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对高中英语口语教学现状及对策探究教育论文

时间：2024年10月31日

来源：elainechen

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下面小编为大家带来对高中英语口语教学现状及对策探究教育论文，本文共14篇，希望能帮助大家!本文原稿由网友“elainechen”提供。

篇1：高中英语口语教学现状及对策探究

从语言的实用的角度来看，“说”的作用最大，就拿汉语来说，在日常生活生活中，每天应用最多的就是说。培养学生用英语习惯就非常重要。随着新课改的逐步推进，英语口语的重要性被学生所重视。但从目前的高中英语口语教学来看，还存在一些需要改进的地方。

一、高中英语口语教学现状分析

首先是缺乏语言环境。学生在汉语的大环境下学习英语，只有在课堂上那短短的时间里接触英语，其它几乎没有机会接触。并且不能保证每个学生都能够在课堂上开口讲英语，开口说英语的环境条件几乎为零了。

其次是老师能力的限制。有些老师在英语课堂上用汉语来进行教学，这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义。英语口语交际的魅力毫无体现，有可能无法提高学生的学习兴趣，在这样老师的教导下，学生无法提高学生的口语能力。

最后是学生缺乏勇气。在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。

从普通高中的教学现状来看，学生的的口语能力与其它能力相比，口语能力是非常薄弱的。有些学生无法用完整的句子清楚的表达表达一个意思，还有些学生完全用中国式的英语来表达，这些都会让听众难以理解。

二、提高高中英语口语教学效率的对策

要提高学生的口语表达能力，在高中英语口语教学中，首先要注重问候语的应用。在每一节课的开始，老师都应该用英语向学生表示问候，这样可以增加师生之间的感情，还可以锻炼学生的口语。学生听的多，自然就会讲，也知道该在怎样的语言环境应用。

其次，要让英语课堂成为用英语的课堂。在英语课堂上，应该用英语教学，并多让学生开口讲英语。教学中教师通常可采用以下方法进行：

2.1复述法

教师教学一段文章后，引导学生找关键词，关键句，加上自己的所学的知识上去把短文复述出来。对于高中生来说，成绩可以的可以胜任这项任务，但是成绩差的就可能完成的不够理想，但作为老师，我们应该多照顾有待提高的学生，让他们感觉的到的关心，他们更愿意开口讲英语，从而得到锻炼的目的。

2.2自由交谈

在每节课我们都应该留点时间来进行英语自由交谈。自由交谈并不是想说什么就说什么，而是老师给出一个主题，让学生用英语进行交谈，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说的交际能力，英语老师应该利用高中生感兴趣的话题来命题，来激发学生开口说的兴趣。而有些学生不敢开口讲英语，英语老师就应该帮助学生解除思想负担，让他们鼓足勇气，大胆的开口说英语。在活动中，如果发现学生出现语音、语调或语法上的`错误，老师不应该立即打断学生来纠正错误，这样是错误的。有些学生的基础差，语音和语调不标准，这让基础差的学生怕开口讲英语，缺乏自信。老师应让学生大胆的讲，讲完了应马上给予口头鼓励，如Wonderful!Good!Well done!等来鼓励学生，让他们拥有成就感，随后在把不足的地方给学生指出来，学生也非常乐意的接受。最后，讲事。在课堂上，每天一位学生讲一个简单的事件。让发生在他周围的事件讲给其它同学听，再让学生复述。

2.3课外活动

高中生正是对什么事情都好奇的年龄，求知欲旺盛，外界的一事一物都会受到吸引，因此，我们应在课堂外应丰富学生的生活，给学生创造语言环境。首先，美国大片的播放。应用多媒体，播放好看的美国大片，在满足他们的跟随潮流的心理，也给学生创造了语言环境。在看电影的同时，大部分学生的注意力几乎会全部集中在电影上，视觉和听觉完全结合起来，会得到意想不到的效果。电影结束后，让学生用英语来表达他们对本部电影的看法，各抒己见，从而听与说得到锻炼。也可以让学生模仿电影中他认为可以的句子。然后，开设英语角。为照顾高一刚进校的学生，也为配合教材的教学，每次英语角都可以大体规定自由交谈的主要话题。例如在Unit 1 Body Language中讲的是肢体语言。教师就可以在英语角讨论肢体语言的重要性，也讨论在不同的国家中，有些相同的肢体语言表达不同的意思。

三、结束语

要提高高中学生的口语交际能力，教师应该想尽一切可以让学生开口讲英语的办法，只要让学生开口讲，就成功了一半。在开口讲的基础上，再通过语言环境的创设，英语口语表达也就顺理成章了。

[1] 董春燕. 高中英语口语教学研究[J]. 吉林教育， (16).

[2] 程晓薇. 高中英语口语教学刍议[J]. 学周刊， 2011(29).

[3] 张玲. 高中英语口语教学有效性之初探[J]. 商业文化， 2011(08).

篇2：高中英语口语教学现状及对策探究

【摘要】英语是一门语言，是一种在交际方面给我们用来表达思想和感情的工具。而英语教育的目的就是培养学生实际运用英语的能力。培养学生的口头表达和交际能力是高中英语老师的重要教学任务之一。如何提高学生的口语交际能力？在提高学生口语能力所遇到的困难有哪些呢？解决问题的方法又有哪些？这些都是所面临的问题，必须解决的问题。

【关键词】高中英语口语教学现状对策

一、高中英语口语教学现状分析

最后是学生缺乏勇气。在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。

二、提高高中英语口语教学效率的对策

其次，要让英语课堂成为用英语的课堂。在英语课堂上，应该用英语教学，并多让学生开口讲英语。教学中教师通常可采用以下方法进行：

2.1复述法

2.2自由交谈

在每节课我们都应该留点时间来进行英语自由交谈。自由交谈并不是想说什么就说什么，而是老师给出一个主题，让学生用英语进行交谈，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说的交际能力，英语老师应该利用高中生感兴趣的话题来命题，来激发学生开口说的兴趣。而有些学生不敢开口讲英语，英语老师就应该帮助学生解除思想负担，让他们鼓足勇气，大胆的开口说英语。在活动中，如果发现学生出现语音、语调或语法上的错误，老师不应该立即打断学生来纠正错误，这样是错误的。有些学生的基础差，语音和语调不标准，这让基础差的学生怕开口讲英语，缺乏自信。老师应让学生大胆的讲，讲完了应马上给予口头鼓励，如Wonderful！Good！Well done！等来鼓励学生，让他们拥有成就感，随后在把不足的地方给学生指出来，学生也非常乐意的接受。最后，讲事。在课堂上，每天一位学生讲一个简单的事件。让发生在他周围的事件讲给其它同学听，再让学生复述。

2.3课外活动

三、结束语

[1] 董春燕. 高中英语口语教学研究[J]. 吉林教育， 2011（16）.

[2] 程晓薇. 高中英语口语教学刍议[J]. 学周刊， 2011（29）.

[3] 张玲. 高中英语口语教学有效性之初探[J]. 商业文化， 2011（08）.

