试析中小学校园网应用探索教育理论论文

以下是小编为大家收集的试析中小学校园网应用探索教育理论论文，本文共11篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“话梅小糖”提供。

篇1：试析中小学校园网应用探索教育理论论文

试析中小学校园网应用探索教育理论论文

论文关健词：校园网 网络建设 lamp网络应用

论文摘要：在互联网飞速发展的今天，校园网如雨后春笋般走进中小学校园，为教育信息化的推进铺平了道路。针对普遍存在的现象及应用需求，根据学校网络应用的实际情况阐述发挥校园网作用的一些应用方案。

一、校园网现状与分析

校园网是校园内计算机及附属设备互联运行的局域网络，是由计算机、网络设备和软件等构成的为学校管理和教育教学服务的集成应用系统。它是以计算机多媒体技术、现代网络技术、因特网技术等为基础建立起来的计算机网络，可通过互联实现校园内部的计算机网络进行远距离信息交流和信息资源共享。校园网为学校的教学、管理、办公、信息交流和通讯等提供综合的网络应用环境。校园网一般需要提供以下与教育教学相关的网络应用服务：互联网的访问、学校主页的发布、学校ftp服务、基于网络的oa平台、校园网教学资源库和基于网络的学习的平台等。

随着互联网的快速发展，网站成为发布和传递信息的重要渠道，越来越多的中小学想拥有学校网站，建立自己的教学资源平台、学校管理平台。

本地区绝大多数学校的网站采用asp技术建设，只有部分学校采用java或php作为其支撑平台。以大连市各县市区1690余所中小学为例，如果每个学校都拥有自己的web服务器及自己的网站，其站点均采用asp开发web应用，就意味着必须采用微软的windowsserver作为服务器操作系统，而windows服务器操作系统的价格随着校园网网络节点的增加，其授权费用异常昂贵，即便是获取了教育用户的授权，其授权费仍旧可观。

中小学校的互联网络接人的特点，一是带宽低（其带宽往往不超过（ombps），二是租用的internet地址数量稀少甚至没有。这就需要我们根据实际设计一个适用于当前需求的校园网络应用方案。

二、校园网软件平台的建设

校园网建设要实行硬件设备、软件资源建设并举的方针。如果将花费大量资金建成的校园网仅当作访问互联网的工具，那么就会与建设校园网的初衷相背离。校园网软件资源建设是校园网发挥效益的基础。本文将以系统软件和应用软件两方面为着眼点进行分析。

1、系统软件

tco（总体拥有成本）是我们对校园网软硬件建设进行评价常用的指标，也是选择软硬件厂商的标准。

中小学校园网可搭建基于lamp的网络服务器软件平台。因为linux，apache，mysql，php均是遵循gpl的开源软件，相比昂贵的商业化软件（如microsoftwindowsserver及microsoftsqlserver）来说，lamp平台能够从根本上降低总体拥有成本。linux操作系统可以取代现有中小学校园网中绝大多数校园网内服务器操作系统和服务器软件，并可以架设性能完全能够满足网络需要的软件防火墙，取代昂贵的硬件防火墙。对于web服务器软件来说，apache以其简单、速度快、性能稳定、跨平台应用和可移植性等特点成为当前架设学校站点的最好选择。对于java的支持，可以采用tomcat，一个同样来源于开源社区的开源项目。对于数据库而言，mysql是最快的数据库系统之一，同样postgresql也是一个很好的选择。php是一种被广泛应用的开放源代码的多用途脚本语言，与asp相似，安装方便，学习过程简单，数据库连接方便，兼容性与扩展性强。

选用上述网络平台能够充分发挥其跨平台的优势，确保开发的网络应用能够在windows平台和linux平台间顺利迁移，这样能够在更多地降低成本的同时，保证先期的投人和教育资源建设的稳定性与长期可用性。

网络服务器运行的系统软件并不会直接与校园网中的用户直接打交道，用户可按原来的操作完成教育教学工作以及进行学习和娱乐等。当然，这并不意味着我们需要抛弃windows服务器，而是让我们通过更加合理地选用软硬件，发挥校园网的强大优势。

2、应用软件

依据系统软件平台的不同选择，应用软件的选用应当适用于系统平台。开放源代码软件同样为应用软件的选择提供了大量的产品，减少了校园网建设的软件资金投人。中小学校园网可利用几种应用软件平台。

（1）web应用

web的强大功能完全可以整合多种校园网应用，充当强大的用户接口。随着基于b／s应用的不断流行，基于b／s架构的应用软件为校园网平台提供了多种选择。

笔者认为将网站直接架设到校园网服务器内是一种较为科学的方案。这种方案不需要主机托管或虚拟主机服务，更新维护起来更加便捷，在极大程度上解决了校园网站建设更新的.成本问题，并且服务器架设在校园网内，可以充分利用校园网络的千兆高速，使校园内每台计算机都能够快速访问校园网站资源。

web应用平台除了自行制作相应的模块之外，还可以整合开源项目提供的代码。

全站代码的利用。cms（网站内容管理系统）提供了架设站点所需的几乎全部的代码。通过cms，我们可以非常方便地利用其后台管理设置整个站点的不同栏目，提交信息资源。大多数cms均能在不修改一行源代码的前提下为中小学网站提供新闻发布、学校介绍、文章管理、资源共享等诸多功能。由于不同的开发者的开发能力与针对性不同，cms各个功能未必能够达到我们的需求，因此需要适当地整合不同的代码以完善站点。在诸多的cms中，不乏以php＋mysql为运行环境的开源项目，其中以joomla，mambo最为流行，作为后起之秀的joomla以其模块化的代码架构，更加便于个性化地架设符合中小学特点的站点。其开放源代码的属性使得两款全站代码更加满足学校这一类非营利性机构的需求，极大程度降低了网站开发和维护的成本。

论坛系统。论坛一般包含如下功能：注册用户可以在该系统上发表话题或者回答别人的问题，可以给其他用户发送个人留言（消息），可以查看留言；管理员可以管理该系统，可以给每个论坛版块指定版主，可以设定多级权限，可以使用新闻功能让所有用户一上来就能看到重要信息，可以自定义栏目。

因此，架设一个（或多个）论坛系统，能够满足多方面的教育教学工作需要：论坛系统可以成为学生一学校一家长一社会的联系平台、教师进行合作式教研的平台等。论坛系统凭借强大的双向交流作用，成为学校网络应用系统中不可或缺的一个组成部分。

目前，流行的php—mysql论坛系统主要有discuz！，phpwind，dvbbs等独立的论坛系统，还有以cms模块形式出现的fireboard等。

（2）ftp应用

由于校园网ftp速度快、容量大，比使用软盘和u盘更加方便，并且能够对病毒集中查杀，所以ftp服务成为中小学校园网络不可或缺的应用之一。常用的ftp服务器软件有基于linux的vsft—pd，wuftpd和proftpd，基于windows操作系统的iis和serv—u等。

匿名ftp可用于发布教学资源库、软件、音乐、电影等常用的文件资源。这种在校园网内部的文件发布，能够在一定程度上缓解由于互联网接人带宽低而带来的网络出口拥塞问题，尤其是操作系统补丁、杀毒软件引擎和病毒库的升级包占用较大下载流量的问题。将这些文件存放在ftp服务器上，并适当配置网络访问策略，将大大减少互联网带宽的占用与浪费。中小学的ftp服务器在提供了匿名ftp服务同时，还应为每一位教师提供属于个人的账号，用于个人文件的上传与下载。

（3）流媒体应用

信息技术与课程整合离不开海量的多媒体资源。由于多媒体资源体积庞大，不仅在下载时占用大量的时间和带宽，并且存放多媒体资源需要占用大量的存储空间，使得教师教学用计算机的硬盘容量相形见细，并且独立的下载过程造成已下载资源的利用不具有共享性，多人多次重复下载相同的内容给低速的网络出口带来极大的压力。即便可以采用光盘为载体，则要求学校的每一台计算机中必须安装光盘驱动器，而且光盘的拷贝数目和可靠性保障也是一笔较大投人。

为了高效利用多媒体资源满足信息技术与课程整合的需要，在校园网内可架设一个流媒体服务器。通过使用该流媒体服务器，教师可以在教室、办公室中直接点播视频资源。课件只需要引用流媒体服务器上的资源就能够在学校的任何地方播放。这样也在某种程度上减轻了校园网络的负担。经过一段时间的运行，学校可将各种教学媒体资源进行编目，形成媒体资源库。

（4）资源库发布平台

为了将存储于ftp中的资源编目便于检索，资源库通常采用b／s架构，全体教师和学生能够通过网络浏览器直接对资源进行访问，增加了教育资源数据的可用性。资源库中的资源分类和编目标准在建设初期就需要认真遵守celts国家标准，这样建立的资源库能够高效地与其他资源平台进行整合，从根本上克服资瘾库的重新开发，提高了资源数据的重复可用性与可交换性。

学校可组织教师搜集各种媒体上的资源，通过教师加工处理或制作开发的不断积累，形成校本系列教学软件资源。教师个人资源上传为广大教师提供了一个方便的交流平台，与此同时还减轻了制作资源的课题组成员的工作负担，保证了资源库建设的长期化。这是学校教育资源长期积累的最根本的方法。

总之，校园网建设要结合实际需求进行设计，充分发挥自由软件和开放源代码软件的优势，降低建设的投人成本，达到低投人、高效益的良好效果。

篇2：浅析中小学校园网的建设与应用的论文的教育理论论文

浅析中小学校园网的建设与应用的论文的教育理论论文

论文关键词:校园网 网络建设 教学资源

论文摘要:校园网是开放教育的一项基拙设施，是提高教学、科研和管理水平不可缺少的支撑环境，也是衡童学校教学水平、管理水平的重要标志。对于校园网来说，其应用是核心，网络环境是基础，网络教学资源是根本，而利用网络的人是关健。

一、硬件基础建设

校园网的建设采用局域网络技术，以小网组大网的形式组成全校校园网络系统。网络的主干系统由多台应用服务器及中心三层交换机承担;校园网下设校园网管理中心、学生电脑室子网、多媒体教学子网、教室教学子网、电子备课子网、教务教学办公子网、电子图书阅览子网、语音教学子网、食堂管理子网、学生宿舍子网等。

在硬件拓扑上，楼宇之间、服务器与中心交换机之间采用千兆光纤连接，楼栋交换机、学生电脑室、电子备课室、多媒体教学室等通信量大的结点有条件的可以用l00m光纤与中心交换机连接，以保证资源流动畅通无阻;各工作区结点设计为双纹线百兆交换到桌面。

