地方本科院校英语教师教学论文

以下是小编为大家收集的地方本科院校英语教师教学论文，本文共15篇，欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“yoyochoi”提供。

篇1：地方本科院校英语教师教学论文

地方本科院校英语教师教学论文

一、研究设计

本研究选取西安文理学院英语教师作为研究对象，其中男教师11人，女教师72人。本研究主要是采用Excel作为统计分析的工具获得调研数据，主要采用归类、分析方法总结了访谈的结果。对教师群体中学历、职称、从教年限等基本情况调查，从教学课堂设计、教学管理能力、教学创新能力等方面调查分析了地方本科高校教师教学能力现状。

1.教师队伍年轻化，教学经验相对不足

根据调查数据显示，83名英语专任教师中，20岁至25岁1名，26岁至35岁有38名，36岁至45岁25人，46-60岁有20人。即35岁以下的青年教师，占总教师人数的46%。这些青年教师大多数都已具备硕士学位，从专业知识的角度看还是具有较高水平的。但是40%的年轻教师是非师范类专业毕业，由此可见，教师队伍相对年轻，教学经验显得有些不足。西安文理学院属于二本院校，受到学生自身英语水平的制约，课堂上经常出现“沉默”。调查了教师对学生的课堂行为关注，发现9.2%的非常关注，37.8%的教师比较关注，40.1%的教师不太关注，12.9%的教师不关注。青年教师往往不由自主还会以灌输法进行授课，仅按照自己预先设计的教学思路进行，缺乏师生互动。部分教师课堂教学环节中对教材的处理不够灵活，照本宣科。重点难点的讲解不到位，或者扩展信息量不足。

2.教师队伍教学热情不高

在高校中，英语课教师往往课时量较高，平均周课时都在10节左右，疲于备课、上课，经过几年的重复教学后，往往热情较之以前有回落。从学生的学习现状看，学生学习英语的动机就是应对考试、准备出国、就业竞争。真正对英语有兴趣的学生只有15%，所以，英语课上学生玩手机、打瞌睡、复习专业课的比比皆是。学生缺乏兴趣，也是导致教师上课热情不高的原因之一。学校对教师的科研水平有量化的标准，但教师的教学水平欠缺衡量的合理化标准。50%的教师认为完成了教学工作量就可以，不愿在提高教学质量和课堂有效性上浪费精力。教师职称晋升时，科研论文质量和数量是重要指标，教学质量往往不被重视。职称评审的导向性也是造成教师对教学热情不高。

3.职后培训形式化

在岗的西安文理学院的英语教师中，学士23人，占27%。硕士和在读硕士57人，占69%。博士和在读博士3人，占4%。调查表明，78%的教师是愿意接受继续教育，期待解决教学过程中遇到的问题，提升素质，开阔视野，提高学历或职称。入职前，教师都是经过了严格的专业训练，具备一定的水平的专业素质，职前培训考核合格后上岗的，可是入职后的继续教育往往缺乏系统性，流于形式。79%的教师对培训的满意度为一般，13%的教师对培训的满意度为比较满意，只有8%的教师对培训的满意度为满意。关键是培训内容不能真正满足教师的.需求，内容上没有更新，培训形式比较枯燥，不能吸引教师的注意力。另外英语教师参加通识培训也只是为了继续教育的学分，它是职称评审时的必备条件，学习动机不单纯，造成培训效果不理想。培训时间一般都是大规模的暑期或周末，受训教师深感疲惫，无法收到培训预期效果。

4.课堂教学创新性不高

在课堂设计方面，88%的教师表示能够对课堂教学有整体计划，69%的教师认为自己教材分析和处理得当，65%的教师认为自己能够熟练运用教学媒体，79%的教师认为自己教学方案设计能力过硬。但是，存在的问题是年轻教师依赖教学参考书比较多，年老教师对多媒体使用不太熟练。在调动学生兴趣方面，教师的自我评价高与学生的评价，教师认为70%的教师认为能够调动学生的学习兴趣，但是45%学生认为教师课堂无趣。这个反差，表明教师在课堂创新方面不高，仍然多采用传统的教学模式，不能完全以学生为中心进行教学，不能激起学生的学习兴趣和课堂注意力。

5.英语教师缺乏ESP方向研究背景

西安文理学院的英语教师有83人，都是从师范大学、外国语大学等高校本科毕业的。另一方面，学校加大在职攻读学位的力度，并且高校引进人才对学历的要求也学历的要求也越来越高，越来越多的硕士研究生加入到我校英语教学队伍中，但据调查数据分析，90%的教师都自己承认只会上基础英语，无法胜任ESP教学。究其原因，就是所有的英语教师在本科阶段和研究生阶段所学的课程有二语习得、应用语言学、教学法、心理学，跨文化交际等，但没有开始过一门关于ESP研究的课程。

二、转型期适合地方本科高校英语教师专业发展的建议

1.构建平台培养青年教师，建立教学激励机制

要搭建一个培养青年教师的平台，帮助青年教师提高教学能力。邀请一些专家和资深教师开设讲座，多举办一些教学公开课评比，通过专家的点评，使青年教师对有效课堂更容易有客观的认识。通过学生反馈、同行反馈、专家反馈，英语教师更准确地了解课堂教学各环节的教学效果评价，及时弥补不足，发挥优势。定期通过教学指导委员会听课，同行互评，学生评教等综合评价，鼓励教师更多地投入教学，并对于优胜者给予奖励，促进英语教师互相学习，你追我赶，创新教学。

2.形成系统的职前职后培训课程

完善“双师型”ESP师资建设。为了适应知识的更新，每位英语教师都应该接受专业教师的职后继续教育，达到终身学习。职后培训内容要多样化，最好和提高教学能力、提高科研能力相关。培训时间也应大胆改革，改变传统的暑期培训。在新建地方本科院校转型发展中，起决定性作用的是与转型发展相适应的师资队伍。培养为数众多的“双师型”师资是关键。制定出长期师资队伍建设规划和中短期师资队伍建设规划，才能保证教学质量的稳步提高，才能培养合格的应用型人才。总之，地方本科院校在发展转型为应用技术型大学期间，提高师资力量是关键问题。但目前看来，高校教师的教学能力现状还存在一些问题，针对这些问题，切实找出构建培养青年教师的平台、建立教学激励机制、形成系统的职前职后培训课程、完善“双师型”ESP师资建设的对策，旨在对教育工作者有所脾益。

篇2：地方新建本科院校大学英语教学改革论文

1引言

我国大陆地区自从高校扩招以来，高等教育开始从精英化向大众化转变，一批新建本科院校便是这次转变发展的产物，用来缓解社会需求和高等教育不足之间的矛盾，如今已成为我国普通本科高等教育的一支生力军。这些院校大都由地方高等专科学校或高职院校发展而成，其主要生源与办学经费主要依托地方，这一特性也决定了其人才培养定位。教育界不少专家也针对这类本科院校的人才培养定位提出了自己的看法，大多将其目标区别于研究性院校。我国的全日制高等学校可分为三种基本类型：第一类为综合性研究型大学，目标为培养创新拔尖人才；第二类为单科性或多科性专业型大学或学院，目标为培养应用型高级专门人才；第三类为职业技术型院校，目标是培养管理、生产和服务等一线人才。目前教育界基本把新建本科院校的人才培养目标定位为第二类，即以培养应用型人才为主，适度培养部分基础性复合型人才。这也就要求地方新建本科院校要探索出符合实际需求的人才培养模式，培养适用当地发展需要的应用型人才。大学英语是各专业本科生的基础必修课，因此，在培养应用型人才的过程中，大学英语教学贯穿始终，对实现高校人才培养目标起着相当重要的作用。教育部于颁布了《大学英语课程教学要求》，其中将大学英语的教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”为贯彻《课程要求》，实现其确立的大学英语人才培养目标，全国各高校均对大学英语教学改革进行了努力尝试和探索，但是由于全国高校的客观条件不尽相同，学生入学水平和教学资源分配不平衡，地方新建本科院校在这类资源分配中处于较弱的地位，因此要结合实际，探索出一条符合此类院校大学英语教学发展的改革途径。

篇3：地方新建本科院校大学英语教学改革论文

地方新建本科院校经过这么多年对大学英语教学改革的不断探索和实践，已经取得了比较明显的效果，与地方发展需求的联系更加紧密，但是由于多方面的条件制约，这类院校大学英语教学如今仍面临着不少问题。本文将找出问题所在，深入分析内在原因，并试图探索出能解决问题的方案与建议。

（1）大学英语教学跟不上形势发展，脱离人才培养目标。地方新建本科院校以培养应用型人才为目标，要注重培养学生的综合应用能力，服务地方发展建设。依此办学定位，大学英语教学应当积极服务专业发展，与其他专业课程协同推进，适应并满足应用型人才培养目标的需要。但是从目前这类本科院校的大学英语教学现状来看，大部分院校依然把通过大学英语四六级作为学生学习英语的目标，教学也过分强调四六级通过率，这种课程定位脱离人才培养目标，也脱离学生实际水平，不利于应用型人才培养目标的实现。

（2）同老牌本科院校比较，地方新建本科院校的生源质量相对较差，英语基础薄弱，个体水平参差不齐，学生的学习热情和兴趣普遍不高。不仅学生个体水平差异大，不同专业之间学生英语整体水平也不平衡，尤其是艺术类专业学生英语基础较差，但是学生所用教材相同，教师也基本采用相同的教学方法和教学进度，这样必定造成部分学生跟不上教学进程，教学效果不佳。

（3）大部分地方本科院校都是由高等专科学校或者高职院校升级而成，因此师资力量需要加强。大部分教师都熟悉大专英语的教学情况和模式，院校升级为本科后，还是由这批教师直接去教授大学英语本科课程，虽然这些教师也经过一些学习和培训，但是学历不高、教学经验不足，教学模式和教学手段比较单一，课堂上常用的方法依然是以单词、课文、语法为主，学生只能被动接受知识，而不能主动有兴趣地主动参与其中，难以提高学生的学习积极性。

篇4：地方新建本科院校大学英语教学改革论文

在当今教育改革的大环境下，地方新建本科院校也在积极寻求转型发展，立足地方经济发展建设，培养适应社会发展和今后岗位需求的应用型人才。在此背景下，大学英语教学也需要积极探索改革思路，解决教学中存在的突出问题，重点培养学生的自主学生能力和综合运用能力。

（1）准确定位，优化课程设置地方新建本科院校的人才培养目标是培养综合型应用人才，为地方发展服务，大学英语教学则既要满足部分学习能力较强、有继续深造目标的“学术型”学生的需求，又要能培养出实践能力强、符合用人单位需求的应用型人才。这就要求这些院校对现有的课程体系设置和教学内容进行完善和丰富，加强英语学习效果的实用性和针对性。为提高学生语言水平和就业竞争力，大学英语课程体系可设置为两大模块和四大体系。两大模块即基础课程和提高课程两种；四大课程体系则分为语言基础课程、语言文化课程、语言技能课程和高级英语课程，其中第一类课程为基础课程，后三类为提高课程。这四类课程根据人才培养目标进行学时合理分配。大学英语语言基础课程主要教授听、说、读、写、译等几种语言基础知识和语言技能，尤其要加大对学生听说能力的训练，通过音频、视频和网络等丰富的教学手段，使学生熟悉英语的思维方式，学习地道的英语表达，提高英语听说能力。提高课程包括语言文化课程、语言技能课程和高级英语课程。语言文化课程主要教授一些主要英语国家的文化背景和风俗习惯等，提高学生学习英语的兴趣。语言技能课程侧重提高学生的英语应用能力，通过课程学习，使学生熟悉一般的英语应用文写作、用英语接电话、写英文简历、读写产品英文介绍等未来职业岗位上所需要的英语技能。高级英语课程则面对那些对英语学习有浓厚兴趣并有继续深造需求的学生开设，主要侧重高级英语的教授，如考研英语、六级强化、高级翻译、高级口译等，为学生通过各类考试和考取证书提供有针对性的辅导，为这类学生提高英语高级技能提供学习机会。

（2）重视师资队伍建设和素质提升高水平的师资队伍是保证教学质量和效果的重要因素，作为人才培养的实施者和引导者，教师能力水平和素质对人才培养质量起着至关重要的作用。首先教师要更新教学观念，摒弃过去那种教师“一言堂”的'教学模式和教学思维，只注重单向地向学生灌输知识，这种传统的教学方式不顾及学生的感受，教学效果不佳。新的教学理念则要让学生成为课堂的主体，教师作为引导者，引导激发学生的学习兴趣和积极性，发掘学生潜能，促使学生积极探索知识，主动学习，提高学习效果。其次，学校应当注重加强师资队伍建设，吸纳更多高学历、高素质的教师，同时组织适当的培训、讲座等活动使教师有学习和提升自身能力和素质的机会和途径。对经验较少的青年教师实行“导师制”，以老带新，使青年教师可以从经验丰富的教师那里学习授课技能和教学经验，从而能更快地适应教学环境并提升个人业务水平。

