以下是小编帮大家整理的对一堂高中英语语法随堂课的反思(新课标版高考复习)，本文共5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。本文原稿由网友“kkk555”提供。
篇1：对一堂高中英语语法随堂课的反思(新课标版高考复习)
[摘 要]本文分析了高中英语语法教学的现状，并以NSEFC Module 5 Unit4倒装句的教学为例进行了反思与探索，同时在此基础上提出了自己的优化课堂语法教学设计。
[关键词]任务型教学，新课程标准，倒装，反思
一、语法教学的重要性
语法教学是英语教学的一个重要组成部分，肩负着培养语言技能和提高交际能力的任务。英语技能包括听、说、读、写四个方面，四者与语法都有密切的关系，语法具备生成力，学会一种语法规则可产生出无穷无尽的句子。那么，掌握语法是提高英语语言能力的重要途径。因此，在英语教学中必须重视语法教学，不断探索教学方法，提高语法教学质量，为提高英语教学的总体水平打下牢固的基础。
二、任务型教学与语法教学
任务型教学强调在“做中学，用中学”，即倡导教师根据教学内容，创造性地设计各种任务活动，让学生学会用英语做事，并在做事的过程中学习语言，形成综合运用语言的能力。
《普通高中英语课程标准》明确提到：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”“要通过设计丰富多彩的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。”
然而，至今仍有部分教师固守传统的语法教学理念，将大量课堂时间用来讲解语法知识，忽视学生的主观能动性。上述做法与新课程的要求是背道而驰的。
因此，正确领会新课程精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。下面我将结合一堂英语语法随堂课谈一点感悟。
三、两次语法教学实例的设计与反思
1．教学背景
（1）学情分析：
上课课型：高中英语随堂课-“倒装句”语法课
（2）教学内容分析：
人教版NSEFC M5U4的主题是“Making the News”，阅读课My First Work Assignment讲述了Zhou Yang在一家英语报社第一天上班时，和上司Hu Xin的谈话，引导学生了解新闻工作者应该具备的素质，新闻采访的基本程序以及采访时要注意的要点等等。文章里出现了四句倒装句：
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and don’ts.”
（3）教学目标设计：
①教学内容： NSEFC M5U4 Making the News, Grammar: inversion
②教学目标：
learn the two forms of “inversion”- “full inversion” and “partial inversion”;
grasp inversion and learn to use it in various real life situations.
（4）学生基本情况：这是高二的第一个学期，文理平行班刚分不久。高二（16）班是文科班，英语基础较好，高二（8）班是理科班，英语基础比较差，能开口讲英语的同学寥寥无几，但两个班的学生学英语的积极性都是比较高的。而且大部分学生都能主动复习课文My First Work Assignment，记住成长为一名好记者需要的基本素质。同时，根据教师的要求，背诵并默写文中提到的四句倒装句（见教学实践，只让他们背诵，并未告诉他们这是倒装句）。
2．第一次语法教学实例
在高二（16）班，我采用了PPP教学法，就是：(Presentation)展示语言材料，(Practice)对语言进行实践，(Production) 自由运用、产出。
Step one: Lead in and Presentation;
Lead into the topic-“inversion” by going over the text “My First Work Assignment”, especially by asking and answering some basic skills on how to become a professional journalist.
While reviewing the major information, present the inverse sentences on the screen.
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and don’ts.”
Present the related sentences in normal order, ask students to compare and discover the differences. Then conclude and lead into “inversion”.
其次，运用演绎法讲授倒装的诸多情况，即罗列大量倒装句的语法规则，通过多媒体向学生展现，然后再辅以各种练习巩固，也就是练习阶段（Practice）。
最后，我设计相应的学习任务，进而引导学生如何运用该语法知识解决生活中的实际问题,也就是所谓的输出（production）。
First, work in pairs and do exercise2 and 3 on page29
Second, now write down some sentences beginning with the adverbs below. Make them into a story. Then finish that story and write one of your own.
There, here, out, in, away, up
There came a loud series of knocks on the door. So I opened it. In the doorway stood a small boy and his father. In front of them was a broken bicycle lying on the ground. “Here’s my son’s bike,” explained the man.
最后，布置回家作业，要求各个小组完成自编的故事内容，并再次复习倒装的句型以及语法规则。
我原以为以上的课堂设计改变了传统的教学模式，不仅把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而且更加关注学生的语言运用能力，能够让学生在特定的场合和情景中运用语言形式来实现交际的目的；既不脱离教材，又不局限于教材。但是，在教学实践中却出现了一些低效现象，值得反思。
第一：学生主体地位不到位
在呈现大量的倒装句的语法规则时候，几乎所有的学生都忙着抄写倒装的句型、看着呈现的例句，做着重复的习题，没有时间思考，没有机会发言，感到十分的枯燥乏味，而且有一小部分基础差的学生甚至趴在桌上，昏昏欲睡。
反思：出现上述现象的主要原因在于教师忽略了“以生为本”的教学中心。在教学中，由于我采用了演绎法，即罗列了大量的倒装句的语法规则向学生展现，然后又辅以各种练习巩固，学生基本处于一种被动的学习状态中。因此，教师应把语法规律的发现、讨论、学习和吸收交于学生自己去进行，语法规则是自己“发现”的，学生才感觉到学习语法的乐趣。所以，教师一定要以学生为中心，要善于引导学生用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手做，用自己的心灵去感悟，享受学习的乐趣，从而使课堂焕发无限的生命力。
第二：缺乏趣味性
在课堂中，大部分学生都一直在机械地背诵、记忆，然后强化练习，一堂课下来，既没有高潮也没有低谷，枯燥无味，老师和学生都累得够呛，实际效用无从得知。
反思：出现上述这个现象关键在于教师的教学内容设计。教师罗列了大量的语法规则，为了教语法而教语法，拼命向学生灌输语法规则，学生很快就因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。因此，教师在教语法的时候，要重视学生的参与，教学形式丰富多彩，才能极大地激发学生的兴趣。
第三：教学任务设计难度偏大
在输出阶段，我提供了文章的开头和放在句首的几个副词，而接下来的都需要学生自己发挥想象空间，自己编写故事。本以为这样的开放性作文可以提高学生的想象力和创造力，并最终达到学以致用的目的。但在实践中，却发现大多数小组的作文了了几笔，内容贫乏，句式单一，而有一个小组甚至没有按照倒装句的要求进行写作。
反思：这个现象，关键在于教师的任务实施设计环节。在任务实施环节，教师所设计的任务应由简到繁，由易到难,前后贯通,层层深入，构建阶梯性任务链。只有这样，才能使任务具有可操作性。在此，要特别注意的是，防止把任务设计得过于简单，而使学生索然无味，或把任务设计得太难，而使学生产生畏惧感，失去对学习的信心。
第四：学生的互动性相对缺乏
二人活动和小组讨论的合作学习的确增强了学生参与学习活动的机会，但是多半是语言表达能力强的学生在发言，在代表小组汇报；而一些学生却习惯于作为听众，很少甚至不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言学习活动都漠不关心。
反思：出现上述现象与教师的教学方式不无关系。不少教师喜欢叫成绩好的学生回答问题，而且对他们肯定和表扬，渐渐的，基础较差的学生都习惯做“看客”。 日本心理学家多湖辉曾说过：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。教师只有尊重学生的兴趣、爱好、个性、人格和差异，以适合学生特点的形式多样的教学方法来对待每个学生，才能使学生的身心自由地发展，创造性的成长”。所以，小组分工必须明确，力争使每个学生在活动中都有话可说，有活可干，任务的结果能使学生获得成就感，树立自信心，并产生继续学习的动力。
3．第二次语法教学实践
通过对第一次教学实践的反思，我对第二次语法教学实践作了适当的调整。虽然高二（8）班英语基础比较差，但是大多数学生都积极主动地参与学习讨论，取得了良好的教学效果，达到预期的教学目的。第二次语法教学设计主要是对第二阶段（practice）和第三阶段(production)进行了修改：
Step 2: practice and summing up (1)
Rewrite the following sentences.
（1） Only then did I realize I was wrong.
(Key: I realized I was wrong then.)
（2） Only in this way can we make progress.
(Key: We can make progress in this way.)
（3）Only when we help others do we become happy.
(Key: We become happy when we help others.)
Q: Work in pairs. Compare the three pairs of sentences and discover what usually makes a sentence with “only” at the beginning inverse.
Summary:
“only+ 词/ 短语/ 从句”位于句首，句子常部分倒装。
谓语部分结构为：
1. 动词
动词 2. +主语+谓语其余部分
3. 动词
4.
Practice:
Describe the pictures with “only + adverbial” at the beginning of your sentence. Next, lead into the second form of inversion- “negative words”.
(设计意图：学生合作，比较正常语序和倒装语序的三组句子，归纳出only引起倒装的三种情况，进而推论出部分倒装句的谓语部分的特点。然后，我选了本班学生的图片（王旭霞和史陈昌：她们两位同学上学期成绩进步很大，此话题贴近学生的生活），让学生用“Only…can you…”的结构面对面去祝贺。通过虚拟情景的练习，学生能够“现学现卖”，掌握only引起的倒装句。 )
Step 3: practice and summing up (2)
Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
Without hard work, Shi Chenchang couldn’t succeed.
→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
（key: Shi Chenchang couldn’t succeed, either.）
→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
（key: Neither/ Nor could Shi Chenchang.）
(设计意图：继续运用王旭霞和史陈昌为话题，由“Only…can you…”的结构顺利引入新知识-“否定词位于句首引起倒装”。同时，以旧引新，印象深刻。)
Summary:
当前面的情况也适用于另一人或事物时，可用结构:
So + 助动词+主语（肯定句中） Neither/ Nor+助动词+主语（否定句中）
Exercises:
（1）My cousin is not 19. .
A. So am I. B. Neither am I. C. Neither is I.
（2）I haven’t been to New York. .
A. So haven’t we. B. Nor have we.
（3）Mary can speak English. .
A. So can we. B. So do we.
（4）Bonnie enjoys classical music. .
A. So can I. B. So do we.
（5）Lily went shopping yesterday. .
