浅析阅读教学对小学语文教学的点睛运用论文

下面是小编整理的浅析阅读教学对小学语文教学的点睛运用论文，本文共10篇，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。本文原稿由网友“缘约水灵”提供。

篇1：浅析阅读教学对小学语文教学的点睛运用论文

浅析阅读教学对小学语文教学的点睛运用论文

摘要：在小学语文教学中阅读是非常重要的教学内容之一， 对于学生的理解能力和表达能力培养都是相当重要的。语文教学中教师一定要对此更加地重视， 能够积极地对阅读教学所起到的教学作用进行分析， 从而找到更加有效的方式来实施阅读教学， 为学生的未来发展奠定稳定的基础。对阅读教学对小学语文教学的点睛作用进行了分析， 希望能为小学的语文教学开展提供一些有益帮助。

关键词：阅读； 小学语文； 作用；

阅读是小学语文教学中的重要环节， 积极的培养学生阅读能力也是小学语文教学中的关键所在。阅读教学中融合了听、说、读、写的综合性， 对于学生语言能力培养和信息处理能力强化都具有重要意义。当前阶段在阅读教学中仍然有着一定的不足之处， 导致教学效果不明显。因此， 当前阶段一定要重视起阅读教学的实施， 能根据实际来进行阅读教学的开展， 促使小学语文教学效果能得到提升。

一、小学语文教学中阅读的重要意义

小学语文教学是所有教学开展的重要基础， 在小学的语文教学当中教师需要培养学生听、说、读、写的能力， 同时也要强化学生的理解能力和综合能力。近年来我国的教育体制改革逐渐的开始实施， 对于小学语文教学也提出了更多的要求， 开展阅读教学也成为了语文教学的必然趋势。因此， 在当前阶段教师需要重视起阅读教学的实施， 因为阅读教学是语文教学中的文章中心含义理解的基础， 语文教学不仅仅是为了让学生读， 更重要的是让学生应用和理解。可以说阅读是语文学习当中的重要内容， 在教学当中也占据了重要的地位。通过阅读教学不仅能让学生听、说、读、写能力能得到强化， 同时也能有效锻炼学生的思维能力和理解能力， 培养学生良好的语文素养。

二、小学语文阅读教学现状

（一） 忽视学生兴趣培养

首先， 我国由于长时间的受到传统教育影响， 在实际教学开展中教师始终遵循传统的教学方式， 大部分的阅读教学课只是让学生进行单一的阅读。同时在教学当中教师会遵照教科书和参考用书上的材料进行教学， 导致学生的学习十分单调。

其次， 教师在阅读之后会给学生提出一些填空、听写等题目让学生进行练习， 然后给出答案让学生进行比较， 将教学重点放在了纠错上。这样的教学模式下学生只是在一味地被动学习， 不仅会产生厌学情绪， 更加会导致学生学习兴趣逐渐下降。此外， 在这样的教学模式下学生会受到更多的学习压力， 往往会忽视了知识学习的本质， 难以顾及到学生的阅读兴趣和自我能力的提升。

（二） 教学模式老套

受到传统教育理念的影响， 小学语文阅读教学中大部分教师会采取灌输式的方式来实施教学， 学生不仅兴趣受到了影响， 同时阅读潜能也难以发挥。这些问题的产生主要因为语文阅读教学模式单一， 并且缺少正确的教学方法作为主导。大部分的学生在阅读中都会表现出被动型， 也无法积极地思考教师所提出的问题， 缺少学习的主动性， 最终导致阅读教学效率难以提升。

（三） 阅读教学缺少联系性

在当前阶段的.小学语文教学中， 教师对于阅读教学在思想观念上是存在着一定不足的。教师往往会认为小学生接受能力差， 在阅读教学上只单独的进行朗读和知识分析即可， 导致阅读教学与其他的教学之间出现了分离性。例如， 教师没有将字词教学和阅读之间进行结合、缺少阅读和写作教学之间的关联性， 等等。这些问题的出现会导致阅读教学仅仅是阅读， 无法发挥出最终的教学效果及达到教学目的。

三、小学语文阅读教学体系构建策略

（一） 精心选择合适的阅读教材

小学语文教材都是专家经过精心挑选和思考而最终编制的， 虽然教学版本比较多， 但是在内容上都具有专业性和针对性， 对于学生的未来发展和身心发展都是具有重要意义的。因此， 在小学语文教师实施阅读教学的过程中， 一定要精心地进行阅读教学内容的合理安排， 重视实用性， 并且要建立在学生的能力和理解基础能力上进行选择。只有教师选择了合适的阅读材料才能让学生对此产生兴趣， 从而投入其中。同时， 教师选择的教学内容应当是具有一定乐趣的， 能符合学生心理特征， 尽量的多选择图文并茂的内容， 促使学生的阅读印象更加深刻， 也能帮助学生长久的建立起阅读兴趣， 为未来的学习和发展奠定基础。

（二） 积极创新阅读教学方式

小学生好动是天性使然， 同时他们对于新鲜的事物也容易产生好奇心理。因此教师如果采取传统的方式来实施教学会导致学生兴趣受到影响， 也不适合小学生的发展需求。因此， 教师在进行阅读教学当中一定要积极的创新教学方法和方式， 活跃教学氛围， 能达到寓教于乐的目的。对此， 教师可以采取游戏教学法、情景教学法或者合作教学法， 等等。通过情景教学的实施能让学生更加直观的感受到阅读内容当时的环境和作者当时的心情等， 从而更加容易理解文章内涵， 并掌握当中的知识。而通过小组合作的方式则能促使学生在他人的阅读下受到影响， 并且在进行问题回答环节也能从他人身上看到自己的优势及不足， 从而达到教学效果的提升。

（三） 将阅读与作文教学进行融合

写作是衡量小学生语文水平的一个关键指标， 也是考察学生综合能力的重点方式。但是当前阶段小学的阅读教学中教师却忽视了阅读与写作之间的重要联系， 导致学生的语文素养受到了阻碍。对此， 当前阶段在小学语文阅读教学当中教师一定要积极的将阅读与写作之间进行融合， 通过阅读方式来培养学生的表达能力和语言结构， 促使学生能真正的得到语文综合素质的提升。通过大量的阅读内容能让学生对于写作的不同风格有所了解， 也能让学生在阅读中感受到不同的人物个性魅力， 从中学习到更多的优秀品质， 达到提升学生价值观的目的。例如， 《格林童话》和《伊索寓言》等， 就能让学生在寓言故事中学习到怎样做人做事的道理， 并且能让学生感受到不同国家的文化以及生活方式上的不同， 对于拓展学生眼界， 拓展学生知识面都能产生重要意义， 更加能让学生逐渐产生学习兴趣， 对未来的教学实施提供保障。

（四） 加强阅读技巧的传授

在阅读教学中教师需要将科学的学习技巧传授给学生， 让学生在学习当中能够有一定的规律。虽然这种规律对于学生来说可能只起到基础作用， 但是在学生的学习生涯中随着学生年龄的增长和阅历的增加也会让学生不断的总结出经验， 并在此基础上形成自己的独特理解和学习方法。在小学阅读教学当中， 学生一开始对于阅读的兴趣都不是很高， 无法投入到学习当中去， 这些都与学生的学习方法和技巧之间有着一定的联系。那么教师则需要让学生从字词开始逐步的来理解文章， 帮助学生拓展思维， 从而在时间的帮助下让学生获得提升， 最终达到阅读效果提升的目的。

四、结语

总之， 小学语文阅读教学是一种帮助学生提升语文基础能力和综合能力的重要方式， 有着重要的点睛效果。对此， 教师在实际教学中还需要不断的进行总结和探究， 找到适合学生的教学方法， 并强化学生的学习兴趣， 从而让学生爱上阅读， 并通过阅读教学来不断地提升自我。

参考文献

[1]高莲。探析多媒体教学在小学语文教学中的利弊[J].中国校外教育， , （11） :156.