（3）提高学生主体地位，注重学生自学能力培养目前，国际上对教育改革的一种主流思想是建构主义学习理论，其在早期的建构主义思想基础上不断发展完善，于20世纪90年代发展成为国际上普遍认可的学习理论，被誉为当代教育心理学的革命，对我国教育改革也有着重要意义。建构主义认为，学生是学习和认知过程中的主体，必须强调学生在教学中的主体地位。因此，在课堂中，教师要改变过去“一言堂”的教学模式，以学生为主体，注重学生的学习体验和感受，让学生成为课堂的中心，让学生主动建构知识，教师根据实际情况发挥引导作用，学生在此过程中能主动发现问题，并能通过主动思考、查阅资料、与同学探讨或者是求助老师等方法去解决问题。教师也要努力转变学生的学习观念和学习策略，使他们由习惯于被动接受知识变成主动思考寻求知识，培养自主学习的习惯和能力。

4结语

新建本科院校的大规模产生和发展标志着我国高等教育从精英化向大众化转变的发展趋势，其办学定位是为服务地方发展培养综合应用型人才。大学英语作为本科院校的必修课程，在实现人才培养目标方面起着很重要的作用。因此，大学英语教师要立足实际，首先注重自身业务能力发展和提升，并针对当前大学英语教学中出现的问题进行有针对性的改革探索，更新教学观念，优化课程体系建设，有效地推动大学英语教学改革，为实现人才培养目标发挥有力作用。

作者:吴均 单位:信阳农林学院外国语学院

篇5：地方院校应用型药学本科药学英语教学改革探析论文

地方院校应用型药学本科药学英语教学改革探析论文

在“十三五”教育规划的指导下，地方本科院校的目标是培养应用型人才，药学专业英语课程是培养高素质药学类实用型人才过程中的重要课程。作者针对地方院校药学英语教学的现状，结合教学与实践经验，探讨本校在药学英语教学中可能存在的问题，并提出一些改革意见，以提高药学英语的教学质量。

药学英语是药学专业的一门专业任选课，其目的是培养学生阅读专业相关英文材料的能力，为本专业的语言交流打下坚实基础[1]。随着社会经济的发展，医药行业对学生英语水平的要求越来越高。在地方本科院校培养应用型人才的背景下，掌握足够的药学英语知识相当重要。颁布的《大学英语教学大纲(修订本)》明确提出：学生在完成基础阶段的学习，达到英语四级或六级后，都必须修读应用提高阶段的专业英语。所以，药学专业英语对于药学专业学生而言是一门重要的课程，目前，全国大部分设有药学专业的高等院校都开设有此课程[2]。通过药学英语的学习，要求高等院校培养的医药人才能够阅读药学专业的英文文献、专利、国外药典、药品说明书等，能撰写相关的学术语言文言化的复古倾向--一个值得关注的语言科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式浅析“教学学术”视角下大学教师教学责任意识剖析传播学术中的“欧洲中心主义”——亚洲中从Ontology的译名之争看哲学术语的翻译原则试论新闻学学术规范研究的依据与路径论析大学教师教学与科研的学术责任中学的学术:一个亟待关注的话题试论学术嬗变中的教育创新环境法学的学术特色与贡献，能参与药学专业的国际性学术交流等。药学英语教学不仅提高学生英文水平，更培养学生应用英文检索和收集专业文献资料的能力，使他们在今后的工作中能够得心应手地运用英语进行教学、科研及其相关活动。

然而，在转型中的地方性本科院校，对于药学人才的培养更多关注专业课程和专业技能的学习，而作为了解世界的工具——专业英语既未引起学校教学管理部门的重视，又没有引起学生的重视，这在一定程度上限制了该学科的发展。而且目前我国高校专业英语教学普遍采用以老师讲授为主的方式，教学效果不佳。因此，专业英语教学改革势在必行。为了使药学英语发挥应有的作用并让学生真正受益，为了培养适应社会发展的实用型专业人才，本文针对本校药学英语教学的现状，探讨药学英语教学中遇到的问题，并提出相应改革意见，力求提高药学英语教学质量。

一、地方院校药学英语教学现状

1.开课学期设置。

药学英语课程大部分开设在大三或大四，此时，大部分学生已通过了四六级考试，对英语的重视性有所降低，甚至很多学生在准备考研、实习或找工作，作为一门考查科目，大多数同学对药学英语的学习不够重视，从而积极性也不高。

2.药学英语老师缺乏。

兼具相关专业知识背景和英文教学能力的人才不足。目前，要么是大学英语部的老师担任药学英语任课老师，而这些老师往往缺乏专业的知识;要么是专业老师，但这些老师的英语教学水平有所欠缺。

3.教学方法不合适。

目前的药学英语教学形式比较单一，教学内容枯燥乏味，大部分就是单一的阅读和理解，学生听起来无趣，也没有多好的效果。有些学生只是为了应付检查，并没有抱着一颗学习的心来到课堂。

二、药学专业英语教学的改进举措

1.合理安排药学英语的授课时间。

药学英语的时间安排最好是在大三，此时学生英文能力和相关的专业知识与技能都有了一定的基础，在专业知识学习的同时进行药学英语的学习，既可以通过已经掌握的专业知识加深对药学英语的理解，又可以通过学习药学英语复习巩固专业知识，两者相辅相成，鱼与熊掌兼得。此外，院校在相关专业课的教学过程中，提倡有能力的教师进行双语教学，至少进行一定的专业英文教学培养，这样专业英语的学习便能贯通在整个大学学习阶段，应该会取得较好的教学效果。

2.突出药学专业英语的特色。

医药学英语词汇很大部分来自于拉丁语、希腊语的词素，很多专业词汇利用它们作为前后缀。因此，在药学英语教学时，可结合一些前缀、后缀等进行理解，有助于掌握专业词汇[3]。许多药学专业词汇是由词缀、派生、复合等方式组成的，如果教授一些构词法的基本规律，就能够使记忆复杂单词的过程化繁为简。例如micro-(微小)是一个常见的词缀，通过它可以构成诸如像microorganism(微生物)、microenvironment(微环境)、microanatomy(显微解剖学)等专业词汇，学生甚至可通过前缀和熟悉的词干自行推测出专业词汇的含义。也可把单词归类，将属于一个系列的单词放在一起讲解。如gastritis(胃炎)、pulmonitis(肺炎)、myocarditis(心肌炎)、appendicitis(阑尾炎)、arthritis(关节炎)、bronchitis(支气管炎)等，有助于对比，加强记忆，加深理解。通过构词法的学习，学生可以逐步举一反三，加深对单词的理解。在熟悉了足够量的词缀与词根后，学生就可以逐步举一反三、自行剖析地记识单词，词汇容量将不断增加。

3.教学方法改革，调动学生对药学专业英语的学习积极性。

在我国，文献报告研讨的教学模式多见于研究生阶段的汇报总结，而在本科生学习中比较少见。笔者在级、级和级学生的药学英语教学中尝试引入了文献报告教学模式，目的在于提高学生在药学英语课程中的参与感，给学生提供更好的学习体验，使其不但成为知识的接收者，而且成为知识的研究者，通过专业文献的阅读与汇报，培养学生的兴趣。要想成功实施这种模式，必须提前一个月通知学生准备，由教师提供或协助学生选定目前科研前沿话题。因为本校没有开通外文数据库，所以笔者必须事先查找一些英文文献提供给学生进行选择，或者学生有方法的`也可自行查阅自己感兴趣的文献。做好充分的文献调研后，包括文献翻译及文献主要内容的提炼后，再准备好PPT进行英文的文献调研汇报。汇报后，报告人还可与其他学生围绕此内容进行交流和探讨。通过这种教学模式，学生既锻炼了查找文献的水平，又培养了阅读英文专业文献的能力，为以后的学习与工作奠定了坚实的基础。在实践过程中，发现此种教学模式有利于激发学生学习的主动性、积极性，能有效培养学生的参与意识，实现教学相长，从而提高教学质量。但是也有小部分同学不太接受这种方式，觉得有难度，还需要继续对此种教学方法进行完善。除此之外，老师也可准备一些小短文，让学生做翻译训练，或者让学生试着用英文写一份英文的实验报告，为日后的应用与发展打下良好基础。在课堂上还可结合教学内容，根据当今社会的药学热点设定几个话题，组织学生开展讨论。总之，提高学生的参与感，才能激发学生的学习兴趣。

4.加强药学专业英语教师队伍建设。

目前在高等院校，专门从事药学英语教学工作的老师还是相当少的，小部分是教公共英语的老师，但更多是由专业教师承担教学任务。这就存在一些问题，专业教师除非具有相当好的英文基础，否则不可能在词汇语法上面讲解得那么到位。因此，可适当组织英语、药学方面的资深老师进行培训辅导。这样，英语老师可以增加专业知识，专业老师可以提高英文能力，相互促进，从而打造出一支优秀的教师队伍。有条件的学校可以引进归国留学人员作为专业的药学英语老师，他们既有深厚的专业知识，又有较高的英语水平。

5.可适当编写一些合适的药学英语教材。

结合学生当前和就业的实际情况，适当地补充教学内容。笔者选用的教材是史志祥主编的《药学英语》，该教材于出版，至今已有5年，因此知识上有一定的滞后性。该教材由生理学、生物化学、微生物学、药理学、药物化学、天然产物、药剂学、药物分析、生物药剂、药典、药品说明书等多个方面的单元文章组成的，所描述的是该方面的概括性的介绍，其内容相对较简单，逻辑性强，学生易于学习，但同时存在内容单一、实用性不强等缺点。笔者在教学过程中补充讲解了药学英语的词汇特点及常见的前后缀、词组短语、句法特点等，以便学生对于词汇的掌握，从而易于加深对专业文章的理解。另外，由于撰写毕业论文时需要撰写英文摘要，而毕业后继续深造的学生还涉及专业英语写作(发表科研论文)，但教材中没有这方面的内容，因此在教学中补充了这一教学内容，对于论文开题报告的前提—通过理论思维选择课题科研课题开题报告(研究方案)的结构与写法为论文开题报告打好基础，做好文献综述撰写科研课题开题报告的基础性工作课题开题报告课题研究的目标课题开题报告格式怎么写？论文开题报告的重要意义开题报告问题的选择方式开题报告的写作四步骤开题报告写作流程的结构、摘要的写法、关键词的撰写、常用语法、时态(多用被动句)及常见的表达方式等进行了讲解并举例说明。通过这些教学内容锻炼了学生对英文摘要撰写的能力，达到了教学目的。

目前本校正在实施五个一工程建设，其中有一个便是校本教材建设，在学校的政策支持下，可适当编写适合本校学生的校本教材，补充词汇与论文写作教学的内容，引入国外近期的文献，增加法律法规、药品说明书等英文教学与实践。

三、结语

药学专业英语教学对地方性应用型本科院校的人才培养具有重要意义。通过多元化的教学内容与教学模式，营造轻松的学习气氛和和谐的学习环境，使学生在专业英语学习的过程中形成积极的态度，不断提高自信心，以此提高学生学习兴趣和教学质量，从而适应应用型人才培养的课程教学基本要求，培养出高素质的应用型人才。此外，学校还应该形成从上至下重视药学专业英语授课的学术氛围，从上级教学管理部门到教师以至学生，都应该引起对药学专业英语的足够重视，共同营造良好的学习氛围。

篇6：地方本科院校的青年教师教学能力提升论文

地方本科院校的青年教师教学能力提升论文

一、引言

教学能力是教师专业发展能力的重要组成，主要包括开展教学活动的能力和教学学术研究能力，其中教学活动能力包含教学设计能力、教学实施能力与教学评价能力；教学学术研究能力包含反思教学能力、分析教学能力、创新教学能力与同行交流教学能力[1]。目前，我国高等教育正处在“数量扩张”向“内涵发展质量提高”转变，有效提升高校教师尤其是青年教师教学能力是推动教学改革与创新，培养高素质创新型本科人才的重要保证。21世纪以来，我国高校尤其是地方本科院校办学规模不断扩大，高等教育进入大众化进程，大量年轻硕士、博士走人教师队伍中，青年教师在地方本科院校师资队伍中的比重越来越大，年轻化成为教师队伍一大特点。因此，青年教师的教学能力和水平对地方本科院校的办学水平具有重要而特殊的意义。

二、存在的问题

1、缺乏对高校教学理念的深刻理解认识

以本人的切身体会，当前地方本科院校教学中仍广泛存在填鸭式、灌输式教学模式，教师充当发令者和管理者，学生则是被动接收者，这明显与新课堂教学理念倡导的突出学生主体作用与地位的理念相悖。传统的教学模式与理念已严重影响地方本科院校教学质量提高及人才培养。