A. So went Tony. B. So did Tony.
(设计意图：让学生做到“在做中学”，快速掌握新知识。)
Well, in fact, Wang Xuxia and Shi Chenchang will not only work hard at present, but they will make a greater contribution in the future.
→Not only (key: will Wang Xuxia and Shi Chenchang work hard at present）, but they will make a greater contribution in the future.
(设计意图：再次回到王旭霞和史陈昌，道出他们的内心想法：今日多努力，明日多贡献。同时，通过观察法让学生主动去发现并列连词not only…but also…的倒装特点。)
Summary:
not only…but also…并列两个句子时,（not only）分句部分倒装，（but also）分句不变。
→（Not only）Wang Xuxia(but also) Shi Chenchang will work hard at present, and they will make a greater contribution in the future.
注意：not only…but also…并列(主语)时，句子顺序不变。
拓展：
否定词位于句首，使用部分倒装。常见的否定词有： never, not, not only, little, seldom, hardly, in no time, by no means…
(设计意图：在拓展前，我展示了三位奥运冠军──郭晶晶、张怡宁和杨威的照片，并在他们的照片上打出他们的“口号” ──“I will never give up!”改写为“Never will I give up!”运用演绎法，引导学生运用从“特殊”到“一般”概括理论。)
Game:
Work in pairs, rewrite the sentence in inversion. Do it orally. One reads out the original sentence, the other rewrites it. The pair which rewrites the sentence correctly wins a star for the group. And the group with the most stars will win.
（设计意图: 课间分发纸条任务时，结合学生的英语水平：52位学生俩俩合作，26个小题各不相同。故这个活动从合作教学和交际教学的原则出发，不仅提供情景教学的多样性，而且让学生整堂课都处于新鲜感不断的亢奋状态中，促进有效学习。）
Step 4: practice and summing up (3)
Here comes the result. （一语道出本节课的最后一个语法--完全倒装）
Open your mind and find one more example in this unit.
（key: Here comes my list of dos and don’ts.）
Rewrite the sentence above in normal order.
(key ： My list of dos and don’ts comes here.)
Group work── Compare the following pairs and find the rule:
（1）①Today many teachers come here. ② Here come many teachers today.
（2）①Mr. Black went there. ② There went Mr. Black
（3）①There is a book on the table. ② On the table is a book.
（4）①He went away. ② Away she went.
（设计意图：提供四组句子，让学生小组讨论，通过探究法、观察法、发现法等找出每组句子的不同点。从而归纳出下面的结论。）
Summary:
句子中表方向和地点的 （副）词、（介词）短语可置于句首，以示强调。主语是（名词）时，完全倒装；主语是 （人称代词） 时，主语和谓语的语序不变。
Practice: Translate the following sentence，first normal then inversion.
（1）她已经来了。
（2）我的建议如下。
（3）我们教室前面有一排高高的树。
（4）前面做着一个老妇人。
（设计意图：先让学生用正常语序翻译，再结合刚才summary中完全倒装句的特点改写为倒装句。符合中学生的认知特点和超强的模仿力的特点。）
Step5: consolidation:
Work in group of 4 and do use inversion!
Make up a short story (about 5-8 sentences) according to the pictures.
Fairy tale DIY(自编童话版)
Title: Snow White and the seven dwarfs(白雪公主和七个小矮人)
Help: a small wooden house小木屋
（1） In no time Snow White .
（2）In front of her .
（3） Nearby a river .
（4）Not only Snow White , but also .
（5） (否定词) （助动词）Snow White forget this unforgettable
experience. the seven dwarfs(小矮人也不会忘记。)
Here is the beginning of your story :
One day outside was Snow White swinging. Suddenly…
Snow White and the Seven Dwarfs
One day outside was Snow White swinging. Suddenly
（设计意图：选择学生熟悉的“白雪公主和七个小矮人”的故事，贴近学生的阅历，能迅速调动他们的创作热情。而且我采用了造句和连句成文的半开放式作文，最后才过渡到作文，使任务具有可操作性。）
Step6: homework
Finish DIY your story and write it down in your exercise book.
（设计意图: 家庭作业是课堂教学活动的延伸，旨在巩固学生所建构的知识。根据学生的认知能力和接受程度，设计了造句、连句成文的半开放式作文，使任务具有可操作性。而且任务的结果能使学生获得成就感，树立自信，并产生继续学习的动力）。
四、实践反思
第二次案例遵循任务型教学在“做中学”的原则，把课堂时间更多地交给学生，充分地发挥学生的主动性和创造性，使他们通过体验、实践、合作和探究等方式，全面发展学生的听、说、读、写等语言技能；课堂内容取材于学生的学习与生活，能够极大地提高学生的积极性和表现欲；课堂设计的每项任务都有明确目的，层层推进；课堂活动形式多种多样，包括“表演型任务”，“展示型任务”和“小组讨论观察法”等；从课堂效果来看，学生能够提高语言实际的运用能力，达到教学的最终目的。
两次语法教学实践使我深刻的认识到语法教学的重要位置。作为教师，一定要辨证地处理好语言设计基础知识和语言运用能力之间的关系，精心设计每一个教学活动，注意语法教学与其他方面知识的整合，特别是，要给学生创设一个“做中学”的学习环境。只有这样，才能使学生更好地掌握语法基础知识，有效地提高其语言交际能力。
参考文献：
龚亚夫,罗少茜..任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社
教育部. . 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿) [M]. 北京:北京师范大学出版社.
人教社..普通高中课程标准实验教科书(必修)(英语5)(第二版)[M].浙江:人民教育出版社.
杨华静.1995. 试论“PPP”教学法[J]，陕西师范大学学报(哲学社会科学版)，（5）
篇2：高中英语阅读课有效课堂提问的设计及反思(新课标版高考复习)
摘要 阅读理解始终是中学英语教学的主要内容，也是学生今后生活和工作中不可缺少的基本技能之一，更是当前高考题中份量最大的主要测试内容。作为教师，我们应该充分利用新教材下各模块中每单元的阅读课，有效地设计课堂提问,提高学生的阅读分析及综合运用语言的能力，使学生在课堂上最大程度的受益,同时又能在高考阅读中取得高分。
关键词：高中阅读课 有效提问 阅读能力 反思
中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头的和书面的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。” 所以阅读理解始终是中学英语教学的主要内容，也是学生今后生活和工作中不可缺少的基本技能，更是当前高考题中份量最大的主要测试内容。因此，为了培养和提高学生的阅读理解能力，教师往往会花大量的时间和精力，选择不同体裁，信息密度高的英语文章，对学生进行各种阅读强化训练。笔者认为，这当然是必要的。但同时我们也应注重课本的阅读，如果我们一味强调课外泛读而不重视精读课本，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。所以，我们更应该在平时的日常教学中充分利用新教材下各模块中每单元的阅读课（这些课往往具有题材广泛、信息密度高、语言结构丰富等特征）有效地设计课堂提问,培养和提高学生的阅读分析及综合运用语言的能力，使学生在课堂上最大程度的受益,同时又能在高考中阅读取得高分。课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。本文根据自己的教学实践,简要谈谈如何优化阅读教学中的问题设计以培养和提高学生的阅读能力。
一 .有效课堂提问的重要性
英语课堂提问是师生教学互动的最主要的形式,它可以改变一言堂的教学模式,使学生在亲身参与教学活动的过程中积极地学习新的语言内容,并且运用所学的语言表达自己的思想。在课堂教学中，教师每提出一个问题，其实就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，但这并不意味着提问越多越好。问不在多，贵在精。例如我们在听一些教师的课时，会发觉他们上课存在着不少“徒劳的提问”最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式，根本就没有达到提问应有的功效。精心设计的课堂提问,使课堂节奏有张有弛,教学有输入有输出,从而大大地激发了学生的阅读热情,培养了学生独立思考的兴趣和习惯。所以，提问要注意问题的有效性，换句话说就是提出的问题要有教学价值，并适当控制难度，巧设坡度。以激活学生思维，提高教学质量为根本目的。
二. 有效课堂提问在阅读教学中的具体运用
1. 课文导入时的有效提问
新课程新理念指导下的英语课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性。导入是上好一节课的重要环节,德国著名教育家赫尔巴特指出：“兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为是注意的，教学本身就是有兴趣的”。因此，教师应在备课时因生、因时、因材，仔细琢磨，创设贴近学生实际生活, 发人深思的情景或话题。使每个学生都觉得有“话”可说,从而营造一个好的学习氛围，激发学生的求知欲和自我表现欲,在轻松活跃的气氛中把学生的情绪调整到有利于思维和联想的状态上来,为学好英语课文做好铺垫。例如,在教新课标模块 5 Unit3 Life in the future可根据现在过去生活的一些变化及对将来的想象，设置如下的一些问题:
1) How do you usually go to school every day?
2) Suppose you lived in the past, how would you go to school?
3) What in the past did the people use as vehicle?
4) Suppose you live in th the future, how will you go to school ?
5) What kind of vehicle will we use in the future ?
6) What other changes may happen in our life in the future?
又如模块6 Unit 4 Global Warming导入时设问The earth is becoming warmer－But does it matter？What will happen if the earth becomes warmer and warmer? 教师在设计这些问题时，还可以插入一些图片，帮助学生思维表达。这些贴近学生生活的话题，可有效拓展学生想象，使学生觉得有话可说，也可对某个问题适当展开讨论，从而为理解阅读课文做好了铺垫。
2．利用课文材料，有效设计细节理解题
高考阅读中的事实细节题就是为了考查学生迅速查找信息的能力,答案能在文章的具体句子中直接查找。学生只要找出涉及的信息存在于何处，教师可以通过对文章的内容细节提问，设计有关True or False题目 让学生skim and find answers。如模块1 Unit5 Elias’ story
Tell whether they are true or false and why.
1） Elias met Nelson Mandela at school.
2）Nelson Mandela was a black lawyer.
3）Elias was unable to read or write because he was lazy.
4）Nelson Mandela helped him keep his job.
5）Elias was happy blowing up government buildings.
6）Nelson Mandela believed that black people were being treated as well as white people in South Africa.