篇3：中小学英语口语教学现状及对策论文

中小学英语口语教学现状及对策论文

【摘要】在新改革的背景之下，英语实行社会化考试势在必行。然而我国绝大多数农村地区在教育水平方面远远落后于城市，而其中对于英语口语教学更是存在诸多问题，这就需要我们采取行之有效的应对措施来解决。

【关键词】农村中小学;英语口语;现状;对策

一、农村中小学英语口语面临的教学现状

1.教师自身英语水平有限

由于农村经济发展迟缓，生活水平偏低，导致很多高校英语专业毕业生不愿意到农村担任教师。这样就会造成师资力量的不合理，而教师的教学能力直接关系到学生的学习效果如何。同时由于学校忽视教师的教学评价，有些教师对于自己的教学方式缺少必要的总结和反思，不会去考虑教学效果是否好坏，而是一直坚持自己惯用的教学方法，不能够适应当前的教育发展形式，未能及时的对教学方法做出有效的改善。

2.传统教学理念及方法对英语口语教学的影响

以往，教师多以翻译式讲解方式进行英语教学，他们对句式语法采取边翻译边讲解，而对于单词多是让学生在课下复习，之后在课上听写的方式，而有关于口语的教学和应用并没有在课堂教学中出现，这样非常不利于中小学生对口语的学习。另外，教师对于提高英语成绩较为关注，把注意力基本都放在中考和上。而这种教学理念无法激发学生学习英语的兴趣，在英语课堂上，教师只顾讲，学生只顾记，缺少活跃的课堂氛围，学生不能够积极主动地参与到学习英语当中。

3.英语考试并未加入口语测试

当前，学校和教师都比较关注学生的学习成绩以及升学率，而由于在英语考试的考评中并不涉及到英语口语，同时英语成绩也不会受到英语口语能力的明显影响，这样就很容易让农村的英语教师在教学中忽视英语口语练习，从而使农村中小学生英语口语能力的培养相对落后。

4.教学环境制约了英语口语的学习

当前，多数农村中小学校缺少必要的配套教学设备，而英语口语需要进行不断的练习，将听说读写充分的结合，但没有相应的配套设施辅助就难以有效的开展。另外，受到教学环境的影响，中小学生在日常生活中很难有机会运用到英语口语，学校不能够提供良好的交流平台，同时农村家庭环境也不利于学生建立英语口语交流，这些都在一定程度上限制了农村中小学英语口语教学的顺利开展。

二、改善农村中小学英语口语教学的对策

1.加强英语教师的自身素质修养

在教学过程中，教师作为学生学习英语的引导者，必须要不断的提高自身的综合素质，才能够使学生的学习质量得到有效的改善。学校在对教师进行选拨和审核的.过程中必须要严格，以此来保证在校从业的教师能够具备较为专业的教育素质。与此同时，教师还需要不断的改善教学方法，采用多种教学手段。另外，不断加强对教师的培训工作，定期开展有关于课本知识、口语教学等方面的培训，通过不断的学习，教师的知识结构得到更新，从而可以适应社会发展对英语课程的要求。

2.政府相关部门加大支持力度

政府相关部门需要加强对农村中小学教育的支持力度，改善教学条件和设备落后等情况，提高农村教师的薪资和待遇，缩小城乡间差距，尽可能避免优秀教师资源的流失。政府采取相应政策，让英语专业教师能够加入到农村中小学教师队伍中，合理安排师资力量，鼓励高校毕业生能够到农村发展，并为其提供必要的生活条件和专业发展环境，促使人才结构更加合理化，从而使农村中小学英语教学水平得到有效的改善。

3.推动城乡之间的英语教学交流

教育部门必须要多组织开展一些有关于城乡英语教学方面的交流活动等，让教师之间通过互相交流，可以学习彼此优秀的教学方法，改变以往的教学模式，采取情景教学等多种教学手段，更多的吸取城市教育的优点，从而使城乡的教育水平差距得到有效的缩短。除此之外，还可以组织开展城乡学生之间的英语交流活动，创造更多的机会，让农村的中小学生能够走出去，更多的与外界进行沟通交流，增强英语口语的练习。

4.不断完善英语考试制度

由于以往并没有将英语口语测试纳入到考试内容当中，致使部分英语教师和学生为了应对考试，而忽视了英语口语交际能力的培养，因此教育部门必须要制定相关的政策，明确指出提高英语口语能力的重要性，将英语口语考试加入到学生英语成绩的考核中，英语教师也需要加强对英语口语的教学，从而使学生的英语口语能力得到充分锻炼，并促进他们全面发展。

参考文献：

[1]金雪.浅议农村中小学英语口语教学衔接问题[J].学周刊.(21)

[2]杜林芳,张桂霖.农村中小学英语教学有效性的理论思考[J].中外企业家.27期

篇4：浅谈高职英语口语教学的现状及对策的论文

浅谈高职英语口语教学的现状及对策的论文

在我国加入 WTO 以后，经济全球化对于中国经济的影响越来越大，随着外企的进入、国内企业的走出，这对于高素质从业人员的英语口语要求也越来越高。英语口语的流利运用对于应聘者的脱颖而出和对于在职者的未来发展都起着至关重要的作用。但是传统的高职教育只注重于技能的培训却忽略了英语口语的熟练运用，使得高职教育英语口语教学存在着很大的缺陷，在这种条件下培育出来的人才也不是适应时代需要的。所以，发现高职英语口语教学中存在的问题并提出相应的对策已经不容刻缓。

1.现阶段我国高职英语口语教学现状分析

我国的教育注重应试教育，无论什么阶段进行英语的学习都是以考试为核心，以语法语句的学习为重点，，所以英语方面学生出现了高分低能的现象——听说的能力得不到提高。大多数不以英语为专业的学生即使到了研究生阶段都不会说几句完整的英语，高职教育更是如此，所以说高职英语口语教育是高职外语教育的薄弱环节。其主要体现在以下几点：口语词汇量不够，不能进行长时间交谈;与人用英语交谈过于形式书本化;单词发音不准确;把口语练习过分功利化，英语演讲就是很好的例子等等。

2.影响我国高职英语口语教学效果的原因剖析

通过对于现状的分析，我们可以从教学资源与学生素质两方面探究问题存在的原因。

2.1 教学资源方面

2.1.1 高职英语教师资源匮乏

现阶段我国国内高职院校的英语教师资质不高，这已经成为制约着高职人员口语能力的关键因素。高职院校的英语课程繁重，教师待遇低，很难吸引到优秀的英语教。，即使正在从业的教师自身的教学素质也不是很高，本身缺乏实战经验，没有机会出国，不能很好的接受英语口语的训练。这样的教师不别重视英语口语的教学，制约着高职英语口语教学的发展。

2.1.2 高职英语教师安排课程内容单一

高职英语教学仍然以应试教育为主，不能够抓住课程的重点，没能将口语特别是专业口语的训练放在重要的位置。这就造成了高职人员学到的英语口语不具有实用性，单一的课程内容也不利于学生的`全面发展。

2.1.3 依然采取传统英语教学方式

现阶段的高职英语教学仍然采用以前的英语教学方式，注重单词的记忆、语法的运用、答题技巧的训练等，忽视了英语口语的教学内容。这种教学不能跟上时代的要求，同时不能引起学生的学习兴趣，使得学生在口语的学习方面只能被动接受。

2.2 学生素质方面

2.2.1 高职学生未能形成英语口语学习的正确认识

高职院校的学生不能正确掌握英语学习的重点，没有形成对学习英语口语的重视。由于高职院校学生的学习能力差，不能很好的掌握学习的重点，所以运用英语口语意识的不存在对于口语教学也存在很大的限制。

2.2.2 高职学生英语素质差

高职学生基于学习能力的限制，缺乏坚持学习的精神，这对于英语口语的学习是致命的。英语口语的学习需要良好的词汇基础以及反复练习，学生没有养成这方面的能力，这也不利于其口语的提高。

