英语学习中如何带动学困生

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篇1：英语学习中如何带动学困生

英语学习中如何带动学困生

作为英语教师不要忽视学困生,要看到学生之间的差异,充分考虑到学困生的具体情况和水平,主动帮助他们,想方设法培养他们学习英语的兴趣,增强自信心,要尊重和保护学困生的.学习积极性,提高学困生的英语水平.本文结合教学实践,围绕如何带动学困生进行了深入探讨.

作 者：刘海燕  作者单位：山东东营市东营区东营小学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：英语学习  学困生   学习兴趣  

篇2：五年制大专英语学困生学习情况

摘 要：五年制大专是初中毕业生进入大学的“直通车”，生源普遍较差，学生学习基础不牢固，特别是在英语学科上，学困生问题比较突出。

对此，本文调查分析了五年制大专学生学习英语成因，并研究了相应的转化对策，以期逐步提高学困生的英语水平。

关键词：五年制大专;大学英语;学困生

五年制大专，兼顾普通教育和职业教育，招收对象是应往届初中毕业生。

因生源特殊，多数学生在英语基础方面比较薄弱，也缺乏较高的自控力与自学能力，英语学困生问题更为显著，一定程度上阻碍了整体教育质量的提高。

因此，关注学困生，认识学困生的成因，寻求学困生的转化策略，让学困生喜欢英语学习，不断提高英语能力，更好地适应社会发展需求，是院校与教师亟待解决的问题。

一、五年制大专学生学习英语困难的成因

本文通过调查问卷、个案跟踪、个别访谈、教学(学习)日志等研究方式，由学习动机、学习方法与态度等内容入手，调查了江西省几所五年制大专非英语专业与英语专业的学困生，结果显示英语学困生的形成原因并不在于智力因素，主要是由于学生不爱学、不会学，具体如下。

首先，有的学生没有认识到英语学习的重要性，缺乏学习动机与兴趣，或者因为英语基础差，多次遭受挫折而产生学习心理障碍，没有自信。

其次，欠缺自制力与持久性，易受外界影响，上课不专心，同时学习比较盲目，不知怎样安排学习时间，难以持之以恒。

由问卷调查得知，约80%的学生不知怎样学好英语，往往处于被动学习状态，学习遭遇困难，常常选择放弃。

同时，缺乏科学的学习方法与好的学习习惯，学习能力有待提高。

由相关调查情况看，70%的学困生采取死记硬背的方式，没有思考不同词汇变形的规律，不能发掘各语法项目的关系，缺乏系统建构能力，记忆效率不高，也感觉学习枯燥;85%的学生没有课前预习的习惯，甚少记笔记与整理笔记;64%的`学生自学意识弱，局限于教科书与教师课堂讲解，课外阅读较少，经常出现“汉式英语”;阅读时，学生更多凭主观猜测答案，不善于结合上下文进行推断。

此外，由教师因素看，不少教师忽略了学生个体差异，尤其是对学困生的学习情况关注不多，教学方式单一，导致有的学生跟不少进度，加大了两极分化。

从调查问卷与个别访谈与可以看出，30%的学生指出英语教师对学生提的问题不耐烦，甚至置之不理;40%的学生提出英语教师不够关心自己等，影响了学生的学习情感与持续学习的动力。

二、五年制大专大学英语学困生转化对策

教师需要采取多样方法与策略帮助这些学生找回学习动力，增强学习兴趣，使其更积极主动地投入英语学习，更有效地完成英语学习任务。

1.明确目的，引发学习动机

多项调查研究表明，英语学困生的成因虽复杂，但缺乏学习动机是显著原因。

所以激发学生学习动机，调动学生学习的主动性与积极性，是教师需要重视的问题。

首先，在五年制大专英语教学中，教师要借助就业形势分析、文本内容等多样途径引导学生认识到英语对今后学习与就业的意义，让学生明确英语学习的真正目的，将英语学习变成自觉的活动，增强学习动机，提高学习积极性，而不是出于应付考试而被动学习英语。

其次，改变教学方法，寓教于乐，转变学生学习态度。

对于刚初中毕业的学生而言，他们的学习动力与态度很大程度受到兴趣的驱动，喜欢某个学科时才会投入更多精力，学得认真，学得有效。

所以，五年制大专英语教师要改变满堂灌的枯燥呆板的教育模式，结合学生身心特点选择师生互动、生动活泼的教学方式，寓学于乐，不断强化学困生的学习动力，提高学习兴趣，使其形成积极主动的学习态度。

如大专英语语法、阅读等内容的教学，教师可结合具体内容，引入多媒体电教手段，制作图文并茂的课件，融入英语歌曲，演示生动画面，直观呈现学习内容，改变传统英语教学的枯燥，让大专英语学习充满趣味与吸引力，学生学得开心，学得主动。

或者组织角色扮演、自由对话与讨论、词汇游戏等活动，让更多的学生，特别是学困生，都能参与语言实践，获得成功感受，增强学习动力。

2.因材施教，关爱每位学生

在传统英语教学中，“一刀切”的教学方法难以满足学习者的个体差异，导致部分学生出现学习障碍，若得不到解决与转化，久而久之，学生就会厌倦学习，学习成绩更差。

所以，五年制大专英语教师要关注学生差异，因材施教，分层教学，兼顾各水平的学生，特别是考虑学困生的原有水平与性格特点，设计不同要求的学习话题、任务，以便增加学困生实践参与的机会，调动他们的学习积极性。