[2]魏琼。影视资源在小学语文教学中的有效运用[J].现代经济信息， , （24） :514.

[3]李德俊。如何在小学语文教学中培养学生的提问意识[J].中国校外教育， , （17） :211.

[4]田辉。浅析小学语文教学存在的问题及对策[J].中国校外教育， 2015, （22） :101.

[5]杨树秀。激励教育在小学语文教学中的应用研究[J].教育教学论坛， , （25） :88.

[6]孙旭东。小学语文阅读教学读写结合策略探究[J].中国校外教育， 2014, （28） .

篇2：小学语文阅读教学中模块教学的运用论文

小学语文阅读教学中模块教学的运用论文

一、小学语文模块设计类型。

1.基于学习内容的模块设计。

系统论认为，整体功能大于部分功能之和。苏教版教材部分单元有明确主题，以不同文体呈现，组成模块进行主题式整合教学，聚焦有效。五年级上册的《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》等课文以走向成功为主题组成模块。六年级下册的《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》等课文以壮丽山河主题组成模块。尊重教材编排，整合利用资源，整体实现情感陶冶与素养提升，是变革与传承的统一。

2.基于表达方式的模块设计。

后结构主义认为，理想文本是一组能指结构，所谓能指意为改造、变动和创造。文本表达中共性与个性并存，基于表达方式组建模块，比照、迁移、递进。六年级上册练习1,2,6分别编排词语现象，以趣话词语形式组成模块，以开心辞典方式展开趣味有效教学，逐步掌握词语现象。五年级下册的《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》三篇说明文，以说明方法揣摩为抓手展开教学，由《秦兵马俑》习得，到《埃及的金字塔》迁移，再到《音乐之都维也纳》运用，经历系统渐进的学习过程。

3.基于学习主题的'模块设计。

相似论表明，个体接触语言材料，与先前贮存相似块发生联系，激活感知，形成新相似块。部分模块文本主题相通，适合揣摩核心价值观，采用多篇比较方式让学生感悟一类文写作特点，迁移读写能力。四年级上册的《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》以生活叙事、民间故事等方式昭示诚信为人，组成模块训练对话、细读动词、品读人物、积淀优秀品质。六年级下册的《最大的麦穗》《孔子游春》分属不同单元，组成模块认识寓理于事写作方式。学生凭借语言体会表达，在言语揣摩与表达建构中形成判断，表达情感与体验。

4.基于学习方式的模块设计。

祝新华认为阅读能力分为六个层次：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。模块教学要突破以往教学少有触及的伸展、评鉴和创意层次。立足于阅读教学方式改革，研发出导读、聊读、比较读、赏读和跳读等新方式，由此设计模块实施教学，实现研究的融会贯通。五年级下册的《望月》与《灰椋鸟》一静一动写景，以一切景语皆情语为主题组成模块，赏读不同表达。六年级下册的《广玉兰》与《夹竹桃》同样写花，组成“花之韵”模块后在同中求异、异中求同的比较阅读过程中“闻其香”“赏其形”“品其质”.

5.基于核心素养提升的模块设计。

建构主义认为，知识是学习者主动建构的结果。模块教学突出整体教学功能，变静态、分割、单一教学为动态、整合、开放活动。语文学习存在链接点，模块设计鼓励教材走向原着，教材走向群文，阅读走向写作……4~6年级教材编排有名着导读，通过《三打白骨精》聊环境、情节、人物，走进《西游记》原着；由《一本男孩子必读的书》教学引发《鲁滨逊漂流记》导读，交流。四年级上册课文《开天辟地》属神话故事，搜集古今中外不同创世神话组成模块群文阅读，观其大略，不求甚解，了解创作方法。师恩难忘模块整合《莫泊桑》《理想的风筝》两篇课文，阅读时学习写作构思和选材。

二、小学语文模块教学基本课型。

模块教学重在整合、高效，建构大单元体系整体组织教学，实现高效阅读，并可陪伴学生广泛阅读。笔者在实践中探索出教材单元实施模块教学的基本流程（如图1）。

1.整体感知。

又称预习反馈。利用导读单指导学生课前预习，课上合作交流预习内容，提醒字音字形，朗读精彩片断，概括主要内容，探索模块主题，质疑问难，教师形成研读教学预案，重在激起学生研读的欲望。

2.组合研读。

模块教学背景下研读更强调教材重组、整体推进，称组合研读。既要对文本整体把握，又要陪伴学生微观阅读，尤其要找到建构模块、切入教学的点。切入点或能打通课文壁垒，实现文本整合，板块推进；或能创设情境，夯实训练，让学生自主尽情读悟。重构课堂审美该浓则浓，该淡则淡，注意适切性和合宜性。

3.立体拓展。

围绕模块主题，寻找拓展点，陪伴学生课内外延伸阅读，开展语文综合实践活动。在五年级上册大好河山模块《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》三篇课文中习得移步换景、点面结合、详略得当等写景手法后，拓展《桂林山水》，鼓励学生自主阅读，小组分享，个性仿写，巩固迁移，强化言语实践。

4.特色分享。

以往，教材中一单元教10课时，而模块教学用7课时完成教材教学，用3课时组织个性阅读，分为阅读指导、欣赏、交流，探索出绘本赏读、跳读一本书、儿童诗诵读等阅读教学新方式，课外阅读课内实施。最终促使学生自主阅读，实现学习方式的改革。

三、模块教学中小学语文阅读教学的方法。

1.导读。

整体感知课中，导读单分层设计，自主选择，让学生课前预习。课上师生积极对话，合作扫清字词障碍，理清文脉，寻找模块主题，围绕后续学习质疑，使学生掌握必要的知识经验，教师调整教学预案，进入组合研读课。

2.聊读。

组合研读课中，教师以儿童伙伴姿态，循着儿童理解路径，与学生边读边聊，以聊促读。师生共同经历文本过程中，通过对文本内容的直觉与深入，使儿童不由自主地卷入到文本形式、情感与价值观中，达成个性认知、理解与体悟，提升语言能力，陶冶思想情操。

聊读教学中，教师设置童趣化聊点，师生对话轻松不深沉、聊谈少精讲、网状不线性，在模块式聊谈中渐渐感悟、在感悟中个性朗读、在朗读中逐渐理解、在理解中有所发现，以亲近方式渐达文本深处，实现语用默会、智慧生成。

聊读方式在模块教学组合研读课研究中产生发展，其立场是聊出童真，其艺术是聊活思维，其本质是聊化智慧。它的操作强调主题统领、模块推进。因此在聊读过程中，可优化模块设计，实现模块教学与改革阅读教学方式辩证统一。五年级下册《水》，通过聊苦掌握数量词使用，通过聊乐体会动词短语与白描运用，通过聊精神感受反衬妙处。在聊与读过程中确保儿童“在学”.