2.2.3 高职学生缺少良好的英语口语学习环境

高职英语教学大部分属于大班教学，学生缺少课上英语口语练习的机会。绝大多数高职学生缺乏自觉进行口语练习的意识，不能营造出口语练习环境，环境不存在就会限制语言的学习。

3.提高我国高职英语口语教学的对策

通过对于我国高职英语口语教学现状的分析，针对其中存在的问题，提出以下几点对策。

3.1 改变高职教育应试教育的大背景

只有教学目的不再以应试教育为主了，存在多种考核制度，老师的教学方式以及学生的学习内容才会发生根本性的转变。高职英语的考试模式可以进行转变，将英语口语的训练以及熟练应用作为考核的内容，这样使得高职英语口语教学更具有目的性。

3.2 吸收优秀教师资源，改进教学内容与方式

我国高职学院应加强对于英语教师资源的引进，并对于现有的教师资源进行整合，给予其更多的机会加强其英语的学习。同时要求英语教师注重学生英语口语的训练，定期举行相应的教学经验交流会，改进其英语口语教学的内容与授课的方式。高职学校注重多媒体教室的引进，给学生营造良好的硬件学习条件。

3.3 营造英语口语学习环境

对于营造英语口语学习环境方面，学校可以定期引进外教、举行英语演讲比赛、英语歌曲比赛等。在可行的情况下，老师尽量采取小班教学加强与学生的互动。学生自主可以设定英语角，与周围同学进行英语交流。

3.4 提高高职学生自主学习英语口语能力

优化英语课程设置与老师授课内容，以培养学生自主学习能力为重点，引导同学克服心理障碍培养良好的学习习惯。对于英语口语来说，学生要明确学习的目标，树立自信心，积极主动的去参加各类关于英语口语方面的活动，敢说、敢讲，提高自己的英语口语水平。

结语

随着经济、文化等多领域与世界的接轨，英语的地位越来越重要，掌握英语口语对于高素质从业人员来说越来越必不可少。为了能够为我国的经济建设最前线输送高素质人才，结合高职学校的教育以及生源特点，在教育改革、高职学校、高职教师以及学生自身方面提出了相应的建议，希望能对我国的经济建设做出贡献。

篇5：谈《大学语文》教学现状及对策教育论文

谈《大学语文》教学现状及对策教育论文

摘要:语文素质应当是大学生最基本的文化素质,它为专业学习和跨学科发展提供了有力的支持。但就目前国内的形势来看,国人语文水平普遍下滑,高师学生也存在同样问题。

关键词:大学语文;教学现状;必要性;对策

一、《大学语文》现存状态

对于一个中国人,对于一个从小以汉语为母语的人来说,用中文进行基本的听、说、读、写应该不存在问题。但在教学中,笔者遇到很多令人担忧的问题,如学生错别字很多;书写不规范、笔顺错误;语句不通顺、用词不当;逻辑不清、表达不顺畅,等等,这些都是中文最基本的要求,更应该是大学生必备的基本文化素质。

而在国际上,“汉语热”逐渐兴起,国外有3000万人学习汉语,来华留学的外国学生急剧增加,就超过10万名,我国还在世界各地陆续设立“孔子学院”,教授、推广汉语,各国参加汉语水平考试的人也越来越多。国际范围的汉语热与国内国人汉语表达能力的退化形成强烈对比,而在对比中又更加凸显出目前高校《大学语文》课程的危机感与紧迫感。

二、《大学语文》课程开设的必要性

大学生应该具备基本的中文能力,包括对汉语言的理解力、表达力、审美力、评判力、想象力、创造力等,如果缺乏这种基本能力,将直接影响学生的学习质量和交际质量,降低其学习生活的适应性。阅读能力的高低会影响个体接受信息的速度和准确性,并进而影响理解能力、鉴赏能力、批评能力;而表达能力的高低又将直接影响其学习与工作效率。

现代化的科学技术的确给人类带来许多方便与快捷,学生获得知识的途径多了,范围广了,而认真品读、独立思考的'能力却下降了。而《大学语文》的学习却是可以丰富一个人的文化底蕴。在品读思考的同时背诵优秀的语文作品会大大丰富一个人的文化底蕴,启迪人的思维,涵养人的气质。中国古典诗词是大学语文课程中文化素质教育的最佳载体。具备古典诗词修养的人在气质风度、感情内涵、情调趣味诸多方面显示出独特的魅力。这种文理知识渗透的博雅全才应是当代大学生的楷模。

三、目前《大学语文》教学状况

从学生方面来看:存在着轻视自满态度。学生普遍轻视《大学语文》课程,认为是可有可无的选修课,其重要性自然不能与专业课相比,甚至和英语也不能比,所以在教学过程中能够认真听课的人只有半数,而能够在教师启发引导下思考问题、回答问题的人则更少。其次,古文所占篇幅较大,更让学生感到头疼,失去了阅读、品味、鉴赏的兴趣。

从师资教材方面来看:在高校中文教师队伍里,大学语文教师算是弱势群体,很多学有所长的教师都不愿教大学语文,在部分高校中居然没有专职教师。作为笔者来说,也是在摸索中前进,也存在经验不足、缺乏交流的问题。《大学语文》教材种类繁多,良莠不齐,要在这众多教材中筛选最合适、最优秀的,则需要一个长期过程,而且需要与教学相配合。

四、对策

针对目前存在问题,为了更好的发挥课程作用,在开设课程时应避免以上问题,做到以下几点:

1.需要在教学内容、方法和手段上以及考核方法上改革:在教学内容上,应和时代紧密联系,同时增强趣味性和实用性,可找一些热点话题进行讨论,对流行问题进行分析等;在教学方法上,则需增强学生学习的独立性、批判性和参与性,可组织课堂讨论、模拟教学、话剧表演等形式进行;在教学手段上也可用更先进的多媒体教学等。在考核制度方面,松紧结合,模式多样:严格控制课堂人数,严格监控课堂教学质量;考核模式多样,增大考核内容的开放性和主观性,针对不同专业的学生特点采取不同的考核办法。

2.加强师资力量,设立专门的教学机构,从教学和科研方面共同抓起,这样才能有力的保证教学效果。另外,实施最佳资源配置,采取模块教学,把文学鉴赏、文史知识和语言运用分开,文学专业的教师教文学和文史,语言专业的教师教语言应用。请专业教师做专题,把最精彩的内容传授给学生,可增强课程的丰富性和趣味性,从而达到较理想的效果。

3.要真正重视《大学语文》教学,给《大学语文》课程准确定位。现在普遍存在重外语轻母语的社会现象,在语言文字工作会议上,教育部副部长袁贵仁强调,对于重视外语学习和使用而忽略或削弱本国语言文字学习和使用的现象,要予以纠正。所以教育机构要努力扭转重外语轻母语的做法。各级教育主管部门应通过有效的行政手段,制定相应政策,采取具体可行的措施,使《大学语文》得到足够的重视与保护,给《大学语文》课程一个准确的定位。

参考文献:

[1]朱彦.《大学语文》教学的“三个层次”[J].语文教学研究,,(8).

[2]王淼,曹丽萍.大学语文的现实境遇及其改革办法[J].语文学刊,,(4).

[3]李爱华.大学语文,母语教育的守望者[N].科学时报,-01-30.