在规划建设的基础上，制定详尽的拓扑结构图(含各设备主要技术参数、网络设置参数)，以备将来管理、维护之用。

二、资源建设

校园网主要为师生提供是备课资源、试题资源、教研教改相关资源、休闲影音资源、课外电子读物等等.要完善这些资源在校园网中的存储，主要的途径主要有三个:

一是从市场购卖成套产品，如课件库、图片素材库、电子图书库、影视库等。优点是自成系统，易维护、好使用，不足是软件价格较贵，内容适应性不强。我校主要购置有《超级图霸》图库、教学用《腾图资源库》。

二是在与外单位协商后通过internet线路外连相关资源库。如在学校web页上链接兄弟学校的资源库、县局网站的.资源库等。这样充分利用了已有资源，且费用较便宜，不足的是使用资源时需要即时下载，速度较慢，且资源可用性依赖于外单位。

三是学校师生自建资源库.后续运行阶段，学校自建资源非常重要，是积累优秀教师智慧的最佳途径。我校就将所有老师个人制作的教案、试题、课件、讲座录音、课堂录像、论文等全部收集在ptp服务器上，通过设定适当的权限供每位师生查阅调用。

三、应用建设

校园网各软硬件设施的合理充分应用是建设校园网的最直接也是最终的目的。开展应用建设就是在硬件建设后马上要考虑的问题。应用建设时，首先是选用购置合适的功能软件平台，再将其合理地集成在相关服务器中，并发布到校园网上。

一般来说，有些网络服务可以组合由一台服务器提供，比如我校校园网就作了如下安排:一台专用服务器同时提供dns,wins,dhcp服务，一台服务器安提供internet代理服务，并设为边缘防火墙，同时提供web,ftp,email服务。但有些数据流量大的应用还是独立使用服务器较好，如腾图资凉库服务、浙大校校通服务、影视点播服务等。

四、队伍建设

管理队伍建设方面，各校应成立一个校园网管理工作小组，并通过送训、组内研讨等形式提高小组成员的网络管理素质，把校园网按地理区域或功能区域分工到人，切实落实岗位责任制.

更主要的使用人的队伍建设。使用校园网的用户主要是学校老师和在读学生，对他们的培训可以采用典型带动、引导鼓励等办法，主要是提高他们的信息检索、资源下载、资源使用、资源保护等方面的能力。我校在发展过程中采取了下面的一些做法，取得了不错的效果，现在讲来供大家借鉴.

(i)全体教师需要不断学习，不断更新知识。我们学校规定每周五下午为学习电脑日，要求教师掌握一般教学软件的使用知识，要让老师可以通过电脑编辑打印教案、试卷，使学校的计算机、校园网真正成为老师教学的好帮手，而不是拦路虎。

(2)组织一批青年骨干教师带头将网络系统应用于教学。最先”由浅人深”采用“拿来主义”，借鉴和使用现成的vcd、录相带、教学辅助软件、其他兄弟学校的课件，应用于实际的教学过程中，深受广大师生的欢迎。

（3)组织成立课件制作组，分工协作，有教学经验的老师负责设计教学程序，由精通方正奥思、powerpoint等多媒体制作软件的老师负责软件操作，有时还可请美术教师进行美工设计，充分利用校内校外丰富的网络资源，制作出丰富多彩的多媒体课件，并通过校园网系统辅助教学，再将课件加入资源库丰富了校园网的教学资源。

(4)为了更好使用校园网络系统，还必须加强学生的信息化教育。我们学校在信息课教学中把“利用计算机和网络所提供的强大能力探索新的教学模式”作为重要内容，让学生能主动有意识地利用校园网络系统学习更多的新的知识。

教育网络化时代已经到来，我们普通中小学应该抓住这个大好时机，加快进行校园网络建设，充分应用校园网络，让校园网络在计算机辅助管理中发挥更大的作用。

篇3：校园网无线网络应用浅谈论文

校园网无线网络应用浅谈论文

论文摘要:在信息化浪潮的推动下，院校校园网飞速建设，但信息技术的发展和更新却远远超出我们预见，它使得传统有线校园网络的建设和应用的片面性逐渐呈现。新时期，如何对校园网进行升级、拓展应用成为当前校园网建设和改造要考虑的重要问题。

论文关键词:校园网 无线

近几年来，有线网络建设、运行和维护的实践表明，由于目前网络是“有线”的，所以在应用中有相当多的问题不可避免。诸如，很多学校只在部分区域接入网络，而无法顾及所有区域;那么，在不宜进行网络布线的场馆该如何联网呢?在教室、实验室等场合如何突破网络节点限制，实现多人同时上网呢?这些传统有线校园网的“网络盲点”问题，与教员、学员“随时随地获取信息”的新需求之间的矛盾如今将可以通过无线技术轻松解决。

1“无线”的优势所在

1.1全覆盖:以高速无线的方式覆盖整个校园，主要包括教学楼办公室、礼堂、公寓、图书馆、廊道绿地等，强大的无缝漫游功能，确保了网络通信的流畅性，让学校师生随时随地可以接人网络，享受无线校园带来的乐趣。

1.2可管理:由于校园有线网络已经建成，统一的网络管理已经投人使用，本次建成的无线网络，将可以很好的融合进现有校园管理系统中，便于统一管理和维护。

1.3可扩充性:在校园网络规模不断发展的情况下，无线网络可满足在不改变主体架构与大部分设备的'前提下，平滑实现升级和扩充，降低原有网络的硬件投资，并保证扩展后的系统可用性与稳定性。

1.4多种服务的支持:基于校园级网络的未来可持续发展，采用的无线产品均具备可适应未来发展校园级无线宽带应用(如无线语音应用、无线视频会议应用、无线多媒体通信应用等)的需要，并提供低成本的无缝升级和前后兼容。

2“无线”的设计方案

无线网络技术具有无缝覆盖、可移动通信等优点，可与有线网络互为补充，但就目前无线技术的发展状况，无线最大的优势仍在于对现有有线网络的补充。在高等网络中，完善的解决方案将开辟无线网络在高等教育的应用，进而引发深刻的整个高等网络变革。

根据校园网络实际应用环境的特点，无线网络解决方案大体分为两套:室内和室外。

2.1室内无线局域网主要针对不方便进行大规模布线或不宜布设太多信息点的建筑，如:图书馆、办公大楼、教学楼、网络教室、会议室、学员宿舍和报告大厅等。在室内实现全方位的无线上网，这将成为无线应用的新趋势。 2.2室外无线解决方案主要针对分布较远的校区之间、布线不甚方便的校园建筑物之间以及适合学习的室外场所，如草坪、操场空地等。

3“无线”的安全性能

长期以来，安全性能制约着无线网络的发展。随着802.l国际标准和WAPI国内标准的相继出台，无线网络安全性得到了全面提升。国内的WAPI国家标准，具有支持双向鉴别、数字证书鉴别等优势，实现设备的身份认证、证书鉴别、访问控制和用户信息在无线传输状态下的加密保护，为无线终端接人提供更高等级的安全保障。

无线网络提供的比较常用的安全机制有如下三种:

3.1基于MAC地址的认证:基于MAC地址的认证就是MAC地址过滤，每一个无线接人点可以使用MAC地址列表来限制网络中的用户访问。实施MAC地址访问控制后，如果MAC列表中包含某个用户的MAC地址，则这个用户可以访问网络，否则，如果列表中不包含某个用户的MAC地址，则该用户不能访问网络。

3.2共享密钥认证:共享密钥认证方法要求在无线设备和接入点上都使用有线对等保密算法。如果用户有正确的共享密钥，那么就授予该用户对无线网络的访问权。

3.3802.1x认证:802.1、协议称为基于端口的访问控制协议，它是个二层协议，需要通过802.1x客户端软件发起请求，通过认证后打开逻辑端口，然后发起DHCP请求获得IP以及获得对网络的访问。

在无线局域网技术已经成熟的今天，完善的无线网络解决方案很好地满足了校园网络的特殊要求，同时拥有传统网络不能比拟的易扩容性和自由移动性。校园无线解决方案正逐渐成为一种潮流，是建设校园网的理想选择。高等院校应适应这种潮流，加快硬件建设，提高使用人员的自身素质，为无线网络在高等院校中的使用探索出一条道路。

篇4：中小学心理教育模式探索论文

中小学心理教育模式探索论文

随着我国经济建设的迅速发展和教育改革的不断深入，心理教育在学校教育中越来越受到重视，它在学校教育中的积极作用也日益显著。

一、中小学心理教育的目的及其特点

1、中小学心理教育的目的

中小学心理教育是根据学校教育的总目标和学生的发展需要，以教育学和心理学的理论为指导，挖掘人的心理潜能，提升人的心理品质，促进人的心理发展的一种教育活动。

中小学心理教育作为促进人的心理发展的一种教育活动，它无疑是现代教育的一个不可缺少的组成部分。中小学心理教育的目的是优化学生心理生活，最大限度地发展学生的心理潜能，使学生既能适应社会，又养成具有批判性、创新性、建设性等特点，不仅追求自身的心理健康，还要把追求社会的和谐与健康当作自己的责任，从而促进学生人格的健全发展。因此，中小学心理教育具有明确的价值导向性、体验性和活动性。

2、中小学心理教育的特点

价值导向性。作为现代教育的一部分，教育的规律、教育的目的、教育的方针政策对心理教育具有制约作用，任何想让心理教育独立于教育之外的努力都是徒劳的。按照社会建构主义的观点，人的心理事实的建构是社会过程的产物，不存在一个超时间、超文化、超历史的人的内在本质，所谓人的内在本质实际上是特定历史时代的认识论建构，是社会建构的产物。个体的态度、行动及价值观等是社会的规则系统的内化,社会规则系统界定了个体思维和行动的所有可能的形式。学生是在与特定环境的互动过程中来建构自己的心理世界和行为规范。

体验性。所谓体验通常是指带有本体论意义的一种生命活动，它是在个体感受、理解事物的基础上生成意义的过程。对个体而言，体验的过程就是个体心理事实的建构过程。从这个意义上说，心理教育具有体验性。中小学心理教育就是通过创建宽松、和谐、合作的环境，让学生不仅能了解自身的特点以及心理、行为技能等知识，更能在活动中去真实感受、理解，充分体验，在体验中建构自己完善的心理生活。

活动性。人的心理发展与其参与现实活动的程度紧密相关，只有通过活动才能把个体置于一定生活空间，实现人与外部环境的互动，人的心理状态与特点也只有通过活动表现出来。学生的心理品质的养成与提高，只有在活动中，并通过活动才得以实现。科学地组织各种活动，为学生建构良好的心理生活提供有利的外部资源和与外界相互作用的情境，是中小学心理教育的责任。