3.比较读。

组合研读课中，教学具有表达共同点模块时，以异中求同、同中求异思路组织阅读，经历品词析句、朗读体悟、表达比较等集约语文活动而内化文本表达，深化情感体验。五年级下册《天火之谜》与《诺贝尔》组成百折不挠模块，通过比较阅读两文中的人物遭遇、实验场景，掌握表达科学家不同品质的方式。

4.赏读。

组合研读课中，面对模块中经典文本，以咬文嚼字、初感深入等方式悉心揣摩，共探语言力量。课例“读演水浒打斗”,整合《林冲棒打洪教头》与“武松打虎”中打斗场面，组成模块赏读，印证朗读就是理解、朗读就是发现。赏读绘本，读图画，猜情节，悟精神，师生经历曼妙阅读过程，沉浸在文本所含的无穷精神力量之中。

5.群文跳读。

立体拓展课中，依据模块主题，组合多篇课内外文本形成新模块，开展观其大略，不求甚解阅读，深化组合研读，广化语用积累，固化价值体验，内化文学表达。

跳读选文来自《亲近母语》《小学语文同步阅读》等读物，一般为聊主要内容、读关键段落、绘阅读生长树、提炼文本主题、归纳写作技巧，课外阅读由弥散变集中、由可能变实在。课例“走进民间故事”从《牛郎织女》的研读入手，跳读“中国四大民间故事”,解译民间文学的密码，使课堂教学充满文学的味道。

6.吟诵读。

充满个性的特色分享阅读课中，以吟诵方法教学古诗模块，读悟唱演，最大程度还原诗歌本身意境；引导学生诵读儿童诗模块，品味浅语艺术。

诵读是个性化阅读课中具有代表性的阅读教学方式，实践中还总结出了（师生、亲子）共读、（童书）猜读、（好书）推介读等方式，使阅读课与生活阅读相连，使阅读量增加、质提高。

篇3：小学语文阅读教学论文

小学语文阅读教学论文精选

摘 要：主要分析了当前小学阅读语文生态道德教育，并提出了几点构建策略。

关键词：小学语文；阅读教学；生态道德

新课程标准下小学语文阅读教学对于培养学生的人文素质、道德素质 具有不可忽视的作用。小学语文教师如何挖掘小学语文阅读素材的作用，点燃学生智慧的火花，挖掘学生学习语文的潜能，培养学生的生态道德能力。

一、小学语文阅读生态道德教育

小学语文阅读生态道德教育是指在小学语文阅读教学中，教师引导学生这一学习主体开展的学习语文知识的活动，学习的内容非常广泛，不仅包括生物和生态环境知识，还包括生态环境保护知识，在这一教育中，师生、知识、社会之间形成了多层次的互动，因而开发了学生的智慧和潜能，实现了语文教学的生命价值。

二、如何实施小学语文阅读中的`生态道德教育

作为一名小学语文教师，在阅读教学中实施生态道德教育是义不容辞的责任。针对这一教育新课题，教师应该多加探索，不断实践，促进学生生态道德素质不断提高。

1.依托阅读素材，感知美好环境

小学语文阅读素材中有很多被附上美丽的插图，还描绘了美丽的环境，教师可以充分发挥阅读素材的道德作用，引导学生学会感知美好的环境。例如，在学习《山中访友》时，教师可以利用阅读素材中的插画，还可以利用多媒体教学引导学生观察画中的古桥、溪水、山林、悬崖等自然美景，学生初步形成印象之后，美好会在学生心中唤起感觉，这时再来学习课文，学生的理解能力得到增强了。此外，教师还可以引导学生观察世界中美好的景物，如草原、森林、田野、城镇等，引导学生感知自然环境的美好。

2.依托文章亮点，激发生态意识

在小学语文阅读教学中实施生态道德教育，教师可以依托文章的亮点知识，激发学生的生态环境意识。针对文章的写作手法，有一些是借景抒情，有些是托物言志，还有一些是借古讽今等，教师可以利用文章的写作手法，抓住文章的写作亮点，向学生上一次生动的环境教育课。例如，在学习《白杨树》时，教师要充分引导学生学会思考白杨树与边疆战士的关系，学会思考文章最后一句话的深刻内涵，让学生在对白杨这一景物产生崇敬之情的时候，引导学生关注周围景物，提高环境保护意识，在心中燃起对环境的赞美之情。

此外，教师培养学生的生态道德意识，还可以借助于课外活动形式，如减少制贺卡送祝福数量、312种植行动、保卫山林拾垃圾、调查水污染等活动促进学生的保护道德意识得到提高。

参考文献：

翟耀春。小学语文生态教学的思考.黑龙江教育，（10）

篇4：小学语文阅读教学论文

摘要：阅读教学一直是小学语文教学的重点，是提高语文素养的主要方式，没有阅读就没有语文教学，对于小学语文教师来说，必须充分重视阅读教学，它是小学语文教学的生命，本文笔者主要探索了小学语文阅读教学的实施。

关键词：小学语文 阅读教学 人文内涵

根据《语文课程标准》的要求，笔者认为衡量语文阅读教学是否科学有效，主要看学生的参与程度，而不是教师的参与程度，学生是学习活动和课堂的主体，因此，没有学生活动的主动性，没有学生的主动参与，课堂教学就成了填鸭式教学。阅读教学要让学生在主动积极的活动中，掌握语文的知识和学会运用这种门工具的能力，要重点培养感受、理解、鉴赏、评价和运用能力，培养学生丰富的情感和坚强意志。因此，笔者认为小学语文阅读教学应注意以下几各方面。

一、语文阅读教学方式的转变

传统的小学语文阅读教学，是学生被动接受的教学过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，这样就把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，一个通过反复操练即可掌握技巧的机器人，这完全的违背了教学的规律，夸大了教师的作用，忽视了学生作为学习主体的主观能动性。这样的阅读教学使学生索然无味，失去对阅读的兴趣，更无法通过语文阅读形成健康的个性。比如，小学课本中的古诗，教师过多讲解对诗歌每一句的分析，使得诗句支离破碎，失

去了诗歌特有的意境，还不如让学生自己去多读，去背诵，自己体会古诗的语言美、意境美。

既然是阅读教学，那么语文阅读教学首先要注重学生的朗读，而不是教师自己读，学生读出声来，就可以培养语感，养成良好的读书习惯。通过阅读，还要让学生有所感触，有所得，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，组织、指导学生学会合作学习，讨论分析，得出读过之后的个人感受，以及悟出的道理，这样的阅读才更有意义。

二、创设开放而有活力的阅读教学模式

语文教学有其特殊性，它的学习范围和教材都很广泛，它的知识涉及面也很广阔，课堂教学是语文教学的主阵地，但也不是唯一的方式，教师要充分运用课外的学习资源，把书本联系实际，引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，临近大自然，让学生在广阔的天地里学习语文。