篇6：高中物理教学现状及对策论文

1．1物理教学资源不够丰富：随着新课改的不断推进，物理教材也在进行着更新，不同的地区所采用的物理教材也不同。众多的物理教学版本中，每本教材都有着自己的特点，但是每一版本的教材也有着自己的不足之处。在大多数的教材中所涉及的知识面仍然有限，物理教学资源仍然不够丰富。

1．2学生的主体地位难以得到体现：由于长期受到传统教学模式的束缚，在物理课堂上，仍然是围绕教师展开课堂教学工作，教师处于课堂教学的中心。在授课时，教师压迫学生进行物理学习，而没有发挥出学生的主体性和探究性，不能让学生自己进行物理学习，从而影响了学习的效果。

1．3教学模式单调：在当今的物理课堂上，为了应对高考，大部分教师仍然以知识的讲解为主，单调的讲授法不仅不能够调动学生学习的兴趣，而且不利于学生对抽象物理知识的理解。在单一的物理教学中，课堂教学目标必然难以实现。

2提高高中物理教学效果的对策

2．1丰富教学的内容，开阔学生的视野：在教材的制定上，一定要坚持以学生的发展为出发点，精心安排教学内容，使物理教材变得更加丰富，适合时代发展的需求，满足学生的需要。只有好的教材才能够让学生获得更丰富的知识。教材的更新必然会受到时间的限制，一些教学内容难免会落后于时代的发展。作为一名教师，在授课时就要考虑实际情况，做好教学内容的更新。教师要结合社会的'实际发展，把最新的知识传授给学生，并且要善于让学生在实际生活中进行知识的操作和体验。

2．2充分发挥学生的主体性：课堂教学的目的是让学生增长知识，提高学生的能力。因此，教师要认识到课堂教学应该面向学生，围绕学生展开。只有教师形成“学生是课堂教学的主体”意识，才能够做好教学观念的转变，在组织课堂教学时，结合学生实际精心安排，围绕学生进行课堂教学工作，从而让学生充分参与到课堂教学过程当中。学生在自己的参与过程中认识到了物理学习的重要性，体会到了物理学习的乐趣，在学习中不断汲取新的知识，物理知识越来越丰富，物理学习能力越来越强。

2．3做好传统教学模式的转变：传统课堂教学中教师不能充分考虑学生的情况制定切实可行的教学方案。教师只是一味地进行知识的灌输，“填鸭式”的教学模式让学生感到疲惫，削弱了学生的积极性，压制了学生的发展。在新课改实施之后，教师就必须改变这种传统的教学模式。新课改下的教育是素质教育，课堂教学不再单纯是知识的学习，学生在获取知识的同时，更重要的得到能力的提高。传统课堂教学不能满足新时期的需求，必须进行变革。为此，教师要做好教学转变，把“重结果”的教学转变到“重过程”上来，把“被动学习”转变为“主动探究”，从而激活物理课堂，提高教学的效果。

2．4灵活选择教学方法：在高中物理教学中，教师要结合教学内容和学生实际情况灵活选择教学方法。在同一堂课上，教师也可以综合运用多种教学方法，以把教学内容更加直观、形象的呈现给学生，让学生在轻松的环境下进行学习，体会到成功的快乐。以生活情境教学法为例。物理是一门和生活有着千丝万缕联系的科目，在进行抽象物理知识的学习时，如果教师能够把物理知识的学习和生活结合起来，学生们能够从生活中去观察、总结、验证物理知识，一定会使物理学习变得更加容易。例如，在学习《摩擦力》的知识时，教师就可以以生活中“带花纹的轮胎”、“鞋底的花纹”为例进行知识的解释。在学习“电”的相关教学内容时，教师同样可以把电的学习和我们的生活密切结合起来。再如实验教学法。物理是一门以实验为基础的自然学科。在进行物理教学时，教师一定要认识到并发挥出物理实验的优势作用。通过运用实验进行物理教学，物理实验教学的直观性和形象性给学生带来了深深的吸引，让学生能够自觉进行实验现象的观察和问题的思考，通过学生的亲自参与，物理课堂的教学效果在无形中得到了提高。作为一名高中物理教师，一定要对当前高中物理教学中存在的不足进行认真分析，结合物理教学的实际情况做好新课改下的高中物理教学工作，从而让学生学好物理，能够把物理运用于实践中解决生活问题，为生活服务。

参考文献:

［1］马青娟．浅谈（人教版）高中物理教学中创新能力的培养［J］．新课程（教育学术版）．2009（12）

［2］孙金林．如何让学生适应高中物理学习［J］．新课程（教研）．2011（04）

［3］刘爱玲．试析高中物理新课程改革中的问题及对策［J］．科教新报（教育科研）．2011（23）

篇7：高中物理教学现状及对策论文

摘要：物理是一门重要学科，在当前的高中物理教学中，教师要发现物理教学中存在的问题，善于结合问题找到解决方法，从而让学生学好物理，发挥出物理学科的作用。

关键词：高中物理；现状；对策

一直以来物理都是一门比较受重视的课程，在物理教学中教师可以发现学生投入的时间和精力较多。但是，由于物理是一门比较抽象的知识，要想学好物理并不容易，因此，在物理学习上学生的学习效果并不好。当前物理教学中存在着种种问题急需解决，每一位物理教师都应该从新课改出着眼，制定出新时期切实可行的实施方案，解决传统物理课堂教学中所存在的问题，从而在新课改的促使之下，使物理课堂的教学效率步步提升。笔者从事高中物理教学工作多年，长期受到传统教学的影响，在高中物理教学中一时也不能放开手脚进行创新。在不断学习新的教学理念之后，对新课改下的高中物理教学工作形成了初步的认识，进而在教学过程中进行了改革和创新，使得课堂教学的效率有了一定程度的提高。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己对当前高中物理教学的认识。

篇8：浅析大学英语写作教学现状及对策教育论文

浅析大学英语写作教学现状及对策教育论文

【论文关键词】英语写作问题对策写作技巧

【论文摘要】大学英语写作一直是大学英语教学中容易受到忽视的环节。文章在分析大学英语写作中存在的主要问题的基础上，探讨了提高大学生英语写作水平的对策，以期更好地促进学生掌握必要的写作技巧和规律，有效地将写作理论转化为写作能力，进而提升学生综合运用语言的能力。

大学英语的写作教学对促进学生英语学习和运用起着至关重要的作用，能唤起学习者对所学或所掌握语言的感悟能力，并将其用之于实践中。如何有效地进行英语写作成为众多学子追求、询问和苦苦思索的问题。

一、写作教学中学生容易出现的问题

1、思维错误

人的思维习惯是从小培养的，我国的大学生大都生活在汉语的环境中，汉语的思维是根深蒂固的。平时在讲课时，许多英语老师都是采用中英文结合的方式授课的，这样的话，学生在思考的时候习惯性地采用汉语的方式。在英语的写作过程中，学生们通常是运用汉语思维来组织语言，然后将组织好的汉语转化为英语。如此写出的英语句子在词语的选择和句子构造上都有汉语的影子，最终中国人看不懂，外国人也无法理解。

2、语法错误

在中国的英语教学中，语法的教授还是投入了很大的时间和精力的，但是语法知识的学习是比较枯燥的，大部分学生没有对语法的浓厚兴趣，所以在对语法的学习过程中没有投入精力，导致他们对语法的掌握不够。在大学英语的学习过程中，他们的英语写作中常出现语法错误，这些语法错误使得语句词不达意，无法正确表达文章的观点。一些语法问题看起来简单，但在实际写作中却是学生的易犯错误，比如单复数和句子的成分分析。