2、缺乏对教师教学技能系统培训

长久以来，大多数人认为，中小学教师才需要教育教学技能培训，大学教师是专业领域专家，不需要再进行专门训练。但实际上，当前高校教师绝大部分都是非师范生，并没有经过教师职业的专门训练，学者与合格教师并不能等同[2]。大学教师应掌握人才培养方法、指导学生学习策略、传授知识技能及教学新方法新理念。目前，教学技能系统培训存在的问题有岗前培训时间太短、培训内容形式不完善、缺乏教学理念职业素养的教育和培养、忽视教学技能和教育技术培训、采取“大一统”的培训形式、培训评价指标单一等问题。

3、教学手段模式单一、不得法

正如前面所说，目前地方本科院校青年教师普遍采用的还是单向性、灌输式教学，这种教学模式阻碍了学生与老师间的交流与互动，教师是主体，学生依然处于客体地位。并且教学语言也缺乏激情不带感情色彩，这也带来一个问题就是课堂教学死气沉沉缺乏活力，少有学生主动探究问题的原因。

4、教学研究缺少或不深入

教学研究是青年教师提升教学能力、自我完善的有效方式，但是地方本科院校青年教师进行教学研究的氛围不浓厚，开展教学研究、促进教学变革的能力有待加强[3]。大量青年教师精力满足于应付教学工作、完成教学任务，缺少研究教学问题的热情；地方本科院校青年教师还存在承担课程多、课程间的关联性不大等问题，使得大量时间用于备课，没有时间精力去教学反思；另一方面青年教师获得教改项目研究的机会不多，没有教学研究的积极性。

5、考核评价机制存在弊端

目前，我国大部分高校尤其是地方本科院校对教学效果与教学能力的评价机制存在比较单一的弊端，评价机制主要包括学校督导评价、院系领导及教研室同事间评价、学生评教三个方面。其中院系领导及教研室同事间评价基本走过场流于形式，学校督导评价难以覆盖全校所有教师，学生评教考虑到课程成绩也往往不能客观反映教学能力。因此，现有的评价机制很难获得青年教师教学能力的真正信息，进而难以为提高其业务水平提供参考。

6、保障与约束机制尚未形成

高校青年教师在教师实践培训中，较好地提高了自身教学能力水平，高校教师队伍教学能力水平得到了促进提高。但随着我国高等教育的发展和不断深入的教育改革，高校师资队伍培养与教师培训之间日益凸显相互不适应。主要有以下体现：培训理念落后、经费不足、缺乏长期科学系统规划；缺少高水平教师队伍；学习方式与内容忽视教师实际需要；教师积极性不高等。此外，各高校尤其地方本科院校针对教师教学能力培养的措施不配套、组织不落实、制度不健全，且教师培训与教师个人的奖励、考核、评优、职务晋升及职称评定相脱节。所以说提高高校青年教师教学能力的保障与约束机制尚未形成。

三、提升青年教师教学能力的对策

1、更新教育思想与教育理念

高校教师的目标是促进学生全面发展，高校教学改革的核心内容是人才培养，高校青年教师发展的宗旨是提高自身教学水平，促进学生发展、提高人才培养质量。因此，青年教师要用先进的与时俱进的教学理念来指导教学实践，重视学生能力、知识的培养和良好品德的养成。

2、切实可行的培养制度建设

切实可行是建立规章制度的基本原则，要做到满足需要、符合规律、切合实际。首先，制度中的规定要求不能过低也不能过高，让青年教师赶到能实现但又不是很简单的事情；其次，具有较强的可操作性和可考核性，不能只是抽象、原则和笼统的，要做到细化、量化、具体化；然后，制度执行要做到有规可循、有章可依、制度面前人人平等；最后，在制度实施过程中，加以总结分析，力求更加完善。

3、行之有效的实践平台建设

开展各种主题实践活动和各类教学竞赛，目的在于快速提高青年教师教学能力，实践平台建设的关键是实效。首先，青年教师必须参加院（系）组织的学科教学竞赛，成绩好的.继续参加下一步的竞赛，未能参加下一步竞赛的青年教师要现场观摩后面的竞赛；其次，重视过程指导与竞赛结果的利用，评委要认真给出点评意见，比赛现场进行录像，并选出示范案例供广大青年教师讨论学习；然后，专题化、广泛性地开展主题实践活动，多组织观摩示范公开课与教授讲课风采展示等活动，尽可能提高青年教师参与程度。

4、激励与保障机制

当前高校尤其地方本科院校存在“重科研轻教学”、“重专业知识学习、轻教育教学知识学习”等现状，高校应确立保护教学能力的制度体系，将教学作为一种学术、科学研究成果加以保护。根据教学学术思想、结合各高校实际，设计对青年教师的评价、考核和管理制度。如青年教师的奖酬金制度、职务职称晋升标准、业绩评价、评先评优等各种制度，加大对青年教师教学能力的考查，建立科研与教学并重的激励与保障机制，使科研为主和教学为主的教师都受到较高的待遇和地位，从而激发青年教师提升教学能力的积极性[4]。

四、结论

提升青年教师教学能力是一个相对长期的过程，高校应积极营造一种青年教师积极参与提升教学能力的学习环境。组建教改小组、课程组等形式吸引青年教师积极参与学习，实现学习方式稳定化与制度化，促使青年教师养成好的学习习惯。以青年教师教学过程中存在的难点和问题为中心，通过问题解决方式推进青年教师教学能力的提高。

参考文献：

［1］周红春,王亚希.高校教师信息化教学能力培养的探索与实践［J］.中国教育信息化,2012,(1):42-44.

［2］袁宜.大学教师教学成败归因方式研究［J］.中国成人教育,（1）：109-110.

［3］袁新苗.高校教师教育教学能力面临的挑战与对策［J］.高教与经济,2011,24(1)33.

［4］林永柏.浅谈高校教师教学能力的构成及其养成［J］.教育与职业,2008（9）：121-122.

篇7：新建本科院校教师教学论文

1．1．1反思认知反思认知包含对反思实质的理解及反思作用的认识。教师是否进行教学反思，取决于他是否了解教学反思、认识到它的重要性。通过对“教师的成长＝经验＋反思”这一观点的认知进行调查，发现90％以上的教师表示同意；在“什么教师最需要反思”上，54．1％的教师认为老、中、青都应反思，可见新建本科院校教师对教学反思的认同度较高，能较普遍地认识到教学反思的重要意义。而具体到对教学反思的了解程度，完全了解的占3．5％，比较了解的占33．7％，有点了解的占45％，完全不了解的占17．7％（主要是新入职教师）。方差分析表明，在反思认知方面，教龄间存在显著差异（F＝4．226，P＜0．05），职称间也存在显著差异（F＝3．178，P＜0．05），性别差异不显著；多重比较发现，随着教龄的增加有所增加，教龄15年以上的教师教学反思认知程度显著高于教龄1～5年的教师（P＜0．05），高级职称教师也显著高于初级职称的教师（P＜0．05），教龄和职称间交互作用不显著，教师的反思认知程度主要受教龄影响。可见，虽然新建本科院校教师对教学反思的重要性比较认同，但对教学反思的了解程度却不高，了解程度主要受教龄影响（一般随着教龄的增加职称会提高）。

1．1．2反思行为反思行为考察的是教师什么时候进行教学反思以及反思的常规化程度。教师只有把教学反思自觉纳入日常教学活动之中，进行恰当的反思，才能更具有效果。通过对“反思的经常性”进行调查发现，53．2％的教师表示经常进行教学反思。方差分析表明，在反思的经常性方面，教龄间差异显著（F＝2．58，P＝0．038），在性别和职称间差异不显著。事后分析表明，教龄6～10年教师反思的经常性显著高于其他教龄教师（P＜0．05）。在教学反思的时间方面，24．6％的教师于课前、课中、课后都有反思行为，47％倾向于课后反思，20．7％的教师有问题时才反思。可见，虽然有一半的教师表明经常进行教学反思，但多属于课后反思、阶段性反思，还没有把教学反思作为教学的常规性行为，教师反思行为与对教学反思重要的认同不一致，知行脱节比较明显。

1．1．3反思内容反思内容是教学反思行为的载体。教学反思内容是多元的，不同的内容指向反映教师教学反思的不同水平。通过对教学反思内容的调查发现，70．8％的反思行为指向课堂教学，33％指向学生发展，30．1％指向教学改革，22％指向教师自身专业发展，9．2％指向师生关系。可见，新建本科院校教师反思内容主要定位于课堂教学，这与中学教师相一致［3］。对课堂教学教师主要反思什么呢，调查发现：69．5％的教师针对教学内容，57．1％针对教学方法，51．4％针对教学设计；而针对教学理论、教学探究的反思较少，分别为27％和12．1％；针对学生学习表现的最少，仅为7．1％。可见，新建本科院校教师反思的内容主要围绕“怎样教”，注重的是借助教学方法、教学设计有效传给教学内容，主要关注程序性、技术的问题，忽视了学生“怎么学”，反思水平大多处于前反思水平。2．1．4反思方式反思方式是教师对具体的反思内容进行思维加工时所采用的外显的方法，即教师怎样反思。调查发现，借助于回忆并加以思考进行反思的为77．3％，观摩他人为46．1％，与同行讨论的为35．5％，写教学日记30％，学生问卷调查为13．1％，教学录像为12．1％，理论思考与教学研究为7．8％。可见，新建本科院校教师教学反思表现出如下倾向：对自己的教学“想一想”或对他人的教学“看一看”的居多，写反思日记和行动研究的较少；过于从教师角度进行反思，较少从学生角度和理论研究角度进行反思，难以有效地把教与学连接起来。

篇8：新建本科院校教师教学论文

影响教学反思的因素主要表现在主、客观两个方面。从主观方面看，主要包括：教师对教学反思重要性认识不足（59．9％）、教师不知道如何反思（49．3％）、不清楚反思内容（30％）。从客观方面看，主要包括：工作繁忙没时间（40．4％），学校要求和氛围（30．1％）。可见，虽然学校工作负担重、缺乏反思氛围等客观性因素具有一定影响，但制约教师教学反思的因素主要来自于教师主观层面。因此，在教师教学反思能力的提高上，在考虑主客观相结合的同时，应当更多的关注教师主观方面。既然影响教师教学反思的因素来自主客观多个方面，那么，一线教师期望通过什么途径有效提高自身教学反思能力呢？通过一道多选题进行调查发现：67％的'教师认为自己可以在反思实践中培养，49．3％的教师提出请有关专家进行专门培训和指导，44％的教师认为可以通过自学教学反思理论，41％的教师认为与其他教师交流、学习，24．1％的教师认为学校可以组织开展校本培训。可见，新建本科院校教师认为提高自身教学反思能力的途径是多元的，虽然教师倾向于从自身方面进行努力，但是也很希望得到专家和同行的指导。

2结论与建议

由调查结果可以看出，新建本科院校教师能普遍认同教学反思的重要性，进行了一定程度的教学反思，但反思现状不容乐观，存在一些值得深思和亟待解决的问题。比如，教师对教学反思认识不足，反思动力不强，反思行为没有常规化、规范化，主客观多方面因素制约教师的教学反思。为了更好地提高教师教学反思水平和教学能力，笔者提出以下建议。

2．1更新教学观念，培养教学反思意识

反思意识是教师对反思所持有的内部观念，是引导教师反思行为的重要前提，也是教师反思的不竭动力。调查中发现，虽然90％以上新建本科院校教师认同教学反思的重要性，但制约教师教学反思的首要因素还是“对教学反思的重要性认识不足（59．9％）”，且教龄间存在显著差异。为了培养教学反思意识，可以采取以下措施：①学校引导教师加强职业道德修养，提高教师责任心和培养开放的态度，提高教学反思在情感和态度方面的动力支持。②各院系、教研室要定期开展“教学反思”主题交流和讨论，加强教师对教学反思重要性的内在认同和观念建构。③教师自觉加强教师专业发展的理论学习，更新教学观念，深刻认识教学反思与专业发展的内在关联，增强教学反思的积极性、主动性。④学校通过职前教学理论培训和教师职后教学理念不断提升，促进新入职教师对教学反思的正确认识和理解。

2．2夯实教师教学反思理论基础，学会教学反思

教学反思需要专业引领，只有正确的专业理论引领，反思内涵才能得到本质的提升。［4］在调查中发现，只有3．5％的教师完全了解教学反思，而多数教师对教学反思的了解是片面的、经验的，反思什么、怎样反思等基本理论问题是影响教师进行教学反思的重要因素。教师边反思边学习，理论知识的丰富可以直接帮助教师更好地解决实际问题，也会帮助教师更好地总结和提升教学经验，使之发展成为有个性的专家［5］。为了夯实教师教学反思理论基础，可以采取以下措施：①根据高校教师具有较强的自学能力、研究能力的特点，教师可结合自己的实际制定反思理论学习计划。②学校建立教师教学反思学习制度，通过定期检查、奖评等手段进行督导。③学校搭建教学反思理论学习的平台，加强对教师教学反思理论学习的支持和鼓励，比如：邀请校内外专家作学术报告；提供学习书目和资料；鼓励教师进行教学反思理论研究，引导教师以教促研、以研促教。

