利用思维导图有效实施化学模块教学

下面是小编整理的利用思维导图有效实施化学模块教学，本文共6篇，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。本文原稿由网友“jixingxing”提供。

篇1：利用思维导图有效实施化学模块教学

第八次课程改革构筑了以学习领域、科目、模块三级结构为基础的有层次的、多样化的高中课程结构，要求教师选择有效的教学手段、创设合适的教学情景与之相适应，从而实现课程标准规定的三维教学目标。

各种学习内容之间在人脑中以一定的组织形式相互联系，只有根据这些联系，找到合适的教学切入点，并在以后的学习过程中不断的强化这种联系，才能使知识的组织结构更加牢固、系统和完整。图式是表征存储在记忆中的一般概念的网状资料结构，是对某一范畴概念的描述。

认知的过程就是低一级的图式支撑高一级图式的存在，高一级图式同时包含并丰富着低一级的图式的过程，而学习就是新知识与学习者头脑中的图式相互作用的过程。图式伴随人类认知系统的不断发展而完善。据此，要依据新课程理念有效地实施模块教学，就要加强各模块之间以及模块内部各个学习单元的联系，使学生既能从总体上把握学科知识结构，又能根据自身特点加以选择，逐步建立起较为完善的化学概念体系和认知结构。

英国学者托尼·巴赞自20 世纪70 年代初开始逐步形成的“思维导图”理念为众多学者在知识习得过程中的实证研究提供了长期的指导。思维导图的发散性结构符合大脑的自然结构和人脑的思维过程，符合人们在学习中构建认知结构的过程，体现了人们思维过程中的多向性和跳跃性，是一种能够帮助人们分析问题、整理思路、快速学习的方法和工具，特别适合于新课程模块教学。

化学学科的特点决定了化学学习可以分为宏观、微观和符号表征三个相互关联、相互影响的不同水平。而利用文字、符号、图片等有机融合逐步建立思维导图的过程又是学习符号表征层次知识的最有效方式之一。

因此，在新课程化学必修①模块教学中，我们结合课程设置的特点将思维导图的理念引入教学，于 年9 月至 年1 月，在南京市第三中学开设了“学海无涯‘图’作舟——应用思维导图学好化学新教材”选修课，用以优化新课程模块教学并帮助学生形成完善的化学概念体系，以期能为新课程的有效实施提供一些借鉴和启示。

做完了思维导图以后，应该定期复习所记内容，以保持理解力和对所学东西的记忆。下面是一些要点:   对于一个小时的学习内容。最佳的复习间隔和每次的时间限制如下所示   10分钟后——复习10分钟   24小时后——复习2-4分钟   1周后——复习2分钟   1月后——复习2分钟   6个月后——复习2分钟   1年后——复习2分钟   这道信息从此就进人长效记忆并存储起来。   与其每次复习时把原图看一遍，不如把尚记得的内容再次快速地做一次速射思维导图。这证明你可以在不借助任何东西的情况下记住所学的东西。你可再次回过头来看原图进行检查，调整一下不符合的地方，并强化任何回忆不恰当或回忆模糊的地方。

篇2：思维导图与化学教学

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。

一思维导图可以强化化学学习的方法。化学物质的学习中，始终围绕物质的性质、用途、制法几个方面。用这种方法对物质进行分析可以使学生在总结知识、分析问题时有的放矢。

二思维导图可以让学生主动的学习知识。当学生对物质的思维导图养成习惯时，这时候的学习将化被动为主动，他们会主动的去寻找一种物质的各方面知识，而不是等教师去教，而是去找。

三思维导图可以让学生学会发现问题。我们都知道发现问题比解决问题更为重要，我们也知道创新能力的培养更多的来源于是否能发现问题，但如何让学生自己发现问题，始终是我们传统复习方法中很难解决的问题。这在化学教学中尤其突出。学生化学基本知识倒背入流，但很少提出有价值的问题，笔者在试验的过程中发现，化学这门研究物质的组成、结构、性质的学科，思维导图对于学生发现问题有很好的作用。当对物质分析养成习惯时，在绘制图形时，感觉不太合乎习惯的地方往往是学生发现问题的地方。这种方法是可以教给学生的。这也正是思维导图最大优势所在。

总之，思维导图的使用过程中，还有各种问题有待研究，我期望更多的思维导图爱好者，利用好思维导图，发挥好其应有的作用。

篇3：思维导图化学教学论文

一、思维导图的制作

思维导图可通过电脑软件或手绘法进行设计绘制，为了培养学生的动手能力，提高学生对于课堂所学化学知识的理解，笔者建立学生应以手绘法构建思维导图．手绘思维导图方法如下：