3、用词错误

作为写作的基本要素，词汇量显然是越大越好，但是学生平时掌握的词汇量偏小，在写作时有限的词汇量往往派不上用场，贫乏的词汇量导致词不达意，语意表达不准确。不知道一些词的真正含义，滥用词汇，对于同义词和近义词的辨析不准确，导致错误用词、表达模糊，读者无法真正领会其意思。在英语中，不同的语境需要使用特定的词，不能根据词语的汉语意思而随便把它用到句子中。

二、写作教学中出现的.问题分析

1、应试教学目标的束缚。

写作教学内容不得不围绕考试指挥棒转，从而无法摆脱应试教学的樊篱。其后果是学生的写作思维教条化，模式化。写作内容千篇一律，无创新亦无内涵。除了写作范文和阅读理解文章外，学生很少有时间去阅读英文原版书籍杂志等。英语兴趣的培养和写作水平的提高都受到了很大影响。

2、课程教学时间不足。

“若精读课能按教学计划顺利完成，教师就能利用有限的时间‘蜻蜒点水’般地对写作进行简单讲解；否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为精读教学的附庸”洪倩湄。英语写作教学大部分是穿插在各学期精读课之后的练习中来完成。因此，写作教学在时间和内容上都无计划性、系统性，而随意性强。

3、教学材料和模式上的局限性。

现行教材中存在的弊端是“不仅分散、铺排较广，且时间跨度较大，难成体系”。目前诸多高校参与编写的大学英语的系列教材主要还是针对阅读和听说方面，而专门针对非英语专业学生的写作教材并不多也不精。另一方面，大多数老师还是遵循传统写作教学模式。首先讲解写作方法和技巧，然后给学生指定作文题目，要求学生在课后独立完成并在规定时间内交给教师批改。忽视了学生对写作素材的收集、分析、判断、修改。不强调写作是一个由师生共同完成的教学实践过程。

三、对写作教学的启示及对策

1、要引导学生多读多背多了解

让学生利用业余时间广泛阅读英文报刊、杂志，背诵优美段落及名言佳句，多了解西方的文化知识，如文学流派、哲学、神话及宗教方面的内容。充分发挥多种方法的优点，不断加强培养学生用英文进行思维的习惯，从而为写出地道的英文句子和段落打下坚实的基础。

2、教师应充分利用“重过程”的教学模式加强对学生写作过程的督促和指导

教师可在写前准备阶段，把学生分成小组，对给定的题目和要求进行充分讨论，广泛论证，这样可以让学生充分发挥主观能动性，集思广益，加深对写作主题的理解，理清写作思路，确定写作的体裁和风格。“帮助学生取长补短，拓宽视野，共同解决问题。教师可以让学生将本组讨论的精华部分与全班同学分享，让所有同学都有耳目一新的感觉”。写初稿时，教师要多鼓励学生大胆、放手去写，而不必过分担忧语言形式方面的问题。在反馈阶段，教师扮演读者的身份，以读者的眼光对学生的作文作出评价。主要关注点应该放在作文的思想内容和组织结构方面。既要指出学生初稿中的不足之处，又要指出学生作文中的优点，在批注时给予学生适当的鼓励。

3、教师要注重培养学生良好的语法能力

英语语言基础知识是能否写好英语写作的关键，其中语法能力又是英语语言基础的核心和后盾。语法能力包括学生对词汇、语法及时态等多方面知识的掌握程度。如果没有坚实的语法能力做基础，学生的英语写作能力就不会得到真正的提高。因此，教师可以利用课堂上的部分时间对作文中的高频词语和句型进行讲解，并督促学生在写作中不断的使用，以达到运用娴熟的目的。同时，也要让学生在课下通过记忆、阅读等多种手段来扩大自己的词汇量。“学习词汇，如同交友，一回生，二回熟。从记忆、理解，到复用词汇，需要反复接触，反复练习。”

四、结束语

综上所述，大学英语写作教学是大学英语教学的一个重要环节，教学的目标是培养学生运用语言的能力。通过这篇文章，希望能给广大的大学英语教师的课堂教学起到一定的作用，使教师的教学更加的科学化、系统化，最终在真正意义上提高大学生的英语写作水平。同时作为教师，我们也要不断地更新教学观念，加强教学内容，改进教学方法，更加尊重教学规律，这样才能在今后的教学过程中有效地提高学生的英语写作能力，使我们的教学水平步上新的台阶。

参考文献：

[1]《大学英语教学研究》.

[2]《大学英语写作指导》.

[3]《大学英语综合教程》.

篇9：析高职教育教学观念的现状及对策论文

析高职教育教学观念的现状及对策论文

论文摘要：高等职业教育的教学观念在教学目标定位、教学主体角色迁移、课程理解和教学评价上与高等职业教育的内涵还有很大的偏失。如何应对?文章从教育者教学观念转变的内外部因素上给予探讨。

论文关键词：高等职业教育；教学观念；偏失；重构

教学观念是在教学活动中产生和发展的、对教学活动构成要素及要素间相互关系的观点、认识和信念。教学观念具有较为稳定的存在状态，它总是与一定的价值观联系在一起，与具体的教学问题联系在一起，并在解决具体教学问题的过程中体现出来。

高等职业教育作为一种教育类型中的崭新层次，其教学观念可以大致归为两种状况：一是没有建立相应的教学观念。这在当前我国高等职业教育领域也是存在的，他们还固守着自己的习惯，按照既有的“惯性”对新生的教育类型存有疑虑或者不得要领，不愿意或不能深入解读高等职业教育的内涵，只是披着职业教育的“皮”，是职业教育体制内的局外人。当然，这只是少数。二是已经建立起相应的不同程度的教学观念。这部分可以分为三种情况：第一种情况是有观念有行动，第二种情况是有观念没行动，第三种情况是有观念有行动但观念和行动不完全吻合。

一、高职教育教学观念的偏失

1.教学目标在层次和类型上定位有待准确。当前，我国高等职业教育的教学观念还处在中等职业教育和高等教育深度干扰的状态之下。职业教育应“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为核心”，培养从事某种职业所需知识和技能，直接服务于培养对象的生涯规划和职业选择。但是职业教育的不同等级应该有不同的教学目标要求，中等职业教育属于技能型职业教育，侧重于培养学生特定岗位的熟练操作能力，对相关的操作原理及理论知识仅有粗略的了解；而高等职业教育属于技术型职业教育，是技能型职业教育的后续教育，培养学生除具有特定岗位的操作能力外，还要掌握相当的理论知识，要求具备较强的转岗适应性，从某一具体岗位到整个职业生涯，学生具有更大的发展空间和可持续发展能力。高等职业教育的培养对象为“高考成绩不理想的应届高中生”，且教学实力明显低于高等学校，其教学目标自然不可能定位为“培养高素质专门人才和拔尖创新人才”，而应定位为“培养高技能人才”。

2.教学主体的角色迁移不够。从事高等职业教育的教育工作者就教学主体地位而言还处在传统的教学观念支配之下：以教师为中心，以教为中心。这种教学观念注重教学的知识传承价值，视教学为教师引导学生获取知识的特殊认识过程。教师在传统教学背景下形成的一些习惯、工作方式等，给教师的教学带来了最大的便利，这也正是高等职业教育教师教学观念偏失的重要原因。高职教育因其人才培养目标的要求，在教学上更注重知识的应用性，而非知识的逻辑性；强调以就业为目标的职业岗位导向，不以研究为目标的专业理论导向。因此，高等职业教育在教学实践中需要重新构建认知结构与个体活动间的关系，需要用行动导向学习情境来养成学生的岗位职业能力，教师应该从知识传授者的角色转变为学习过程的情境培育者、疑问咨询者和行动辅助者。