二、在中小学开展心理教育的必要性

1、心理教育是实现教育目标的需要

我们的教育目标是培养全面发展的新人。心理不健康不能算是全面发展。在人的成长过程中，心理素质具有核心地位和作用，可预防学生心理疾病的发生。在整个教育体系中，心理教育与德、智、体、美一道构成了一个相互制约、相互渗透的辩证统一的完整体系，抓好心理教育己是实现整个教育目标不可若缺的重要环节。

2、深化素质教育的需要

学校应实施教育己成为世人共识，但如何实施深化素质教育还有待进一步的理论与实践探索。心理素质是学生的深层品质，涉及到学生潜能的发挥和人格的`完善，是人全面发展的基础和核心问题。心理素质还将以自身特有的方式，介入德、智、体、美等方面的发展。因此，中小学心理教育是素质教育的深层次教育活动。

3、中小学的心理健康状况堪忧

我国中小学生的心理状况与时代要求形成了较大反差。首先是大部分中小学生心理素质弱化。主要表现在自知力、意志力、自控力、学习力、适应力较差。再就是个别中小学生心理和行为偏常。如多疑、嫉妒、敌意、欺骗;心理问题躯体化，兴趣丧失，精力缺乏，分心，记忆和思考困难，社会适应严重不良等等。因此在中小学开展心理教育是非常必要和不可忽视的。

三、中小学开展心理教育的主要模式

根据中小学的具体特点，在中小学开展心理教育，其重点应在学校，学校是受教者接受教育的最主要的场所，搞好学校心理教育的大环境，能有效地潜移默化校园中的每一个人,对受教育者的健康成长起着极为重要的作用。在学校中开展心理教育，应有以下主要模式：

1、建立学校心理辅导中心

心理辅导中心是一个为学生进行心理教育并提供各种服务的校内机构，在学校的统一领导下承担整个学校心理教育任务，是学校心理教育的组织机构和执行机构。学校心理辅导中心可以从以下几个方面发挥它的心理教育的作用:

(1)开展心理辅导活动。由心理辅导中心直接开展心理辅导活动，以帮助那些有特殊需要的学生。比如对将参加考试的学生进行心理训练，以提高其考试的心理素质，战胜焦虑的困扰。当然，心理辅导的形式可以多样化，尤其现在随着网络的普及，除了当面进行辅导外也可进行网络辅导“网络辅导”即仅通过网络和学生交流，不必和学生见面。这种辅导的方式，是通过电子邮件、QQ及E话通文字或语音聊天、BBS论坛和微博等网络方式进行双向的、文字或语音交流的一种方式，是一对一的个别教育。“网络辅导员”通过所掌握的中小学生心理最常见的问题，诸如早爱、长相缺陷、学业、人际关系之类的问题，给予学生个别的辅导。

(2)开设心理教育课。心理教育课旨在普及心理科学常识，帮助学生掌握一些心理保健知识，培养良好的心理素质，主要能起到预防心理疾病的作用。

(3)进行专题讲座。对儿童青少年在成长发展过程中存在的心理冲突与心理问题，可针对性的开展心理教育的专题讲座。如，刚入学的新生可举办“学会适应环境“掌握人际交往的技巧”等专题讲座。针对学习不良、考试焦虑及厌学情绪的学生，可举办学习动机与态度，学习策略与考前心理调节等方面的专题讲座;对于青春期的学生，可举办性教育与性心理知识系列讲座;面临毕业的学生进行升学与克服考试焦虑等方面的讲座。

2、学科教学中渗透心理教育学科教学中的心理教育是指在学科教学中充分利用多种心理因素，优化学生心理环境，调动学生学习的积极性，使学生在获得知识的同时，潜移默化地受到心理教育，以提高其心理技能，充分发挥心理潜能，进而促进整体素质的提高和个性的发展。做到学科教育中渗透心理教育应从以下几方面入手：

(1)教师应转变传统观念。新型的学科教学主张的是由‘‘专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向师生共同开发的“体验性的学科教学”。这有利于提高教师和学生的主体性、自主性，也有利于学生与老师之间的交流与相互作用，让学生亲身经历亲自体验，关注自身体验，内化社会规则，从而建构自己的心理世界，并用内化的社会规则指导自己的交往行动。这给教师和学生共同开发心灵、优化个性提供良好的条件。但这必然要求教师不仅要有深厚的专业知识和技能，也懂，例如左手的舵式运功可以比喻成荡秋千，右手的运弓可以比喻成开小汽车平衡等。

(2)上课的气氛。课堂气氛松散是最常见的一个问题，所以教师要有计划安排，对上课内容和时间要把握适度,做到紧张有序、严肃活泼。

(3)表扬和批评。对小朋友的表扬和批评运用要恰如其分，一味批评会造成心理障碍,太多表扬会带来自满情绪。

(4)理解和沟通。教师要详细了解学生的生活环境，经常与他们沟通，不要让他们产生畏惧感，而是在愉快的心境中学习。

7、中提琴初级启蒙阶段的教育中教师应注意的问题

启蒙教育对教师的综合素质要求极高，除了演奏技术精湛以外，还需具备全面的教学理论知识。在中提琴初级启蒙阶段，教师应将重点放在基本功训练，合理均衡基础与音乐表现的关系，具体来说就是多教授学习方法，培养学生的自学能力和独立工作能力。初学者都存在个人的特殊性，而且小孩子的注意力集中一般只有几分钟，在课堂中大部分时间是不可预测、变化多样的。这一阶段主要是模仿老师来学习，所以示范时教师一定要动作准确，并且耐心指导。

三、中提琴初级教学条件的认识与改进

中提琴初级启蒙教育中存在上述的诸多问题，目前国内大多数人及高等音乐院校对中提琴初级启蒙教育仍存在陈旧的思想。我们可以通过以下数据的对比，认识和了解中提琴与小提琴初级启蒙教育不平衡的失调关系=

1、思想

人们对小提琴熟悉，而对中提琴陌生。

2、早期学习年龄

初级启蒙的小提琴一般在3-6岁，而中提琴在7-10岁或更晚。

3、教材

初级启蒙小提琴教材非常丰富，而中提琴教材稀缺。

4、学生

初级启蒙小提琴学生数量庞大，而中提琴数量稀少。

5、教师

初级启蒙小提琴教师过剩，而中提琴教师稀缺。

6、就业趋势

小提琴职位稀少就业困难，而中提琴职位空缺就业容易。

通过这些对比不难看出，中提琴初级启蒙教育面临一系列的改进问题，具体要从以下三方面着手：

首先，建立平等观念。中提琴是一个完全独立的乐器，在乐队中占有重要的位置。不要由于这件乐器常与其他乐器合作而被忽略，中声部的声音特点是音乐作品的表现需要，希望有关教育部门、教师、幼儿培训机构，特别是音乐学校、少年宫争取开设这门乐器课程，加大中提琴教育的认识力度，宣传中提琴的有关知识，打破“冷门”观念。同时大力培养中提琴教师，解决师生数量短缺的尴尬局面。

其次，呼吁中提琴教育专家、演奏家积极编纂和改进中提琴初级教学的课本、教材,创造幼儿早期接触中提琴初级启蒙学习的条件。

再次，希望通过乐器研究与改进，克服中提琴乐器体积过大的弊病，让学龄前儿童有更多更早的机会喜爱中提琴，从而改变中提琴学生严重缺失的现状，改变中提琴教师数量贫乏的尴尬局面，让中提琴启蒙教育重获生机，繁荣兴盛。

通过以上分析与思考，希望更多的人重视中提琴的早期启蒙教育，改变中提琴对小提琴严重依赖的现状，解决中提琴早期启蒙教材的缺乏以及学生数量稀少等诸多问题，让更多的孩子进一步了解并喜爱这件优美的乐器,从而壮大中提琴学习队伍。

篇5：网络教育中开展应用探索论文

网络教育中开展应用探索论文

摘 要：在数字化学习领域，继移动学习、泛在学习、微型学习之后又产生了一种全新的学习理念和学习方式，这就是“1：1 数字学习”。广大网络教育工作者有必要在理论和实践上开展“1：1 数字学习”的研究和推广，随着数字技术、便携式个人网络技术和终端设备发展及其在网络教育中开展应用探索，将会呈现出更诱人的网络教育应用前景。

关键词：“1：1 数字学习”；数字化学习；移动学习；远程教育；网络教育

Papert 曾说过，当每个人都买得起一支铅笔时，学习方式将会随之改变。同时当每个人都真正拥有一台属于自己的便携、廉价、能通信和交互、并且具有强大情感感知能力的手持式网络学习设备时，我们的学习更会发生变革。“1：1 数字学习”正是在这一背景下产生的一种全新学习理念和方法，它能将世界变成人人有电脑、处处可上网、时时能学习的新时代，无疑会掀起现代教育技术发展的新浪潮，它引发的学习革命的新浪潮关键在于现代教育技术的转向：从教学技术转向学习技术。

一、“1：1 数字学习”的内涵

“1：1 数字学习”起源全球一对一数字化学习（G1：1），即每个老师和学生至少都拥有一台数字化设备。其全称是one to one Technology Enhanced Learning，意思是学习者在不同的情景和环境中的1 对1 增强学习技术。“1：1 数字学习”是基于1：1 数字设备与环境的学习，相对于数字化学习、移动学习和泛在学习来说，是另外一种观察的角度，并不是完全独立的一种学习类型，是一种新的高度综合的学习方式和理念，是广义数字化学习的一个部分，是移动学习的高级发展阶段，与泛在学习有共通的理念、共同的关注研究领域。[1]

20世纪80年代国际数字教育运动开始，90年代随着互联网普及，数字教育了发展为数字化学习（e—learning）；本世纪初随着无线网络技术发展，数字教育发展到了移动学习阶段，移动学习（m—learning）是移动计算与数字化学习的结合，它包括随时随地的非正式学习；在强调学习的泛在化与非正式学习理论，便出现了泛在学习（u—learning），其核心思想是创设一个无处不在的无线网络的计算设备及学习者构成的无缝学习环境。“1：1 数字学习”的出现，顺应了个人便携无线网络技术的飞速发展及其在全球范围内对学习者学习生活的广泛渗透的大趋势。“1：1 数字学习”旨在打造“无缝学习环境”，营造一个以学习者为中心使得学习真正成了一种生活方式，其最大的特点是泛在性和情境感知，泛在是指表面上学习无形，它们交织在日常生活中，无所不在，人们很难察觉出它们的存在；情境感知意味着能够从学习者的周围收集环境信息以及工具设备信息，并为学习者提供与情境地有关的学习活动和内容。“1：1 数字学习”较为成功的实践有：MIT 媒体实验室的100 美元笔记本电脑计划、英特尔的学友电脑计划、法国的电子书包项目、德国的笔记本大学项目、伦敦大学的混合移动学习解决方案等。