（1）主题：主题一般在思维导图的中央部位，其由关键词及图像组成；

（2）次主题：次主题围绕主题展开，以分支形式向外扩散；

（3）分支：分支由图像或线条上的关键词组成；

（4）节点构造：节点构造由分支相互连接所构成．如：电化学教学中．电化学为主题，原电池与电解池为次主题，原电池与电解池的类型及构造为分支，节点构造即为原电池充电、放电与电解池构建之间的关联．

二、思维导图的特点

思维导图具有发散性特点．其以中央图形为主要点，并向外周发散相关的关联点．关键词可构成思维导图的分支，并由分支形式展现出次体的话题．思维导图具有树状发散性特点．思维导图以心理学及教育心理学为理论基础．心理学认为，学生在化学理论知识的学习中，光靠死记硬背是远远不够的．学生应当对具体的事例进行分析，积极主动去思考问题，才能理解化学教学的真谛，才能真正掌握化学知识，才能牢记化学概念．众所周知，化学是一项概念多、复杂性较高的一门课程，既具有实质性，又具有抽象性，因此不少学生对于化学课程的理解并不透彻，导致在化学习题练习中常常出错．因此在化学教学中，教师应当充分利用思维导图这一学习工具，帮助学生提高对于化学知识的理解性，提高学生的学习主动性．

三、思维导图的实际运用在化学教学中，教师通常利用思维导图进行下述教学：

1．进行知识点总结高中化学课程设计的知识点较多，涉及面也较广，因此在学生学习中，难免会遇到一定的小挫折．但在化学教材的编排中，其是将各个章节的知识点进行连接的，每个章节都具有承上启下的作用．通过思维导图对知识点进行总结，可以帮助学生理清学习的思路，帮助学生构建相关的内在知识点网络，梳理各个章节的重点、难点，激发学生的学习兴趣．如在高中化学离子反应及氧化反应章节教学中，不少学生对于离子反应及氧化反应的概念掌握的并不透彻，因此在习题练习中常常出错．而以思维导图对该章知识点进行总结回顾后，教师可以离子反应作为主题，以分解及氧化反应作为次主题，以各个反应的发生条件及步骤作为分支，帮助学生对于离子反应这一章节进行知识梳理，提高学生对于离子反应的理解程度．这一事例充分体现出了思维导图在高中化学教学中的应用，显示了思维导图的教学意义．

2．进行章节知识的预习思维导图除了具有帮助学生进行章节知识回顾的特点外，其还可以帮助学生对书本知识进行预习．在学生能够自我绘制出思维导图后，教师可教导学生如何以思维导图对化学知识进行预习．如对氯的化学性质进行预习时，学生可通过对书本知识上所讲解的.氯气与碱液之间的反应进行掌握：Cl2＋2NaOHNaCl＋NaClO＋H2O，来了解氯的化学性质的基本特点，能够对氯气所参与的化学反应过程进行一定的感知，并在此基础上，开始构建自己对于氯的理解的思维导图．此时，教师应对学生进行一定的指引，帮助学生提高思维导图的完整性，并帮助学生将不同的知识点进行联系与总结，发掘出其共有的特点与联系，理清各个知识点之间的关系．当满足上述特点后，思维导图便会具有一定的完整性、缜密性，可以帮助学生对于未学习的书本知识进行一定的初步掌握．以提高学生的学习效率．

3．提高学生的化学素养在化学学习中有很多学生出现“一说就懂、一做就错”的情况．很多学生认为，自己对某部分的化学知识掌握的很牢固，并且许多化学公式都能铭记于心．然而在化学学习中，学生在进行解答化学习题时，却经常性的出错．此时，教师不应对学生进行责备，我们必须承认，化学学习的知识点较分散，考试中的涉及点也较广，因此，学生在解答化学习题时难免会出现这样那样的错误．教师可通过对学生进行一定的引导，帮助学生绘制出思维导图，让学生对于各个章节的知识点进行一定的联系，寻找出新的解题思路．

四、结束语

思维导图是一种有效的教学工具，尤其在高中化学教学中，可以利用思维导图帮助学生强化化学学习知识点，帮助学生明确学习目的．但在化学教学中，教师应该以循序渐进的方式对学生进行引导，以帮助学生能够在对思维导图进行熟悉、进行应用．总而言之，在高中化学教学过程中应用思维导图，是具有积极的正向作用的，不论是教师还是学生，都可以通过思维导图来巩固自身的化学知识，提高课堂的授课（学习）效率。