3.课程理解与实际人才培养目标的要求有距离。从教师的角度看，一门课程往往是一个内容广阔的学科领域，实际教学往往围绕一门课程深入展开，当前我国高等职业教育的.教学在这方面表现亦十分明显。但是，职业教育是以就业为导向的，从学生就业的岗位需求看，课程提供的知识和技能需要围绕一定的工作任务建立内在关系，因而必须有所取舍，且要围绕岗位能力的培养来构建相应的学习领域。在构建和引导学生实践学习领域的过程中，既要深入体会具体学习情境的价值，又要向相关学习情境开启融通的窗口。高等职业教育的教学需要面向岗位能力的培养，对教学内容要进行合理选择，并在此基础上按照工作过程系统化的要求重新整合，既要使所选内容形成某具体学习情境的教学结构，又要使之保持开放，与关联学习领域所设置的学习情境实现融合，与技能训练紧密联系。技能型课程的内容和教学环节也要进行精选优化，以利于学生的职业选择。高职的理论教学以“够用”、“适度”为原则，在学生形成职业能力的过程中给予支持。

4.教学评价没有体现能力的生成性特点。教学过程及其效果评价是教学观念的重要体现，目的是帮助教学双方找出差距，让教师教得更好，学生学得更好。当前，我国高等职业教育教学评价的形式以终结性为主，内容看重知识的掌握，评价主体以校内教育者为主。高职教育的本质和人才培养目标要求教学评价应当以能力为中心，因此，考核内容要体现能力要素，方式应以形成性评价为主，评价主体由校内教育者、学习者和校外用人单位共同构成。评价要伴随整个教学过程，要监控到整个学习过程和能力养成过程，同时做到学习者之间互评和借助校外实习单位的考核结果组成系统的评价体系。

二、高职教育教学观念的重构

1.改善高职教育者的内部“环境”。

(1)教育者要加强理论学习。教学理论是人们在思考与实践教学过程中形成的，旨在解释、探索和预测教学现象的观念体系，它是人们对各种教学现象及隐藏其后的各种教学关系和矛盾运动的自觉的、系统的反映。教学理论能够为教育者提供关于教学的各种知识，使教育者正确全面地理解和把握教学，帮助教育者纠正错误的教学观念，树立正确的教学观念。实质上，教育者教学观念的转变是教育者教学观念结构的调整与转换。要实现观念结构的调整与转换，就必须向此结构中注入新知识，用新知识、新观念去冲击或剔除旧知识、旧观念。因此，对教育者而言，不断地学习教学理论，补充教学新知识，并以此审视自己的教学活动，进而调整自己的教学观念结构。从事高等职业教育的教育者要对高等职业教育的本质、规律和人才培养目标的相关理论进行深入的学习和研究，并用以指导自己的职业行为。

(2)教育者要增强自我反思。教育者的自我反思对教育观念的转变是非常重要的。教育者的自我反思，主体是教育者自己，对象是与教育有关的事与人，动因是教育者自身和外部因素内外结合。教育者的自我反思使教育者从不同的角度分析、思考教育观念。比如说，若教育者从学生的学习基础、学习习惯、学习方式等方面来进行自我反思，则会更加注重了解学生的情况，这样可以帮助教育者在实践中转变教学观念。在教育实践中遇到与现有教育观念冲突的因素要及时反思其中的原因，简单拒绝的想法或做法是保守的，将阻碍教学观念的发展和转变。

(3)教育者要学会沟通。教育者需要在学习中寻求专业上的指导者。教育者学习上的指导者包括职前教育中的教师教育者、职后培训中的专家以及学位学习中的导师等。其中，教育者从中寻找帮助的途径是多方面的，教育者可以根据自己的需要灵活选取不同的学习方式。强化教师领导，加强同学科的同行与不同学科的同行和同一学校的同行与不同学校的同行之间的沟通。

2.建立良好的外部环境。

(1)搭建培育教育者成长的平台。从事高等职业教育教育者的成长需要“环境”。这个环境的形成除了个体的努力，还需要各级高等职业教育管理部门共同营造一个适合的氛围，引导教育者成长。比如：建立高等职业教育教育者人才梯队建设计划；出台相应的政策驱使和吸引行业、公司和企业参与到职业教育的发展中；打通职业教育人才培养和使用之间的壁垒，使高等职业教育教育者的教学观念的转变由抽象的思考变成现实的使命。

(2)加强“基于问题解决”的教育者培训。“基于问题解决”的教育者培训能让教育者在发现问题、分析问题、解决问题、回顾问题的过程中，真正地完成有关教育观念的转变。采取“基于问题解决”的培训，培训主旨既要立足于“大问题”的认识，厘清加强理论知识的学习，启发教育者的智慧和思维；又要关注“小问题”的解决策略，使学习者充分体验教学实践经验，更利于教育者解决在教学实践中所遇到的具体问题。教育者要借助培训对教学实践中的反差进行反思和追问。寻求问题解决的过程正是教育者在自己或他人的教学行为中对科学教学观念的再理解过程，也是教育者教育智慧的形成过程。

(3)加强教研牵引。高职教育很多领域都是崭新的，需要通过教研深度解读高职教育教学活动的规律，为教学观念的形成提供理论依据。教学观念的转变更需要教育者对教学问题的反思，而反思的动因是教学问题的解决，这个过程其实就是教育者教学科研的雏形。当教育者遇到教学问题时，需要追问为什么产生这些问题，问题的关键在哪里，是否与教学观念相关，如果是教学观念问题，具体又是哪些教学观念，等等。经过这样的思考，产生了教师教学观念的冲突，形成教学观念转变的“爆点”，进而随着教育者研究的深入，重构自己的教学观念。在这个过程中要避免功利性，使研究的问题是真正的问题。同时，鼓励教育者积极参与教育科研活动，使教育者参与教学科研的意识和行为习惯化，使得教育者教学观念的重构真正得以实现。

篇10：小学科学教育教学现状及对策探析的论文

摘要：随着2001年基础教育课程改革在全国范围内广泛的开展起来，随着课程改革的实施小学科学教育的教学环境出现了很大的改善，但是学校在如何正确实施科学课程和在教学中存在的问题等方面遇到的问题都需要及时解决。笔者先分析了目前小学科学教育的现状，然后通过现状存在的问题提出了一些针对性意见，希望对以后的小学科学教育提供帮助。

关键词：小学科学教育；现状；存在问题；对策

引言：

在当今的教育环境的背景下，培养科学家已不是科学教育的目的，而是提高学生的科学文化素质，加强学生对科学的理解，培养科学精神。小学阶段的学生就充满好奇与探索欲望的，充分利用这个时期孩子们的自身特点可以有效的提高和培养小学生的科学素养。笔者通过对小学科学教学研究发现，当前小学科学教学的现状存在这很多问题迫切需要解决，这些问题的出现基本都是由于新课改的实施与实际状况不匹配造成的。