二、1：1 数字学习在网络教育中的应用

“1：1 数字学习”还处在研究与发展的早期，在我国还是一个新事物，在大规模实施之前首先要开展地区性项目实验与准实验研究，提出一整套实施方案，探索基于“1：1 数字学习”的中国发展之路。“1：1 数字学习”为无所不在的泛在学习提供可能，主张将正式学习与非正式学习相结合，将虚拟世界的学习与真实世界的.学习相结合，将个体自主学习与合作协作学习相结合。关于“1：1 数字学习”在网络教育中较为成功的实践有：

1.为网络教育开展基于短消息学习支持服务

通过无线移动网络与互联网之间的通信完成教学活动和教学管理。基于短消息的数学学习除了提供话音服务外，还提供面向字符的短消息服务。通过短消息，不仅学习者之间，而且学习者与互联网服务器之间都可实现有限字符的传送。学习者通过手机等学习终端，将短信息发送到互联网教学服务器，教学服务器分析用户的短信息后转化成数据请求，并进行数据分析和处理，再发送给学习者手机，利用这一特点，可实现学生通过无线移动网络与互联网之间的通信来完成一定的教学活动。例如学生的一些比较简单或比较紧急的问题可以通过移动设备随时向老师提出，收到学生问题后会搜索数据库，如果有类似的问题被回答则自动将答案送给学生，没有类似的问题则由主管老师做出回答。解决了必须上课时或是在指定的时间到指定的地点才能答疑，还能布置作业、提交作业、批改作业，还能做类似查询作业提交情况、考试成绩、教学通知等教务管理工作。短消息所具有的随时随地性，适合网络教育的特点，在某些学习情境下具有比E-Mail 和WEB 更为优秀的表现。

2.为网络教育开展基于连接浏览的数字学习

对于基于短消息的数字化学习，其数据通信呈间断性，不能实时连接，论文格式因而不能利用这种方式实现学习终端对站的浏览，也就没法实现多媒体教学资源的传输和显示。学习者使用自己的学习终端经过电信的网关后接入互联网，通过WAP 协议访问教学服务器，进行浏览、查询和实时交互，类似于普通互联网用户，既可以传输文本还可传输图像。开展这种学习就要针对网络教育的体系结构建立WAP 教育站点，WAP 教育站点与普通站点相比在技术上没有太大的区别，不同之处在于应用于的目的和面向的对象，我们应在学习资源的建设上下功夫，着重选取贴近学习者生活和工作同时又较为时尚流行的主题作为学习内容。

3.为网络教育开展基于校园无线网络的数字学习

所谓基于校园无线网络数字学习是指在局部范围内（如一个校园、一栋楼、一个学习区或一个教室）实现数字化学习。从3G 技术不同标准之间的争论和产品开发进展来看，在全国范围内完全实现连接浏览的数字学习估计还得一段时间，但无线局域网络技术比较成熟了，可作为校园面授教育开展数字学习最现实可行的方式。例如开展播客（Podcasting）教学使得课堂教学得到延伸，用录音笔或iPod 同步录制课堂录音文件并转化成MP3 格式文件发布到网上，供学生下载到自己电脑、MP3 或手机上，用以温习课堂所学或补充课堂笔记。

4.有大量支持网络学习者自主学习的学习资源

例如图形计算器支持数学的探究式学习；语文学科用的电子词典；好记星和诺亚舟的学习机；外语学习资源网站（100e 网站）；用移动电话、移动MSN、移动日志（Moblogging）开展基于“移动学习共同体”的社会性学习；自然科学和社会科学知识的探究式学习等。

综上所述，“1：1 数字学习”能促进学习革命的新浪潮，促进现代教育技术由教学技术向学习技术的转向，必须加强国际合作交流，保持清醒头脑，以积极审慎的态度开展“1：1数字学习”的理论研究，还要深入到具体的学科与具体的学习领域中开展研究，重点开展“1：1 数字学习”的学习设计、学习评价、资源开发等，并不断总结。“1：1 数字学习”作为数字学习领域的前沿技术，使1:1 数字学习能够真正地带来网络教育教学上的创新，需要教育研究者、决策者、实践者等多方面的共同努力探索。随着便携无线网络技术发展，它在网络教育领域的作用会越来越大。

参考文献：

[1]余胜泉。从知识传递到认知构建[J].中国电化教育，。

篇6：声乐学科理论的新探索教育论文

声乐学科理论的新探索教育论文

传统的歌唱技术理论与方法，大多建筑在经验基础上，随着时代的发展、社会的进步，经验式教学愈来愈显现出它的局限与弊端。青岛大学音乐学院声乐教授刘九思吸收嗓音科学的新成果，经过长期的教学实践和科学研究，提出了以发声器官“五大机能运动”为核心的新发声理论和“心象—机能”新发声训练法，笔者认为它是声乐学科理论的新探索、新发现，希望能引起声乐同行对声乐学科理论更多的思考。

一、“五大机能运动”的歌唱发声理论的科学性

美声学派从诞生至今已有4的历史。其间，歌唱发声的训练方法不断地发生着变化，特别是西班牙声乐家、声乐理论家玛努埃尔·加尔西亚发明喉头镜以来，许多人都在探索歌唱发声的科学理论和新方法，“生理—心理结合训练”的“找感觉”“找位置”的训练方法，逐渐成为声乐教师主要使用的方法。这种方法从本质上并没有脱离“经验主义”的窠臼。由于人们对歌唱发声的全貌没有科学、明确的认识，也因每个人发声感觉的不同，而造成这种训练方法在使用上的差异，出现了各种不同的观点，如“声音的支点在胸口”“声音的支点在小腹”“声音的支点在后腰”“声音位置在眉心”“声音位置在面罩”“高音的位置在脑后”等，甚至出现门派之争，什么“前面唱法”“后面唱法”“关闭唱法”“咽音唱法”等。更有甚者把感觉当机能、把感觉当成终极目的，颠倒了感觉与机能的正确关系。声乐学科迫切需要建构具有学理价值并能切实、有效地指导歌唱实践的、科学的发声理论。

“五大机能运动”理论把发声器官正确的机能运动概括为“喉头、声带主动激起音头”“气息均匀输送控制音长”“声带改变机制调节音高”“声道伸展调节母音音色”“喉口收缩调节高频音色”。同时指出“五大机能”不仅每一机能要正确运动，相互之间还须协调配合才能发出正确、优质的歌唱声音。笔者认为它较全面、科学地揭示了歌唱发声的`运动规律。

长期以来我们坚信和使用的都是“气息主动冲击声带，声带被动振动发声”的理论，刘教授一反传统观念，提出了喉头、声带主动向下激起音头，气息与其配合的观点，是大胆的、新颖的。他认为，每个音符在演唱时，都应包含两部分：音符开始的瞬间为音头，音头之后的部分为音长。因此，每发一个音包含两个机能运动，即喉头声带主动激起音头后应迅速放松，转为气息的输送，靠声带肌弹力与“贝努力效应”共同作用控制音长。在一个接一个音符的演唱中，两种机能运动就应这样正确地交替进行。传统的“气息主动，声带被动”说由于强调气息的主动冲击，容易形成声带的超负荷及用不科学的“逼迫性”呼吸歌唱，而“喉头、声带主动激起音头”，发音的主动权在喉头、声带一方，呼气只与之配合即可，这样一来声带闭合的肌肉与牵拉喉头向下的一组肌肉容易找到与气息力度的平衡关系，获得理想的音头力点。当喉头、声带主动激起音头后迅速放松，又能使均匀输送的气息在通过闭合的声带时，获得最佳的声带振动。这样发出的声音，不仅轻松、响亮，而且具有颗粒性特点。因此，这是最理想、最科学的发音机能运动状态。这样，一来可很好地消除长期以来的关于呼吸与发音方法的争论；二来解决了学生在歌唱时，由于气与声协调配合不当而造成的气僵、气冲、漏气、喉音、晃音、鼻音、挤卡音等一系列关于呼吸和发音的问题。

其实，许多歌唱家、声乐教育家都在实践中发现了声带主动激起发音的现象。声乐教育家王福增的“喉头向下挡气吐字发音法”、民族声乐教授金铁霖“喉下贴字”说、吴其辉歌唱家“声带憋住”的观点等等，都与刘教授的观点略有相似之处，但由于“气息主动”学说的根深蒂固，限制了人们在理论上的深入探讨，刘教授强调并提出“喉头、声带主动激起音头”“气息均匀输送控制音长”的机能运动，笔者认为是较真实、全面地揭示了歌唱时气息与声带作用，以及声带振动发音的运动规律。

换声的技术目标是自如、正确、无痕迹地转换声区，使各声区声音均匀、统一。如何磨平“换声点”，使声区顺利转换而无痕迹，音域能高能低，音色均匀统一，这是歌唱者梦寐以求的。传统的“换声法”有“母音转换”法、“关闭”法、“掩盖”法等等，主要强调共鸣调节的作用。单纯地调节共鸣并不能真正解决声区转换和统一的根本问题。因此刘教授特别强调声带的机制转换和声道与喉口做动态的调节来完成换声的技术。他训练学生时，随时启发学生的“心象”，让学生做声带、声道与喉口机能的动态调节，特别是在不同的声区里转换了声带的机制，“声带改变机制调节音高”“声道伸展调节母音音色”“喉口收缩调节高频音色”，使声区的转换变得十分容易，并得到统一的声音。笔者通过亲自体验感觉这样的换声技术易学好懂。

二、“心象——机能”发声训练法的实效性

刘教授“五大机能运动”理论构建下的“心象——机能”训练法，也叫“圈、点、线”训练法。即运用“圈、点、线”的心象调节发声机能。“圈”是调节喉咙打开的心象；“点”是调节喉头、声带主动激起音头，声带转换机制及收缩喉口的心象；“线”是调节气息输送控制音长的心象。刘教授归纳了训练的十个要求：（1）“圈”要开，（2）“圈”要松，（3）“圈”要变，（4）点着唱，（5）“点”要深，（6）“点”要小，（7）“点”要变，（8）“线”要细，（9）“线”要松，（10）“线”要动。用这十个要求可调节“五大机能”每一机能的正确运动。在训练“圈”“点”“线”三者配合练习中，刘教授又总结了十个训练要领：（1）“圈”大“点”小，（2）“圈”扩“点”缩，（3）开“圈”点“点”，（4）“点”要点在“圆”的圆心上，（5）“点”变“线”“线”接“点”反复进行，（6）“点”用力“线”放松交替进行，（7）保持“点”多小、“线”多细，（8）迅速点“点”、迅速放松，（9）“点”“线”永远包在“圈”里，（10）开“圈”、点“点”、拉“线”。这十个训练要领形象具体地调节了正确运动着的“五大机能”是如何相互协调配合的。