2．3开展技能培训，提高教师教学反思水平

教学反思不仅是内隐的思维活动，还是外显的探究行为，因而培训教师科学、规范的反思实践操作是教学反思的关键。调查中发现，教师在进行教学反思时，多停留在想一想的经验性思考层面，较少开展探究性的行动研究，究其原因主要是不知如何开展反思活动、没有掌握反思的有效方式。为了切实提高教师教学反思水平，学校应为教师提供科学规范的反思培训：

①通过问卷调查和个别访谈，充分了解教师的需要，提高培训的针对性；

②挖掘校内外优质资源，组建由教育专家和优秀教师构成的培训团队，对教学反思的时间、内容、方式等进行培训，强化“教”与“学”相结合的教学反思模式，从而增强培训的专业性；

③对培训结果进行进行跟踪评估，促进培训效果的长效性；

④发挥校本优势，建立反思共同体，通过教师之间交流个人故事、分享教学资源和教学经验、运用头脑风暴的方法反思问题、讨论和解决冲突［6］，促进教师教学反思水平的整体提高。

2．4加强教学管理，促进教师形成教学反思能力

教学反思是教师习性和学校场域相互作用的结果［7］，它不仅取决于教师自身的能力和实践，学校支持性的环境和教学管理也起到重要的保障作用。调查中发现，教师工作繁忙没时间反思（青年教师尤为明显）、学校缺乏要求和氛围是制约教师反思的重要客观因素。为此，为了促进教师形成教学反思能力，学校加强教学管理方面可采取以下措施：

①学校领导落实“应用型”的发展定位，在学校政策和教师考评上突出教学质量的首要地位。

②制定合理的教学反思制度，如教师每课反思、每周反思、每月反思、每学期反思制度（特别是新入职教师），教研室定期反思交流与总结制度，教师反思与考评相结合制度，从而营造浓厚的反思氛围，提高教师教学反思的积极性、主动性。

③适当限定教师（特别是新入职教师）开设课程的数量，减轻教师教学负担重，从而使教师有更多时间和精力进行教学反思。

④学校领导、专家走进课堂，以合作者的身份与教师共同分析、讨论教学中的问题，给教师以心理支持和有效的教学信息反馈。

篇9：怎样提高地方本科院校结构化学教学论文

怎样提高地方本科院校结构化学教学论文

结构化学是高等学校化学化工等相关本科专业一门必修专业基础课程，是化学类本科专业5大基础课程之一。结构化学是为高年级的本科生开设，是建立在学生学习了其他四门化学基础课程(即无机化学、有机化学、分析化学、物理化学)的基础之上。通过结构化学的学习使学生初步建立微观结构概念，加深对先前学习四门基础课程的认识和理解，能够从原子—分子水平上认识到物质分子构型与组成的相互关系以及结构和各种运动的相互影响，能够进一步理解物质的微观结构与其宏观性能的相互关系。

对于地方本科院校结构化学教学，学生学习遇到的问题主要有如下三个方面：

(1)结构化学的内容涉及到较多的高等数学和大学物理知识，而地方本科院校学生在高等数学和大学物理等方面知识比较差，在学习中总处于一种被动和畏难的状态。

(2)地方本科院校学生生源素质相对较差，缺乏严密的逻辑思维能力和较好的想象空间能力，而这些能力确确是学习结构化学所必需的。

(3)学生对学习结构化学不够重视，存在误区，大多数学生认为学好其他四大基础课程(即无机化学、有机化学、分析化学、物理化学)就能掌握大学化学知识，能够适应今后涉及到化学化工等相关领域的工作或硕士研究生考试，所以，学习缺乏动力和兴趣。

本文针对地方本科院校结构化学教学中遇到的困难，从如下三个方面介绍自己在提高地方本科院校结构化学教学质量的教改探索中的经验。

1消除学生对结构化学的学习“无用论”误区及畏难的心理

学生对结构化学学习是否感兴趣及今后是否具有持续学习动力，作为教师对上好第一堂结构化学课是很重要的一环。通过第一堂课的教学使学生了解结构化学内容和学习方法，认识到结构化学的重要性，消除学生对结构化学的学习“无用论”及畏难的心理，提高学生的学习兴趣和信心，将起到极其重要的作用。

结构化学对高年级的学生来说，应该已不是很陌生的一门学科，他们在无机化学、有机化学就初步学习过原子结构和波函数，化学价键理论和分子对称性，但之前学习的相关知识都比较浅显和相对较为零散，深度不够，理论性不强，没有形成系统的、完整的结构化学理论知识。从无机化学、有机化学学习，学生对结构化学已有初步的认识，已初步意识到物质的结构决定其性能，性能反映结构这相互关系。我们可以通过先前学习过的无机化学、有机化学等课程中物质结构理论与物质性质关系的学习，逐步拓展讲明结构化学的学习内容及其重要性。对高年级的结构化学学习，是较为系统的学习，是以量子理论、化学键理论和点阵理论为基础，从微观的角度研究原子结构、分子结构、晶体结构的运动规律及结构与性质之间的关系;从电子结构(描述电子运动状态的波函数和电子的基态排布或能带结构)和空间结构(分子和晶体在空间的排布)两个方面阐明化学物质的结构、性能和应用。通过先前学习的无机化学、有机化学、分析化学等涉及到结构化学相关的理论，使学生明确结构是化学各学科的理论基础，已渗透到现代化学的各个领域，为化学各学科提供理论指导，在化学类本科专业5大基础课程占有重要的地位。如在无机化学中，要理解元素的性质、分子性质分别要用到原子结构和分子结构相关的知识，要理解配位化合物的性质要用到配位化合物的价键理论和晶体场理论;如有机化学中运用杂化轨道理论和分子轨道理论说明有机化合物的结构，前线轨道理论解释化学反应机理等;如仪器分析中红外光谱中的简正振动、紫外光谱中的电子跃迁等，都离不开结构化学的知识。

关于学习结构化学的方法，首先学会正确处理“结构—数学”关系。在结构化学中常涉及许多数学公式推导的内容，对地方本科院校的学生，高等数学基础比较薄弱，碰到繁杂的数学推导时，往往产生畏惧心理。对数学公式推导处理时，要使学生明白数学只是手段和方法，目的使得到结论以及结论的物理意义，了解来源。我们不是要去死记硬背这些公式，而是要学会这些数理公式的推导的基本思路，理解这些定理、公式和方法。其次，对于典型的分子结构和晶体结构，借助实物模型和计算机三维模型，通过多看多思考寻找特点和规律，提高空间结构的想象能力。最后，学会用电子结构和空间结构这两方面阐明化学物质的结构、性能和应用，把握“结构决定性能，性能反映结构”的原则。

2由简单到复杂、由浅入深循序渐进地进行启发式教学

结构化学是一门逻辑性很强的学科，作为教师应熟读教材内容，把握好教材内容的内在逻辑结构以及一个概念或一个新的理论发展过程。对学生讲授新课内容时，不能一下子进入比较深奥的理论学习，这学生一下子很难接受，同时也产生畏惧和厌学的心理，觉得结构化学一些基本的概念和原理像是从天上掉下来一样。

因此，在教学内容安排上，尽可能做到由简到繁，由浅入深次序进行，应力求符合作为一个初学者的认识过程。以原子结构为例，人们对原子结构的认识由Rutherford提出的“行星绕太阳”的原子结构模型，到Bohr原子结构模型，再到用量子力学的'原理和方法处理的原子结构，经历了一个由简单到复杂，由浅入深的过程，从而逐渐接近对原子结构的正确的认识。在教学上我们可以对原子结构的认识分为低、中、高等三个层次，引导启发学生从一个初学者的认识过程，逐步揭开原子结构真正的面纱。低层次认识，Rutherford提出的“行星绕太阳”的原子结构模型，在这模型结构中，不能解释当时物理实验得出氢原子光谱经验公式，此模型有很大缺陷。中层次的认识，Bohr在综合Planck的量子、Einstein的光子学说和Rutherford的原子结构模型基础上，提出了Bohr原子结构模型，成功解释了氢原子光谱;但因为当时旧量子理论并没有意识到原子、电子等实物微观粒子的波粒二象性，Bohr原子结构模型没有涉及微观粒子的波动性，不能正确表达原子的结构，因而应用到多电子原子时，即使有两个电子的氦原子，也无法解释其光谱现象，此模型有缺点。高层次的认识，用量子力学的原理和方法处理的原子结构，先从简单的单电子原子的结构入手，再由处理单电子结构发展起来的思想处理多电子原子的结构。

用量子力学处理原子结构问题时，首先确定微观体系的势能函数和能量算符，写出薛定谔方程，然后利用高等数学知识求解薛定谔方程，等到满足标准化条件的合理解，从而得到描述原子中电子运动状态的量子数、能量和波函数以及描述多电子原子运动状态的原子量子数，从而成功解释原子光谱现象。

3注重对量子化学科学家及其思想方法的介绍

学习一门学科的知识要善于从这门学科的历史寻找借鉴，因为任何一门学科都有其发生和发展的一个过程，这样就不容易把这门学科知识当成是“终极真理”而死记硬背其公式、定理。地方本科院校学生素质相对较差，逻辑思维能力和想象空间能力都比较欠缺。而20世纪创建量子力学的都是一批极富有创新才华的青年科学家。我们通过向地方本科院校学生介绍这些伟大科学家的科学生涯和思维方法，不仅有助于理解量子力学的基本概念，而且能启迪其思维，培养其创新能力。如介绍普朗克及其量子论的提出，普朗克研究黑体辐射现象时，发现维恩公式适用于短波，而瑞利公式适用于长波。为了能得到一个合理解释各个波段黑体辐射现象，他综合维恩公式和瑞利公式，毫无根据引入一个指数因子，拼凑了一个新的公式。这新的公式虽然与实验结果吻合，但它没有理论依据，并没有得到广泛的认可，被当时科学家认为是“纯粹是一些不相关的量的偶然结合”，“杜撰出来的大杂烩”。但普朗克面对这些质疑，以“必须不惜一切代价，找到合理解释”的决心和无比的毅力建立了又推翻了一个又一个理论模式。在一次又一次失败之后，他发现经典物理学理论中能量连续变化的概念和他的公式是格格不入的，也推导正确公式的障碍。于是他果断地抛弃传统的能量均分原理，大胆提出了具有革命性的完全背离经典理论的量子假设。从而得到涵盖了维恩公式和瑞利公式的更有普遍性的普朗克公式。普朗克量子假设的提出，从揭开量子力学的序幕，标志着量子理论的诞生。通过对普朗克及其量子论的提出的介绍，将能使学生学习和了解到综合研究法，普朗克就是综合了维恩、瑞利和他自己的正确研究成果，从而得到新的观念，推动了物理学的革命;同时，也激励学生在理论不能说明事实时，要敢于冲破旧观念和传统理论的束缚，大胆提出新的理论，不能生搬硬套旧理论。

4结语

对地方本科院校学生的结构化学的教学，首先要学生认识到结构化学的重要性，明确结构化学课程内容，提高学习兴趣，掌握结构化学学习的方法，克服畏难心理。其次是作为教师应熟读教材内容，把握好教材内容的内在逻辑结构以及一个概念或一个新的理论发展过程;在教学上，尽量做到由简到复杂，由浅入深次序进行，应力求符合作为一个初学者的认识过程。最后，注重对量子化学科学家及其思想方法的介绍，启迪学生思维，培养学生创新能力。

篇10：地方本科院校青年教师师德师风分析论文

摘要：地方本科院校是现阶段我国高等教育的重要组成部分。随着地方本科院校的不断发展和壮大，青年教师的数量不断增加，成为学校师资队伍的主要力量。当前地方本科院校的青年教师，在思想政治觉悟、教书育人意识、敬业奉献精神等方面，都不同程度地存在一些不足。究其原因，主要包括青年教师的准入制度不严谨、师德师风评价机制不合理、缺乏创新性以及学校层面不重视等。为此，应加强学校领导、加强监督管理、完善师德师风评价体系、坚持严格的教师准入制度以及创设良好的师德师风环境氛围，推进青年教师师德师风建设，促进地方高校健康发展。

篇11：地方本科院校青年教师师德师风分析论文

以来，在高等教育大众化背景下，一大批新建地方本科院校应运而生。这些新建地方本科院校大多由过去的大专、中专学校合并或升格而成。不可否认，这些新建本科院校作为我国高等教育体系中的一支重要力量，为我国高等教育事业的发展作出了重要贡献，为地方社会经济的发展输送了大量高等专业技术人才。目前，我国新建地方本科院校中，35岁以下的青年教师已成为教师队伍的主力军，他们大多具有硕士或博士学历，且科研能力突出。然而，在这些青年教师中，笔者认为，其师德修养与党和政府的要求还存在一定的差距，这在一定程度上影响了本科教育人才的培养质量。因此，对地方本科院校青年教师的师德修养进行分析研究，并探索出有效的对策和措施，提升青年教师的师德修养，这对推进地方高校的健康发展具有重要意义。