在此基础上，教师可以根据该课内容及下一课the rest of Elias’ story 再设置以下问题让学生在 scanning时查找答案。如
1） What problems did Elias have?
2） What disadvantages did Elias have in finding a job?
3） Why did he support violence when he did not agree with it ?
4） Is it fair to treat others badly for things they cannot change, like the color of skin or eyes or the race one belongs to? Give a reason.
5） How did Mandela help Elias in prison?
6） What is the reason for Elias’ 20-year-long unemployment after he was out of prison?
7） How did he get his job to support his family?
以上问题，教师可以让个别学生回答，培养学生快速查找答案能力。有时分析课文细节时教师也可设计图表结构，这样可使文章的结构和思路一目了然。例如模块2 Unit2 The Olympic Games ，可设计表格将The ancient Olympic Games 和The modern Olympics 进行比较，可个别叫学生回答。如下
Items
The ancient Olympic Games The modern Olympics
Frequency every four years every four years
Types Only Summer Olympics Summer and Winter OlympicGames
Events fewer more
Athletes Only men from Greek city From all over the world
including women
Places Greece
every country is possible
Prize an olive wreath
medals
这样，既可以检查学生对文章各个细节的理解程度，又锻炼了学生的口头表达能力。
3. 利用课文材料有效设计猜测词义题
猜测词义题是从特定的角度考查学生的阅读理解能力和处理生词的能力。猜测词义包括对词、词组和句意的理解。我们可以结合课文中有关长句，难句出这类题目。提问方式如
1）The underlined word/phrase in the passage means__________.
2）The word “it” in the first paragraph refers to __________.
3） Which of the following is closest in meaning to the underlined word in the second paragraph?
4） Which of the following words can take the place of the underlined word?
5）Which of the following is the closest in meaning to the word…？
6）The word ... could best be replaced by____........
例如模块6 Unit 4 Global Warming 可设计如下问题
“But there are some very different attitudes among scientists towards this issue.”
In the sentence “issue” means the same as the one in the following sentence ___ .
A. I bought the new stamp the day of its issue.
B. They are talking about one of the key issues in the election campaign.
C. The government is expected to issue a statement about the election.
D. The magazine has 12 issues each year.
又如 The lack of movement caused the muscles to weaken .Sometimes the weakness was permanent. So the player could never play the sport again.
A. going on for a long time B. that may be permitted
C. not very strong D. in a bad condition
对于这类题目，可指导学生根据语言情境中照应、替代、省略、对比、举例等关系来确定答案；有些也可根据构词法来猜测词义。例如
1.Don’t listen to his nonsense.
A. havig no meaning B. meaningless words
C. humorous speech D. not making sense
4. 利用课文材料有效设计主旨大意和作者意图等提问
主旨大意题型主要测试考生对短文的全面理解和概括能力，通过训练学生寻找主题句，概括和归纳文章大意及中心思想的能力。这类问题一般不易直接在文中找到答案。因此考生要从整体上来权衡语篇的内容，根据事实陈述，找出串联全文的线索。结合文章的以下几个特点：
(1)通常首段提出中心论点，开门见山
(2)结尾段与首段一样重要，它常常含有总结性的内容，画龙点睛，深化主题。
(3)各个段落的首句通常是该段的主题句。
教师指导学生阅读时寻找主题句，然后理清文章结构，最后确定标题 。从而概括全文的主旨、意图。
当然，不少文章作者没有直接提出主题句，我们可以按照以下步骤来培养学生理解概括能力（1）归纳各个自然段的大意；（2）分段，归纳各段的段落大意（3）归纳通篇的主要内容或主题思想。
以模块6 Unit4 Global Warming这课为例，可设计如下的几个问题：
1） How many parts can the text be divided into?
2） What's the main idea of each part?
3） What's the writer’s purpose of writing this passage?
在分析理解前二个问题之后，学生还应把握作者的思想，作者未言明的态度和意向，要顺着作者的思路去分析、思考、联想和推断。因此，学生在独立阅读之后，还需要教师的帮助对课文加深理解。所以教师在训练时,可以用提问的方式与学生开展分析、讨论，让学生更主动地学习。教师也可以让全班围绕几个学生的归纳总结或本课课文的标题展开讨论，从而更好地把握作者的写作意图和思想倾向。学生参与这样的分析讨论，既训练了思考能力，加深了理解，又培养了学生归纳文章主题的能力，有助于学生英语语言综合能力的提高。
5. 利用课文材料有效设计推理判断题
推理判断题用以训练学生概括全篇内在逻辑关系和进行推理判断的能力。推理判断题更多地测试了考生综合分析的能力，具体来说，分析和判断是建立于对整篇短文的理解，尤其是对多条相关的信息进行综合分析和判断。在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，学生要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章暗含的意思。这就是通常所说的深层理解。深层理解主要包括归纳概括题（中心思想，加标题等）和推理判断题，特别是推理判断题是阅读理解中的难点。推理判断题大体分为两大类：
（1）以infer (推断)， imply (暗示)， suggest (建议)，indicate（暗示），conclude (得出结论)提问。
（2）提问中含有表示推理的情态动词，如can, could, would, might 等和其他表示可能性的词，如probably, likely等。推理判断题的答案一般在短文中也不可能直接找到，必须根据提问中某些关键词和短文中相应的有关内容加以逻辑推理。依据这两类题型，我们可以设计以下常见的问题：
1）We can infer that __________.
2）The paragraph following the passage will most probably be ________
3）The passage implies that __________.
4）The passage suggests that ________.
5）It can be concluded from the passage that __________.
6）The writer’s attitude towards… is _________.
以模块6 Unit4 Global warming为例,可设计如下问题：
The author probably agrees that ________
A. actually global warming is good for man.
B. we should do nothing about the global warming.
C. catastrophes will happen if the globe keeps on warming.
D. a lot remains to be found out about the effects of global warming.
做这类题目要指导学生以事实为依据，进行逻辑推理判断，提醒学生要注意以文章中的信息为推理判断的依据，从而对文章中作者未言明的结局或所持态度作出合理推断，而非文中已经提及的有关明显事实或自己的主观臆断。
三． 阅读课中有效提问在实际运用中的几点反思
1．笔者在教学实践中，备课时精心设计问题及提问的方式和对象。有时叫学生口头回答，有时书面作答；有时面向全体，有时面向个体。从而使不同程度的学生都可摘到属于自己高度的果子,体验到学习的乐趣。从而激发了学生参与的热情，大大调动了学生上阅读课的积极性。许多学生渐渐从以前的不喜欢上，怕上阅读课变地喜欢上阅读课了；以前害怕做课外阅读训练的感觉也渐渐消除了，开始对自己的阅读理解能力有信心起来，做题的正确率也有不同程度的提高。
2．坚持反思自己每堂课的教学过程，教学效果，总结自己的得失和成败。对自己设计的问题进行回顾、分析和审视，形成自我反思的意识和自我监控的能力，不断地根据反思的结果调整自己的教学方式及问题的设计，从而提升自我发展能力，这也为今后设计出更好更有效的问题提供了保证。
3．高中英语教材的阅读材料题材范围广泛，涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣。当然，这无疑也增添了教师备课及教学的难度。作为英语教师不仅要有丰富的英美文化知识，还应有涉及到各领域的常识。重视现代教育教学理论和现代教育技术的学习，这对教好新教材，有效设计课堂提问都是至关重要的。所以教师必须养成学习，再学习的习惯，使自己的知识不断更新、进步。只要这样，才能设计出有效的课堂问题。
总之，课堂教学中有效的、到位的提问，一定能激活学生思维，达到最佳教学效果，也是提高教学质量的保证。作为教师要精心备课，掌握好提问的类型，安排好提问的时机，设计好提问的角度和难易度。以问题引导学生主动学习，以问题体现教学的重点和难点，始终要坚持以学生为主体，把阅读理解题型及其解题技巧运用于日常的课文阅读教学之中，让学生掌握有效的英语学习方法，从而培养和提高学生的阅读理解能力，实现我们英语阅读课教学的目的。
参考文献：
1． 《英语课程标准》实验稿，北京师范大学出版社，
2． 《中小学外语教学》，第7期
3． 《英语教学法基础》，何广铿，暨南大学出版社，
4． <<大学时代(下半月学术教育版) >>期 熊莉
上虞城南中学 陈丽君
篇3：新课标下高中英语课程资源的灵活运用(新课标版高考复习11)
摘 要：本文就新课改中高中英语教学的课程资源灵活运用入手，从理论上探讨了其实行的必要性，并结合自己的教学实践进行了阐述。
关键词：新课标 课程资源
高中英语课程改革正在逐步实施。从以往的教学大纲到现在的新课程标准不仅仅是术语上的变化，更重要的是英语教育理念的变化。更不用多说从理念到实践之间有一段艰难的路要走。所以国家颁布的新课标能否让教师落实新课程理念，然后再转化为教师的行为，就成了新课改能否成功的关键。笔者在几年的教学实践摸索中日渐觉得如何把课程资源激活，成为学生愿意主动学习英语的源头活水，是教师在新课改中的一项重要技能，也能体现教师对新课标理念的深刻认识，更是对实践新课标的绝好体现。
一．活化教材资源在新课标下的理论背景
英语课程标准 （实验稿）（以下简称新课标）将 “开发课程资源，拓展学用渠道 ”规定为英语课程的基本理念之一。可以说，合理有效地利用和开发课程资源是达到课程目标的重要保证，对促进学生的全面发展具有重要的意义。而所谓的课程资源是指形成课程的要素来源，或者实施课程所需要的所有资源。我们的新课标与过去的旧课标的根本区别在于理念。新课程发展的核心是新课程理念的落实。所以能否把国家意志转化为教师教学的行为，这是新课改能否成功的关键。然而在很多学校出现了这种现象：“课程标准是新的，教材是新的，课堂教学却是涛声依旧。”这种在新船上卖旧船票的现象从一个侧面反映出了一个问题，许多教师并未去好好地学习和领悟新课标的精神，更无从说起在教学中体现这种精神了。他们的学生观和教师观仍然以过去的经验为主，所以在课堂中，教师照本宣科，学生被动接受的现象还是非常普遍，课程资源只不过成了他们教学中的一个工具而已。其实新课程理念是课程设计者蕴涵于课程之中，程理念是课程的灵魂和支点。没有体现课程理念的课堂就象没有支撑的大厦，顷刻即倒，经不起学生的推敲，更经不起时间的考验。笔者深刻地意识到这一点，在平常不仅经常研究教材，更注意在教学中渗入新课程理念，但决不沦为教材的奴隶，充分发挥主观能动性，让教材灵动起来，来调动学生的创造性，有效地促进学生的全面发展。下面仅以自己在各方面的尝试为例，谈谈活化教材资源的体会。