按照上述十个要求和十个要领训练学生，容易获得发声器官“五大机能”正确而协调的运动状态。因此，这样的训练进展快、质量好，而且不易出现反复，成绩比较稳定。同时，“心象—机能”训练法能够充分挖掘人的歌唱潜能、发展人的歌唱能力。例如：声带属于不随意肌，不易感受，更不易调控。“心象—机能”训练法可通过心象来调节声带的机制，并使之自如转换。一般说，声带要做边缘振动，并不断减少振动面积才能扩展高音，但学生却很难掌握。刘教授在训练女声唱高音时，常要求学生发出像鸡一样的鸣叫声。这样学生就很轻松地掌握了唱高音时声带做局部振动的高难动作。再如，喉头、声带主动向下激起的动作，一般人是无感觉的，即使动作做对了，往往自己也无感知。刘教授通过让学生做点“点”练习，很快能让学生找到感觉，经过一段时间的巩固，喉头、声带主动向下激起就可变成有意识的动作。然后再通过“我开‘圈’、他点‘点’”的训练提示，使打开喉咙和声带主动激起的动作成为两个相互不干扰的独立运动，经过反复练习使这种正确的发声状态成为下意识的行为，使活的歌唱乐器在不断的调节中高效运行。这种训练的优点是：歌唱肌体调节技术变成了下意识的行动，避免了歌唱者肌肉的紧张，歌唱发声的一切肌肉行为成为自然协调的下意识的行为。“心象—机能”训练法能够用“心象”调动“机能”，使歌者达到激情歌唱的最高境界。

三、声乐集体训练课的可行性

每个人的发声毛病是千差万别的，因此,声乐教学只能上一对一小课。已有的集体课达不到教学的质量，较多流于形式。刘教授以自己的科学理论和实践，做出了有力的回答——以集体练声为特点的声乐集体训练课是完全可行的。他提出的“五大机能运动”的歌唱发声理论，抓住了歌唱发声的共性规律。用刘教授“五大机能”理论来看每个被训练的对象，各式各样的发声毛病和问题，并不是“千人千面”没有规律可循，实际上都是围绕“五大机能”运动所出现的。有的学生的发声是表现为某几个机能运动正确，并且相互配合得当，可谓“足”。而另外的机能运动的不正确，或配合不当，表现为“缺”。虽然每个学生“足”“缺”不一，问题的轻重不等，但万变不离其宗，要想发出高标准的正确的歌唱声音，都必须使“五大机能”全部正确而协调地运动。刘教授抓住了歌唱发声的运动本质、基本规律，亦即抓住了歌唱发声的主要矛盾、关键问题。“抓住了这个主要矛盾，一切问题就迎刃而解了”。刘教授通过精选出的、相互具有有机关系的“心象”，主动地、全面地、正确地去调节“五大机能”的运动,使学生“足”得以扬，“缺”得以补，不再是“头痛医头，脚痛医脚”，而是“标本兼治，重在治本”。

“心象——机能”发声训练法的基本原理，在于”心象”为调节“机能”服务这一关键，可以说是“治本”的训练方法。他运用“心象”使集体练声的学生，逐步做到每一个机能状态正确，并且，不断提高学生对发声器官的主动调节能力、支配控制能力和协调配合能力。他通过声乐集体课训练出来的学生歌唱能力强、歌唱水平普遍保持了较高水准的整齐，这是非常难得的。笔者通过课堂教学和期中考试的观摩客观地认为：“心象——机能”发声训练法能够较好地实现声乐集体课质量与效率的统一。

教学改革的真正力量、改革的智慧在一线教师。刘九思教授“五大机能运动”的歌唱理论，可以说是声乐学科理论的新探索、新发现，有理论、有方法、有手段、有效果。笔者相信“五大机能运动”的歌唱理论，将有助于我国声乐学科理论向前发展。

参考文献：

[1]刘九思.走向科学的歌唱艺术.北京广播学院出版社，.第77页—88页.

[2]王福增.声乐教学笔记.人民音乐出版社，1986.第7页—22页.

[3]潘乃宪.声乐实用指导.上海音乐出版社，.第5页.

篇7：浅析教育理论课程开展实践性教学探索论文

浅析教育理论课程开展实践性教学探索论文

一、引言

我国受传统教育的影响，教学长期以来重理论知识、轻实践。教师向学生陈述知识，重复教材观念；学生的任务是记忆和考试时背书。这种教学方式在高校也普遍存在，教学走进了陶行知所说的“死读书，读死书，读书死”的死胡同。高校教师教育理论课程就是这样的一个典型代表：一方面要注意培养大学生现代教育的理论素质，而另一方面却仍然采用传统讲授式教学方式在实施教学。

当前，我国第八次基础教育课程改革在顺利推进，实施新的课程标准，对教师提出了新的要求。课程改革给高校教师教育也带来了新挑战，要求师范生不仅要有坚实的理论知识，还要有实施现代教学的能力。而高校教育理论课程教学方法单一落后，师范生对教育理论课程兴趣不高，学习积极性不强，难以掌握教育理论、形成教育技能。甚至在传统教学方式下，得到的必然还是传统教育经验和能力，这样的高师毕业生参加工作后将无法适应我国基础教育课程改革的要求。教育理论课程的教学方式和方法的改变已经到了非改不可的地步。

不可否认，高校教育理论课程与高校其他的理论课程一样，教学与实践相脱节的情况相当严重，开展实践性教学就是有效解决传统教育“重理论、轻能力”的有效方式。如何开展高校教育理论课程的实践性教学，对广大高校教育理论课程教师是一个严峻的考验。

二、探索开展教育理论课程实践性教学的意义

开展教育理论课程实践性教学具有重要的理论和现实意义，主要表现在：

1.是“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的要求。

3月教育部启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，提出“十一五”期间，切实把我国高等教育的教学质量抓上去。开展教育理论课程实践性教学，在实践教学的过程中提高教育理论课程的教学质量，进一步培养具有创新精神和创新能力的未来教师，正是具体落实“质量工程”的要求。

2.有利于改革当前高校教育理论课程的教学弊端。

高校本科教育长期以培养学术型、研究型人才为目标，直接导致目前本科教育“重学术，轻技术，重知而轻行，重理论知识的灌输、轻实践能力的'培养”的弊端。教育理论与教育实践相脱节，导致毕业生实践能力不强、适应工作的能力差、发展的潜力低等现象普遍存在。

另一方面，我国高等教育正在实现从精英教育向大众教育的转变，从培养学术型、研究型人才转向培养专业性、应用型人才，社会大量需要各种专业性、应用型的实用人才，以满足社会的分工对各层次和各行业的专业人才的需要。这些都要求高校教育理论课程要开展实践性教学。

3.是培养未来合格教师的必然要求

教师是专门培养人的职业，不仅要有比一般人丰富和厚实的基础知识和学科知识，作为自己实施教育教学的原材料，而且更需要掌握一般社会成员不需要或不必系统了解的教育教学知识、技能和教育教学规律。只有实现教师专业化，教师才能适应社会发展的需要，赢得社会地位和社会尊重。

教师专业化体现在教师的专业知识、专业技能和能力、专业态度、专业精神、专业伦理和道德等多方面。教师专业化就是要求教师要在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育专业工作者，也就是一个人从“普通人”变成“教育者”。师范毕业生的教育理论素养不能仅仅停留在理论上，还能够应用到实践中，才能在将来成正成为具有专业化理论知识的高素质教师。可见，教育理论课程开展实践性教学是培养合格教师不可缺少的环节。

4.有利于我国基础教育实现向现代教育的转变

受传统教育的影响，我国的基础教育受应试教育影响很深，素质教育名存实亡，要实现从传统教育向现代教育的转变，任务非常艰巨。但同时，我国的社会经济正在经历着前所未有的巨大变革，经济发展需要大量的人才，需要具有创新精神和动手能力的应用性人才。基础教育实现从传统教育向现代教育转变又是一个不可逆转的历史潮流，为此，我国基础教育进行了建国以来的第八次课程改革。随着新课程标准的实施，实践性教学模式正在被广泛推广，加强实践性教学将有效地改变我国当前教育的弊端。

基础教育要加强实践性教学的关键问题是师资。受传统教育的影响，现有教师大都是在应试教育环境下成长起来的，而实践性教学是在现代教育理念指导下进行的。传统教育培养出来的教师指导现代教育下的实践教学，很容易使实践教学变质为“应试”活动。高校教育理论课程开展实践性教学必将是培养具有现代教育理论和实践的合格老师不可忽视的重要做法，有利于我国基础教育实现从传统教育向现代教育的转变。

三、教育理论课程如何开展实践性教学

教育理论课程开展实践性教学是一个系统的课题，需要教师、学生、学校等多方面的配合，教育理论课程的实践性教学才能真正实现。

（一）教师角色的转变

要开展教育理论课程的实践性教学，首先是教师的角色必须进行转变。这方面要注意解决两个问题：

1.教师怎样做好学生学习的帮助者和引导者。开展教育理论课程的实践性教学，让学生成为学习的主人，主动、负责地学习，教师就应该是学生学习的帮助者和引导者，让学生自己主动地去寻找知识，让大学生在教学的过程中做更多的事情。

2.怎样把教育理论课程的教学过程变为科学研究的过程。在学生主体性的教学方式中，不是简单地学生多做、教师少做，而是对教师提出了更高的要求，教师不仅要重新设计课堂教学，更重要的是要设计课堂之外的教学，把教学过程变成一个研究过程，教师与学生们一起做学术研究。

（二）新型教学模式的应用

开展教育理论课程的实践性教学，要注意应用现代教学研究的最新成果，充分调动大学生在学习中的主体地位，而其关键是课堂教学的改革，改变传统教学模式，应推广应用的教学模式有：

1.研究性学习。包括课内和课外的研究性学习，教育理论课程如何开展研究性学习。

2.问题式教学。教师可以通过一系列的问题，以问题引导学生，调动大学生学习的积极主动性，甚至鼓励大学生在实践中发现问题。

3.任务驱动式教学。在讲授式的教学中，学生的任务就是上课、作业、考试。学生没有具体的任务，学习也就没有动力。教育理论课程的任务驱动式教学就是要设计科学、合理、具体的教学任务，并使之成为学生参与实践的具体学习目标。