一、地方本科院校青年教师师德师风存在的问题

优良的师德师风是教师的职业之本，是教师的灵魂，是德育工作顺利进行的可靠保证。然而，在地方院校中，部分青年教师的师德失范现象仍然存在，主要表现在以下方面：

1.理想信念模糊，思想政治觉悟有待提高

在实际教学工作中，一部分青年教师自身存在信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、思想政治觉悟不高的现象。例如，部分青年教师经常以各种借口不参加政治学习，对国际国内形势及国家的大政方针、政策漠不关心。在工作中，不讲政治、不讲原则，在公开场合或者课堂上散布有损国家声誉的言论，或在教学过程中发表一些消极负面言论，对一些不良社会现象不仅没有对学生进行正确引导，反而妄加评论。其言行举止在学生中造成严重的不良影响，不具有表率作用。

2.教书育人意识淡薄，片面追求科研学术成果

由于大多数地方本科院校都属于新建学校，因此，在教书育人方面的体制机制还不健全，高校重视科研和学术成果，一旦在高质量的学术刊物上发表了论文或获得国家级的研究课题，学校都会给予较高的物质奖励，因此，青年教师难免会受到冲击。这样就导致在青年教师中出现了教书育人观念淡薄、片面追求个人学术研究成果突出的现象。另外，由于高校的课时津贴较少、教学效果的评价体系不合理，导致教师在教学时比较随意，不愿意花时间钻研教材和认真备课，更不愿意思考怎样有效育人的问题。一些青年教师在教学过程中只讲授专业理论知识，不育人，教学与育人严重脱节。课堂教学不精彩、枯燥乏味，学生对专业课缺乏兴趣，逃课现象非常普遍，教育教学工作趋于功利化。在实际教学工作中，部分青年教师不管课堂纪律，课堂纪律极差，如学生随意讲话、玩手机打游戏或者睡觉等。一些教师也不管学生考勤，任由学生逃课、迟到、早退，完全对学生不负责任。

3.个人利益至上，敬业奉献精神欠缺

受市场经济的影响，部分教师看重物质利益，急功近利，欠缺敬业奉献精神。一些青年教师往往以自我为中心，工作中把个人利益放在首位，他们除了学校规定必须完成的基本工作量外，多一点儿其他额外工作，就要求给加班费，甚至直接不愿意干。在青年教师中，普遍存在着对自己有利则多干、不利则少干或者不干的现象，严重缺乏敬业奉献精神，更谈不上发自内心热爱自己的职业和热爱自己的学生。他们虽为教师，却不能为人师表，严重影响了育人的效果和高校教师的整体社会声誉。

二、地方本科院校青年教师师德师风问题成因分析

1.新进教师准入制度不科学

近年来，随着地方本科院校的不断发展，规模有所扩大。为了更好地吸收优秀生源就读，为了学校的发展，很多地方本科院校都在积极筹备申报硕士点工作，或努力把“学院”升格为“大学”，大力招募高层次人才来提高教师队伍中硕士、博士学位人数的比例。这样，各地方高校间就不断地加大政策力度，采取提高住房待遇、增加科研经费投入、高薪引进博士等手段来争夺人才，打起了人才争夺战。由于博士人才需求量大，因此在引进博士人才的过程中，有的高校只把应聘者的毕业学校、专业、科研业绩作为考核的基本条件，并未对其思想道德、团队意识、综合素质、心理健康等方面进行严格把关，考核过程流于形式。这种教师准入制度不科学、较片面以及未对青年教师的师德修养进行严格把关，严重影响了地方高校教师队伍的质量。

2.评价机制缺乏创新性

从部分高校青年教师师德建设来看，其目标和要求过于笼统，缺乏激励性和约束性机制。教师师德师风的好与不好，在工资待遇上并没有差别，显然，这已经不适应新形势下高校师德建设的要求。例如，有的高校较重视教学科研业绩，轻师德师风评价。有的地方院校师德建设根本没有实质性的考核内容，比较空泛。一些高校在实际工作中，青年教师师德师风评价在日常工作中没有开展，只是在教师评职称时，发一张师德师风问卷调查表让各二级学院组织师生评价，而此过程并无人监督，往往只是走走过场，填个“神仙分”交差。显然是重形式轻结果，在爱岗敬业、热爱学生、积极引导学生成长成才等方面的.评价较少。

3.缺少科学有效的师德师风监督管理机制

由于部分地方高校对青年教师师德师风建设的重视程度不够，没有建立完善有效的监督管理机制，这是许多地方本科院校师德师风问题突出的重要原因。目前，大多数地方高校只有一套空泛的青年教师师德师风评价机制，没有任何行政部门对此机制进行监督落实。如前文所述，虽然在年度考核、教师评优、职称评聘等方面对师德师风提出了一定的要求，但也只是走走过场和形式，并没有真正按要求执行，而相关部门也只要结果，并不看重过程。同样，各二级学院在青年教师师德师风建设中，形式大于内容。对师德师风表现优秀的青年教师只有精神鼓励，对师德师风表现欠佳的教师只是口头上的说教，并没有具体的奖惩措施。

三、青年教师师德师风建设实效性策略

青年教师是地方高校教师队伍的中坚力量，其师德师风建设是关系该校教育工作成败的大事。为此，建设一支师德高尚、素质精良的青年教师队伍，是提高地方高校教育教学质量的基本保证。

1.加强领导，形成师德建设齐抓共管的工作局面

对地方高校来说，青年教师的师德师风建设要引起学校党委的高度重视，学校党委应有专人负责此项工作，成立专门的师德师风建设工作领导小组，加强领导。同时，要充分发挥教师工作处、教务处、学生处等行政机构以及二级学院在青年教师师德师风建设中的积极作用，特别要将师德师风建设作为考核二级学院的一个重要指标，努力营造团结协作、“齐抓共管”的良好氛围，把青年教师的师德师风建设工作落到实处。

2.更新教育评价观念

师德师风评价要有利于发挥青年教师的主动性和创造性，要充分发挥评价的导向性和激励作用。同时，要将师德师风的相关要求与青年教师的教育培训相结合，帮助他们不断提升职业道德和专业水平，以此提高教育教学质量。以《高等教育法》《教师法》《教师职业道德规范》等法律法规为师德培训的主要内容，规范青年教师的一言一行。另外，师德师风评价体系的内容也应该有所更新，能具体量化考核的则全部具体量化，若不能具体量化的，更要明确其教育观念、思想政治素质、道德修养等是否对学生的成长成才具有示范引领作用。总之，考核评价内容一定要有科学性和针对性。

3.加强制度建设

建立师德师风巡查制度，指定师德师风投诉受理部门，通过明查暗访等方式加强对青年教师师德问题进行监督。学校应公开师德师风举报电话、设立师德师风意见箱，有条件的高校应聘请师德优秀教师、退休教师担任师德师风监督员。学校定期或不定期地深入巡查师德师风，将情况反馈给学校师德师风建设工作领导小组，并在规定时间内对有关情况进行调查核实、合理处置和答复回馈。学校要建立师德奖惩制度，做到奖惩分明。对师德师风表现优秀的青年教师，要加大奖励力度，并在各种评优评先活动中予以优先考虑，以及给予优厚的物质奖励。而对有违背师德师风行为的教师则要采取“零容忍”的态度，对师德问题突出的青年教师更要加大惩戒力度，甚至包括解除聘用合同。

4.坚持严格的教师准入制度

首先，高校在选人用人上不能只看其学历高低和科研能力，还要注重聘用者的思想政治、道德品质、团队协作意识、教育背景以及心理健康等方面的综合素质。其次，高校要建立新进青年教师岗前师德教育制度，对新进青年教师进行统一的师德教育，并形成岗前德育培训机制。对申请教师资格证书的人员，特别是非师范类专业毕业的人员，必须接受岗前师德教育，达到相关要求者才能申领高校教师资格证。在学校与青年教师签订聘用合同时，还应签订师德承诺书，并将其承诺书在校园网上进行公布，自觉接受师生监督。

5.加强氛围建设，营造良好的师德师风环境

良好的师德师风舆论氛围，有利于调动青年教师的积极性和主动性。因此，学校应始终坚持正确的舆论导向，营造一个积极向上、尊师重教的校园文化氛围，培养教师的道德自觉。同时，学校对青年教师师德师风方面的优秀先进事迹，要加大宣传和表彰力度，大力倡导德才兼备、为人师表的好教师风尚。“学高为师，身正为范”，高校青年教师要懂得自敬、自重、自强、自立，在提高自身精深专业知识技能的同时，更加注重提高自身高尚的师德修养和素质。这是作为新时代的优秀教师不可或缺的。

参考文献：

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[3]傅之平，吴明永.新时期高校青年教师师德师风建设机制探析[J].长江师范学院学报，(1)：88-91.

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[7]吴明永.高校青年教师师德师风建设环境优化探析[J].中国成人教育，（6）：53-54.

篇12：浅论地方本科院校体育俱乐部教学模式的建立论文

浅论地方本科院校体育俱乐部教学模式的建立论文

【摘要】本文通过分析互联网在地方本科院校体育俱乐部教学中的优势和运用情况，构建起“互联网+体育俱乐部教学”模式，以期使学校体育俱乐部教学符合时代发展，更好地服务于地方本科院校学校体育工作。

关键词互联网+；体育俱乐部

一、“互联网+”概念的提出

“互联网+”就是利用互联网的平台，利用信息技术把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的常态。这一观点认为，互联网的发展可以带动所有传统行业在现代社会中发展，互联网可以利用自己的优势，结合传统行业在新时期、新社会中创造出一种具有现代气息的行业形态。

二、互联网在体育俱乐部教学中的优势

（一）海量的数据支撑互联网资源的广泛性和丰富性

互联网覆盖了各个领域的专业知识，无论是理论数据还是影像、音频资料，都是一个庞大的数据库。体育运动中的任何项目，细到每一个技术动作，都可以在互联网中查阅到相关知识。正是有了海量的数据支撑，在学校体育俱乐部教学中，教师不仅可以不受自己专业限制进行教学，还可以从互联网中提取自己在教学中需要获得的知识，成为体育俱乐部教学中的全能教师。

（二）数据的便携性和即时性

1.便捷性

学校俱乐部成员手机普及率100%，电脑普及率72%，移动终端和互联网衍生物也逐渐兴起。同时，学校内部APP软件和身体健康监控软件配合手机和一些互联网衍生物可以随时随地地监控身体各项机能数据。这些数据不再需要利用老式的大型仪器在特定的地点测试，大大地提高了数据搜集的便利性，完善了健康监控体系，丰富了数据的多样性。

2.即时性

QQ群、微信群、俱乐部独立网站的设立，让沟通与学习的过程简单而直接。当今时代是一个知识爆发的时代，体育知识也在不断更新，掌握最新的体育前沿知识，是学校体育俱乐部教学中比较重要的环节。学生是新时期社会的主体，迫切需要在课堂教学中获得正确、即时、可靠的知识，互联网的即时性大大弥补了这一点。

（三）沟通服务的广泛性

移动互联网给人们的工作、学习提供了广泛的平台，使其不受时间、空间的限制。互联网像一张大网，链接了学生、教师、学校三个环节，并为各个环节的实施提供了便利条件。在体育俱乐部教学中，学生可以利用互联网进行选课、学习、教学评价；学校可以利用互联网搜集学生体质健康信息；教师可以利用互联网分配班级教学，掌握学生兴趣爱好，给他们提供课余锻炼的指导，随时与他们进行健身习惯的.交流。

三、互联网在当下体育俱乐部教学中的运用情况

（一）互联网在教师中的运用情况

1.互联网在教师教学过程中的运用

教师的讲解和动作示范是传统体育俱乐部教学的主要手段，随着多媒体在教学领域中的应用，越来越多的体育教师开始在理论教学中，利用影像、音频等资料的播放，把需要传授的知识更立体、更直观地展现给学生。例如，在實践教学中，一些技术动作的展现，不是每位教师都能保证动作做到百分之百的规范，也不是每位教师都可以让示范动作在运动过程中停顿下来，这些都是体育俱乐部教学无法克服的难点，而多媒体教学完全可以做到把正确、规范的技术动作无死角地展现给学生。

2.互联网在体育教师自身学习中的运用

为了满足教学需求，体育教师会承担非自身专项的教学任务。在这种情况下，大多数教师会求助互联网，互联网上的丰富资源，不仅能满足教师的理论需求，还能给教师提供完整的教学视频。

（二）互联网在学生体育学习中的运用情况

在传统的体育俱乐部教学中，学生对运动概念、技术的掌握，都是依靠教师的示范和教材来完成的。而互联网的兴起大大改善了这一学习形式，使学生有了更充分的选择，他们可以通过互联网平台，针对所学项目搜索不同国家和地区的学习方法和教学视频。课上有教师的实际讲解，课下有多种资料在互联网上参考练习，这极大地方便了当代学生对体育运动知识的学习。