篇11：小学科学教育教学现状及对策探析的论文

小学科学教育现在存在的这些问题严重影响着科学教育的质量，对于教师高效的完成教学工作很不利，同时也使得学生的创新思维和实践能力得不到提升，成了新课改实施的瓶颈，因此如何正确及时的解决这些问题就显得格外重要。

2．1提高对科学教育的认识：

作为学校的领导应该首先正确认识到小学科学教育的重要性，高度重视小学科学教育。其次，选择适合科学教育的教师担任科学教学工作，严格要求教师按照课程表的安排上课，而不是让其只存在于课程表上面，只有采取一些强制性措施才能保证科学课程的有效开展。消除主课、副科的思维，把科学课程放到正确的位置上面，让学生也意识到科学课程的重要性，让他们也加强对科学课程的学习。在高校的招生工作中扩大对小学科学教师的招生工作，解决目前专业科学教师缺乏的现状，加强对小学科学课程教育的宣传力度，让人们正确的认识科学教育。

2．2加大对科学课程的教育投入：

科学课程的开展不同于其他课程，它需要一定的实验仪器开展一些实验课程，这就需要一定的教育经费的投入，没有这些实验器材的辅助学习小学科学课程就很难有效的开展，正是由于没有实验设备使得很多老师及学生很少进行科学实验，导致教学的质量严重降低。因此教育部门应该加大经费的投入，同时加强对经费的监督工作，使这些经费可以得到有效的利用，在配备实验仪器的同时还应该订购一些实验教材。学校在购买实验仪器后加强对教师的培训工作，保障科学教学的质量，寻找专门的`管理人员进行科学管理，保证老师及学生可以随时进行科学实验。

2．3加强教师的培训力度：

目前的小学科学教师很难承担新课改的教学工作，就职前教育来看职前与职后的教育工作严重脱节，当前教师培训的效果不佳，很多教师将所学的理论知识只是停留在口头理论理解上，并没有转化为教师的职业经验，因此就要求我们应该加强教师的培养力度，提高科学教师的培训的针对性和时效性。结合实际的教学情况，挖掘科学教学的资源，提高教师的科学素养，给任课教师提供培训和进修的条件和机会，多于高校合作，请相关方面的专家及学者针对性的对存在问题进行研究，是任课教师更好的适应新课改的要求，把课程的新理念应用到科学课堂当中。

2．4小学科学教师应提高自身科学素养：

科学课程的教学是多学科的一个集合体，由于科学是一个随时发展的，对科学教师来说要求比较高，对任课的教师来说也是一个严峻的挑战。人们常说科学教师就是“上知天文下知地理”又与时俱进的通才，这个形容毫不夸张。因此科学教师需要不断地进行学习，做好终身学习的准备。为适应新课改的需要小学科学教师应该广泛的学习相关理论和方法，了解最新的科研成果；同时还要加强科学教学的理论研究工作。当今我国的科学教育工作需要科学教育研究的学术理论作为支撑，从而不断地提高科学教育的水平，以适应新课改的需要。

参考文献

［1］刘林，彭蜀晋．科学教育专业所面临的问题和发展策略［J］．四川教育学院学报，2010（9）：18—20．

［2］基础教育司．九年义务教育科学课程标准（3—6年级）［Z］．北京：人民教育出版社，2001．

［3］段佳．浅谈小学科学教师素养［J］．贵州教育学院学报，2005（1）33—34．

［4］赖肖冰等．小学科学教学现状及其影响因素研究［J］．教学与管理2010（6）61—62．

篇12：小学科学教育教学现状及对策探析的论文

1．1对小学科学教育认识存在误解：

应试教育一向是我国教育的“目标”，在应试教育的影响下部分学校为了追求升学率把语数外三科作为评价一个学生的标准，而对其他科目缺乏一定的重视。正因如此学校在科学教育的课程中就不重视，甚至往往仅仅存在于课程表上面。

1．2小学科学教师队伍配置不合理：

小学科学课程是存在很强的综合性的学科，对执教教师的要求较高。有些学校无法满足对小学科学教学工作，往往使用一些老龄教师或者很多教师是一兼多职的教学。在教学过程中往往教学方法及观念比较老旧，无法满足新课改的要求。在一些边远地区各类抽考或者统考时不考小学科学课，因此小学科学课就被放置在教学的边缘位置。大多数教师教师在教学的过程中往往照本宣科，让学生死记硬背，无法让学生感受到科学的快乐，使得学生的学习兴趣明显的下降。

1．3小学科学实验教学缺乏教学材料：

教学材料仅仅可以为教学工作提供教学活动设计方案，如果缺乏了教师的创造性教学活动那么教程的作用也就不大了。小学科学的教材也应该是自然界中的材料实体。受到各种因素的影响我国小学科学实验教学的开课率还是不高，基本还是在黑板上设计实验、口头讲述实验为主，这种原因的出现主要因为虽然配备了实验仪器设备但是缺乏可以与之相匹配的教材及可用的材料。

篇13：学前教育专业舞蹈教学现状及对策论文

学前教育专业舞蹈教学现状及对策论文

一、高校学前教育专业舞蹈教学现状分析

1.偏重舞蹈理论知识忽视舞蹈教学实践。笔者发现，在现有的舞蹈教学中，教师教授的舞蹈内容多以课本知识为教学重点，在教学效果检验时，也是侧重对学生理论知识把握的考核。学生的舞蹈实践教学重视不足，考核内容也涉及不多，使学生难以发挥教学实践的积极性，影响了学前教育舞蹈教学效果。

2.课程安排及授课内容安排不合理。我国学前教育为三年制教育，实际授课时间为四到五个学期，每学期实际教学周为十七周。其中，专业舞蹈教学每周仅为二课时。显然，学前教育舞蹈教学作为一门专业性极强的授课内容，在课时安排上是难以满足学生学习及能力提升需求的。学前专业舞蹈教学在授课内容上也是非常丰富及综合性较强的，不仅要求学生在短时间内接触各个舞蹈种类，并且在日后实践中为幼儿舞蹈教学开展做出正确的舞蹈示范，同时还要求学生具备一定的舞蹈编排能力。短时间、多内容，这对舞蹈教学目标的实现造成了巨大困难。

二、学前教育专业舞蹈教学的发展途径解析

在教育成果方面，学前教育毕业生的能力素质，直接影响着我国幼儿启蒙教育的学生素质。这也是学前教育专业舞蹈教学同其他院校的专业舞蹈教学区别最显著一个特点。学前教育的专业舞蹈教学，不仅要求学生在较短时间的教学中掌握舞蹈专业知识与技能，还要求学生理解并掌握专业对舞蹈授课方式与方法。针对学前教育专业舞蹈教学发展中的不足之处，可以从以下几方面进行调整。

1.明确舞蹈教学目标，提高学生舞蹈素质。学前教育专业舞蹈教学的培养目标主要是指培养全面舞蹈基本教学能力的幼儿教师。教学组织者在明确目标的前提下，围绕目标全面开展教学任务，并通过阶段性教学实践来检验教学目标是非常关键的。因此，需要我们在教学实践中，循序渐进的不断加强学生舞蹈基本功训练，并且不断提高学生舞蹈编排能力，全面拓展幼儿舞蹈编排及指导能力。与此同时，帮助学生积累基本的舞蹈知识及专业技能，提高学生的舞蹈编排及鉴赏能力，为以后的幼儿舞蹈教学实践夯实基础。