4.案例教学法。案例教学法可以解决教育理论课程与实践脱节的问题，使理论与实践很好地结合起来。研究将针对不同的章节内容，选用不同的案例。

（三）改变教学效果评价的单一形式

教学效果评价活动实质上是教学的继续，是教师深层教学思想的具体化和现实化。不同的评价，对大学生参与实践学习的积极主动性会产生不同的结果，现代的教学评价强调人的主体能动性。目前的教学评价过分重视考试以及分数，缺少对学习过程的评价，不利于调动在学生参与到实践性教学中来。

教育理论课程的教学效果评价应该做以下的改革：

1.评价内容研究。评价要多元化，不仅测量学生对知识的掌握，还能体现大学生学习的过程、学习的兴趣和动机等。

2.形成性评价研究。用评价要有利于促进学生的发展，调动学生参加实践学习的积极主动性。

3.学生参与评价研究。加强大学生在教学评价中的地位，通过评价促进大学生主体性发展。

（四）利用学校教育资源，保障学生参加实践性教学。

高校教学设施的改善，是开展教育理论课程实践性教学的物质保障。

1.要建立健全电子阅览室。电子阅览室是现代教育发展的标志，要让所有学生能够参与互联网络的学习。

2.要有足够的图书资料，满足学生查找资料的要求。同时还要教会学生利用传统教育资源进行科学研究，传统的报纸、杂志是教育理论课程开展实践性教学基本手段，必须培养学生利用传统教育资源进行科学研究的基本能力。

3.让学生形成网络学习的正确策略。网络是开展教育理论课程实践性教学的重要平台，要让网络成为大学生学习有益工具，大学生能够充分利用网络资源而不是被其毒害。

四、结论

开展教育理论课程实践性教学是改革高校教育理论与实践脱节的有效形式，是培养合格教师必不可少的环节。高校开展教育理论课程的实践性教学是一个系统的工程，必须调动教师、学生、学校等各方面的积极性，教育理论课程的实践教学才能真正实现，从而让高师生掌握现代教育的理论，培养创新能力、发现问题能力和从事现代教育能力。

篇8：信息技术如何应用到中小学课堂的教育理论论文

信息技术如何应用到中小学课堂的教育理论论文

论文关键词：中小学，信息技术，课堂教学整合

论文摘要：加快在中小学普及信息技术教育，提高信息技术课程的效益，对实现教育信息化，全面推进素质教育具有重要意义。如何将信息技术很好的应用在课堂教学中，这是每一位教师应当努力做好的。

日趋活跃的现代教育技术是近年来教学改革的亮点，在轻松愉悦的教学情境中，直观形象的视、听、感知总能紧紧吸引学生的注意力。在信息化社会的今天，信息技术与课程整合的理念提出后，迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的，终生有用的基础能力之一。加快在中小学普及信息技术教育，提高信息技术课程的效益，对实现教育信息化，全面推进素质教育具有重要意义。如何将信息技术课程很好的应用在教学课堂中，应从以下几点思考。

一、信息技术与课程整合的概念

目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧，计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的。信息技术教师在教学过程中，应打破了只能讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

二、明确信息技术在教学课程中的教学任务

1、信息技术基本知识和技能：计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。

2、信息能力：能够快捷有效地获取信息；熟练地、批判性地评价信息；准确地处理信息，创造性地使用信息。

3、独立自主学习的能力：具有独立自主的学习信息技术的`意识和能力，并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。

4、加强信息道德的培养：

当今的社会各种信息层出不穷，既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息，也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾；计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果，因此在进行信息技术课程中，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，就显得非常重要。

三、明确信息技术教师在教学课堂中应充当的角色

在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师在教学的过程就是一学习过程，学生在学习的过程就是教别人的过程，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。通过网络环境给教师学生一个平等的学习和展示的氛围，建立了师生间的平等关系，使师生的作品或成果在这种和谐的环境中平等“竞争”，既促进教师终生学习的意识，又激发了学生的学习愿望，形成“师不如弟子”的可喜局面。

四、教师在信息技术课中应采用一定的教学方法

所谓边讲边练、即学即用，就是教师运用投影机或局域网的教学软件把要学生掌握的内容示范操作演示一遍，在操作演示的过程中，讲解要点，应注意的事项以及操作的步骤、要领等，等一个知识点讲授演示完以后，不要马上接着另一个知识点的讲解，先让学生自己按照教师的操作过程重复一遍知识点的操作过程，感觉熟练以后，教师再出具3—4道题目，让学生完成。在实践操作中，学生通过模仿再到题目中的具体而灵活运用，一般能当场掌握所学知识。几个知识点讲解完后，再出几道综合题目，让学生自主完成，这样反复练习，培训效果还是比较理想的。

信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。实现信息技术与课程的整合，对发挥学生的主体作用、创建新型的教学结构、培养学生的创新能力与信息能力，提供了一个理想的教学环境。

参考文献：

1、马宁、余胜泉，信息技术与课程整合的层次[db/ol]，8月

2、黄宇星，信息技术与课程整合策略[j]，电化教育研究，第一期。

3、孙杰远，信息技术与课程整合的模式[j]，广西教育，20第二期。

篇9：中小学心理健康教育论文

经专家验证，当前很多成年人的心理问题大多形成于中小学时期。中小学心理健康教育不仅仅关系到当下中小学生的心理健康问题，而且对于大学甚至之后的心理成长起着至关重要的作用。当前，我国很多中小学生中普遍存在厌学、焦虑、自私等现象，中小学心理健康教育势在必行。心理健康状况是可变的、可逆的和发展的，这从侧面反映出中小学心理健康教育的可行性以及必要性。

1当前我国中小学心理健康教育存在的问题

1．1学校未能重视心理活动课：中小学校未能够重视心理活动课的重要性，在课程的安排上存在很多问题。首先，课程设置不合理。当前很多中小学校的课程量比较少，课程时间比较短，教学方式单一，而且还经常存在心理活动课被其他课程随意取代的现象。其次，教学资源配置不足。教学资源配置不足主要体现在两方面：一是硬件设施不健全，很多学校教学设施不健全，心理咨询室及相关心理咨询辅导用具不健全；二是缺乏具备专业知识及丰富实践经验的心理学老师。很多中小学校的心理学老师都是兼职老师，甚至是一些思想道德修养老师，并不是心理学专业的职业老师。

1．2存在片面化教育现象：当前我国很多中小学校在心理健康教育上都存在片面化教育现象，重视中小学生心理咨询问题、忽视中小学生心理辅导问题，重视对中小学生进行矫正性心理咨询、忽视对中小学生进行发展性心理辅导。同时在进行心理咨询与心理辅导时，很多教师存在仅就问题谈论问题的现象，而未能够进一步探索对该学生心理产生影响的家庭环境及学校环境。

1．3存在学科化倾向：中小学校进行心理健康教育的目的是维护学生心理健康、帮助其培养健全人格。然而，当前很多中小学校未能明确开设心理健康课程的目的，仅仅将它当做一门学科来进行，并未能深入学生生活运用心理活动课来解决学生心理方面的问题，而只是进行一味地进行理论知识灌输，甚至还不科学地布置课程任务、组织考试。这种做法不仅不能够实现开设心理活动课帮助学生维护心理健康的目的，甚至还给学生增加了课业负担。

2当前我国中小学心理健康教育的实现途径

2．1强化课堂教学的渗透性：理论讲解通俗化。做好中小学生的心理健康教育，要求教师必须要具备扎实的心理学理论基础。但对于中小学生而言，出于现实需要及能力考量，并不需要他们以直接理论的方式理解与掌握这些复杂而专业的心理学理论。教师在进行相关理论知识讲解的过程中，必须对其进行生动化及通俗化的处理，以便于学生能够理解。理论知识实践化。教师必须要具备将理论知识应用于实践的能力。进行心理活动课的根本目的，是为了矫正中小学生的心理，维护中小学生的心理健康，帮助中小学生形成健康的人格。教师不仅仅是为了教学而教学，要善于运用相关心理学知识，能够针对不同的学生，制定出符合特定学生的心理干预措施以及心理辅导方案，解决好中小学生的心理健康问题，能够真正发挥心理学教育的现实作用，而不仅仅把它当成一门学科对待。重体验、重感悟、重反馈。教师必须要能够真正发挥心理活动课的功能。因此，在进行心理活动课的教学时，教师要做到以下几点：第一，增进对学生的了解，明确教学目标。教师可在进行一堂课程之前，首先通过问卷调查、面对面访谈、电话家访等形式与学生及其家长进行交流，了解学生在生活、学习中普遍存在的心理困惑，最后根据交流结果来有的放矢地组织教学内容；第二，注重体验。教师在进行课堂教学过程中，除了讲授相关理论知识之外，还应该注重活动情境的运用。教师可以通过设置一些活动情境，让学生通过参与来亲身体验到一些正能量，例如，团结的力量、集体的温暖以及互帮互助的优良品质等。通过活动情境的体验，有助于学生形成健康的人格；第三，注重反馈。在心理活动课中，教师主要的任务就是引导学生尽情释放情感与体验情感，以达到矫正学生心理之目的。教师要有意识地引导学生养成在课堂上积极思考问题并解决问题的好习惯，帮助学生领悟其中的道理，并能够运用于课堂之外其他问题的解决。同时，教师要倡导学生在课下养成将感悟记录下来的习惯，并鼓励同学之间、同学与老师之间、同学与家长之间相互交流与思考。

2．2加强教师队伍建设，重视教师培训：教师是中小学心理健康教育中的主力军。要做好中小学心理健康教育工作，必须要培养一支专业素质过硬、综合素质较强的教师队伍。当前，可以通过以下四种培训方式来提高教师的专业素质：

第一，专业技能培训。中小学校可以与其他的高校联合起来，邀请在心理学领域一些知名的专家或者是教学经验丰富的心理学老师来校进行专门的指导与培训，以提高本校心理学教师的专业技能。

第二，研讨式培训。定期组织教师参与各种有关心理学方面的学术交流会，在相互交流中提高专业技能。

第三，评促教式培训。所谓评促教式培训，是以一些公开课、交流课的方式让教师进行课堂教学，由专家听课并在课程结束之后提出相关建议，以达到弥补其不足之目的。

第四，讲座式培训。讲座式培训，就是由中小学校邀请相关专家针对当前心理学教育中存在的一些热点问题、重难点问题或者是普遍存在的问题进行专题讲座，学校相关教师以听讲座的方式进行学习。

3结语

中小学生的心理健康教育关系到中小学生当下乃至以后能否健康成长。培养健全人格、维护心理健康是学校进行中小学心理健康教育的首要任务。教师必须要明确中小学心理健康教育的目标与任务，做好中小学生的心理健康教育。