（三）互联网在课余活动中的运用

课余活动是学生练习体育活动的主体，体育活动的地点不定、时间不定、人群不定是课余活动的特点。而互联网可以完全忽略无固定地点、无固定时间、无固定人群等不确定因素。在课余活动中，很多学生可以通过网络邀约朋友一起锻炼身体，也可以通过搜索选择推荐的健身地点和适合自己的场地，还可以通过搜索选择合适的健身方式、方法。互联网健身APP的多样化发展丰富了学生的课余活动，从项目、地点、人群等方面为学生提供了全面服务，使学校体育运动从校内延续到校外。

四、“互联网+体育俱乐部教学”模式建立

（一）教育形式

互联网教学与传统授课相结合，这个结合不是简单的“1+1”，而是把传统教学与互联网的优势相互穿插结合，所以它应该以教师为引导，以学生为主体，将网络教学作为铺垫和后期指导。教师在完成传统授课的基础上，还应该为学生分析、讲解互联网上与该教学内容对应的知识，并引导学生进行思考。虽然教师的责任增多了，但是学生的学习能动性提高了，教学中不仅有教师的引导、监督，还有更多的互联网案列来充实知识，使学生不再单一地依靠课堂进行常规学习，扩宽了学习的视野，也启发了学生能从第三方的视角看待学习内容，更有助于其学习、理解和掌握知识。

（二）学习形式

1.互联网线下学习

互联网线下学习是指教师在传统的体育课教学基础上，在课程结束后，对学生每天、每周的体育锻炼布置作业和提出锻炼要求。由于传统的体育俱乐部教学每周次数较少，达不到每天都进行身体锻炼的目标，所以，教师在教学中要尽可能多地传授身体锻炼的知识和技能，让学生在业余时间锻炼和学习时有充足的理论知识储备作为基础。

2.互联网线上学习

互联网线上学习是指在上课期间，学生如果有遗漏或者不明白的地方未及时请教教师，可以独立学习线上的教学视频，也可以在线上直接与教师进行沟通。在互联网上，教师可以根据学习内容为不同的学生设立账号，然后布置每个周期的锻炼任务，让学生自己填写每个周期的完成进度，这样更容易掌握学生身体锻炼的情况。学生也可以随时与指导教师交流在锻炼过程中的疑问，不受时间、空间的限制。

（三）评价形式

评价不仅是人们常见的一种社会活动，也是一种特殊的认识活动，它存在于人的一切有目的的活动中。评价形式越丰富，越能让学生更深度地参与体育课程评价，完善体育课程评价机制。

1.学生对教师教学的评价

对教师的评价不仅要评价教师的教学效果，还要评价教师的敬业精神和业务能力。互联网教学中可以专门设立教师评价单元，让学生从教学态度、教学水平、教学手段、教学方法、学生接受程度等不同方面进行综合评价。综合学生的评价，再结合学校对教师的考评机制，能使教师更加直观地了解自己在教学过程中存在的问题与不足，从而采取学生更认可的教学形式，做到教学与时俱进。这样不仅能提高学生学习的积极性，还能提高教师的教学水平。

2.教师对学生学习的评价

传统的教师对学生的评价大多是根据学生的课堂表现和体育技能掌握程度来评价，很少注重学生的学习过程，尤其是经常忽略学生在学习过程中的进步。所以，互联网评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容。“互联网+体育俱乐部教学”的评价模式还可以扩展到课外，让教师不仅能观察到学生在体育课上的表现，还能通过互联网对学生线下的体育活动数据进行监测，从而更全面地评价学生对体育课程的学习。

（四）学生动态健康数据库建立

学生是祖国的未来，其体质和健康水平代表着未来国民的体质和健康水平，学生体质也会随着年代的不同而不断发生变化。由于学生群体人数众多，不同层次的学生流动性较大，所以单一依靠学校监测学生体质健康过于局限。随着互联网在学校教育的普及，我们可以依托互联网沟通的便捷性和海量数据的存储功能，以个人为单位，对学生从小学到大学不同阶段的身体健康数据进行梳理，使数据随着学校的变化而迁移，这样能使学校及时掌握学生从小学到大学完整的身体健康动态数据。

总之，体育俱乐部教学“互联网+”模式能充分整合互联网上优秀的教学资源，利用互联网便利、快捷的沟通方式和体验，以学生需求为导向，从教学形式、教学手段、学习方式、评价方式等方面和传统的体育俱乐部教学相融合，建立为高校服务的移动互联网平台，打造符合时代发展和学生身心发展的数据化体育俱乐部教学模式。

参考文献

[1]解继丽.“互联网+”引领教育改革新趋势[J].楚雄师范学院学报，，30（02）：85～88.

[2]姜勇，王东海.移动互联网对高校体育俱乐部教学影响的研究[J].南京体育學院学报：自然科学版，2015，14（05）：99～103.

[3]曾庆涛.我国体育教师评价体系研究[D].开封：河南大学，2011.

[4]王皋华，张威.大学体育与健康教程[M].北京：北京体育大学出版社，.

篇13：地方本科院校教师年终考评制度的四大缺陷及其改进论文

地方本科院校教师年终考评制度的四大缺陷及其改进论文

论文摘要：建立和完善教师年终考评制度是地方本科院校改革发展中的一个焦点问题，并对其发展起到重要促进作用。这一制度旨在建立一种系统，能使所有教师都努力工作，大大缩短教师高低水平之间的距离?并保证教师的个性发展与高校改革之间的整体性与协调性。地方本科院校要以客观而严肃的态度关注教师年终考评的公正性与权威性，并采取有效措施对其不足之处予以改进和完善。

论文关键词：地方本科院校 教师年终考评 考评制度改革

作为一种制度，教师年终考评在实践中无论采取什么方法与标准，如果从中消除了客观、公正、道德与人性的成分，忽视了被考评者的声音?也就称不上真正的考评。当前地方本科院校的教师年终考评制度存在四大缺陷?强调教师共性排序而较少顾及教师个性发展与完善，侧重考评客体的外在反映而排斥考评主体的内在感受、过分注意考评形式的程序化而忽略考评具体内容的实际有效性，仅有“诊断”结果而无具体“治疗”措施。采取有效措施克服上述四大缺陷，是地方本科院校完善教师年终考评制度的必然要求，并将长远地关系到学校改革发展的全局。

一、教师年终考评制度存在的四大缺陷

1、强调共性排序而忽视个性发展

当前许多地方本科院校在对教师进行年终考评时，把教师的共性排序与评比作为教师评价的唯一目的。如山西某地高校把所有专任教师不分起点、学历、学位、职称、教龄、个性、学术兴趣等差异，用学生评价(占70%)加同行评价(占30%)及领导修正评价(可以加减分数)的考评制度对教师进行年终考评、量化排队。这种“大一统”的考评排序做法背离了当初对教师进行年终考评的初衷，因为它犯了哲学上“一刀切”的逻辑错误。比如，一个新进青年教师，在许多方面是很难与其前辈尤其是有一定声望的老前辈们进行名次排序较量的。这种考评不仅难以得到多数教师特别是新进年轻教师的认可甚至遭到他们的质疑和抵触——这样的年终考评与他们个体专业发展与完善中的现实困境及努力方向是不一致的。其结果除了给教师贴上所谓的“优秀”、“良好”、“称职”、“不称职”的标签及处以所谓的“奖优罚劣”外，考评初衷早已被抛弃。于是?年复一年的教师考评除了能给教师提供晋升职称时的“优秀”考评机遇及“优秀”者受奖与“不称职”者受罚的现状外，大多数教师感觉自己与此无关，进而对年终考评采取“事不关己”、“漠不关心”的态度。

2、侧重客体的外在反映而排斥主体的内在感受

教师的自主性对于高校在可持续基础上的深度发展必不可缺。客观上讲，现行地方本科院校的年终教师考评制度在具体实施中实际上是视教师为“物”而非“人”。如上述高校年终考评教师时采用百分制?其中学生评价占70%同行评价占30%领导评价为所谓的修正评价，既可以加分也可以减分。在评价过程中，除了被学生、同行及领导进行“测评”、“指点”与“修正”外，教师本人是没有发言权的，这是一种典型的视教师为“物”而非“人”的考评模式。从哲学角度看，个人的发展需同时具备内因与外因条件，且内因比外因更重要。从这个意义上讲，高校在年终对教师进行考评全然不顾及教师个体的内在感受、困惑、反思及渴望。是一种不科学的做法。因为在这种考评中，教师是一个有着复杂的思想、感情、丰富的内心世界并足以感受外在客观环境的变化而引起反思、困惑并予以努力改进的人。

因此。高校期望考评制度促进教师更好更快发展的时候，却又不允许其表达真实的思想与感受，这无疑是对教师的一种无形的伤害。至于教师撰写的与考评相应的年度总结除了具有形式化作用外，根本不具有任何实质性的意义。

3、注意考评形式的程序化而忽略考评内容的实效性

从理论上讲，对教师的年终考评要做到形式与内容的统一，即不仅要客观、公正、科学地对教师进行年终考评，还更应该有确保考评内容真实性与有效性的保障机制。但实际上多数地方本科院校在注意考评形式程序化的同时，忽视了考评内容的真实性与有效性。如某高校教务处在学期结束之时给学生统一发放教师考评机涂卡，又以班级为单位对所有任课教师进行评比与排序，最后由教务处把教师年度内的两次排序进行平均处理的结果作为年度内学生对教师的评价排序。在学生填写机涂卡时，院系领导不到场，任课教师没有资格到场，具有到场资格的只有班级的辅导员(事实上，辅导员也常常缺席而由班长代劳)。于是，在缺乏有效监督机制的情况下，学生对教师评价的随意性极强?如以感恩的心态、报复的心态等评价老师。当然，应该承认确有部分学生认真而慎重地考察教师一年来的各方面表现。但是，也有相当一部分学生以一种无所谓的心态来随机评价教师，如一些学生先把机涂卡的各项评价指标采用对称或任意图形的方式涂完。然后再随机写上教师的名字，甚至部分学生把机涂卡颠倒过来涂写，等等。缺乏有效保障机制的教师年终考评，其考评内容的真实性已大打折扣。   个别教师尤其是临近职称评定的教师就不得不考虑学生对自己的评价。于是，种种诱导甚至哄骗学生高兴的课堂虚假，对学生的违纪行为乃至不道德行为不闻不问、甚至迎合个别学生的低级趣味等现象时有发生。

4、只有“诊断”结果而缺少“治疗”措施

地方本科院校进行教师年终考评是为了了解教师在该年度的.政治思想、工作业务及科研上的表现，而一旦对教师有了“优秀”、“良好”、“称职”、“不称职”的区别，并在年度书面考评上给教师贴上相应的标签后，考评就算结束。至于教师在从教一年中的种种感受、困惑、反思及专业发展的现实困境与障碍却很少得到过问，如标签式的“优秀”究竟优秀在哪里，优秀之中有没有值得教师进行反思与困惑的问题，优秀之外又有没有值得教师努力与进取的向，标签式的“不称职”究竟为什么不称职呢，难道这个教师的确“一无是处”或没有“闪光点”甚至于“不可救药”吗，如果还有一线“拯救”希望的话，那“治疗”的措施又该是什么呢，(少数高校对不称职教师采取调离原工作岗位的处罚)同理，我们还可以对标签式的“良好”与“称职”生出一系列的追问。结果?每次考评下来，教师也不知道自己具体的优缺点是什么、哪些具体方面需要加以改进，更加谈不上提出具体的针对性的改进措施了。年终考评，最终只是一种形式而已。

二、改进措施及建议

地方本科院校在对教师进行年终考评过程中，既要捍卫高等教育的理念、权威及大量有益的现存成果，同时还应对其诸多不科学之处进行评判和改进，特别是在考评加剧了被考评教师之间的不满情绪与不安，甚至导致彼此之间的不信任乃至敌视情绪的时候。因为没有教师之问的团结、信任与合作，办好一所大学是不可能的。所以，地方本科院校应当采取有效措施克服上述缺陷，让这种考评制度真正成为推动教师自身发展进步的动力与源泉。

1、理念上的改进

地方本科院校在对教师进行年终考评时应当树立两种理念，“以人为本”和“过程性评价”。“以人为本”是指教师年终考评制度的理论研究与实践操作的最终归宿，应该是促进教师个体人格的不断完善和教师个体专业的不断发展，顾及考评对象的主观感受，实事求是地对每个教师一年之中的工作进行全方位、多角度的透视和分析，并针对其存在的问题、困惑与障碍做出具体分析，进而向教师指明其专业成长的“最近发展区”。这种以发现、分析和解决问题为逻辑起点的考评思路是高校鼓励教师积极参与年终考评的“应然”追求。“过程性评价”是指把教师年终考评制度的理论研究与实践操作既定位于教师自身的成长过程中，又定位于教师的专业成长过程中，不可指望教师在一夜之间将身上所有的缺点与不足改得干干净净。如果每年只有考评结果而无具体的对策?这只能算是“终结性”评价理论的运用——只考虑结果不关注过程正是“终结性”评价理论的最大缺陷。