二．灵活运用教材资源的实践
（一）师生通力合作，灵活处理课程资源，在阅读课上形成学习共同体。
阅读是高中阶段英语教学的重头戏，常常会对学生说：得阅读者得天下。为了培养和提高学生的阅读理解能力，教师通常要花费大量的时间和精力，对学生进行各种阅读技能的强化训练。但笔者认为，这种突击训练并不一定会取得好效果。假如教师能够把握教材的编排体系，仔细研究教材的内在联系和特点，挖掘学生经验和教材之间的关系，调动学生的体验欲望，让教师和学生共同开发课程资源，共创共生，形成“学习共同体”，那么阅读就是真正的教师引导下的学生在读，其效果会事半功倍。也就是说，教师这时既不是个 explainer，也不是个involver，而是个enabler 。.教师应着眼于培养学生的阅读能力，努力设计切实可行的活动，有计划分步骤地进行阅读理解技能的训练，充分培养学生的阅读能力。
首先在高一，教师应特别向学生强调，在阅读时不能断章取义，一定要根据上下文，并联系文章的主题，来进行对文章的字词句的理解。而学生在初中时是绝对没有这样的意识的，所以教师在阅读课中应经常性的通过教学步骤来渗透这样的理念。如笔者在NSEFCI的 Unit 1 的教学中选取一些难懂的字词句，让学生思考几分钟后发表意见，最后集体讨论以确定含义。例如：
1. while walking the dog,you were careless and it got loose and was hit by a car. P1
2. your friend,who doesn’t work hard ,asks you to help him cheat in the exam by looking at your paper. P1
3. are you afraid that your friend would laugh at you ,or just can’t unnderatand what you are going through? P2
4. as the moon gave far too much light ,I didn’t dare open a window . P2
5. Another time five months ago,I happened to be upstairs one evening when the window was open. P2
6. Anne said that she had grown crazy about nature because she had been indoors too long. P3
7. I don’t want to end the friendship, but I hate others gossiping.what should I do ? P6
8. But that’s no reason to throw away your friendship with this boy. P6
9. That way you will show them that you are more grown up than they are. P6
上面所列的句子虽然结构简单，其划线部分也都是常用语，但这些词句在文中却有特殊的含义。经过讨论，学生明白了句中划线词语的深层含义，具体解释如下：
1． Walk-----cause sth to walk
2． Cheat-----act dishonestly or unfairly
3． Go through----experience
4． Light---the light of the sun
5． Happen to do -----do sth by accident,not on purpose
6． Grow crazy-----become crazy,go crazy
7． End ------finish
8． Throw away ------end,finish
10. grow up------mature ,developed
当然在扫除了文章的绊脚石后，接下来的任务就是利用课文材料进行细节理解的训练了。根据不同文章的体裁，教师要注意引导学生注意从不同的角度关注材料的细节，并获取有用的信息。比如说，阅读记叙文时，教师应要求学生把握其五个要素，即时间地点人物，事情经过和结果；阅读人物传记类文章时，应注意抓住文章的主线，注意时间词和方位词的运用，人物年龄和出场顺序以及人际关系；阅读说明文和科技小品类文章时，教师应要求学生注意文中事物的名称，日期，数字，比较，功能和作用等；阅读新闻报道时，教师应先确立行文方式是顺叙，倒叙还是插叙，对文中的数据不能简单的累加。所以，教师应根据文章的具体内容和细节设计问答，填空，排序和填表等练习。以in search of the Amber Room为例，笔者在第二段的教学活动中有步骤地，由浅入深地设计了几个活动。
Find out all the people related to the Amber Room from the text.
Frederick I
Frederick William I
Peter the Great
Catherine II
The Nazi German
找出了相关人物后，接着下一个任务：
Frederick I :was made for
Frederick William I and Peter the Great:as a gift of Friendship,become part of ,serve as
Catherine II:have moved to ,add… to…
The Nazi German:at war secretly stole
这样，琥珀屋就辗转几人之手，最后散落民间，不知所终了。笔者给学生的任务看似在例举人物，实则抓住了琥珀屋的历史主线，人过境迁，学生一目了然，再加上幻灯的动态显示，学生可在理完文章后根据关键词复述，有很好的提纲挈领的作用。另外教师还可按照文章的具体内容，列表分析。如在 unit 4中，在讲到 Para 3 时，笔者设问: “How was the earthquake?What’s the attitude of the people?”要求学生用两个形容词来概括。学生很快地能说出：The people were shocked by the terrible earthquake.
How terrible was the earthquake ?
75% The factories and buildings were gone.
90% The homes were gone.
Tens of thousands of The cows never give milk again.
half a million Pigs died
millions of Chickens died
这些活生生的数据生动地向学生展示了这次自然灾害的破坏性，学生通过对数据的搜寻，不仅被这些看似枯燥实则有力的数字震撼，也懂得了以后写作中数据的用途，真是他山之石，可以攻玉啊！教师一次次地创造与设计，其实是在鼓励学生积极地主动地参与语言实践活动，他们的言语技能得到发展，他们也通过了合作，调查，讨论，交流，思考，感悟到了英语的价值，达到了学习的目的。这种教师主动让贤与学生，减少对学生时空占领的教学才真正地体现了学生的主体地位，促进了学生的全面发展。正如Jim Scrivener所说的：Teaching is about working with other human beings. This teacher knows about the subject matter and about methodology,but also has an awareness of how individuals and groups are thinking and feeling within her class.
（二）充分调动学生积极性，开发学生主动探究语法精神
传统的语法教学往往是教师先讲解和归纳语法规则，然后让学生做大量的练习熟悉规则，以达到巩固所学语法规则的目的，这种以教师讲解为主，学生被动接受的教学方式很难使学生熟练的掌握语法规则与用法，也不利于学生理解此语法的语用功能。所以笔者主张用探究式学习的方式来教学语法，而且效果不错。
教材的语法部分弥补了NSEFC教材中此部分在编排上的不足，体现了语法知识的系统性和 连续性。下面仅以定语从句和间接引语在教材中的位置为例，对比说明SEFC和 NSEFC 教材的语法部分在编排体系上的不同。
教材名称 语法项目 出现位置 编排内容 编排方式
SEFC 定语从句 高一上：unit 7.10.13.23
高二下：unit 14,19 高一上：学习各种定语从句
高二下：复习各种定语从句 对话和课文中出现，language study 中集中讲解和操练，checkpoint 中归纳与总结。
间接引语 高一上：unit 1,unit 5
高二下: unit 13 高一上：学习间接引语
高二下：复习间接引语
NSEFC 定语从句 Unit 4,5,6,10
Unit4,9,10,15, 21,22 高一上：学习各种定语从句
高二下：循环复习语境中呈现，课文中深化（个别项目在Warming up中渗透，如定语从句）， Grammar 中集中学习和运用，checkpoint中复习和巩固。
间接引语 Unit 1,2 高一时学习陈述句，疑问句的间接引语，再接着学习祈使句的间接引语的用法。
从上表中可以看出，SEFC和 NSEFC教材的语法部分在编排结构上有以下不同：
（1）NSEFC教材更注重语法项目的集中学习；而SEFC教材中语法项目的编排则表现出较大的跳跃性，它往往分散于几本书的单元教学中，不利于学生的归纳与总结。
（2）NSEFC更注重语言意义上的呈现，其次才是形式；而SEFC则比较注重形式的呈现。
（3）NSEFC教材语法部分的编排以训练学生的语言运用能力为目的，句型的呈现和练习都为语言运用服务；而SEFC的语法部分则安排了许多无实际意义的机械性操练，不利于培养学生的语言运用能力。
因此,NSEFC 新课标下的语法教材资源已经体现了集中出现，循环往复的特点，这就能让学生由易到难，由浅入深地学习此项语法知识，符合中国学生学习外语的认知规律，能让教师在重视学生基础知识和基本技能的基础上，构建学生的语法知识体系。所以对于教师来说，充分利用这有利条件，注重探究研究，化解疑难知识便成了教师备课时的一个重要环节。而探究法是教师应引导学生掌握的重要学习策略和学习方法。例如定语从句的用法一直是高中英语语法教学的重点和难点。为了解决这个问题，笔者尝试运用探究法，从定语从句的结构，定语从句的功能等几个方面进行探究，取得了较为理想的教学效果。下面以定语从句中关系副词的使用为例，简述笔者在教学中引导学生实施探究式学习的过程。
（1） 确立探究主题：定语从句中关系代词的使用。探究形式为自主探究的小组活动。
（2） 由unit4的课文Earthquake中的内容引出问题。As you know,before the earthquake,there were some natural signs. But did the people think much of them?yeah,they thought little of them. What did they do that night? They went to bed as usual. At 3:42 the earthquake broke out. It was heard in Beijing . How far is beijing from Tangshang.It is one hundred kilometres away. So you can imagine how terrible the earthquake was.
（3） 活动1：在黑板上呈现The people in Tangshang went to bed as usual.
They thought little of a lot of natural signs.
The earthquake was heard in Beijing.
Beijing is three hundred kilometres away.
要求学生把四句话并成两句定语从句, 给出正确答案，并鼓励学生给出理由。
The people in Tangshang ,who thought little of a lot of natural signs,went to bed as usual.
The earthquake was heard in Beijing,which is three hundred kilometres away.
(4) 活动2：利用多媒体播放一只小鸟正在筑巢的动画，提问 what’s the bird doing?yes ,he is making his nest.why should he rebuild his nest? That’s because his home was blown up in the typhoon.引导学生把它们连成一句定语从句。The bird ,whose home was blown up,is rebuilding his nest now.