参考文献

［1］张冲，孟万金．国内外中小学心理健康教育模式叙评［J］．中国特殊教育．2008，（03）．

［2］杨晓霞，尹丽娜．关于我国中小学心理健康教育教师专业化发展的思考［J］．长春教育学院学报．2010，（01）．

［3］廖金明．我国中小学心理健康教育体系的研究现状及存在的问题［J］．长江师范学院学报．2008，（06）．

［4］王新梅．国外、港台地区学校心理健康教育对我国大陆中小学心理健康教育的启示［J］．新疆教育学院学报．2008，（04）．

篇10：中小学师德教育论文

中小学师德教育论文

摘要：人才的培养是国家的一项重要工程，对师范生的培养更是教育中的重中之重，因为师范生素质的高低直接影响着国家教育质量的高低。在全面实施素质教育的今天，通过深刻了解我国实施素质教育的背景和目的，认为加强师范生师德教育势在必行。本文将从师范生师德教育在素质教育背景下的重要作用、实施现状以及加强师范生师德教育的关键措施等三个方面来重点讨论。

关键词：素质教育；师范生；师德教育

一素质教育背景下师范生师德教育的重要性

实施素质教育是社会发展的必然趋势，也是全国乃至全世界人民的期盼。因为在当今世界，时代不断向前发展，全球经济一体化，科学技术日新月异，知识经济突飞猛进，国家与国家之间的相互竞争体现在经济和科技上的差距日益缩小，而最主要是体现在人的素质上的差距。因此，要想提升国家综合竞争实力，只有全面推进素质教育，造就一大批一流的人才，才能为我们早日全面实现小康社会打下坚实的基础。同时素质教育也关系到我们全世界家庭的幸福问题，只有通过素质教育，才能提高人们的素质，才能让学生们成为身心健康、人格健全的人，学有所长、对社会有用的人，我们的社会才是安定的社会、和谐的社会，这也正是我们每个人、每个家庭、每个国家所期盼的。而人们的素质怎么提高，素质教育怎么样才能提高教育效果，如期达到教育目的，归根结底是要加强师范生的师德教育。师德教育是师范生教育的重中之重，师德是影响学生在未来是否拥有健康灵魂所不可或缺的东西。一个教师身上最重要的东西就是体现在他身上闪闪发光的师德。人们经常说教师是太阳底下最光荣的职业，也把教师形容为“人类灵魂的工程师”是培育祖国花朵的辛勤“园丁”。教师的道德水平、思想观点、专业素质和教研能力，以及教师的所作所为都会深刻地影响着学生的成长成才。更进一步说，教师整体素质的提高对我们国家新一代人的道德水平、人生观、价值观和科学文化素养等都会产生重要的影响，更关系着我们国家未来的发展，因此，只有教师的师德水平提高了，教师的素质才能提高，素质教育的目的才有可能达到。实施素质教育最主要的目标就是要培养全面发展的人才，要让学生们在德、智、体、美、劳各方面都得到均衡发展。而师范教育的性质、任务以及师范院校的培养目标和教师的职业特点等正迎合了我们的要求，师范生师德教育也是符合现代教育的正确发展趋势的。因此，加强师范生师德教育势在必行。

二我国当前素质教育背景下师范生师德教育的现状

我们党和国家一直以来就非常重视素质教育，从上个世纪90年代开始，就针对如何实施素质教育先后推出了一系列重大举措，各个省市、地方院校也都纷纷探索、尝试着各种方式方法、采取各种各样的措施，虽然大都取得了一定的成效。但时至今日我们会发现还是有相当一部分突出问题存在着。这些问题也非常值得我们深思的，比如青少年自杀现象还是越来越多；教师辱骂、殴打、虐待、性侵学生的现象时有发生、甚至把学生当作赚钱的一个因素；很多地方院校仍然把应试教育看的很重要；有些院校始终把升学作为教育的唯一目标等等这些问题不容忽视，归根结底最重要的是师范生师德教育没有能够很好的发挥作用，师范生的素质也有待提高。稍加总结，我们会发现师范生师德教育实施的现状中普遍存在以下几个突出问题。

（一）许多学校里虽然开设了一些师范生师德教育的相关课程

大多都停留在理论的说教上，并且课时量很少，最多只有一学期，学生感觉像是选修课可有可无的，重视程度不高，并且不是特别感兴趣，再者，理论未能上升到实践应用层面，导致效果很不理想，因此像这样仅仅是为了应付教育的要求而不能使其发挥实际作用的课程，并不能给学生留下很深刻的印象，因此不能从根本上提高师范生师德教育的水平，更何况在部分院校根本就没有开设类似的课程。

（二）许多地方都未能营造出良好的师德环境

师范生师德教育不是一个人两个人的事情，而是全体人员的共同任务。学校各个职能部门、领导班子、各级教师以及社会各方面，大都没有能够正确认识师德教育，没有抓好师德教育，也未能制定出完善的奖惩措施，更没有通过有力的手段来开展一系列的活动比如；表彰、总结和推广教书育人、为人师表的先进师德个人等等。再有就是对每位教师的考核不够全面，存在重智轻德现象。

（三）教师的角色使用不全面

比如好多教师责任心、事业心不强，热情程度不高，仅仅追求学生的高分率、升学率或是自己的发展，而不注重学生德、智、体、美、劳全面发展，缺乏作为一个教师必须具备的要求即未能把“教书”与“育人”很好地统一起来，停留在只重视传授专业知识，而忽视学生做人处事等方面的能力。虽然这也只是个别存在的现象，但如果不能引起全社会的高度重视的话，今后教育的结果不堪设想。正如小平同志所说:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”

三加强师范生师德教育的关键措施

第一，提高师范生师德教育在课程教学中的地位和分量。首先，课程设置结构要合理，除了有专门的师德课程，还应该在专业课、公共课的日常教学中，在教学知识中渗透师德教育的相关内容，让老师和学生们都根本上认识师德教育的重要性，从而引导学生养成良好的道德品质、树立高尚的道德情操。其次，学生的实习课程和课下作业部分可以设置一些相关的主题活动模块，通过以师德教育、师德养成教育目标为活动主题，开展相关的.师德养成教育活动，比如每个班级通过不同的方式方法，可以是丰富多彩的活动内容，最终达到共同的效果。再次，经常邀请一些德才兼备的教学名师来校讲学，让学校老师们和学生们通过学习楷模，并在日常生活和学习中亲自参与体验，认真学习总结，在全校形成良好的师德教育风尚，内化和提升道德品质。第二，教师应该重视和培养学生的道德能力。目前大多院校都主要注重学生的专业知识能力的培养，而忽视了最关键的学生的道德能力的培养。道德能力是人们认识道德现象、理解道德规范，在面临道德问题时能够鉴别是非善恶，做出正确评判和道德选择，并付诸行动的能力。它是人的本质能力，是顺利完成道德行为所必需的心理特征，是形成良好道德品质的条件。师范生师德教育不能仅仅靠理论知识的灌输和传授，也不能寄希望于学生们自己日积月累慢慢养成，关键是教师应该重视并且从各方面、各渠道来培养学生的道德能力。比如教师可以用自己的言行来感化学生，还可以在师德教育的过程形式、师德教育的方式方法等方面进行系统性的变革。第三、构建完善的师范生师德教育和养成教育环境设施，增强师德教育环境氛围。依托学工部、教学部、公共艺术教育部，以社会主义核心价值观为主旋律，让我们深刻认识伟大的师德、弘扬伟大的师德。设立教育名言宣传栏，公开宣传、表彰奖励相关师德优秀的教师和品德优秀的学生，让大家以他们为榜样，最终形成校风学风优良、制度有力、精神昂扬的大学育人环境条件。建设高雅的、积极向上的、具有师范特色的育人环境，陶冶情操，净化品德，对师范生的师德教育和养成教育产生健康、向上的促进作用，使师范生在潜移默化中接受师德的熏陶和感染，从而提升师范生师德教育的水平。

四总结

当前我们党的教育方针的根本要求就是要全面实施素质教育，在这样的一个大环境下，“培养什么样的人，怎么样培养人”是教育中带有全局性和方向性的重要问题，特别是对于师范生的培养又是重中之重，因为师范生的素质状况如何直接关系到我国教育的质量，而对于师范生的教育,师德具有导向作用,决定其在未来教育、教学活动中的方向、态度和行为表现。因此,素质教育背景下加强师范生师德教育无论在理论体系的构建上，还是在具体实践中，都具有十分重要的意义。

参考文献:

[1] 曹瑞，麦清，郝琦.校外教育、社区教育和社会教育概念分析[J].中国校外教育,

[2] 林建鸿.邓小平教育思想新探[J].柳州师专学报,

[3] 成都师范学院.构建全方位的师范生师德养成教育新模式.成都师范学院“师范生师德养成教育工程”,

[4] 蔡志良.论青少年道德能力的培养[J].教育评论,

[5] 夏雪芹.群众路线视野下高校工会促进师德建设的途径分析[J].科技展望,

[6] 高淑君.高师院校应重视和加强师范生的师德教育[J].青海师范大学民族师范学院学报,

篇11：中小学教育督导论文

中小学教育督导论文

〔摘要〕心理健康教育督导是心理健康教育的重要环节之一，对心理健康教育的开展、学生和教师的成长具有重要意义。本文主要从中小学心理健康教育督导的内涵、必要性入手，指出现今我国中小学心理健康教育督导的现状和存在的问题，并提出建立健全各省各级领导机制、成立督导机构、完善中督导制度、丰富督导形式和内容四项策略。

〔关键词〕心理健康教育;督导;中小学

一、中小学心理健康教育督导的内涵

中小学心理健康教育督导的含义在我国并没有明确的界定，就其词义来说指被督导者在有经验的督导者的指导帮助下，实践咨询技巧，改进心理健康教育工作，提高自身专业水平的过程[1]。其所包含的内容也没有明确指明，在美国，学校心理健康教育的督导主要包括学校健康教育工作者的人才培养课程计划、学校心理健康教育工作者的资格认证制度以及学校心理健康教育的伦理规范[2]。而在我国，仅就现阶段而言，心理健康教育督导是从属于教育督导下的一种专项督导，多由政府、教育行政部门和督导部门及相关专业学者组成的调查研究队伍对中小学心理健康教育进行检查、评价、指导等，以调查研究、提供建议为主。