篇4：如何利用思维导图快速有效的学习

摘抄：当你想深入学习一种知识的，要海量的阅读本类别的经典书籍，并通过思维导图来总结你学到的知识和自己的感悟

1、制作一张好的思维导图需要经常多次的修改。大家经常在书中或网上看到一些非常漂亮和制作精美的思维导图，但自己总也做不出来，不管是手绘的还是电脑做的，总是没有别人的好看，只是简单的连线。我平时制作一张思维导图总要是经过多次修改，如果是在PPT上使用或打印出来，一般还需要特意配上一些合适的图片。手绘思维导图时，也经常做好几次才能出做出来。思维导图在制作的时候，需要根据自己的想法进行调整，而这个调整要修改好几次，才能最终成形。

2、手绘的思维导图记忆效果要比电脑制作的好。使用软件来做思维导图，虽然很方便但绝对不如手绘的思维导图印象深刻。如果觉得全部手绘麻烦，也可以先用软件做思维导图，做好之后自己在手绘一张。你会发现亲手画一张思维导图之后，会记忆的更加深刻。

3、手绘思维导图时，最好使用多种颜色的荧光笔。思维导图最主要的一点就是每个分支使用不同的颜色，不单看起来好看，手绘时也会加深你的印象。有的时候会忘了内容，但可以使用颜色来回忆。使用多种颜色会让你的右脑印象更加深刻。

4、我画的图很难看是否可以不画图。你就是画的就是再难看，只要你画了绝对会比你不画记忆的要牢固。画画可以锻炼你的右脑，并使用右脑来记忆。一个合适的图形会让你牢牢记住。你还可以花些时间学习一下简笔画或阅读一下《向艺术家一样思考》系列丛书，这些都会帮忙提高绘画技能。要记得绘画是天生的技能，只要花很少的时间就可以学到很多的东西。

5、当你你制作的思维导图过大的，可以把主要部分分解成单独的思维导图。有很多的时候，制作的思维导图会非常大，看起来也很不方便。这个时间你可以这个思维导图的关键或主要部分分解成单独的思维导图。比如学生为某一学科的教科学制作时思维导图时就可以按重要性或章节分解成单独的思维导图。

6、使用思维导图来简化书的内容，确定整体框架，领悟核心内容。把一本书制作成一个思维导图时，可以通过使用关键字和要点来确定这本书的主要思维。80%、90%书的内容都可以简化为一段话、一句话、一个短语或者一个字。下面是我阅读所得到的感悟。《道德经》说的就是一个“道”，《论语》是一个“德”，《智慧书》说是“智”字。

7、当你想深入学习一种知识的，要海量的阅读本类别的经典书籍，并通过思维导图来总结你学到的知识和自己的感悟。总结一本书可以入门，总结10本书可以让你了解整体框架，100本书+小时实际经验可以让你达到中等水平。如果你能把这100本或1000本总结成一本书或1张图，并且能把这张图上的内容解释给一个10岁的孩子或完全不了解这种知识的人听明白，你已经是这一行的专家级人物了。阅读的书籍最好是本行业的行家推荐的书籍。千万要不要追求数量，要追求质量。

8、万丈高楼平地起。你阅读专业书籍，可能一时做不出来思维导图。这个时候你需要制作一张专业术语的思维导图，把这些专业术语按类别和重要程度进行分类。当你把这张思维导图制作完成后，并能说清这一术语的含义，检验办法如上能让给一个10岁的孩子或完全不了解这种知识的人明白你说的意思。这时你再把这书本做成思维导图，你会发现很容易。如果还是不满意，参考第7点。

9、使用思维导图来确认没有掌握的知识。使用软件把教科书的每一章都制作成单独的思维导图，利用软件的笔记功能把主要内容、课堂笔记和个人观点插入到节点的关键字上，把这些章节按类别和重要程序汇总或链接到一张图中去。全部制作完成之后，从最重要的章节开始，完全按记忆来手绘这一章的内容，越详细越好。全部完成之后，看看你自己到底掌握了多少知识。再把你自己手绘的思维导图跟软件制作的思维导图做下对比。没有完成的内容就是你没掌握或不会的内容，这部分需要更点复习。不断的重复这个过程，一直到你不需要任何帮助或提示就能全部完成所有的思维导图为止。