(5) 活动3：再呈现另一幅图片，一个女孩打开一间面朝大海的小屋的窗户。问：“which kind of room did the girl order?” she booked a room. Its windows face the sea.这时引导学生讲出这个特殊的定语从句：she booked a room whose windows face the sea .
然后教师可以要求学生比较以上的定语从句，汇报讨论结果，总结归纳使用关系代词的定语从句的特征。小组1的同学发现在从句中先行词是人的话要用引导词 who 。先行词是物的时候要用 which。当然小组2 和3的同学也发现，从句需要一个定语时，要用引导词whose。再给学生几分钟后，学生又有了新的发现，whose既可以表示某人的，也可以表示某物的。最后学生进行总结性陈词。笔者在最后进行归纳：在定语从句中需要做主语，宾语和定语的时候，我们需要用关系代词来指代这个先行词。在这次探究式学习的教学实践中，笔者深感以下几点：首先教师要调动学生探究的主动性 ，也要给与学生充分的活动时间和空间，同时也要体现教师的适度参与和调控，时刻强调学生的合作和交流。我们知道，课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终生学习和创新的能力，而这种探究式的学习，正是培养了学生的这些能力。
（三）灵活处理教材，适时调增删改
在新版教材的教师教学用书中，编者谈到词汇教学时说：要真正掌握词义和词的用法，还必须通过有情景的课文教学，并结合听说读写等语言实践才能达到。所以，教师在教学中，要做到词不离句，句不离文。词汇在教学中要注意要在意义和语法形式方面注意上下文的逻辑关联。学生只有在真实的语境才能真正理解词汇的含义。基于此种原因，教师在教材处理时的创造性就显得至关重要了。比如在阅读课中导入中，教师往往会用到本课中出现的新单词和词组，但缺乏语境的导入只会显得苍白无力，所以如何创建语境，让学生能够既学到新词，又掌握它们的用法，又能自然而然导入到新课，是教师首先面临的问题。本人在NSEFC 教材的处理中，尝试了一种新方法-series stories（系列故事）。每一单元一个故事，故事之间有一定的联系，也能独立存在。编故事给了教师发挥创造性的空间，也给了学生以旧引新，以新习旧的机会。如在第一单元中，笔者引出了故事的主人公，city mouse and country mouse，以它们的生活为主线引发故事，在他们诙谐幽默的对话中，既复习了课文中的一些词汇，如walk the dog,get loose,go through等，又复习了间接引语，在教师的描绘和提问中，学生练习了陈述句和疑问句的间接引语形式。在第二单元中，country mouse and her son ,Shake，引出 I wander if…,be crazy about等词组。在第三单元的阅读课中，笔者编了shake and her GF 的故事，来引出了很多词组和生词。具体如下：
Series stories III
The country mouse loves the country life very much,but her son ,Shake doesn’t. She encourages him to make an effort to work hard and live in the city. And he does. As time goes by ,he becomes a handsome boy and studies in a key unversity in the city.He enjoys the city life very much. In the unversity ,he meets a beautiful girl named Angel. She is so lovely that he falls in love with her at first sight.One day ,they go shopping together.you know, when the season changes ,a lot of clothes are on sale.Angel finds a beautiful dress at a reasonable price,so she bought it without hesitating .The next morning ,a cold air comes ,but Angel makes up her mind to wear the beautiful dress.Shake tries to peruade her to put on more clothes: “ Angel ,it is too cold to wear a summer dress in such a cold day.”
“Is it not beautiful on me ?”
“yes .it is pretty beautiful,it’s just made for you.But,…”
“No but.I love it. So you can’t persuade me to take it off.”Angel doesn’t change her mind ,then they cycle to school.Angel sits on the bicycle,behind her boyfriend,when the cold wind blows ,Angel begins to shake, “Angel,now you’re Miss Shake.”
“oh ,I’m the most beautiful girl in the world.” What can Shake say to such a stubborn girlfriend? Once she makes up her mind ,she never changes it. The second day,it is still cold,Angel insists she wear the dress ,the only reason is that maybe she can’t wear it any more this year ,she should take this chance. This time Shake doesn’t persuade her ,because he knows he will fail. They also cycle to school.On the way ,it begins to rain cats and dogs. Both of them got wet and caught a bad cold,of course, including Angel. Finally ,they go to see a doctor. The doctor gives them some medicine ,and persuade them to put on more clothes to keep warm.Angel nodded her head , “ok,I won’t ignore your advice,I’ll follow it.” You see ,now the stubborn Angel is persuaded by the doctor ,that means she gives in finally.
故事有着生动的情节和丰富的词汇，并且生词的复现率高，语境贴切，学生容易受到当中情节的感染，尔后去理解故事中的生词和词组，与此同时，旧词组和单词的再现又让学生在不知不觉中温习了功课，极好的体现了以旧引新，以新习旧的原则。在此故事的基础上，笔锋顺势一转，“Actually ,there are a lot of stubborn people in the world,are you ?today we’ll meet another stubborn girl,yeah,you know ,wangwei .由此进入了新课，这样文章中的生词障碍已基本清除，学生便能开始对文章脉络的清理。是的，单词表中的单词是死的，可是我们可以把他们灵动起来，这就是教师需要灵活处理教材资源的原因所在。
在新教材中，教材仍以单元划分，但改变了每个单元设四课的做法，取而代之的是若干板块。如warming up, pre-reading,reading,,learning about language,using language ,summing up,learning tip等。虽然每个单元有一个统一的主题，但没有具体的课时安排，更没有分课时的教学内容安排；他的每个单元内容非常丰富，但某些单元的内容缺乏系统性，零散的分布在各个板块中，内容跳跃，松散，不利于学生认知能力的发展。另外，每个单元都设计了一些任务型活动，但每个活动孤立的存在，缺乏必要的逻辑联系。所以假如教师没有树立正确的教材观，未能灵活地使用教材，这就谈不上真正的教学设计，也就是说，教师应根据实际情况和课标要求，结合自己的教学实际对教材进行适当地调整，增减和改编，从“教”教科书转向“用”教科书，真正做到依托教材而非依赖教材，从而达到最佳的教学效果。
下面以unit 3为例加以说明。
课时 内容 语言知识 任务
1 Warming up & Discovering useful structures (Grammar) Travel fee and travel plan Talk about their golden week’s holiday,using“be doing” to express future tense
2 Reading Journey down the Mekong Understand the whole passage and the useful words and expressions
3 Learning about language & using language Some exercises
Journey down the mekong(part 2) Learn some useful expressions and know about the rest of the story
4 Listening ,practising and writing Chatting with a girl,reading and writing Practise the listening skills , know the differences between diary and journal and ask ss to write a journal,
5 Intensive reading The end of the journey Know about the end of journey
6 Review the whole unit Consolidate the whole unit
上表显示的内容有：
1． 谈论黄金周的旅游计划，运用现在进行体来表示将来时的形式来编对话，可用到be going,be leaving,be staying,be arriving,be coming back等动词形式。然后再转到20页对这个语法点进行解释和巩固。
2． 通读全文，了解事情发展经过，并在此基础上理解文章的重点词组和句型。
3． 消化课文的一部分新词和词组，对文中的一些专有词汇进行进一步解释，扫除障碍，继续王威的旅行。
4． 锻炼听力，然后通读小短文，了解日记和日志的区别，最后写一篇日志放在自己的博客上，以赐读者，大家共享。
5． 继续旅行，以泛读的要求理解全文，掌握基本的泛读技巧，并通过故事了解旅行的酸甜苦辣。
6． 回顾整个单元，讲解学英语报，对本单元出现的一些语法和词组进行巩固。
整个设计以阅读为中心，步步为阅读服务，再在阅读上习得各项能力。这样在整合教材时有效的避免了教材内容过于繁杂，过于分散的特点，使学生更能把握住课堂的重点，使教师更能够控制课堂的节奏。如在第一课时里，笔者大胆地把warming up 和 Discovering useful structures (Grammar) 放在一起，一方面是因为学生对这个时态已经比较熟悉，不需要大张旗鼓；另一方面又把这个语法的导入，操练和巩固放在一起，保证了课堂的整体性。又如在第四课时里，在训练了听力后，让学生了解日记和日志的区别，为学生的写奠定了基础。第六课时也是根据本校的实际情况，讲解学生所订阅的报纸，解决学生在练习中遇到的困难。总之这种调整，充分考虑了学生的具体情况和教材的特点，既备了教材，又备了学生；既有语言的渗透，又有任务的执行，使整个单元成为一个有机的整体。
当然在对课文内容进行有机整合的基础上，教师还可在平常多收集相关信息，在合适的时候来对教材实行补充和深化，这就是所谓的增。因为人人皆有喜新心理，学生对于一些课外知识往往会比教材内容更感兴趣，而且记忆会更深刻。比如说来源于报纸，广播，因特网等媒体的时事，赛事，时尚和娱乐等的新闻都能极大地激发学生的兴趣。我们当代的学生视野开阔，对时事要闻和社会热点问题颇为敏感，教师或亲自选取有关资料，或引导学生收集有关报道，并将这些材料带入课堂，就能收到意想不到的效果。如在NSEFCBook II单元时，我们正值亚运会，因此笔者在上课的时候经常会把亚运会的一些事情穿插进来讲，：“How many gold madals did China win?” Is there any doubt whether China will win the first place?”What events are the Chinese good at ?” “Does women play an important role in Asian Games?”etc,都能很好地对所学知识进行巩固。特别是在上special Olympic Games Newspaper:520BC时，笔者先利用一个亚运会上出名的韩国赛马运动员意外致死的事件，引出了新华社的报道，指出当代新闻的快捷和方便，而后引出了古希腊的记者Pausanias，全文讲解开始。又如在这一单元讲解marry这词时，笔者的经验是学生很容易把它与介词 with 搭在一起用，所以教师必须让学生在一开始接触这个词的时候就有深刻的记忆。笔者就把近日在网上看来的笑话说给他们听。Mr Ron married Miss Right,whose family name is Always.Since then,Mr Ron lived a hard life.Why?Yeah,he is always wrong,however,his wife is always right.So can you imagine his life? 学生展开想像，说出的句子不禁令人拍案叫绝。
He should always give in to his wife once they quarell .