总之，在实际操作中，应针对教师具体成长过程中的种种问题、困惑、反思及未来专业发展中的努力方向与现实困难及障碍提供有针对性的“治疗”建议与措施，并帮助其逐步过渡到比较完美的境界。

2、行动上的改进

第一，把不同个体在同一年度内的考评竞争转化为同一个体在不同年度内的比较与评估，即打破共性排序的考评观念以凸显教师个性的发展与完善。这就是说，高校在进行教师年终考评时，打破现行的把所有教师进行排序考评的理念，转而进行针对教师个体发展与完善的个性化考评。事实上，人最难战胜的对手是自己。教师只有自觉把自己不同年度内的工作与生活进行反思与比较，才能取得实质性的发展与完善。

第二，倾听考评对象的内在感受以凸显其主体地位。高校的“运作是多层次的?既包括机构层面也要考虑到每位教师”。正是全体教师的共同努力，才保证了一所高校的正常运行和良性发展。地方本科院校在年终对教师进行评价时，应把每个考评对象都有效地纳入到考评的主体地位之中，给予每个教师发言与诉说的主动权利，并且这种权利应当贯穿于教师年终考评的整个过程中。地方本科院校现行的年终教师考评，使得大多数教师对考评淡然置之，让那些被鉴定为“称职”、“不合格”的教师感觉自己受到了不公正待遇。因为每个教师各自的情况均不相同?都有各自的优缺点，如有的教学突出?有的科研突出，有的两方面都较为突出，有的两方面均不突出，等等，不能一概论之。否则时间长了，在评价中的“后位”教师就会产生一种不满情绪，严重的还会对评价中的“前位”教师产生敌意?造成彼此之间的不团结、不信任，最终影响到高校整个事业的发展。

第三，重视考评资料的获得过程以凸显其实效性。

在考评教师时首先应当让教师在所带班级的学生面前公开进行述职演讲或年度报告，随后学生给教师打分或进行等级评定或提出意见及建议，并且进行必要的师生对话，这一切均由学校评估小组进行现场指导、监督，以确保考评资料的实效性、严肃性和公正性。  最后，增加考评结果的反馈与改进环节以凸显促进教师个体发展的内涵。现行教师年终考评中没有考评结果的反馈及改进环节，以至于相当多的教师对考评结果并不知晓或者不愿意知道。这就势必造成考评流于形式似乎可有可无。鉴于此，应当增加考评结果的反馈环节?把教师的考评结果以书面方式告知本人，并且为其提供对考评结果发表感想或意见或建议的场合与时间，同时对教师考评结果改进措施的制定、实施进行必要的协助与监督。唯有如此，地方本科院校教师年终考评促进教师个体发展与完善的内涵才能得以最终凸显。

篇14：地方应用型本科院校化学专业实践教学的思考论文

地方应用型本科院校化学专业实践教学的思考论文

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调高校教育教学的改革要坚持学生的主体地位，为了每一个学生的终身发展需要，培养大学生的创新精神和实践能力，提升学生的自主学习能力。这就对地方应用型本科院校在人才培养模式上提出了新的要求。实践教学是高校人才培养方案中的重要环节，是将专业基础理论用于实际工作的纽带，是应用型人才培养的重要途径，是专业教育与职业教育相结合的重要体现。目前，高校化学专业所包含的学科很多，如有机化学、物理化学、分析化学、无机化学、材料化学等，而其中的任何一个学科又有很多分支，所以化学专业是一个复合型的专业，这就要求化学专业人才不仅要有扎实的基础理论知识，还要有很强的实践动手能力。加强化学专业学生实践能力的培养，要求在教学过程中应注重基础理论知识和实际的联系，增强学生提高实践能力的意识，拓展实践教学的内容和方式，重构化学实践教学的评价机制，加强实习实训基地的建设，突出实践教学的重要性，注重培养学生的创造力和实践能力。

1化学专业实践教学的现状及存在的问题

化学专业实践教学作为培养化学专业学生实践能力的主要途径之一，是化学专业人才培养体系中不可或缺的重要环节。我国高等教育的目标是培养具有创新精神和实践能力，有较高综合素质的人才，这一教育目标充分揭示了实践教学在人才培养模式中的价值。目前，很多高校的化学专业都进行了实践教学改革，并在教学过程中构建了形式多样的实践环节来培养学生的创新意识，提高学生的实际动手能力，制订了实践教学大纲及实践教学评价考核体系。虽然在培养学生的实践动手能力方面取得了一定的成效，但就目前地方应用型本科院校化学专业的实践教学而言，仍然存在诸多亟待解决的问题。

1。1人才培养课程模式滞后

化学专业实践教学可以说是化学专业的“灵魂”，失去实践教学环节的化学教学可以说是“纸上谈兵”，无法培养出真正意义上的化学专业人才。目前，很多地方应用型本科院校虽然进行了教学改革，加大了实践教学的比重，但针对学生实践能力的人才培养课程模式的建设，仍然停留在已有的课程建设体系上，过分强调化学专业基础理论知识在人才培养方案中的比重，没能将化学实践教学环节作为化学专业人才培养课程模式的一个重点。在这种重理论、轻实践的人才培养课程模式下，教材的选定以及教学计划的施行都定位于学生理论知识的培养，不符合实践教学的内在要求，缺乏对实践教学系统地、更深层次的揭示。如此情况下，学生缺少真正意义上的实践教学，没有将理论用于实践的具体体验，以致难以增强对理论的深刻理解和融会贯通，限制了学生创新实践能力的培养。

1。2实践教学内容和考核方式落后

化学专业是一门应用性很强的复合型学科，与实际的生产、科研等方面具有直接的关系，这就要求化学专业实践教学内容必须具有灵活性和一定的广度，同时实践教学的考核方法也应灵活多变。但是，就目前的化学专业实践教学内容和考核方式而言，存在很多问题。长期以来，受“重理论、轻实践”的人才培养模式的影响，高校以传授理论知识为中心，忽略了学生的实践动手能力的培养。实践教学的内容过于狭窄，无法真正意义上学习企业的先进技术和先进企业文化，不能深入开展实践教学活动，不能“真刀真枪”参与企业技术创新和工程开发。即使学生到企业进行实习实训，由于涉及到企业的关键数据，企业不会让学生真正接触到关键的企业生产和管理的实务，并且一般学校进行的实习实训的时间比较短，这种实践教学从某种意义上说仅仅是对化学实践教学表面意义上的诠释。另外，就目前的实践教学的考核方法来说，考核方式不够完善，考核的标准很多只限于对工厂、企业等部门的参观以及对简单的实物的了解和感知，忽视了培养学生发现问题、解决问题的能力，没有真正意义上达到“强化校内理论学习，提高校外实践能力”的实践教学效果。实践教学变得肤浅，流于表面形式。

1。3实践教学经费投入不足

化学专业的特点决定了化学专业的实践教学需要大量的资金，因为其不仅要有大型的工业模拟设备，还要有足够的原料以及足够的场地等。目前随着中国经济的发展和政府对高校建设的投入，高校的化学专业的`实践教学的经费也有所增加。但是化学专业的实践教学环节所需费用仍然紧缺，主要体现在两个方面：（1）在校内实践教学阶段，实践教学环节是通过强化化学专业实践能力和创新能力为核心，必然要求高校要积极建设校内实习实训基地，购买化学专业实习、实训的书籍，采购各种校内实习实训模拟设备及器材等；（2）在校外实践教学阶段，实习实训的各项费用也在成倍增长。这两方面是实践教学的关键环节，需要大量的资金投入，而目前由于经费原因，高校在这两方面的投入捉襟见肘，制约了化学专业实践教学的保质保量的进行，影响了实践教学的效果。

1。4实习实训基地建设不足

实习实训基地分为校内和校外两部分。这两部分是开展实习实训的必不可少的、有力的平台。目前，很多地方应用型本科院校的化学专业已建立了校内实习实训中心及一批校外实习实训基地，如啤酒生产线、校外化工企业见习。对于校内实习实训中心而言，有几点原因制约了实践教学的效果：（1）校内实习实训虽能增强学生对实际的化学相关生产的了解，能够在一定程度上培养学生实践能力，但这与真正的工业生产有很大的差距，只是一种模拟的化学相关生产；（2）由于受高校人才培养模式的限制，实践教学环节的比重不足，限制了学生体验化学相关生产的次数；（3）高校实践教学资金、化学实验室建设用地、化学相关仪器设备和资料等无法满足实习实训的需要；（4）学生本身对实践教学意识淡薄，不能充分认识实践教学的意义。对于校外实习实训而言，由于化学专业的特殊性，很多化工企业的生产关键数据不能外泄，从而制约了化学专业实习实训基地的建设；另一方面由于相关企业受到地域资金等方面的限制，使得实习实训基地的建设十分困难。

1。5实践教学的“双师型”人才不足

化学专业作为一种实用型专业，要求其知识的传授者更应具备理论联系实际的能力。当前，很多地方应用型本科院校存在“升本”时间短，化学实践教学更是处于摸索阶段，相应的教师队伍建设存在明显欠缺，如实践教学教师的引进不足，实践教学教师团队的建设不足，缺少相应的实践教学教师的考核评价体系。最近几年，各高校调整了人才培养模式和建设目标，制定了适应应用型本科院校的人才引进和培养计划——“双师型”教师队伍建设。虽然在教师队伍建设上取得了一定的成效，但仍然存在很多问题。我国的高等教育人才培养模式一直以来受传统教育体制的影响，而目前的高校师资队伍多数是在传统培养模式下走上工作岗位的，他们具有较强的理论功底，但是缺少相应的实践经验，同时缺少和企业单位的联系，对行业、职业的了解不够。另外一方面高校扩招后，高校教师队伍建设滞后，化学专业的实践教学教师匮乏，大部分教师忙于课堂理论的教学，没有时间和精力投入实践教学环节的研究，经常出现“黑板上画机器，试卷上做产品”“纸上谈市场，黑板上谈竞争”现象。同时，高校在引进教师方面重学历、轻实践能力的人才引进模式也制约了化学专业的实践教学师资队伍的建设，再加上目前很多高校“双师型”教师培养没有制度化，这更进一步造成双师型人才的短缺。

2加强化学专业实践教学的举措

2。1改革人才培养课程模式

目前的经济形势要求地方应用型本科院校要实现人才培养模式战略性转变，实现知识与实践及能力的有机结合。对化学专业而言更应以市场需求为导向，重视大学生综合素质的培养，而要培养化学专业的应用型人才必须改革化学专业人才培养课程模式。CPE人才培养课程模式是一种适用于应用型专业建设的人才培养模式，具体由基础核心课程、专业课程和就业导向课程组成。基础核心课程模块是按照综合教育和学科基础必修课程来设置的，指向学生思想道德素质、身体素质、基本知识与能力素质的培养；专业课程模块则按专业核心课程和专业方向与拓展课程来设置，指向专业技能与素养的培养。在C、P模块基础上设置就业导向模块，为通识知识与专业知识转化成迁移性的实践应用能力打开通道。作为化学专业，应积极探索CPE人才培养课程模式在实际中的应用，应整合传统的无机化学、有机化学、分析化学等实验课程，同时增加实用性的课程如酶催化反应、钠米技术、化工制图、化工原理、化工设备自动化、无机有机精细化工及其工艺等学科，以提高学生的工程意识和职业技能。

2。2完善实践教学体系及考核评价机制

实践教学体系及考核评价机制的完善是实践教学顺利实施的保障，突出实践应用能力的培养，构建有利于应用型人才培养的化学专业实践教学体系和考核评价制度，是化学专业实践教学的内在要求。应重构大学教育的化学专业的课程体系，加强跨专业、跨学科的人才培养教育，提高实践教学环节在整个教学过程中的比例，以市场为导向，与企业联合制定和完善以学生创新实践能力为主线的培养方案，推进化学专业实践教学模式和教学方法的改进。构建3+1的教学模式，逐步完善以学生为主体的启发式、参与式、探究式教学体系，改变传统的以教师为主体的灌输式的教学方法。完善考核评价机制，改变单一以成绩作为衡量的唯一标准。对于大学生实践能力的考核应定性与定量结合、过程与结果结合、课内与课外结合、考核与考评结合，同时还应将理论知识与技能结合；扩大学生实践能力的考评主体的范围，不能单纯将教师作为考核考评的主体，应将参与实践活动的主体和个人全部考虑在内。同时，还应详细制定考核评价的细则，使考评考试有理可依，为学生实践能力的培养提供依据。