10、使用思维导图来快速复习。做完的思维导图打印出来，帖在床边上放在办公室或其它你一天经常在的地方，早上起来、晚上睡觉前，工作中休息时都可以看一遍。复习的思维导图不要太大。而且主要分支最好在(7+-2)之内，最多不能超过9个，不要超过7层，一篇课文或一章最合适。一般来说看完一篇的思维导图只需要2-5分钟或者更短，复习完一本书也只需要20-30分钟，一天最少要复习二遍。还可以把思维导图转为图像，设为电脑桌面、屏幕保护和传到手机中。除了早晚还可以做车时、吃饭前、饭后、休息等一切可以利用的时间来不断的复习。同时重复第9点。

11、使用思维导图来进行考试。在考试时，可以画一个最简单的思维导图，把考试的问题按掌握程度、问题分值和答题时间进行一下排列。原则上按答题时间最少、分值最多和掌握程度来完成考试问题。

12、找一个同伴一起完成思维导图，会让你更有动力和效率。两个人一起制作思维导图速度会快上很多，而且可以分别阅读不同的书籍、参考书并把心得和两人的课堂笔记都整合到思维导图中，知识面和准确度会更高。复习和测试的时候可以连轮流考核监督，两个学习比一个人学习要有动力的多，而且花费的时间会更少。

篇5：利用思维导图优化作文教学

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

教学过程不能只是简单、单向的知识传递过程，更是师生的心灵接触、情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。因而，语文学科教学特别是作文教学活动中，教师因势利导，因材施教，激励学生积极参与，促使学生形成良好的个性和健全的人格是对中学生进行个性心理健康教育的有效途径，而利用“思维导图”将更好地优化作文教学。

一、关注学生心理，在寻找题材中启迪学生热爱生活

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。只有满怀生活的热情，才能从与众不同的角度去认识生活，以满腔热忱的姿态去参与生活，在平淡无奇的环境中去创造生活，从而在厚实的生活基础上产生和发现写作的第一手素材，使得习作时文思泉涌，左右逢源，笔下生辉。

二、通过作文教学，培养学生自强自信的良好心理品质

心理学认为，人的意志可以调节人的内外活动。中学生自强自信的良好心理品质的培养十分重要，我们的学生只有具备了自强、自立、自信的优秀品质，才会面对现实，勇于克服困难，才会不断进步。

三、在教与导中，创设学习氛围在教学过程起主导作用的教师的教和导是创设良好的心理氛围的关键因素，这是由中学生的年龄特征所决定。

他们的认知活动，并不单纯地受他们的思想认识支配，也受他们的情感活动支配。同时，学习又受到环境的影响，教学情境对学生的学习起着潜移默化的作用。在课堂教学之中，教师想方设法创设教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，认知冲突，有助于学生加深道德体验，获得审美享受。

四、在动机和评估中，创设成功的心理氛围

我们知道，学习必须具有内部动力，这种动力就是学习动机。不少心理学家认为，动机的中等强度的激发或唤起，对学习具有较佳效果。由此可见，保持学习动机的适当强度是值得研究的。特别是部分初中学生，思考习惯还没有很好养成，往往耐不得“寂寞”，发言之类固是踊跃，却不免“有口无心”。这时候，老师适当地创设一些成功动机的情境，倒是很可以促使学生潜心阅读，埋头思索，有助于为下一轮的“热闹”蓄势。

五、在作文修改中引导学生进行自我剖析、相互合作

学生修改作文的特点是小修小补或只补不删，其心理障碍来自于对自己付出辛勤汗水的劳动成果的爱怜，来自于对自己劳动成果缺乏全面的、一分为二的辩证认识的能力。因此，要想提高学生自我修改的效益，必须引导学生正确认识自己作文的优劣，并指导学生从自己修改前后的作文对比中，认识自我批评的重要价值。

六、在作文讲评中，激励学生奋发进取心理

建筑在现实基础上，一个人追求的目标指向越高，他所取得的成就就越大，这就是由目标这一激励因子所引发出来的积极向上，追求成就的内驱力所产生的效应，而当一个目标达成后，如果我们不及时更新目标层次，那就极易造成心理上的自我满足，从而降低前进的心理动力，减弱追求目标的心理强度。

总之，利用思维导图优化作文教学，这项工作是任重而道远的，是一项长期的工作，需要各位语文教师在实际的教学过程中，不断去探索和研究。尽管作文教学因人因内容而环节顺序有异，但环节的基本要素不变，在作文教学的各个环节中，都蕴含着丰富的培养学生良好心理品质的内涵，只要我们稍加留心，细加研究，我们教师就能巧妙利用思维导图优化作文教学，真正体现语文老师教书育人的职责，真正实现作文教学的优化。