小学语文阅读教学的形式更应该灵活多变，并不是一味的死读课本，课本是死的，人是活的，课本可以结合实际，这样的教学才会更有生机和活力。例如，在讲授《雨点儿》这篇课文时，因为小学低年级的学生缺少体验，而正好这天刚下过雨，笔者于是就带领学生走出教室，走向大自然，让学生们观察雨过天晴后户外的情景，看看绿油油的草，红艳艳的花，还有蝴蝶和蜻蜓，学生十分兴奋，注意力完全被吸引住，他们仔细观看，用心倾听，回到教室后，组织学生阅读全文，朗读精彩部分，学生兴趣盎然，整堂课充满了生

机。

三、注意阅读教学中人文内涵的渗透

语文的特点是工具性和人文性的统一，小学语文要特别注意通过课文所表达人文性，人文内涵在阅读中的渗透是不可忽视的，人文教学的价值在于使学生树立正确的理想和信念，提高他们精神境界。《语文课程标准》在实施建议中指出教材应“关注人类，关注自然”。“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。”在前言中规定“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、体、美的和谐发展。”“尊重学生在学习过程中的独特体验”。“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的'主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。”在课程目标中又规定“注重情感体验。”“发展个性，丰富自己的精神世界。”小学阶段正是人生观和价值观的形成阶段，要特别注意通过阅读挖掘书本的人文内涵。比如，《落花生》一课就是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中，除了要求学生掌握书本知识外，还要让学生通过阅读，懂得做人的道理，在学习中领会到要像花生一样做对社会有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。小学语文阅读教学中渗透人文内涵的教育，培养了学生正确的人生价值取向。

四、小学语文阅读教学的方法

1、互动学习，培养学生的情感体验

在阅读教学实践过程中，要注重学生的个人感悟和个人的情感体

验，改变过去班级授课中由传递到接受式的师生单向交流，建立班级阅读讨论小组，互动学习，积极鼓励有个人阅读体验的学生发言，培养学生的创造能力，让学生敢于表达自己的见解，这样的阅读才更有价值。

2、角色转变，调动学生主动参与

创设民主课堂，营造对话氛围，教师必须从“师道尊严”的神坛上走下来，转变角色，由过去无所不知的知识的传授者，变为学习的领路人、导航员，知识生成的调度员和合作者。首先，教师要学会转变，课堂上教师要学会懂了装作不懂，学会提问，把主角让给学生，让学生主动参与学习过程，学生在帮助老师弄清疑问的过程中，更增添了探究的欲望和信心；其次，学生之间的角色也要转换，在教学过程中，学生之间相互学习，谁的学习方法好，谁就可以当老师，去教其他的同学，谁的课文朗读得好，就可以请他范读。这样，在学习的过程中角色不断地转换，能够使学生积极能动的参与，教学效果自然显著。

3、课外拓展，提高语言能力

语文课堂的时间毕竟是有限的，而学生的阅读能力的培养需要很长的时间，只依赖语文课堂和课本的阅读是远远不够的，还需要借助课外的读本，教师在上完每一节课后，都要推荐一些配套的读物中的文章，或者是《儿童文学》，中外名著，增大学生的阅读量，这样才能提高小学生的阅读水平。

“于无字处读书”，学生语言能力的提升还需要大量的社会实践的

支撑。在教学实践中，应常常带着学生走向大自然，走向社会，优选场景，和学生们一起去寻找春姑娘的足迹；到小溪边观察小蝌蚪；看明月从天边升起；和学生们一起堆雪人、打雪仗，踏雪去欣赏松、竹、梅岁寒三友的风姿??春夏秋冬，日月星辰，花草树木，山川田野，鸟兽虫鱼，都带学生们去观察，去发现社会生活中那些美好的人和事。学生们置身于此情此境中，按捺不住内心的激动，常常即兴描述他们的所见所闻。他们既在实践中学习着语文，也在实践中运用着语文，从而切切实实提升学生的语言能力。

总之，小学语文阅读教学在让学生获得知识的同时，还应注重培养学生的语文素养和实践能力，养成良好的个性和健全的人格，只有这样，才能真正地体现语文课程工具性和人文性的统一，全面提升学生的语文素养。

篇5：浅谈加强小学语文阅读教学论文

浅谈加强小学语文阅读教学论文

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。我们要从小学这个阶段就要抓起培养学生的阅读兴趣，阅读对我们任何一个学科都起着非常重要的作用。通过让学生进行积极主动的阅读， 提高他们对语言文字的理解和驾驭能力， 能够有效提高学生对语文知识的理解能力。 在阅读教学中，教师要对学生的阅读进行指导，使他们喜欢阅读、善于阅读，并在阅读过程中掌握科学有效的方法，使阅读教学取得实效。 在实际教学中，小学语文教学中还存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并找到有效解决这些问题的教学策略，真正实现高效的阅读教学。

一、小学语文阅读教学中存在的问题在小学语文教学中， 很多教师不重视培养学生的阅读能力。在让学生进行探究时，没有掌握阅读的技巧，不能深刻理解文章内容，在探究过程中找不到方向， 严重影响学生的自主探究积极性。 在阅读教学中，主要存在以下问题：

1. 学生在阅读时不能充分发挥自主性 。在小学语文阅读教学中， 教师过于重视对课文的分析和重点段落的讲解， 导致学生没有机会按照自己的兴趣从整体上进行阅读，体会课文的深刻含义。学生按照教师的要求，在让他们哪一个段落内容时， 他们才能阅读这一部分。 在注重教学进程的课堂上，学生失去了阅读的乐趣。

2.阅读只在早读上进行。 由于传统教学思想的束缚，教师在组织学生进行阅读时，只选择在早读课上进行，认为在早读课上进行阅读就已经完成了阅读教学。早读课只有短短半个小时时间，对培养和提高学生的阅读能力是远远不够的。3.采用随意阅读的方式。 在小学语文教学中， 教师让学生进行阅读时没有固定的要求，让学生按照自己的方式进行随意阅读，这就给一些学生创造了钻空子的机会。他们有的小声阅读，有的默读，有的根本不读，使阅读教学失去了真正的意义。

二、优越阅读教学策略，激发学生的阅读兴趣随着素质教育的发展，对学生素质能力的要求越来越高。 在小学语文教学中，教师要注重培养学生的阅读能力，使他们发挥学习的主动性和积极性，充分进行阅读，加深对课文的理解和领悟能力。

1.在课堂教学中注重结合阅读教学。 在讲授新知识前，让学生进行自主阅读来预习课文内容，通过阅读掌握知识的重难点，并把理解不了的地方做上标记。 在预习阅读过程中，教师要引导学生进行自主阅读， 遇到不认识的字、不理解的词，要主动通过查阅工具书来解决。在课堂教学中，教师先向学生进行范读，让学生体会教师阅读的语气和情感。然后让学生进行阅读， 在阅读时要让他们有感情地读，在读的过程中加深对课文的理解。根据学生阅读的情况，教师可以选几个阅读比较好的'学生给大家朗读，使他们树立阅读的信心，同时激励其他学生更积极的阅读。 通过阅读来进行教学， 比教师进行逐字逐句讲解效果要好的多，学生的兴趣也更浓厚。