在心理健康和心理咨询与治疗的服务中，“心理督导”是一个重要概念，指学习者在有经验的督导者的指导帮助下，实践咨询技巧、改进咨询工作、提高自身专业水平的过程[3]。它和中小学心理健康教育督导既有相同点又有不同点。相同点在于两者同是督导，均是由督导者和受督导者组成。在督导过程中，督导者需要帮助受督导者更有效地服务于服务对象，提高受督导者的专业技能和自身素养。其不同点在于：首先，从督导对象来说，中小学心理健康教育督导针对的是中小学心理健康教育工作及工作者，心理督导更多针对的是年轻的心理咨询师或心理治疗师;其次，从目的而言，中小学心理健康教育针对的是全体中小学学生，并对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的咨询和辅导，其目的更多是以改进心理健康教育工作为主，促进实践咨询技巧为辅。而心理咨询与治疗是为了培训年轻的心理咨询师、心理治疗师更好地运用专业知识、技能，以完成其临床咨询与治疗任务。由此可以看出，心理督导的范围比较狭窄，而中小学心理健康教育督导的范围更广。

二、中小学心理健康教育督导的必要性

1.中小学心理健康教育的现实需要

良好的心理素质是个体全面素质的重要组成部分，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。我国的心理健康教育工作起步较晚，各地区发展不平衡，中小学心理健康教育课程及教师都不配套，为了促进心理健康教育的发展以及人们对其的重视度，创设更符合心理健康教育所要求的物质人际环境、心理环境，将心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中，保障中小学心理健康教育的开展，良好的督导必不可少。

2.中小学心理教师专业成长的需要

对中小学心理健康教育进行督导，除了可以促进其更好地发展，还能够促进教师心理健康水平的提高，满足其成长需要。现阶段，我国从事中小学心理健康教育的教师良莠不齐，有的是经过院校专业教育及训练的，有的则是通过短期培训，在实践中不断摸索及积累经验成长起来的。为了帮助心理健康教育工作者提高心理健康水平、掌握心理学及教育学相关专业知识，让他们用良好的心理素质影响学生，用优秀的专业知识指导和帮助学生，对其实施督导显得至关重要。

三、中小学心理健康教育督导的现状

1.对中小学心理健康教育督导的认识有待提高

近年来，大部分教育工作者对学校心理健康教育督导进行了广泛的关注。从政府角度来说，2012年底教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》中，明确指出“各级教育行政部门要将心理健康教育工作列入年度工作计划，纳入学校督导评估指标体系之中，教育督导部门应定期开展心理健康教育专项督导检查。”从地方和学校的角度来说，一些教文体局督导室纷纷成立心理健康教育工作督查小组，对所在地区的中小学进行督导检查。一些心理健康教育发展较好的地区还纷纷制定相应计划以落实心理健康教育工作。以上海为例，在《浦东新区青少年心理健康教育三年行动计划(2011～2013年)》中，明确提出建立督导评估体制，并列出督导评估指标。而从个人的角度来说，越来越多的心理健康教育工作者认识到督导的重要性和必要性。在一次全国29个省、市、自治区的心理健康服务从业者的督导现状取样调查中，89.9%的被调查人员认为应该由专家或督导来评估专业人员的服务情况[4]。可见人们对心理健康教育督导的重视在不断提高，但是由于受到各种资源的限制，我国一些一线城市发展(如上海、北京、广州)较好;而二、三线城市虽有一定的重视度，但专业督导机构及督导规范性较为欠缺，特别是一些西北地区相对比较落后。由此可见，现阶段我国各地区心理健康教育督导工作还有许多地方有待改善。

2.中小学心理健康教育督导制度有待完善

目前我国中小学心理健康教育工作的督导制度并不完善，主要表现在督导队伍不合理，督导者培训方案空缺，督导过程标准化较低。在督导队伍方面，大多由政府相关人员和领导组成，专业性和针对性不强。在督导者的培训方面，除了一些一线城市，其余各地培训方案也较少，良好的督导者选拔措施和有效的督导者培训机制并没有建立。在督导过程上，督导原则没有标准化，督导评估更多为鉴定性评价，缺少以促进学校发展为目的、以学习发展过程为对象的发展性评价[5]。

3.中小学心理健康教育督导的形式和内容有待丰富

目前我国中小学心理健康教育督导的形式和内容均较为单一。在督导的形式上，主要以专家专项督导为主。专家专项督导作为中小学心理健康教育的主要督导形式，其速度快、倾向性清楚、对比性强、调节决策及时的特点[6]有助于发现学校心理健康教育的问题，寻找原因及提出改进的建议。在督导的内容上，包括听取汇报、召开座谈会、观摩学生心理健康教育或团体咨询活动、实地察看心理咨询工作场所和设备设施、查阅核实相关档案资料，等等。近些年，随着对心理健康教育的重视度不断提高，一些地区逐渐充实了督导的形式和内容，但在各省市的心理督导中，特别是心理健康教育发展落后的地方，督导的内容还是较为单一，并没有体现出专业性和实践性。 四、中小学心理健康教育督导的策略

1.健全各省各级中小学心理健康教育督导工作领导机制

《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》中明确指出，要“加强对中小学心理健康教育工作的领导和管理”。而在这一过程当中，最重要的是建立健全各省各级中小学心理健康教育工作领导机制，在全国大部分省、市成立中小学心理健康教育工作领导机构，建立“心理健康教育工作领导小组”。在加强心理健康教育工作的行政指导力度的同时，更能够卓有成效地保障和促进基层学校开展此项工作。

2.成立中小学心理健康教育督导机构

2011年吉林市一位政协委员就《关于成立“吉林省中小学心理健康教育督导中心”》(第57号提案)提出成立中小学心理健康教育督导机构。提案中明确指出，吉林省各级教育行政部门没有专人、专家负责(比如省教育厅的督导少有对学生心理健康教育工作进行专门的`研究和督导)此项工作，出台的相关有实效操作性的文件也很少见[7]。这种情况不仅仅在吉林一个地区存在，我国大多地区都存在这样的问题。所以，依托各省市地区大学心理学专业的专家资源及在中小学多年从事心理健康教育工作的领导者和实践者，成立中小学心理健康教育督导机构，可以通过行政督导，促进中小学心理健康教育工作切实开展;还可以依靠目前已有的专、兼职心理教师资源，切实加强对各中小学心理健康教育的指导力度。

3.完善中小学心理健康教育督导制度

《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》中明确指出，要将心理健康教育工作纳入学校督导评估指标体系之中，教育督导部门应定期开展心理健康教育专项督导检查。而我国中小学心理健康教育具体督导制度的完善，既要以我国的教育现状和社会文化背景为根据，也要参考国外心理督导理论，引进良好的督导模式，构建有中国特色的、具体可行的中小学心理健康督导方案。

首先，要确定督导的队伍，督导的队伍除了巡回督导专家队伍，各中小学还可以聘请相关专家担任本校心理健康教育的驻地督导工作[8]。比如在美国，为了提高职前心理教师的实践能力，开设了在校期间的实习和见习期(试用期)，且均有两个督导教师全面指导[9]。我国也可效仿欧美国家的一些做法，让具有专业知识、技能和职业道德的督导教师全面指导一线心理教师。

其次，严格要求督导者的任职条件，制定我国心理健康教育督导培训方案，包括督导受训者的素质要求，督导理论学习，督导方法和技能的训练，督导的伦理规范，督导实习，并对培训课程订出审核的标准等。

再次，要规范督导过程。督导过程中具有一定的工作标准，包括督导原则、督导评估标准等。以南京为例，制定了学校心理健康教育有效性评估六要点，其中每一要点又包括若干操作细则[10]。此外，还可以发动被督导对象、单位或个人积极参与督导评估的活动，督导双方共同确认评估结果。

4.丰富中小学心理健康教育督导的形式和内容

中小学心理健康教育督导的形式和内容也需多样化。在督导的形式上，除了专家专项督导外，朋辈督导、区域性督导和校本部督导等督导形式也应该予以重视。

朋辈督导作为一种团体督导，即一个群体的工作者(以12人以下为原则)与督导者，定期用小团体讨论方式进行督导。在朋辈督导中，“督导者”由参与成员轮流或推举的方式产生，是同一个层次的专业助人工作者(心理教师)之间的互相督导，心理教师既是督导的对象，又是督导的主体，定期举行，顺应了心理健康教育效用长期性的特点[10]。如南京玄武区教科所在2005年就施行了“小学心理咨询朋辈督导”计划。

区域性督导主要是根据学校所在区域，不同学校心理健康工作者之间进行的督导，而校本部督导主要是指校内进行的督导检查，两者的方式和专家专项督导较为相似，两者相结合更有利于发现中小学心理健康教育的问题，使督导更具有针对性。在督导的内容上，除了现有的内容外，还可以为学校心理教师提供个案督导、专题研讨或专家讲座等。这样一方面既可以提高中小学心理教师的心理健康水平，满足其成长的需要，又可以提升其专业知识和素养。

心理健康教育的督导是一项规范性很强的工作，需要在理论研究的基础上，通过实践探索，制订出相应的心理健康教育督导的规则、方案，以切实的政策和相关的制度来保证督导的顺利实施。我国中小学心理健康教育的督导工作正处于发展阶段，心理学和教育学工作者应积极地提出相应策略，完善制度，不断实践，保障心理健康教育工作的顺利实施，为心理健康教育的良性循环打下坚实的基础。

参考文献：

[1]姚本先.学校心理健康教育新论[M].北京：高等教育出版社，2010：466.

[2]姚本先，朱丽娟，王道阳.美国学校心理健康教育的内容、途径与督导[J].中小学心理健康教育，2009，11(2)：17-19.

[3]季建林，赵静波.心理咨询和心理治疗的伦理学问题[M].上海：复旦大学出版社，2006：37-44.

[4]梁毅，陈红，王泉川，钱铭怡，黄希庭.中国心理健康服务从业者的督导现状及相关因素[J].中国心理卫生杂志，2009，23(10)：685-689.

[5]凌飞飞，赵新云.我国教育督导制度存在的问题与解决对策[J].教育探索.2005，(8)：46-48.

[6]韦俊卿.中小学心理健康教育专项督导若干问题探讨[J].广西教育学院学报，2004(5)：35-37.

[7]关于成立“吉林省中小学心理健康教育督导中心”(第57号提案).

[8]李娟.学校心理咨询督导制度的建立与完善[J].青少年研究，2004(5)：21-22.

[9]王宏方.美国学校心理学家的培养过程[J].中小学心理健康教育，2003，(9)：24-26.

[10]宋宁.心理教育的“朋辈督导”[J].中小学心理健康教育，2006，(4)：22-23.

浅析教育理论课程开展实践性教学探索论文

校园网设计与建设论文

中小学音乐教师钢琴应用能力的培训策略教育论文

校园网的女性特色教育教学资源库建设论文

不同管理理论在大众汽车公司的应用论文

试析中小学校园网应用探索教育理论论文.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档