篇6：如何利用思维导图来提高化学学习效率

摘要：思维导图又叫脑图，心智导图，心智绘图，主要理论依据是脑科学，由英国学者托尼.博赞(Tony Buzan)率先提出。思维导图强调使用颜色、线条、符号、词汇和图像、以一个关键词为中心，遵循一套简单、基本的规则，向外发散开来，呈树状、网状或放射状

【关键字】 思维导图 学习方式 有效学习

作为一线教师，在化学实践教学中，我们经常遇见这样一种令人焦虑的教学状态：比如，我们讲得兴致勃勃，学生听得茫然无趣;刚刚讲过的内容，学生“过耳就忘”;我们认为很有规律的化学世界，学生觉得枯燥无序……

细思考，导致这种状态，是因为教师预设与学生认知无法有效对接，也因为学生没有深入思考知识的内在联系，没有对知识进行内化和系统化。

经过初步实践，我们认为，倡导“思维导图式”的学习方式，能有效改变这种情况，促进学生高效学习化学。

一、“思维导图”简介

思维导图又叫脑图，心智导图，心智绘图，主要理论依据是脑科学，由英国学者托尼.博赞(Tony Buzan)率先提出。思维导图强调使用颜色、线条、符号、词汇和图像、以一个关键词为中心，遵循一套简单、基本的规则，向外发散开来，呈树状、网状或放射状。目前，已有很多制作思维导图的软件可以直接利用，如Mindmanager、Inspiration、Personalbrain、Brainstorm等，在稍加学习之后都能方便的绘制使用者所需的思维导图。

作为一种学习方式的倡导，我们强调学生手工制作思维导图，辅助材料只是几张白纸和不同颜色笔，必需材料是使用者积极开动的大脑(实例见下文)。绘制基本步骤如下：

(1)是把“主题”画在纸的中央。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的。这样，有助于我们进行回忆。

(2)考虑“次主题”，也就是在上一层主题下的延伸。

(3)在次主题后，罗列更为细节的要点。

(4)整理思维过程，尽可能地体现各主题的对比关系或相互联系。

二、“思维导图式”学习方式推广的实践案例

课前，引导学生通过绘制思维导图梳理原有知识，适当预习要学习内容，发现存在的问题，教师以此收集信息，作为后续教学的依据。如下图，是笔者班上的一名学生在学习必修一专题2《从海水中获得的化学物质》之前所作的一张导图

知道了存在NaCl、MgCl2等，但还不知道这些的开发使用

知道有溴、碘的存在，但是错误地以为是以单质的形式存在的

想到了“工业用”这个课题，但是不知道如何展开

水的电解是初中学过的一个方程式，反应条件被忽略了

整体思路略显凌乱，不是很清晰

这些都是我们备课的出发点和依据，通过检查收上来的学生思维导图，教师能够迅速找到学生对该内容的思维障碍点，确定重点难点，从而让教师的讲课更加有针对性和实效性。

课中，通过思维导图提高笔记的速度和质量，理解学科概念，建构知识网络。

学习心理学指出，中学生能持续集中精神听课的时间约20 min，听课过程中学生走神是很正常的现象。为避免学生走神和减少因走神而听遗漏知识点，我们可以尝试将思维导图用于课堂笔记来引导学生听课。?

事先，向学生展示一幅通用的导图样图(如下图)，学生要做的工作就是把它填充好。

当学生逐渐熟识这种记笔记的方式后，教师就可以鼓励和引导学生依据自己的思维特点，按照自己的方法来进行，逐渐形成有特色的思维导图。只要有助于学生自己理解和记忆相关知识，该思维导图对于学生自己来说就是一幅好的思维导图，就值得鼓励和倡导。 用这种方式来听课和记笔记，最大的好处就是可以帮助学生紧跟教师的讲课思路，通过颜色、图形的方式呈现课堂内容，提高听课效率，即使有一两个地方听遗漏了，也可以很快补回来。同时，这种方式也便于学生之间的交流与讨论。因为只要一看思维导图就可以知道双方的思维难点所在，从而进行有针对性的交流讨论。