2. 在阅读过程中加强对学生综合能力的培养。培养学生的阅读能力不是短时间能实现的，需要教师长期坚持和引导学生进行积极的阅读，并通过阅读对课文从初步认知到深入理解，最终到欣赏，并产生共鸣。 在这个过程中，学生的阅读能力有了较大的提高， 他们分析、理解知识的能力也同步提高。 所以，要不断提高学生的阅读能力，还需要让他们走入课文内部，和作者处于同一个时代背景下来进行阅读和分析。这就要求教师在教学过程中要拓展学生的知识面，向他们介绍课文创作的时代背景和作者的生平经历。 在全面综合的了解下，学生才能正确把握课文的情感基调，充满感情的进行阅读。在阅读的过程中体会作者的写作意图和情感世界，读出课文的内涵和深意，才真正达到了阅读的效果。 所以，在提高学生阅读能力的同时，让他们具有了分析和理解课文的能力，使学生的语文综合素质获得提高，实现了高效的阅读教学效率。

3.让学生掌握阅读技巧，培养阅读的良好习惯。 为了更好地发挥阅读教学的效果，教师必须对学生进行阅读技巧的指导。要加强课堂阅读的有效指导，让学生的阅读在科学的指导下有明显的进步，让学生在阅读中理解感受课文，在阅读中积累丰富的语文知识，提高学生的语文素养。 教师可从阅读速度的快慢、阅读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等几个方面，对学生作切实的指导，从而让学生掌握阅读的一般规律。

另一方面，阅读指导也不能少了有效的文本分析。 教师要用丰富的材料、入情入理的剖析、生动有感染力的语言，去调动学生的想象、体验，运用形象思维，从而进一步加深学生的语感体验， 加深对文本的理解，然后用阅读去表现自己的理解感受，并在不断训练的过程中掌握这些技巧。要使学生养成一种良好的阅读习惯就必须进行强化训练。我就规定所任教班级的学生早自习必须大声阅读课文。每节语文课前科代表组织全班同学阅读一首诗词，每个学生都必须有感情地阅读教材上的课文，教师定期检查，落实到人、到篇。 通过这些途径保证每个学生的阅读训练。

总之，在小学语文教学中，教师要重视阅读教学对语文教学的促进作用，运用多种阅读方式来激发学生的阅读积极性。 通过阅读练习，让学生喜欢上语文教材中的内容，并深入进行探究，有效提高他们的语文综合能力。 在语文阅读教学中，教师要充分发挥学生的主体作用， 让他们用自己喜欢的方式进行阅读，促进他们对文章内容的理解和感知，有效提高阅读教学效率。

篇6：浅议小学语文阅读教学论文

浅议小学语文阅读教学论文

【摘要】在小学语文教学中，阅读课的教学是整个环节的主体，所以说如何上好阅读课，是我们每一位语文教师所期望的。阅读教学即让学生在主动积极的阅读活动中，进行文本的感悟、理解、欣赏、评价，进而培养他们的道德情操和个性品质。下面将我在教学实践中的观点与大家共同探讨，使语文这朵花在教学中开的更加灿烂。

【正文】小学语文阅读教学既要遵循语文发展性原理、注重运用灵活的教学方法，又要引导学生识字、写字，理解字、词、句、段的意思和阅读、写作等综合性学习。即让学生在主动积极的活动中，培养感悟、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。我们在教学过程中要采用不同的教学方法，同中求异，要上出自己的特色。其次，在阅读教学的教学过程中，我认为应注意以下几点：

一、教学过程中要搞清发挥学生主体性的意义。随着教学的改革，课堂教学越来越注重发挥学生的主体性，教师的角色正在转变为课堂中的引导者。在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。但是放任主体，并不是将学生放任自流，一方面，该讲的知识教师仍要做重点讲解；另一方面，也不要一味地迁就。例如，当在课堂中出现意见分歧时，教师要引导学生讨论，分析得出更为合理的答案，在必要时也要做出果断的结论。

二、注重学生的整体感知。初读课文是非常有必要的，引导学生初读课文，对文本进行整体感知，应该放在课堂教学的第一位。因为只有对课文有了整体感知后，才能作进一步的分析及感悟。教师在指导学生分析课文时可采取以下三个“角色转换”，以挖掘学生创新的潜质：

（1）师生之间的角色转换

这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决。这样做能让学生主动参与学习过程，并在“帮助”老师弄清疑问的过程中，增添探索的欲望和信心。

（2）学生与学生之间的角色转换

在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色的不断转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。

（3）学生与学习内容中的角色转换

语文教材中的课文往往凝聚着作家的灵感、激情、思想以及丰富多彩的人物形象和多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以采用分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。

三、要激发学生的“情”，在激发时要讲策略，转换角色让学生设身处地，联想、想象也同样要联系学生生活实际。阅读中的表情是从句子中、词语中理解出来的，并不是强加进去的。例如，在引导学生感悟课文《渴望读书的“大眼睛”》中小女孩渴望读书的段落时，教师要引导学生联系文本背景、抓住重点字词，体会小女孩渴望读书、渴望知识的心情，之后再让学生有感情地进行朗读，学生的感情就会自然而然地流露出来了。

四、回答问题时，要给学生充分的思考、动手时间，边读边画边批注，然后小组交流，最后回答，此时才是学生的真正感知。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题以及学会团体协作的能力，使学生的学习不再沉闷地、被动地学习，而是乐于去学，主动、积极地参与到学习当中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得，教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生进行自主、合作、探究的学习的目的。

五、教学过程中不要求面面俱到，但重点要突出、要有深度，不要只在面上挖坑。阅读教学不同于做练习题，并不一定能够解决所有的问题。“你知道了什么”不可少，但是中高年级要倾向于揣摩重点段落，整体感知其背景，抓重点句子。例如，在教学《渴望读书的“大眼睛”》一文时，教师要引导学生先通过多种渠道了解、感受贫困山区孩子们求学的艰辛、学习条件的恶劣，然后针对小女孩那双“大眼睛”重点感悟课文的第2-5自然段即文章的第二部分。“这双大眼睛，是那样专心，那样明亮。它注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话。”两个“生怕”道出了小女孩对知识的渴求。“虽然清晨教室光线并不明亮，虽然她上学前连梳头洗脸的时间也没有，可是就连这样的学习机会她也担心会失去。”两个“虽然”又告诉学生：小女孩的学习环境是如何的恶劣！但是就是这样的条件她也渴望上学、渴望知识，非常担心会失去上学的机会。此部分教师要引导学生重点感悟与揣摩，并且引导学生进行拓展训练：你还能从小女孩的照片中看到什么、想到什么。然后引导学生了解课文第三部分“大眼睛”照片所展示的魅力和第四部分“大眼睛”照片直到今天的意义。

六、阅读教学时间设计要合理。阅读课堂教学中对重点段落的揣摩要放在一节课的第6—30分钟或10—35分钟之间，否则就不是一堂精彩的'课。实验研究发现，学生课堂上处于最佳状态的时间为5—30分钟之间，这就要求教师课前一定要备好课，在简短、精彩导入后直奔文章重点，抓住学生的思维活跃时间。