There is no doubt that he married a stubborn girl.
Maybe he bacame his wife’s slave.what a poor man!
在充分肯定了学生的创造性后，笔者继续幽默故事。Now they have been married for five years.Mr Ron was interviewed by a reporter,he just shook his shoulder: “ er,well,before our marriage,I gave her an engagement ring,then a marriage ring,however,what did she give me in return? You know,suffering.so I wish the boys can marry Miss Soft,never follow me，never.通过这个故事，学生牢牢地记住了Mr Ron married Miss Right的句型，课后学生还在互相打趣，I wish you will marry Miss Soft,看来学生已经会使用这个词组了。心理学上的第一印象效应就在此应验了。我们知道，第一印象如使用的不好，很容易使人认知产生片面性。因为第一印象体现为一种优先效应,我们在教学中应意识到第一印象先入为主的作用,尽量减少它对学生的负面影响,正确地高效地传授知识。这样，笔者始终坚持着在各方面灵活处理课程教材资源，既对教材内容本身进行了适当的调整，如增减，重组和选择等，同时也对课外相关材料进行了开发和利用，弥补了某些教材内容形式的单一的不足，使课堂更富有时代感和多样性，又让学生更大程度得到体验，使学生在学习过程中成为知识的构建者，培养了学生的创造性，让学生能在英语学习的过程中，不断开发自己的潜能，体现自我的价值，畅通无阻地拿到21世纪的通行证---创新。
参考文献：
Jim Scrivener Learning Teaching Adrian UNderhill
何 杨 .12 谈克服外语学习焦虑的有效对策 中小学外语教学
汪胜光 2005.10 利用课文材料培养学生的阅读能力 中小学外语教学
汤笑霞 .8 探究式学习中小学外语教学
葛文山 2006.6 课文教学中的任务设计 中小学外语教学
袁昌寰 2006.4 提高英语教师专业素质，适应英语课程改革 中小学外语教学
篇4：发展自主学习能力，让学生快乐学习-- 一堂英语Project课的教学启示 教案教学设计(新课标版英语高考复习)
浙大附中 张丹旦
【摘要】根据人类知识习得的规律，只有知识接受方在学习过程中能有所实践和体验，知识及技能才能被真正习得。同样，在英语教育教学过程中，要分析被教育对象的不同特点，重视学生个性的发展，把英语教学过程转变成学生能参与、实践、体验、交流和展现的舞台，帮助他们创造成就感，才能让他们“快乐”地学习。在这样的教学过程中，教师虽不是舞台的主角，但却发挥着更为重要的作用。他需要及时观察和洞悉学生在学习过程中暴露的问题和困惑，适时地去引导和教育学生，实现教育做人和教学知识的实效性。
【关键词】体验学习；自主学习；研究性学习成果展示
一、引言
可能有同行在探讨教学工作的时候，谈到的最大困惑要数“教育主体学生缺乏对学习英语的兴趣，从而对待学习不够主动”这个问题了。仔细思考之后，发现原因还是出在我们一贯的传统教学方法上。“满堂灌”的教学方式不仅磨灭了学生对教学内容主动接受的兴趣，而且还忽视了对学生个性发展的培养。另外，缺乏主动参与，没有体验和探究的学习过程也不会给学生带来真正意义上的知识习得。正如法国大教育家卢梭提倡的教育应当“归于自然”，我们必须要重视教育对象的成长和发育过程，而且还必须要注重他们习得知识的自然过程。所以，只有将一些教学内容设计成为体验性的学习活动，鼓励全体学生在整个教学活动中去体验、实践、参与、合作与交流，才能帮助他们获得语言的习得，实现语言综合运用能力的提高。学习过程中和谐的人际交往，学生自己的主动探究性学习以及学习成果展示时得到的老师的肯定和评价，都会有助于学生自觉形成自主学习的能力，并且真正做到快乐学习。
那么，如何将教学内容设计成为一个体验性的学习活动？如何激发学生的兴趣，做到真正乐于学习？我们又将如何帮助学生将良好的乐学状态保持和延续下去呢？下面就以具体一堂课的设计准备、课堂实录、课后拓展等实践工作为依据，谈谈如何在日常教学过程中培养学生自主学习能力，发展学生不同个性，从而让学生快乐学习。
二、一堂实践课
1）、设计准备
教学内容：高一第一模块Unit 4 Earthquake 第三课时的Project
教学目标：
1、教育学生了解地震前、中、后的相关常识及生命安全教育
2、指导学生学会用不同手段和工具收集、分析和处理资料
3、鼓励学生学会合作和交流学习
4、训练学生运用英语进行交流
设计思路和依据：新<<英语课程标准>>指出，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径, 发展学生的综合语言运用能力,使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。英语教学的主要任务之一就是为学生的终身学习和发展打下良好的基础。新进入高中的这些学生，语言运用能力较弱，而且几乎不具备自主学习的能力，所以，高一英语的总体教学目标应是激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习英语的意识。本单元以唐山大地震为话题，教育学生了解有关自然灾害的常识，并且要了解如何在一些自然灾害中进行自救。考虑到浙江省不是一个地震多发带，多数学生对于地震这一自然灾害又了解得不多，这势必会影响学生对整个单元主旨的理解和兴趣。所以，在上该单元新课的前一个礼拜，就事先布置预习任务，将学生分成四个大组，分别研究一个有关地震的话题。如，组一：What preparations can we make to lessen the damage before earthquakes? 组二：What unusual events will happen before earthquakes? 组三：What should we do to survive during earthquakes? 组四：What should we do to return to normal after earthquakes?
这样一来，学生通过在网上或书上查阅资料，对地震就预先有了较为细致的了解，根据认知规律，自然也会对阅读课唐山地震中语言知识的理解和掌握有很大的帮助。同时，指定四名学生作为各个大组的组长，组织管理研究性学习活动的全进程。要求每一组选派代表，届时在课上结合课件向全班同学展示自己大组的研究成果。为了让每一位学生都能参与探究性学习，去体验主动学习和合作学习带来的乐趣，同时发展学生的不同个性，发挥他们不同的特长和能力，我特别指导每位组长学会将组员再分配，分成若干小组，根据他们对每个同学的了解，按照他们不同的能力和爱好分派不同的工作，比如，上网收集信息、加工整和信息、课件制作、成果介绍等。各个大组长又可以权利下放，选择几位同学担任小组长工作，负责监督和管理各小组研究工作的开展。
同时，为了刺激学生的竞争意识和真正落实教学的实效性，我事先制作了一份评价表，指导学生如何收集和处理信息，如何有效展示研究学习的成果，并且可以成为每位同学到时考核评价各大组的依据。另外，在学生展示研究成果之后，又设计了一个地震常识的知识竞赛。要求学生根据同学讲述的有关地震前、中、后的有关知识，就这些内容即兴用英语编出相应的问题和答案，在大组之间展开一问一答的知识竞赛。这一环节的设计是为了调动所有学生的积极性，认真聆听其他同学研究成果的介绍，同时锻炼学生在实际情景中的听说能力，提高学生综合运用语言的能力。尤其要值得一提的是，为了促进学生的主动学习热情，增加学习的乐趣，为学生创造成就感，同时也为学生提供更为广阔的空间去运用英语思考和表达自己的观点，让学生在练习本上用英语写下给教师的建议。建议内容：一、“Suggestions on Class Reward”，即如果各大组的研究展示工作都完成得不错的情况下，该如何奖励；二、“Suggestions on Team Reward”，即在知识竞赛中胜出的大组该获得怎样的奖励。通过这样的方式，既可以激发学生的学习主动性和创造性，又可以训练学生在真实的情景中练习运用英语书写进行交流，在轻松和民主的氛围中鼓励学生表达自己的想法，而且还能帮助教师征集到富有创意和受学生欢迎的奖励措施。
2）、预习指导
【镜头一】教师：Jxx，听说你是网络高手，你是如何寻找相关资料的？
J同学：在搜索栏里键入“地震”，再下载相应的网页。但我觉得相关信息不太多。
教师：我建议你尝试用英语直接进行搜索，而且键入的搜索内容范围再缩小，针对性也可以更强些。比如，在Google搜索栏里键入“signs before earthquakes”，这样可以帮助节省查找资料的时间，对应资料的密集度也可以更高一些，同时你也可以训练英语快速阅读，但记住不要将整个页面下载，而是应当有选择的把围绕你们组话题的相关信息下载，或通过自己的高度概括，处理并整理有关资料。晚上去试试我这个方法，有问题再来找我！
【镜头二】教师：Mxx，寻找资料过程中有没有什么困难？
M同学：其他没什么，就是打开的英文网页里生词实在是太多，影响了理解，查词典又很费时间，看不了几个网页。
教师：我倒觉得你没有必要翻查词典。如果碰到生词，要根据上下文去猜测该词的大致意思，只要能了解网页上内容的大概意思就足够了，当作训练快速阅读，要学会快速地浏览并掌握一段文章的主要大意。如果实在生词过多的话，可以借助词典查找个别生词的意义，也每必要每个都要查一遍的。
【镜头三】Z同学：张老师，我们组找到了一些有关地震的录像，打算做成课件！嘿嘿，肯定要比其他组强！
教师：真不错！我都还没找到过录像资料！什么时候一定要教教我如何搜寻和下载音像资料！不过，我得提醒你们，制作成课件是好事，但得考虑你们的成果展示时间是五分钟，所以你们要注意材料的筛选和剪辑。不是看你们的课件内容有多么丰富，而是要看你们的课件能否紧密围绕主题，能否帮助你们组的代表清楚地介绍你们的研究成果。
【镜头四】G同学：张老师，我们大组的同学口语都不太好，谁都不愿意上台介绍研究成果。
教师：还没试过就把自己给否定了？只要事先作好充分的准备，同时具备足够的自信，还有什么是不可能的？发挥你的聪明才智，想办法让你的组员充满勇气地去承担责任。到时，我们可以一起来指导他们的口语表达。
3）、课堂实录
主持 A：Good afternoon, boys and girls! I’m Kathy. I’m so glad to be the hostess of today’s Project Presentation. I guess Oscar must have the same feeling.