2。3加大实习实训基地建设

实习实训基地是培养化学专业人才的有力支撑，是将化学专业办出特色，提高人才质量，服务地方经济的关键，也是化学专业提高教育教学质量，创新教育发展思路的示范窗口。化学专业应以当前政府大力发展高等教育事业为契机，扩大实习实训基地的规模，提高实习实训基地的质量。完善“工学结合”机制，利用现有的资源，依托化学专业的学科优势积极拓展校内实训场所，建立校内化工生产实训基地，如制造洗涤剂、胶水、涂料等化工产品，既能为学生提供训练的机会，又与企业挂钩；开展校企合作、校企联合办学，拓展校外实践基地建设，使化学专业面向社会，定期派遣学生到企业参观、实习，强化学生职业技能和职业素质，培养学生化学相关岗位操作技能和职业素质，达到人才培养与行业企业生产经营实际的紧密结合；加大“产学研”相关实验室建设，积极培养学生科研创新能力。同时，充分利用实践基地的作用，以市场需求为导向，尽可能将理论、生产、建设、管理、服务有机结合，推进实践基地的建设，提高学生的实践能力和服务地方经济的本领，实现实践基地的可持续发展。

2。4增强学生科研意识，加强学生科研能力的培养

提高化学专业学生的科研能力，应结合化学专业特色，以实践基地为平台，以科研项目为依托，加大科研项目的宣传力度，增强学生科研意识，提高学生实践能力及服务地方经济的能力。目前随着经济的发展，各行业竞争十分激烈，这就要求各行业必须时刻提高自身的技术含量。技术含量的要求，实际上是对具有创新实践能力的人才的要求。大学生参与科研项目能激发大学生科研兴趣，有利于提高大学对专业知识的掌握和探讨问题的积极主动性，从而培养大学生的创新实践能力。

2。5拓展实践教学的内容，实现多元化发展

实践本身就是一个无时空限制的活动，传统的化学专业实践教学内容已不能满足现代社会的发展，多样化的实践教学内容，会使实践教学更具新颖性和实效性，能够激发学生的求知欲。对化学专业而言，除传统的化学实验课教学、毕业论文、实习见习外，还应积极扩大实践教学的内容，如聘请化工企业专家、化学科研专家、工程技术人员定期来校讲学；开展开放性的实验设计；鼓励大学生参与科研项目；积极构建多证书教育体系；加大实习实训基地的建设，使学生了解实际生产，参与生产。在拓展实践教学内容的同时，培养学生良好的心理素质、创新精神、拼搏精神和环保意识也应作为实践教学的一部分，以此可以丰富实践教学的内涵，实现实践教学的多元化发展。

2。6加强实践教学师资队伍建设

实践教学师资队伍的建设，是实践教学实现快速发展的前提。加强化学专业实践教学师资队伍建设，应注重如下几点：

（1）明确师资队伍建设规划，应以“紧密结合学科建设，服务学校发展”为原则，加大“双师型”教师的培养力度，以适应应用型专业对实践教学的要求；

（2）改革单一的人才引进制度，拓展人才引进的源头；

（3）注重教师的实践教学能力，加强教师队伍实践能力的培养；

（4）构建全面的教师评价机制、人才流动机制及人才共享机制；

（5）鼓励教师参与企业生产及到企业挂职锻炼，提高教师的实际生产能力；

（6）鼓励教师申报产学研项目，提高教师的研发能力；

（7）创造良好的实践教学氛围，为实践教学师资队伍建设构建良好的外部环境。

3结束语

目前，经济的飞速发展需要大量的具有创新意识、实践动手能力的专业人才，如何培养既具有一定理论功底又具有实践能力的化学专业的优秀人才，仍是值得探究的问题。只有改革现有的化学专业人才培养模式，加大专业实践教学的力度，才能造就一批优秀的社会所需的人才，同时也才能够为地方应用型院校的发展寻得一条宽广的大路。

篇15：地方应用型本科院校物理化学实验教学模式改革探讨论文

有关地方应用型本科院校物理化学实验教学模式改革探讨论文

物理化学实验是地方应用型本科院校的一门重要的基础实验课程，具有很强的理论性、实践性和技术性，作为化学实验科学的重要分支，主要研究物质的物理化学性质以及与化学反应之间的关系，使学生形成规律性的认识，掌握物理化学的有关理论、实验方法和实验技术。作为我校新增设工科专业学生的一门基础课，是学完无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验之后的又一门新的实验课程，主要培养学生掌握基本的实验知识和技能，科学的思维方式和综合实验能力。然而一直以来，物理化学实验课程的教学没有引起足够重视，存在很多问题如教学方法单一、教学内容陈旧、教学手段落后、学生学习兴趣低等，严重影响了教学效果和教学质量，甚至阻碍应用型人才培养模式的建立。因此，物理化学实验课程的教学工作中如何积极的迎合时代发展要求，满足新世纪创新型、高素质专业人才培养的需要，如何更好地与学科研究的发展相结合，是当前物理化学实验教学工作者研究和探索的重要课题。基于上述问题，我们根据地方本科院校化学专业培养目标的要求，从课程建设和培养方案等方面对物理化学实验教学进行了综合改革，并取得了良好的教学效果。

1实验内容以及课程体系的更新

传统的教学理念将实验教学当作理论教学的衍生物，仅仅是对理论教学的验证。因此，受这种观念的影响，致使实验设备仪器得不到更新，数量有限，教学的程序相对简单化，抑制了学生在实验中的主动性和创造性，学生的科学素养和综合实践能力也得不到锻炼。鉴于以上情况的分析，对实验教学在教学方法，教学内容以及教学管理秩序等方面的系统改革是十分必要的。改革后的课程体系和课程内容不仅要培养出学生基本的实验技能，对仪器的操作能力以及科学的研究方法，同时也为学生在今后从事科学研究打下坚实的基础。把课堂教学，问题讨论，课后作业，实验操作，实验设计，实验成绩评定，实验教材和课后辅导作为有机的整体，运用现代的教学方法和手段，从而建立系统的立体化教学模式。

1.1首先是对实验教材和大纲的改革，进一步优化实验内容，对实验设备进行更新

加强教材建设，完善和充实实验教学内容。结合我校本科教学评估的要求，对实验教学大纲，考核大纲，实验课时安排以及实验内容重新进行调整。对教材建设进行加强，筛选出一些必做实验，通过增加一些必做实验淘汰掉陈旧过时的实验，并将实验内容进行优化组合。学生在教师的指导下查阅文献，进行选题，通过对实验的设计，实验操作，数据处理分析，实验结果讨论达到实验技能和科研能力的充分锻炼。根据新的制定的教学目标，教材和实验仪器，重写编写适合我校学生的物理化学实验教材。同时加强教学方法的研究，从以往的单一传授的教学型的教学迷失向研究型的教学模式的转变，从而开发出学生的学习潜能，学生的科研能力和创造能力得到培养。同时搭建立体化教材的建设平台，建立多媒体课件，电子教案，教学资源库以及计算机软件等多种配套的教学资源。

由于我校的开始的学科专业不同，物理化学实验课程的教学计划和教学内容有很大的不同，针对不同专业制订了不同的教学计划。经过修订后的工科实验采用8+2模式。验证性的基础实验为8个，其中热力学1个、化学平衡1个、相平衡1个、动力学2个、电化学1个、表面化学1个、胶体1个。选做实验2个，包含热力学1个、溶液1个。

1.2其次是对教学硬件的更新

近年来，我们在学校资助下淘汰了一些落后、陈旧、老化的实验仪器，增加新的精密仪器及设备，改善实验教学条件为了扩大实验教学内容，能够使学生接触和使用更多更好的仪器，购进了一批先进的仪器设备，增加了学生实验的准确性。这样使学生在学习知识的同时，也可以享受科技进步带来的成果，从而将物理化学实验教学提高到一个新的层次，并给物理化学实验教学提供了一个更好喝更快的发展前提。

1.3对实验教学内容的优化

物理化学教研室在实验的“整体优化，数字化，现代化，绿色化”思想的指导下，充实实验教学内容的综合性。改变传统是实验在基础理论和基础实验教学上的单一的教学模式，设计出新的多元化的教学模式。通过开放式的教学模式，使学生在预习的基础上自己制定出具体方案和详细的实验路线，这个过程提倡学生的独立完成，教师指导起辅助作用。做到开放实验室，学生可以利用课余实验进行实验的各项工作，遇到问题及时和指导教师沟通，从而使学生的动手能力得到提高，锻炼了学生的创造性和主动性，提高学生对物理化学理论知识的进一步理解，应用能力和独立解决实际问题的能力得到提高。

2教学方法和教学模式的改革

物理化学理论和实验教学是一个有机整体，由于物理化学的抽象性，因此后者的教学可以加强对前者的理解，两者是相辅相成的。我们将物理化学实验设置成与理论教学并重，在相关教学内容上做到协调同步进行。

2.1授课方式的改变

传统的物理化学实验教学一般采用教师先讲实验原理，方法，步骤，注意事项这样的教学模式，使得学生在对于实验课的学习很被动，照法抓药，形成不愿意独立思考的懒惰习惯。此种教学模式必然造成少部分学生在操作实验，大部分学生在旁观看，等待实验结果，不仅课堂时间得不到充分利用，学生的动手能力也得不到提高，从而大大降低了对理论知识的兴趣。学生授课是改革之一，由于物化实验的特殊性，我们采用轮班式的分组方式，由已经做过该实验的学生充分查阅相关资料，并将获得资料归纳整理，结合自己实验过程所遇问题以及解决方式，在实验课上讲授给其他学生，同时老师对学生的授课内容进行点评以及补充，这种方式可以改变以往学生对老师教学模式的麻木，被动学习习惯为主动学习，提高该课程的教学效果，通过授课学生的讲解效果达到检查学生预习实验的情况，作为学生实验成绩的评定标准之一，极大地提高了学生学习物理化学实验的兴趣。采用问题教学与讨论教学法和思考题教学法，通过这样的研讨既可使学生增长知识，开阔视野，又活跃了课堂气氛，还提高了学生的创新意识和培养科学思维。通过对教学方法的改进学生的分析，解决具体问题的能力得到了提高，教学效果得到了改善。

2.2实践与科研的结合是一个不断深化的过程

通过学生参与教师的科研课题或者在教师指导下申报大学生科研项目，采用物理化学理论、实践、科研三者相结合的教学模式充分调动学生的学习积极性。学生从“要我学”变成“我要学”，教师改变单纯的'知识传授，提高学生分析问题，解决问题和动手操作的能力，创新能力会得到进一步培养。同时教师自身也有所提高，真正做到教学相长。近年来物化教研室教师已顺利指导多项大学生科研项目在学校立项、结题并通过验收，这很大程度上提高了学生的创新能力和科研能力，为将来独立从事科研工作打下夯实的基础。

2.3尝试半开放式的实验教学模式，以弥补传统实验教学的不足

在传统规定的教学内容中有步骤和计划地加入一定开放性的教学内容，使得传统式的教学模式和开放式的教学模式相结合进行教学，学生对物化实验的掌握力得到培养。开放的实验室不仅增加了学生的动手机会，也使他们的独立解决问题的能力得到提高。由于基础物理化学实验内容多，课时安排上存在课时不够等特点，学生的个性得不到体现，加上实验任务繁重，学习兴趣必然低下。通过开放实验室，不仅可以增加学生的动手机会，学生的主动性、创造性和开拓性得到充分调动，学生对化学知识的灵活应用和创新能力从而提高，学生的综合素质得到全面提高。

3学生成绩评定以及考核方的改革

为了培养出具有学习主动性，创造力的学生，达到物理化学实验课程的培养目标，有效的激发学生对物理化学实验课程的学习兴趣，我们对以往的考核方式进行改革。鉴于物化实验课程独立成课的特殊性以及减轻学生的学习负担，我们采用以下的实验成绩考核发方式：平时成绩×70%+期末成绩×30%。平时实验考核是教师对学生每次实验情况进行的考核，主要包含课前预习，实验操作以及实验报告数据处理分析。预习成绩主要是在学生主动性学习中体现，通过学生授课和预习报告判断学生的课前预习；实验操作由教师当场打分，考察学生的实验操作规范化程度，实验报告成绩是教师在批阅实验报告时根据学生的实验数据及问题分析情况进行评定。根据我校教学评估的新要求期末进行笔试考试，主要是对一学期实验的原理，基本操作和仪器的使用和技术等方面的考察，实验操作考核是从学生以往实验中随机抽取一个，学生独立操作，指导教师通过学生的实际操作来考察其对基本操作技术的掌握情况，然后给出成绩。

4结语

通过物理化学实验课程建设发展过程，使我们感到课物理化学实验教学改革是一项复杂的长期的系统工程。随着人们认识水平的提高，教学环境的改善而逐步提高，也向我们提出了新的问题和要求，我们的改革模式应该为了适应快速发展的时代需求，切实提高教学质量，培养出高素质的创新型人才。为了培养出具有良好实验习惯，严谨科学作风的应用型复合型人才我们仍需不断探索和实践。

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