七、引导学生感悟文章、理解字词句，不要脱离文本。文本对话中，学生与文本之间的对话最重要，因此阅读教学中，不要长时间离开课本夸夸其谈，拓展也不要太多。有些教师在讲优质课时，虽然把学生的情调动起来了，但在进行文本的感悟与拓展时，大谈文本之外的东西，脱离与文本的直接对话，这样整节课就显得空洞、不切合实际，这就要求我们教师在阅读教学时一定要紧紧把握文本，在感悟文本的基础上再进行有价值的拓展训练。

八、注意阅读教学中人文内涵的渗透。语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教学中要注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课时，让学生理解了诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受，并说说他们的母亲又是如何，他们想将来怎样报答母亲的养育之恩。学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听后，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育子女的艰辛，懂得孝敬父母是中华民族的传统美德。又如《落花生》，这是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生讨论做人的道理，使他们领会到：不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会默默奉献的人。这样就在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。

我认为，语文阅读教学过程中，在让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，培养学生良好的个性、健全的人格、崇高的理想和良好的道德修养。只有做到这些，我们的语文教学才能真正地体现语文课程的工具性和人文性。

篇7：浅谈小学语文阅读教学论文

浅谈小学语文阅读教学论文

“书读百遍,其义自见”,可见阅读在教学中的重要性。阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度,进而也影响着语文教学质量。搞好阅读教学在培养学生的学习兴趣,提高学生阅读能力、审美能力、自悟能力,发展学生的个性,培养他们的爱国热情等方面都起着举足轻重的作用,并且为他们能更好地萃取中国文化精华、文化底蕴,提高他们的人文素养等方面打下基础。

那如何才能搞好小学语文阅读教学,提高学生阅读能力呢?

一、构建和谐课堂,体现人文精神

建立民主、平等的师生关系,营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围有助于发挥出学生的潜能,激发出他们的创造思维,这是上好阅读课的基础。因此语文阅读教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念,教学中,构建“我—你”的师生关系。对于学生来说,教师就是一位知识渊博的好朋友。营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围,给学生提供良好的有利于激发学生阅读兴趣,支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文阅读环境。教师在课堂上要善于发现学生学习过程中的闪光点,及时给予鼓励,使他们树立参与阅读学习的信心。对于不足之处要巧妙地处理。

二、培养想象能力,激发创新思维

“想象力比知识更重要。因为知识是有限的`,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的这句话精辟地指出了知识和想象力的关系,知识借助想象力而发展,想象力是知识进化的先导,由此可见想象对知识的重要性。在小学阅读教学的过程中,同样要注重学生想象力的培养。首先通过想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主题,加深理解。其次想象力与创造力是一对“孪生兄弟”。著名哲学家康德说:“想象力是一个创造性的功能。”在语文阅读教学中培养学生的想象力能为学生今后更好地写作打下坚实的基础。

(一)创设良好的阅读情境,激发学生阅读的兴趣。

应当创设让学生感到生动、美丽的情境,使他们获得美的感受,产生美的喜悦,充分发挥学生的想象空间,使其内心的“情”在特定的“境”中升华到一种新的境界。

如使用提问创设情景法可通过设置有吸引力的问题来创造一个好的阅读动机。也可使用看图导入法在阅读教学中用教科书中意境优美、色彩鲜艳的情景图及教学挂图作为直观教材,鲜明地揭示事物之间的关系,使学生获得较深的印象,化抽象为具体,给学生提供丰富的感性经验。媒体创设情景法可在学生阅读时灵活运用声音图像,让学生沉浸在文章的表达氛围中,产生丰富的联想,在潜移默化中激发学生阅读的兴趣和创新思维。

(二)以读引想,引起情感共鸣。

在阅读时,教师要引导学生把阅读的思路与作者文章的思路连起来,着重把握体现作者情感的句子,通过阅读让学生大胆展开想象,从而激发学生的想象意识,使学生真正读懂了课文,真正读出了感情,真正体会了课文所要表达的情感。\"

三、注意评价的适当性

教师评价的作用是巨大的,一句挖苦讽刺,就会给学生心灵的伤疤撒上咸盐,一个热情的目光、鼓励的微笑又可以点燃学生心灵深处的星星之火,把学生从“黑暗”带到“光明”。因此在阅读教学中要注意适时适当评价。如我刚接手的三年级时,有一学生每次读课文错字连篇,南腔北调,常常引起学生的哄堂大笑,他自己也是窘态百出。遇到这种情况我没有批评他,下课后,我把他叫一边,让他重新读了一遍,读错的字进行纠正,并鼓励了他一番,第二天一上课我让他重新读了一遍,这一次他只读错了几个字,有几个学生发出了笑声,但大部分学生发出了“咦”的声音,为他的进步而赞叹。借着这个机会,我便“狠狠地”表扬了他一番,让他在同学间树立起自信心,并鼓励他课余时间多向老师和同学们请教,几个星期下来,他便有了明显的进步和提高。

根据马克思主义哲学唯物辩证法矛盾特殊性原理,我们知道每个事物都有其自身特点,小学生的发展才刚刚开始,各方面都没定型,因此他们在阅读和理解文章方面也是有差异的。因此在阅读教学的评价中应本着求同存异的原则,“同”是指评价以人为本,以促进学生个性和人格的和谐发展为根本目标、共同目标,把握住大方向。“异”允许学生观点差异的存在,在评价中注重目标的多元化、方式多样性和灵活性。凡是那些体现学生积极思考,大胆创新,而又不算“大逆不道”的能体现学生发展的地方,教师都应给予肯定。教师要关注每个学生在阅读过程中的独特体验和个人感受,应用热情、真诚的语言、期待的目光来有效地调控评价学生的阅读过程,鼓励闪光点,使学生心理处于“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态,始终以愉悦的、高涨的情绪积极投入到阅读学习活动中。对于缺点也要巧妙点拨,既不伤学生自尊心,不打击学生积极性,不抹杀学生创造力,又使学生得到提高。有的时候我们可以采用一分为二的评价,找到他好的地方,先鼓励,然后纠正错误。

四、精心设计阅读的形式

指导学生读书,形式应灵活多样,做到因材施教,恰到好处。为了让学生获得整体印象,得到潜移默化的思想熏陶和美的享受,教师应对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。当教材中出现了句子长、结构复杂或文章难懂的片断,教师采取领读的办法,引导学生读通、读顺、突破难点,为了让学生从不同声调、音色上感知和了解课文的层次结构,也为了便于大面积检查、了解和训练,对于篇幅较长、自然段较多的课文,可由几个人或全组、全班学生接续读。为了让学生根据教师提供的线索和序目理清文章脉络,捕捉关键词句,可引导学生细心默读,在读中思考句子。为了诱发想象,形成意境,发展形象思维,对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方,教师可指导学生小声自读。为了提高兴趣,深入理解内容,体会人物思想表情,对故事情节对话较多的课文,可进行分角色表情朗读;对于句意连贯、句式复杂、内在联系紧,逻辑性强的句群、句组或段落,可采用层层点拨设问,步步引读的形式。为了强化记忆,激发灵感,活跃气氛,对于诗歌、警句或精彩的句段也要齐读。当然还可以让学生听录音进一步体味朗读的技巧。为了较好地进行朗读的训练,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年级采用师生相互伴读。为了激发学生进取心和竞争意识,提高朗读效果,可采用分人或分组轮读。要因材施教,精心设计读的形式,其目的在于让学生读懂、读熟、读通、读好课文,提高理解和运用祖国语言文字的能力。

参考文献:

[1]唐利民.如何在阅读教学中培养学生的形象思维能力.湖南教育,,(11).