2.注重学前教育专业舞蹈教学理论实践相结合。在教学目标明确的前提下，由于学生音乐素质参差不齐，我们的专业舞蹈教学应坚持理论与实践相结合的教学模式。首先，夯实基础，提高实践。在专业舞蹈教学中，通过理论学习使学生了解幼儿生理、心理知识，再通过舞蹈动作的示范教学，使幼儿理解、掌握舞蹈动作。其次，根据学生素质，制定教学方式。教师针对学生的不同舞蹈基础素质，划分不同授课阶段，并制定针对性的'授课方式。最后，邀请幼儿教育方面的一线教师，定期到学校进行交流授课，使学生随时了解幼儿教育现状，不断提高舞蹈实践运用能力。

3.调整学前教育专业舞蹈教学课时安排及授课内容。由于专业舞蹈教学授课内容过于庞杂，在现有基础上，应适当增加舞蹈教学课程，或同其他相关课程相结合。例如，弹唱与舞蹈课程可结合教授。使学生获得更多的舞蹈学习机会，提升学生舞蹈素质及教学能力。在授课内容方面，可以通过多媒体授课方式，播放现有幼儿舞蹈编排视频，使学生直观的了解舞蹈理论知识的实践运用，激发学生的舞蹈学习兴趣。

三、结语

总的来说，随着我国学前教育的不断发展，幼师就业形势也在不断发生着变化，这对于学前教育人才培养提出了更高的教学要求。在高校学前教育专业舞蹈教学方面，我们应以培养学生全面舞蹈基本教学能力为教学目标，通过课本理论知识与教学实践相结合，合体调整授课时间及内容，激发学生的舞蹈积极性。在学生自主学习的基础上，全面提升学生专业舞蹈能力，为幼儿学前教育不断输送更多优质的人才。

篇14：公共俄语教育现状及对策论文

公共俄语教育现状及对策论文

一、为什么要学习俄语

第一，俄语是联合国和俄罗斯联邦的官方语言之一。全球以俄语为母语的使用人数超过一亿四千万人，当作第二语言使用的则有近四千五百万人。拉脱维亚有超过三分之一的俄语人口，爱沙尼亚有占四分之一俄语人口。据美国20XX年人口调查，美国有1.50%人口说俄语，即大约四百二十万人，居美国语言的第十位。德国、英国等欧洲国家讲俄语的社区共有三百万人。一些亚洲国家，譬如塔吉克斯坦、土耳其、蒙古、日本及一些南亚国家，依然教授俄语。在中国北部俄罗斯族聚集地也有很多人口的使用俄文交流。

第二，中俄两国经济发展、政治交往及其他特殊领域深度合作的需要。近来，中俄双方致力于军事、资源能源开发以及交通、科技、航天航空、医药医学、禁毒反恐等特殊领域的合作升温，沟通频繁。迫切的需要既精通专业知识，又通晓俄语的人才，但是目前国内这种复合型人才却相对匮乏。

第四，传播中华文化的需要。语言是人类最重要的交际工具，是文化的载体，是传播文化的使者。深入开展俄语教育才能更好地吸收积极地俄罗斯文化，同时掌握了俄语才能更深入地向俄语国家推进中华文化的传播，扩大国家软实力的影响力，才能持续的实现汉语的语言输出。

二、中国学习俄语的历史线索

三、中国俄语教育的不力现状

第二，大学俄语教育制度和资源的缺失。目前中国大学普遍招收英语考生，这导致学习成绩优异的俄语考生只能报考有限的几所学校，挫伤了俄语师生的教学热情。考核制度的缺失，降低了俄语考生的学习热情。大学公共俄语教育中，检验公共俄语能力的全国大学俄语等级考试只有四级一个级别，只在夏季考核一次，而英语则是一年考两次同时施行四六级阶梯晋级考试。

第三，俄语毕业生就业的排斥。由于受到英语“一边倒”的社会风气影响，一些企业明确规定招收英语学生，就连国家公务员招录考试都明文规定招收“非小语种”考生，拒小语种考生于“国考”之外，如上，公外俄语毕业生得不到与英语毕业生平等竞争的就业机会，这在就业上打击了公共俄语大学毕业生的就业热情，严重的倒逼着俄语学生规模的萎缩。一方面是对专业俄语人才的求贤若渴，另一方面缺失公共俄语人才的流失，若干年后必然形成人口大国里俄语人才匮乏的畸形社会发展局面。

四、中国推进俄语教育的对策

第一，深化俄语教育制度改革。随着世界各国经济的繁荣，世界经济一体化加强。现有单一的英语独大的外语教育，已远远满足不了时代发展的需要。这就要求我们改进现有的中学英语单一外语教育模式，可采取俄英双外语教学模式。形成以英语学习带动俄语学习，俄语学习促进英语学习的新型中学外语教育模式新格局。在世界外语学习学龄提前，语种日趋多样化大趋势下，我们可以将原来的中学俄语基础教育提前至小学阶段。当然也可以小学开展英语教育，初中提供学生辅修俄语的选择。有的学校已建立了这种教育模式效果良好。例如：20 世纪XX年代的浸入式教学是由加拿大提出的一种双语教育模式，经过几十年的实践发展了多种模式，如半浸入式、全浸入式、双向浸入式等。德国一些学校从一年级开始实行双向浸入式即进行混合编班，讲德语和操外语的学生各一半。再如，黑龙江省宾县第三中学英俄语文化课混班，外语课分开上，也是一种双向半浸入式。以上双语制度的探索，都给我们提供了很好的范例。

第二，夯实俄语教学资源。加大师资力量的培养，提高教师教学水平，是俄语教育教育发展的基础。对于俄语专业毕业并从事中学俄语教学的大学生要给与普通教师以外的奖励和鼓励措施，大学俄语专业可增设中学俄语教学方向或加大师范类院校俄语专业的扶植力度。鉴于俄罗斯学习汉语的热潮，也可鼓励中俄两国交换教师、互派大中院校留学生，从而既提高了我国中学生的俄语水平也扩大了汉文化的影响。积极从俄引进外教资源，投放到中学教育事业上也不失为一个“输血”的办法。

第三，强化俄语教育导向。语言文化是一种特殊的.资源，外语语言资源甚至具有经济价值和战略意义。对于俄语，由大语种萎缩为小语种，今天教育的失利，可能造成将来战略的损失。这就要求政府积极发挥话语权、尽快出台政策，扭转濒危的公外俄语教育现状，避免俄语复合人才战略性流失。为鼓励学生学习俄语，黑龙江省部分地市出台了为俄语学生初中升高中考试加分的政策。20XX年起，黑龙江省规定，俄语考生在所报省属院校调档分数线下降20分投档，由院校审查决定是否录取。这一举措对发展俄语教学起到了积极引导作用。20XX年教育部、黑龙江省教育厅评估批准，黑河中学的俄语考生可以通过小语种单独考试录取的方式，直接考入北京外国语大学、北京第二外国语大学等国内一流外语高校，一定程度上拉动了当地的俄语教育。

第四，营造俄语学习社会环境。俄语教育失利的现实，既有欧美经济因素过热的影响，又和英语一面倒的社会不客观报道有关。社会媒体应充分发挥舆论导向作用，及时报道俄语人才紧缺的现实情况。有关媒体部门可以多报道一些俄罗斯新经济政治形势的题材，使国人更加全面快速准确地及时了解我们最大的邻国——俄罗斯。间接刺激国人学习俄语的热情，也有利于中俄两国人民的密切交流和两国关系的友好发展。

对高中英语口语教学现状及对策探究教育论文.doc

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