主持B：Yeah, but I’m even happier that I will appreciate our fellow classmates’ wonderful work! I can’t wait to see it! Now, Let’s welcome Group 1 to show us what preparations we should make to lessen the damage before earthquakes.
主持 A：Oh! Oscar, it seems that you are too excited to remember that you should tell our classmates something important. First, each group has to represent your work in no more than five minutes, or you will be stopped. Second, each of the rest class will complete the Evaluation Form whiling listening to the presentation.
教师课前设计了一张评价表，用于评价和指导学生的学习过程，并在
课前布置学生做预习工作的同时就已将表格分发到每位学生手上，作为对学生学习过程的指导和学生对学习任务完成情况的自我考核依据。评价表如下：
Evaluation Form
Information
(A~C) Demonstration
(A~C) Cooperation
(A~C) Total Score
(A~C)
Group 1
Group 2
Group 3
Group 4
A--- Excellent B--- SatisfiedC--- Needing improvement
Signature ____________________
Directions:
1) Information
1.to the point 2.reasonable and believable 3.clear to understand
2) Demonstration
1.in perfect English (correct pronunciation, fluent and logical in speech)
2.in good manners (eye contact with audience, graceful in appearance, full of confidence)
3.of great ability to handle sudden problems (able to draw the audience’s attention and finish the speech within the time allowed)
3) Cooperation
1.effective group work
2.well prepared and organized
4) Total Score
1.overall impression based don the three previous aspects and other performance
组一代表：Hi, class! I’d like to introduce our group members and the different work they have done first …(略)
组二代表：Our group focus on the topic about the unusual signs before earthquakes. It’s said that animals usually have very strange behaviors before earthquakes happen…. (略)
组三代表：Although we don’t live in an earthquake zone, I suggest we should know some common sense about how we can survive an earthquake. Who knows whether you will study or live in a country in an earthquake zone one day in the future. (略)
组四代表：I am the last to show you our result, but I believe it is the most important thing for us. It’s about how we can return to normal if we survive the earthquake. (略)
主持B：Thank you very much! You really have taught us so much knowledge about earthquakes. Don’t forget to evaluate our fellow classmates’ performance, everybody!
Now, let’s invite Maggie to give comments on our project work. Welcome!
教师：Okay! First I want to say I am so glad to see all of you have done a good job. It’s the first time for you to search for information in English on the Internet. It’s the first time for you to deal with the related information to express yourself in your own words. It’s also the first time for you to cooperate with your group members in order to finish the group work. I have seen your hard work, great creativity and effective cooperation in your presentation. I’m very proud of each of you. However, you will have to make improvement in some aspects. For example, some of you were not confident enough while standing in front of the class. They seemed much too nervous.
Someone else didn’t mention the work that the fellow members had done. In my opinion, it’s better to express thanks to your group members. On the other hand, there are some grammar and spelling mistakes in your computer work. Be more careful in future. Anyway, I believe you will do it better. Next, we will have a competition. …(略)
地震知识竞赛：
1、 每大组选派三名代表参加知识问答竞赛。
2、 组一和组二就地震前的相关知识进行即兴的相互问答，在规定时间内赛出胜利方。
3、 组三和组四就地震中的相关知识进行即兴的相互问答，在规定时间内赛出胜利方。
4、 两个胜出组就地震后的相关知识进行即兴的相互问答，在规定时间内最终赛出胜利方。
教师：Congratulations to Group Three. Your wishes in the exercise book will come true tomorrow. Meanwhile, the whole class will get a present tomorrow.
【镜头一】第一组的代表还未演讲完毕，第二组的学生已经轻声轻脚地绕到多媒体讲台前等候着了，生怕宝贵的五分钟会因上场而白白损失哪怕一分或半秒。
【镜头二】学生们都饶有兴致地欣赏着自己同学们的研究成果。时不时地，有人轻声地咕哝着“哎呀，这个背景颜色太深，屏幕上的字都看不清楚了！” “他怎么声音都在颤抖啊！太紧张了吧！”
【镜头三】老师一直以赞赏的眼神关注着每一位演讲的学生。
【镜头四】许多学生为答不出题的组员捏了一把汗，恨不得取而代之的样子。
【镜头五】课刚结束，W同学跟老师说：“都怪我提供给我们组选手的题写得太潦草，害他读不出题来了。”
4）、课后拓展
在临近下课时，教师给学生布置了课后作业，向学生提出了更为深入的研究方向：
1、地震的成因是什么？是一种自然现象还是一种人为结果？
2、在浙江省有哪些常见的自然灾害？如果面临这些自然灾害，我们该如何逃生？
3、自然灾害的发生与环境的人为破坏有关吗？该如何保护我们的生存环境？
5）、学生课后的感受
C同学是这样在课后谈论这节英语课的：
“好玩”的英语课
假如地震发生，你会怎么做？可不要单单回答是“躲到桌子底下”这简简单单的几个字哦！要知道在今天的英语课里，初次进行课题研究的我们可就为这一句话作了许多探究性学习呢！大家根据自己组的研究方向，向同学们展示了一个个内容丰富、图文并茂、生动有趣的课件和研究成果展示。
课前，其实我们作了许多的准备工作，查找了许多的资料和信息。有了互联网的帮忙，收集资料的工作比较方便和快捷。但是，太多相关的内容都会出现在电脑屏幕上，这时就需要同学们进行资料的筛选和整理。由于此次研究过程及成果展示都是全英文的，所以资料收集的过程无疑也成了同学们进行快速阅读的极好时机。
终于都找齐了！可面对着这些长篇大论，我们又开始犯愁：这么长的文章，这么多的内容，还有这么多的生词，如何把它们压缩在张老师规定的5分钟内展示完毕并让每一名同学都听得懂，看得懂成了一个棘手但又不得不解决的问题。没办法，解决的办法只有两个字：删！改！于是，若干人等又开始了浩浩荡荡的改造，压缩，再加工。
接下来就是如何把文字转化成一张张幻灯片的过程了。借助Powerpoint，大家都还算是齐心协力圆满地完成了对这个课题的初步研究。
重头戏的帷幕终于被拉开了，每个组都派出了代表展示自己的成果。欣赏着别人的课题研究成果，在锻炼英语阅读和听力的同时，我们又学到了许多知识，可谓是一举两得。而展示过后的趣味竞赛也吸引了每一位同学都投入其中，大家都“玩”过了瘾。
三、教学反思
1） 发展学生的自主学习能力，要注重课堂教学的延续性
激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，让学生快乐学习并不是一堂课的任务。相反，这是个系统的工程和长期的过程。比如，为了激励学生保持自主学习的热情和奖励他们出色地完成了研究学习的任务，我在第二天让学生们欣赏了一部关于火山爆发的原版电影。在轻松的氛围中，训练学生的听力，同时又增加相关的逃生常识。另外，指导有积极性的学生继续进行研究性学习，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
2）让学生成为教学活动的主体，并不代表忽略教师的重要性
高品质的教学即有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，
他们是否真正参与到学习中来，在什么层面上参与学习，直接影响着认知结果。但要让学生在有序的组织中体验学习，实现学习的目标，则需要教师的引导和调控。比如，教师要在学生以收集资料为主的预习阶段，引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过实践、讨论和合作等方式发展综合语言技能。指导学生通过推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。而且，教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
3）在教学过程中，面向全体学生，发展学生的个性特点
在安排和布置教学任务的过程中，教师要注重教学设计必须符合学生的
认知规律，而且要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。尽量为所有的学生都创设发展各自个性和特点的空间和舞台，只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础。
4）教师要以发展的眼光评价每一位学生，懂得欣赏每一位学生
在英语教学过程中，要建立促进学生全面发展的多元化评价体系。评价
要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。正如实践课上的评价表是一种形成性评价，旨在指导和评价学生在学习过程中表现出来的综合语言运用能力、情感和态度。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。
5）建立和谐的师生关系，帮助学生快乐学习，做到教学相长
和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高教育和教学的实效性是十分重要的。关系融洽，不但能活跃课堂气氛，调动起学生的极大热情去参与学习，而且能走近学生，及时了解学生的学习状况。要使学生乐学，教师必须通过改善教学活动中的师生关系，运用行之有效的方法，激发学生学习的自觉性。比如，在对某同学进行课前预习指导的过程中，发现他打算下载音像资料来使得自己的学习成果更有竞争力，教师适时地向该生表达赞许和肯定，同时希望该学生能教授老师一些收集下载资料的方法，这其实就是建立和谐融洽的师生关系的一种有效途径，能让学生充分地感受到一种认同感和成就感。总之，在英语教学中，教师首先要提高自身的素质，用自己的身和心去影响孩子，用自己的激情去诱发孩子的激情，用自己的热情感染孩子，使学生和你心心相印、协调一致，建立良好的师生关系，创立良好的教学情境，师生在和谐的氛围中学习，努力提高学习效率。
篇5：高中书面表达基础知识与技能训练教学设计(新课标版高考复习英语教案教学设计)
备课时间:2005年5月18日 总第 课时
课题 非谓语动词的运用
Teaching Aims: 1. How to use The forms of “To do/V-ing/V-ed” in writing.
2. Improve the Ss' writing ability.
Important points: 1. Master the use the forms of “To do/V-ing/V-ed”.
2. Master the ability of writing.
Difficult Points. 1. How to use the forms “To do/V-ing/V-ed”
2. How to write a short passage with the forms of“To do/V-ing/V-ed”
Teaching Methods: 1. Help the Ss to go through the The forms of“To do/V-ing/V-ed”.