[2]黄绍业.阅读教学培养学生人文精神的方法.广西教育,,(28):34.

篇8：小学语文阅读教学论文

1.明确学生的主体地位

教师首先要使教学计划更具条理性，课堂提问的问题所包含的范围要广，要能够充分发挥学生的思维能力，要给学生留有更多的选择余地，使学生积极地参与到阅读教学中。在教学过程中，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生多样化的思考方式，让学生通过探索找到问题的答案，教师要起到正确引导的作用，使学生轻松自然地参与教学，最后找到问题的答案。师生间要有足够的思想交流互动，教师要用教学内容构建有效的课堂。

2.建立不同的教学类型

要根据课堂教学的实际情况选择教学类型，对于阅读教学划分成不同的类型，每种类型都有其自身的特点和作用，它包括积累、消化、解析和鉴赏。不同的教学类型不是独立存在的，而是相互渗透的，目的在于培养学生的阅读能力。在初读教材内容后，教师可以引导学生去思考，自己发现问题、提出问题，然后再假设问题的答案，再通过仔细阅读来验证假设的正确与否，这样有利学生形成自主阅读能力。

3.制定有效的教学目标

明确、适度、可操作性强的教学目标是提高课堂效益的基础，同样也是教师的教学依据。教师要能够将教学目标与教学内容以及学生的实践活动融为一体。不仅要提高学生的知识素养和思维能力，还要培养学生的语文运用能力。

4.激发学生的想象力

教师在教学前先创设问题情境，更能吸引学生的注意力，使其能够跟随教师去感知教材。通过教师的正确引导，使学生拥有自己的见解，激发学生的想象力，并鼓励学生表达自己的是感悟，提高小学生的交流能力，从而达到理想的教学效果。

5.对学生的潜能挖掘

在教学过程中，更重要的是挖掘学生的内在动力。首先让学生通读课文，在不理解的地方做标注，对于不认识的生字生词，可以教小学生如何去查字典，让小学生通过查字典来解决生字词的问题，然后再读课文，鼓励学生多问问题，可以通过分组讨论的方式去解决问题，这样即能调动学生学习的积极性又能让学生对知识点掌握得更加扎实。通过自己的努力，加上教师正确的指导，使小学生体验到成功的喜悦，从而使小学生具有对阅读甚至对语文乃至各学科学习的探索精神。通过阅读教学，使小学生总结出一定的学习规律，有利于提高小学生的阅读能力和创造性思维能力，让小学生逐渐形成良好的语文学习习惯。

另外，阅读教学还要培养小学生使其具有广泛的阅读兴趣，教师要鼓励学生在课外多读书，扩大阅读的范围，正确引导小学生从课堂走向讲外，这样可以扩大学生的视野，提高小学生的语言素养，为将来的写作和语文知识的学习打下良好的基础。

篇9：小学语文阅读教学论文

【摘要】小学语文课堂教学的有效性与最终的教学质量、教学目标的实现、教学人物的完成等方面都具有决定性意义。阅读在小学语文教学中占据重要位置，掌握好语文阅读课堂教学对于语文教学的其他课程以及其他学习科目能够起到一定程度上的促作用，由此可见，阅读课堂教学的有效性值得学校以及教师予以高度的重视。本文总结了影响小学语文阅读课堂有效性教学因素，并且仔细研究出提升小学语文阅读有效性的几点对策措施。

【关键词】小学语文 阅读教学 有效性 思考

语文课堂是学生学习的主要途径，是教师教授、学生汲取知识营养的主要渠道。在小学语文教学中，阅读一直占据着较大的比重。小学作为学生的基础培养基地，有必要担任起为学生今后的阅读能力打下基础的责任。在我国的新课改内容践行中，小学语文的教学内容与教学方式都发生了一定程度上的变化，但仍旧存在一些不合理的教学现象，这些问题阻碍了小学生有效的进行阅读教学课堂内容的学习、阻碍了学生发散性思维以及创新能力的培养，阻碍了学生的语文阅读效率有效提升。因此，本文对小学语文阅读的有效性作出研究分析。

一、现阶段存在的阅读教学问题

1.在实际的阅读教学课堂中，语文教师未能突出主导作用。在实际的小学语文阅读教学课堂上，教师给出限定的阅读时间，没有任何的过渡便进入了小组讨论，之后进行课堂提问。这种方式虽然突出了学生在教学活动中的主体地位，但缺少了教师的指导，使得课堂教学效率提升不上去，课堂环节任务不明确，杂乱无章。同时，学生对课堂中的教学内容理解不到位，阅读课堂教学效率低，降低了学生的学习兴趣，增加学生学习负担。

2.教学手段较为单一，降低学生的学习兴趣。现阶段的`小学阅读课堂教学，仍旧有教师单一的讲解文章结构、总结中心思想以及概括文章内涵等方面的传统教学课堂的影子。这种仅仅停留在形式上的课堂教学方式使学生讨厌学习语文阅读，进而降低对阅读的学习兴趣，影响学习效率。3.阅读内容的选取不符合小学生的成长规律。语文课堂教学时间有限，许多教师为了能够使学生学习到更加丰富的学习内容，会使得课堂变成罗列式，涉及到的知识面较广，学生抓取不到学习重点，缺少对课堂学习内容的深度理解，对知识消化以及记忆不深刻。

二、提升小学生阅读教学的有效性对策措施

1.创设阅读情景教学，引发学生学习兴趣，增加主动积极性。激发小学生的学习兴趣是课堂开展的关键性措施，在阅读前引出问题，使学生带着好奇心理进行阅读，能够大大提升阅读效率，培养学生思考能力，有助于想象力的发挥。小学生带着问题在阅读中寻找答案能够锻炼学生寻找问题、分析问题、解决问题的能力，养成主动学习的好习惯，有效的提升阅读效率。

2.教师在教学活动中突出教学重点与难点，创新教学方法。教师在整个阅读教学过程中起到重要调控者的作用，要充分践行所处的主导地位，对教学内容进行合理设计，总结课堂中的教学重点与难点。同时也要采用创新性的教学方法，紧密联合实际的教学情况，创建具有创新性的阅读教学课堂。

3.尊重学生的个体差异性，开拓学生思维。语文教师要尊重学生的个体差异性，依照不同学生的学习兴趣，开展阅读课堂教学。鼓励学生的个性阅读，对学生提出的问题给予积极正面回应，为学生创造一个和谐、轻松、愉悦的阅读课堂氛围，通过阅读拓展学生的阅读思维。