课后，学生通过绘制思维导图，改进复习方法，完善学科知识系统建构。

复习是巩固知识、提高运用知识能力的重要环节。在复习中，我们可以参考的做法是：先让学生通过自己对整节或整章知识点进行总结，并依自己的理解画出思维导图。其次，教师批阅学生交上来的作品，把握学生在整个章节中的思维难点和知识重点，同时对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。第三，在复习课堂上对抽取的几幅典型的作品，先让其作者依图介绍复习，然后大家讨论该思维导图的优劣。最后教师进行总结。这样把整节、整章甚至整本书的内容浓缩为一张思维导图，从而逐步达到“把书读薄”的目标，有利于学生深刻理解知识间的关联，形成完整的学科体系。

如图，是学生在学完必修一专题2《从海水中获得的化学物质》后绘制的导图的一部分

图3.专题2结束后学生绘制的导图的一部分

4.课余，开展思维导图的交流园地，提倡交流讨论

随着该方法被学生逐渐掌握后，学生渐渐创作出了非常优秀的作品。我们试着让课代表组织，在教室后面开辟了一个思维导图的交流园地，展示优秀作品。这块园地，无形中成为了展示学生创造性思维和学习化学的很好的一个平台，每天，总有很多学生围聚在那里，讨论别人的优秀思维火花。这样的交流，在班级内形成了良好的学习氛围。

经过一段时间的练习，学生逐步学会绘制思维导图。更重要的是，深刻理解思维导图所体现出来的有序思维和发散性思维的特点，形成主动积极的学习态度，并将此发散到各门学科的学习过程中。这个改变尤为重要。

三、推广应用思维导图式学习方式的初步成效

笔者从高一上学期开始选了一个实验班和对照班进行相关的实践探索，在实验班上先做了思维导图的介绍和简单的训练，并鼓励学生积极实践，在每章新课结束时要求学生用思维导图的形式做一个知识总结，而在对照班基本还是按传统的方式进行布置教学要求。经过几个月的相关训练，实验班的大部分学生对如何归纳总结知识点有了更多自己的想法和意识，其组织方面的能力也相应有所提高，对所学的知识点理解也更为深刻和牢固，体现出来作业的质量越来越高。实际的考试数据表明，在高一实验班的考试平均分较之对照班的优势逐渐显现，而且优势在逐渐扩大。相信使用这样的学习方法，能够加深对知识的理解，并从中得到了不少乐趣和益处。

总的说来，在化学学习中使用思维导图具有如下优势：

1、教师备课更有“底”了

通过翻阅学生预习后绘制的思维导图，就比较全面地了解了学生的已有知识情况，也了解了学生的关注点;通过批改学生的课后思维导图，能清晰掌握课堂预设目标的完成情况，是接下来的习题课更有针对性。总之，有个这样一个能够展现学生思维过程的书面形式，使得师生交互更为有效，教师的备课更有针对性。

2、化学知识不“烦”了

化学让学生觉得困难的地方，很大程度上在于知识的零散，学生看到大量方程式和性质的堆积，很容易有烦躁感。而现在，所有的知识点以一个整体的图谱的形式出现，而且，依据学生自己的理解可以为其画上不同的颜色。画面上明显添了绚烂，少了枯燥。

3、班级讨论氛围“浓”了

班级内专门设置了用于展示优秀思维导图作品的“交流园地”，这成为学生展示自己创造性思维的一个平台。而且，总是有很多同学聚于园地前交流探讨，取别家之长，补自家之短，论共同之进步，不断完善。班级内学习氛围良好。

4、学生答题有“序”有“理”了

通过一段时间的交流培训，学生基本能够对这样的学习方式适应，养成了将知识有序存储、整体把握的思维习惯。这样，答题的时候也就不再瞎懵乱撞。而是，学会了分析，胸有成竹，思路清晰，有理有序。作业质量明显提高。

总之，作为对知识的一种加工和复习工具，通过思维导图的绘制，能使学生主动修正、建构自身知识，激发学生的联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统，对学生深刻理解学科概念，提高综合素养有很强的推进作用。而在当今世界,个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力，我们新课程改革的重点也就是教会学生如何学习，以提高学生自我发展的能力。“思维导图式”学习方式的倡导刚好迎合了这个特点。

【参考文献】

[1] R·M 加涅.学习的条件和教学论.皮连生,王映学,郑葳译.上海：华东师范大学出版社.1999

[2] 齐伟，卢银中，黄斌 高中化学思维导图.湖南教育出版社 2008

[3]熊频&胡小勇.可视化思维支架——概念图研究的新视角.信息技术教育,第10期,54-56.2005

如何利用思维导图来提高化学学习效率

利用思维导图来学习内容

如何利用思维导图进行思考

思维导图教学设计

思维导图的教学优势

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