2. Help the Ss master the use the forms of “To do/V-ing/V-ed”.
3. Pair work or individual work to make every student work in class.
Teaching Aids: 1. a projector
2. the blackboard
Teaching Procedures：
Step I．Greetings 设计及活动意图
Greet the Whole Class as usual．
StepⅡ．Revision and Lead-in
Asking Ss to tell the difference of“To do/V-ing/V-ed”(Showing): Action 1
S1:To do S2:V-ing S3:V-ed 学生总结归纳“To do/V-ing/V-ed”的形式、作用以及与动词的关系，以利理论巩固。
[要点提示] 使用非谓语动词时应注意以下几点：
☆三种非谓语动词形式的作用与区：
1)过去分词不作主语和宾语； 2)与谓语动词的搭配(作宾语和宾补)；
3)表示一般和特殊(作主语、表语、宾语等)；
4)表示主动或被动，过去、现在或将来(作定语、状语等)；
5)表示目的、结果或时间、原因、让步、条件等(作状语)。
☆非谓语动词与相关词的逻辑关系：
1）主谓关系 2) 动宾关系 3) 无关系(用于复合结构)；
☆非谓语动词与谓语动词的时间关系：
1)同步或几乎同步 2)非谓语动词先于谓语动词；
☆特殊句型和用法的记亿。
StepⅢ.Practice Action 2
用所给动词的适当的非谓语动词形式填空。(Showing):
1． (give)more attention，the trees (plant)last spring 非谓语动词巩固训练为写作奠基。
could have grown better．
2．European football is played in more than 80 countries， .
(make)it the most popular sport in the world．
3.The patient was warned not (eat)oily food after the operation．
4.Charles Babbage is generally considered (invent)
the first computer．
5，The computer centre， (open)last year, is very popular 学生主体活动后，相互校正答案。
among the students in this school．
6． (walk)is a good form of exercise for both young and old．
7． (hear)the bad news，she couldn’t help (cry)．
8．Rather than (ride)on a (crowd)bus，he always
prefers (ride)a bicycle．
9．The hare was lucky that it just missed (catch).
10. I can't go with you (see) the film，for I have
lots of clothes (wash).
11．Don't touch the (boil) water；the (boil)
water is over there on the table
12．I feel like (swim) this afternoon．Would you
like (go) with me?
13．We watched him (get)into the car and (drive)away．
14．Mary suggested our (have)an interview with the
teacher about the study of English．
15．He regretted (miss)the (interest)speech
(make)by Professor Wang．
参考答案(Showing):
1. Given; planted 2. making 3. to eat 4. to have invented
5.opened 6. Walking 7. Hearing; crying 8. ride; crowded; to ride
9. being caught 10. to see; to wash 11. boiling; boiled
12. swimming; to go 13. get; drive 14. having
15. missing (or having missed); interesting; made
Step Ⅳ.Practice Action 3
用所给词语的适当形式改写下列各句(Showing):
A.【要点提示】“应用较多的语法结构和词汇”和“使用较复杂结构或较高级词 学生分组讨论。明确高考对语法、词汇、较复杂结构等的要求。
汇”是近几年高考对书面表达的要求。要达到这些要求，学习中应注意以下几点：
☆注意词型、句型的积累和词汇量的扩大(不局限于教材中所学的词语和句型)
☆注意同义词语和句型的归类，近义词语和句型的辨析。
B.Ss have a Discussion of the following in groups.
1．The conflict(冲突)spread everywhere，into villages,as well as
into the cities．(①both…and； ②not only…but also)
2．They were afraid to take even a drink of wine．
(①fear； ②dare)
3．I’m tired of the same old breakfast every morning．
(①be fed up with； ②be sick of)
4．Don’t have him for a friend；he’s only a cheat.
(①nothing but； ②no more than)
5．I received a letter from John yesterday morning.
(①hear from； ②reach)
6．The girl is a good student except that she doesn't often go to
school on time．(①be late for； ②be on time for) 强化对语法、词汇和句型结构的分析与巩固训练。
7．Last Sunday，we spent our time happily on the beach．
(①have a…time；②enjoy oneself)
8．It is not good to consult a dictionary too often while you are
doing some reading．(①refer to； ②look up…in)
9．Nowadays parents spend more than one thousand yuan a year on
their child’s schooling．(①pay； ②cost)
10.China is a country with a very large population composed of
many nationalities． (④make up off ②consist of)
11．He went to bed drunk，and when he woke up he found that he
still had his jacket. (①wear； ②in)
12．The little girl travelled from London to New York alone．
(①on one's own；②by oneself)
13. The old nam did not to smoke or drink any longer．
(①determine； ②make up one's mind)
14.The driver was just going to start his car when a policeman
came up and stopped him．(①be just about；②be on the point of)
15.Until this month we have covered ten lessons in the textbook．
(①as far as； ②up to)
参考答案(Showing on the screen):
1. The conflict spread everywhere, both into villages and into the cities.
The conflict spread everywhere, not only into the cities but also into
villages.
2. They feared to take even a drink of wine They didn't dare to take even
a drink of wine. They dared not take even a drink of wine.
3. I'm fed up with the same old breakfast every morning.
I'm sick of the same old breakfast every morning.
4. Don't have him for a friend; he's nothing but a cheat.
Don't have him for a friend; he's no more than a cheat.
5. I heard from John yesterday morning.
John's letter reached me yesterday morning.
6. The girl is a good student except that she is often late for school.
The girl is a good student except that she isn't often on time for school.
7. Last Sunday, we had a good time on the beach.
Last Sunday, we enjoyed ourselves on the beach.
8. It is not good to refer to a. 'dictionary too often while you are
doing some reading.
It is not good to look up every new word in a dictionary while you are
doing some reading.
9. Nowadays parents pay more than one thousand yuan a year for their
child's schooling.
Nowadays it costs parents more than one thousand yuan a year to
send their child to school.
10. China is a country with a very large population made up of many
nationalities.
China is a country with a very large population consisting of many
nationalities.
11. He went to bed drunk, and when he woke up he found that he was still
wearing his jacket.
He went to bed drunk, and when he woke up he found ,that he was still
in his jacket.
12. The little girl travelled from London to New York on her own.
The little girl travelled from London to New York by herself.
13. The old man was determined not to smoke or drink any longer.
The old man made up his mind not to smoke or drink any longer.
14. The driver was just about to start his car when a policeman came up and
stopped him.
The driver was on the point of starting his car when a policeman came up
and stopped him.
15. As far as this month we have covered ten lessons in the textbook.
“ Up to this month we have covered ten lessons in the textbook.
”
Step Ⅴ.Reading (范文阅读) (Showing on the screen): Action 4
“ A.[要点提示] 写议论文有以下几点基本要求：
”
☆主题明确：主题句常为文章或段落的开头句．且常用简单句； 范文阅读，文体专项训练，明确议论文写作基本要求。先由学生个体活动，然后集体讨论总结。
☆论证清晰：1)注意逻辑性2)注意句子之闻的连贯，包括正确使用连接词，
适当增加过渡句等 3)论据要典型、可靠；
☆语言正规：1)多用一般现在时 2)避免口语语体 3)用词确切。
B. Ss read the short passage and pay attention to the 1st
Sentence and block words.
It is not very necessary to spend much time on grammar if we want to learn English well. What is the purpose of mastering a foreign language? To know a lot of grammar rules? Certainly not！Grammar helps us understand well or use the language correctly，but it cannot replace listening，speaking，reading or writing．What do you suppose will happen if you meet a foreign friend and are asked the way to the hospital, but you don't know how to answer him in English? Therefore we should spend more time on practice．Only through practice，that is to say,through listening more，speaking more，reading more and writing more，can we gain the ability to use English for communication．
StepⅥ . Copying (仿写) (Showing on the screen): Action 5
Ss finish writing a short passage according to the following:
“ 根据提供的主题和论据，模仿范文，写一段100-120词的段落。
主题：学生不宜过多看电视
论据：1)浪费学习时间；2)减少户外体育活动；3)损害视力；
4)有 些 电视内容对学生不宜：5)其他。
写作提示：
1)选择准确词语，表达下列要点：
①过长时间看电视不好; ②占了大量学习时间； ③减少了户外活动；
④伤害视力； ⑤有些电视内容对学生不宜； ⑥控制看电视的时间；
2)组织正确句子，完整表达上述要点；
3)连句成文，连接上下文；
4)审读短文，修改文字，调整布局。” 写作训练，学生安要求进行写作练习。教师分步指导。 1：总体规划：①确定文体；②时态；③段落；④衔接；⑤句型；⑥词汇 2：写初稿； 3：修改初稿 4：誊写定稿
1. Chose Key Phrases for sentences.
① not right to spend too much time on TV
② waste a lot of time that should be spent on learning;
③reduce outdoor sports;
④ do harm to eyesight;
⑤ Some programs are not suitable for young students ;
⑥ control the time for watching TV;
2.Make Sentences for the writing passage.
①It is not right for students to spend too much time on TV.
②Watching TV a lot will waste much time that should .be spent
on learning.
③Spending too much time on TV will reduce outdoor sports.
④Staring-at the screen too long will do harm to one's eyesight.
⑤Some TV programs are not suitable for us young students to watch.
⑥We should control the time for watching TV.
One possible version:
Nowadays students spend much time on TV after school or on holiday. I don't think it is right. As students, our main task is to study. Watching TV a lot will waste much time that should be spent on learning. Besides, we are building up our bodies, and we need enough outdoor sports. And TV can not take the place of exercise. On the contrary, staring at the screen too long will do harm to our eyesight. Besides, some TV programmes are not suitable for young students, for there are full of terror, violence, murder and sex. We should remember to choose proper programmes when we turn on TV and control the time for watching TV.
StepⅥ.Summary(Showing on the screen): Action 6
1、三种非谓语动词形式的作用与区。 小结：由学生总结本节课所复习的主要内容。
2、非谓语动词与相关词的逻辑关系。
3、非谓语动词与谓语动词的时间关系。
4、写议论文写作的基本要求：主题明确：论证清晰：语言正规：用词确切。
Record after Teaching(教学反思)：
高三加强学生书面表达基础知识与技能训练很有必要，通过实践 ，能较好的完成预定训练目标。
学生课堂活动的时间充裕，体现了自主学习；对非谓语动词和议论文的专项训练能收到良好效果 。
对文体、时态、段落、衔接、句型和词汇的系统设计方案还有待改进。
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