4.在课后进行教学评价与反思。制定合理的教学评价机制，应用鼓励式的评价手段，进一步提升课堂的有效性、实践性，帮助全体学生主动的参与到学习当中；采用多元化的评价形式，要求教师灵活的运用教材，改变以往的单一的教学模式，通过此种方式帮助学生在英语阅读的学习过程中认识自我、完善自我、改变自我，使学生的综合能力得到显著的提升。

5.注重启发式阅读教学。注重启发式的教学，按照基本的学习规律，从学生的实际情况出发，更加充分的调动学生学习的主动性积极性，引导学生学会自学，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的发散性思维。采用多种教学手段相互结合的方式，激发学生主动学习的兴趣，活跃课堂的氛围。不断地优化现有的教学模式，调动学生参加到互动教学的积极性，掌握学习语文阅读的方法技巧，使学生的学习效率得到显著的提升，达到事半功倍的效果。

三、结束语

展望小学语文阅读教学课堂，语文教师可以采用创新且多元化的教学手段以及合理的教学方法提升语文阅读课堂的教学效率，与此同时，还使学生在具体阅读过程中进行教学反馈，以此来改进教师的教学方式。为学生营造一个合理的阅读课堂氛围，实现提升小学生阅读能力的最终目标。

参考文献:

[1]赵英.关于提高小学语文阅读教学有效性的几点思考[J].新课程小学,20xx(7):29-29.

[2]王平强,徐文彬.阅读教学中学生情感体验的影响因素探析——兼谈小学语文体验式学习[J].现代中小学教育,20xx(6):25-28.

[3]朱月弟.失度与适度——对于小学语文“比较阅读”的有效性思考[J].新课程导学,20xx(10):18.

作者：王维琪 单位：宁夏彭阳县第三小学

篇10：小学语文阅读教学论文

摘要：文章首先对小学语文教学中进行拓展阅读教学的意义进行了阐述，然后提出了小学语文教学中进行拓展阅读教学的策略，即围绕语文教材，拓展阅读内容；创设课外阅读条件，营造良好的阅读氛围；积极开展阅读活动，展示阅读成果。

关键词：小学语文；拓展阅读；阅读氛围

小学生正处在接受文化知识的关键时期，对其适当进行阅读拓展，既能弥补教材的某些欠缺，又能提升学生的综合素质。为此，小学语文教师在教学过程中要采取相应拓展模式的教学策略，指导学生进行拓展阅读，有效提升学生的语文素养。

一、在小学语文教学中进行拓展阅读的意义

小学语文拓展阅读模式是指语文教师在完成语文核心教学的前提下，给小学生进行相应的拓展阅读，拓展阅读的内容既与语文教学的内容息息相关，同时又是小学语文教学的课外延伸，对小学生的文化素养及阅读表达能力都有着积极的影响。另外，拓展阅读模式在小学语文教学中还有着以下意义：

第一，有利于激发学生的阅读兴趣。课外阅读与语文教材内容相比较为有趣，所以能够有效地激发小学生阅读兴趣，提升阅读效果。

第二，有利于丰富学生的语言积累。课外阅读语言表达方式丰富多彩，且更加贴近生活。因此，小学生在进行课外阅读过程中会不自觉地受其语言表述方式影响，从而丰富小学生的语言积累，而语言积累的丰富不仅有利于提升学生的语言表达能力，还有利于学生写作。第三，有利于陶冶学生情操，树立正确的价值观念。好的课外读物不仅故事性强，还有着很好的教育意义。小学生通过阅读这样的课外阅读读物自然会受到课外读物中体现的价值观念影响，从而既陶冶了小学生的情操，又能够帮其树立正确的价值观与世界观[1]。

二、小学语文拓展阅读教学策略

（一）围绕语文教材，拓展阅读内容

在小学语文教学过程中，教师要以小学语文教材内容为核心，毕竟其教材内容是专门为小学生未来的学习发展而“量身打造”的，更加有利于学生未来学习的发展。因此，教师需要围绕教材内容来开展课外阅读教学。首先，教师在教学过程中若遇到语文教材中很难解释或较为复杂的背景内容时，教师若用专业性较强或较为深刻的语言给学生介绍或解释这些背景，学生很难听懂并理解。因此，教师可以为学生提供一些较为简单易懂的课外阅读材料让学生去阅读，使学生对相关教材的背景理解得更加深入，从而将教材内容与自己课外了解的背景相结合，实现更为深刻的认知与理解。其次，教师可以结合语文教材内容给学生进行课外知识阅读的拓展，从而使学生进一步开阔自己的知识视野。最后，教师还可以结合学生对语文教材中的兴趣点来拓展课外知识，从而充分发挥学生的主观能动性，提升学生拓展阅读的积极性，激发其对语文学习的兴趣。

（二）创设课外阅读条件，营造良好的阅读氛围

课外阅读虽是一种兴趣，但并不是每一位学生一开始就喜欢课外阅读，需要经过后天的引导与培养。而社会、学校、家庭等因素都会对小学生的拓展阅读兴趣的形成造成一定的影响。因此，教师应在语文教学过程中通过创设课外阅读条件，营造良好的阅读氛围来培养学生的课外阅读兴趣。首先，学校可以向学生开放图书室，并对里面的图书定期进行更新，为小学生的课外阅读提供基本的阅读条件。其次，教师可以在班级创建图书角，还可以鼓励学生在图书角中分享自己喜欢的图书，拓展学生的阅读范围，提升学生的课外阅读量。最后，语文教师在进行课堂教学时还可以根据实际情况增设课外阅读课，由教师组织学生进行课外阅读，并在此基础之上尽量将课外阅读内容与语文教学的实际内容联系起来，培养学生课外阅读兴趣的同时，强化课外阅读对语文教学的助推作用，从而促进学生的全面发展。

（三）积极开展阅读活动，展示阅读成果

为了落实课外阅读模式，并使得阅读成果得到进一步的展现，学校应积极开展各种阅读活动。例如，学校可定期组织读书交流活动，在组建过程中结合班级、学生的年龄及心理特征等实际的情况进行形式多样的读书交流活动，并通过演讲、辩论、知识竞赛等方式积极展示自己的阅读成果。一方面，这样的方式增强了读书交流活动的趣味性；另一方面，学生若想在读书交流活动中展现自己的风采，就必然通过课外阅读来提升自己的语言积累及知识存储量，有利于增强小学生的课外阅读热情，强化其阅读动机。既让小学生尽情体验了课外阅读的兴趣，又能够陶冶小学生的情操，引导小学生建立正确的思想价值观念[2]。

三、结语

拓展阅读作为小学语文教学的基础，对小学语文教学质量的提升具有重要的意义。在小学语文课堂中开展拓展阅读教学不仅对小学语文教学有着良好的助推作用，还能够丰富小学生的语文知识，为其未来的语文学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]宦承梅.小学语文教学中拓展阅读模式的教学策略分析[J].新教育时代电子杂志(学生版),20xx(9):66.

[2]李晓娟.小学语文教学中拓展阅读模式的教学策略分析[J].教育科学(引文版),20xx(12):190.

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反思在语文教学中的运用

浅析阅读教学对小学语文教学的点睛运用论文.doc

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