如课堂提问要包括难、中、易这三个层次，给学困生发言的机会，话题讨论前，英语教师还要提供所需的词汇或其他知识，以便降低学困生用英语表述观点的难度。

再如将优秀生、中等生、学困生搭配安排构建学习小组，分工合作，让优生监督与帮扶学困生，促进“学困生”的转化。

其次，发掘学困生的闪光点，多点关爱，唤醒鼓励。

对五年制大专学生来说，他们因自身的特殊性，更渴望教师的肯定与关爱，尤其是学困生。

同时，学困生自身也存在一定的闪光点，需要教师多点关注，教师不能歧视或轻易放弃这些学生，多与其沟通，发现他们的特长与优势，给他们展现的舞台，多一点鼓励与赞赏，有针对性地展开辅导与教育，使其体会成功的快乐。

如有的学生虽然英语成绩不好，但口语标准，阅读课文时，则可让其领读，增加其自豪感;有的学生喜欢故事、爱上网，教师可让他们收集一些趣味英语故事，丰富学习资源。

或者设置学困生辅导小组，教师与优生对其进行个别辅导，建立和谐师生关系。

3.指导学习方法，提高学习能力

心理学家帕西布克指出：“衡量你(教师)是否正规的真正尺度是看你把多少数目的学生从困境中解救出来。”而若要达成上述目标，离不开教师的指导。

所以，在五年制大专英语教学中，若要转化英语学困生，教师还需强化学习方法指导，逐步提高学生的英语学习能力。

首先，在平时教学过程中，教师要有意识地结合教学内容，渗透学习方法指导。

比如词汇记忆，引导学生结合构词法，联系音、形、意进行理解性记忆，还可根据单词规律或谐音等，再通过合理想象，编写顺口溜或故事，趣味而快速记忆。

再如建立英语错题集，记录犯错过程，并将之分门别类，比如哪些是拼写错误，哪些是因为理解而出错的，分类总结，发现学习漏洞。

其次，借助QQ(群)、电子邮箱或者微博(博客)等现代交流工具，给学生提供自学材料、网络资源、自学方法的链接，让他们学会运用网络渠道获取更多的学习资源，提高英语听说读写能力。

另外，还要引导班上英语学困生准备专门的学习记录本，对当天的、当周的学习情况展开简短评价，教师随后批阅与点评，让学生更好地发现自己的进步，改进不足，学会自我反思与评价。

总之，在五年制大专英语教学中，教师要认识到学生的特殊性，多渠道调查了解学困生的形成原因，再不断探索有效的转化策略，让这些学生明确英语学习的重要性，感受到英语学习的乐趣，提高对英语学科的学习兴趣，也在教师指导下把握一定的学习方法，从而乐学、善学，逐步提升英语能力。

参考文献：

[1]周芳.大学英语学困生的归因研究[J].商情，(37).

[2]郑丽琦，杨丽芳.大学英语“学困生”学习障碍原因分析与矫正[J].武夷学院学报，(1).

[3]徐莹，富饶.大学英语学困生的成因及转化策略[J].通化师范学院学报，2012(11).

篇3：如何帮助学困生学习

帮助学困生学习方法

一、学困生的学习兴趣和学习需要是教师

帮助学困生实施自我教育的切入点是学习兴趣。学习需要在学困生的自我教育中占据核心地位，这是影响自我教育的关键因素，并直接影响和决定自我教育的成功。因此，在教学中，学困生的学习需要和学习兴趣是教师帮助学生自我教育的操作要点。

二、把培养学困生的自信心作为实施学困生自我教育的基点

自信对学困生自我教育的成功至关重要。在自我教育中，教师一方面要培养学生的挫折承受能力;另一方面，要培养学困生的自我认定能力。调查发现，学困生常常把失败归于自己能力不足，把成功归于运气。这样的自我认定影响了学困生信心的树立。因此，教师应让学困生学会正确分析原因，以建立自信心。

三、帮助学困生磨练意志

学困生在学习中常常缺乏自控能力，所以，培养他们学会自控是很有必要的。教师要教给他们正确的学习方法，使其学会学习。学习策略障碍在学困生身上有一定的普遍性，因此要教给学困生一定的学习技巧和方法。

四、帮助学困生获得成功的体验

学困生由于经常性的学习失败而丧失了自信心，因此，让他们获得学习成功的体验，正确认识自我，改变对学习无能为力的心态是很重要的。一般来说，学困生遭遇的各种挫折和失败较多，容易体验到较多的消极情绪。这些消极的情绪又反过来阻碍他们努力学习。而成功感能使学生轻松愉快，增加学习兴趣。因此，教师要帮助学困生提出明确而又适度的期望和要求，给他们创造成功的机会，让他们在学习过程中获得成功，体验成功感。这是激励他们努力学习的极好策略。成功的突破口在一个人身上往往是隐藏的，需要细心地寻找。这个突破口就是一个人的特长、优点和潜能所在，一旦发现就要创造条件，使其发展。教师要肯定学困生的任何一点进步，及时表扬和肯定他们。教师要善于寻找和发现学困生身上的闪光点，用感情培育它，用道理巩固它。

五、关心、信任学困生

帮助他们排除戒备和逆反心理要改变学困生的状态，必须启动其内在的动力。教师要多接近学生，了解学生，关心爱护学生，信任学生，这样才能了解他们的内心世界。“教育的全部秘诀在于爱。”只有用满腔的爱才能唤醒学生沉睡的心，才能填补其心理的鸿沟，才能培养其学习兴趣。另外，学困生往往认为技不如人，故而封闭自己，有戒备心理和叛逆心理，不轻易相信别人。教师要通过自己的言语、表情、行为表现出对他们的期待和信任，使他们充满信心，并严格要求自己，下决心不辜负老师的期望。事实上，如果学生感受到老师对自己的关心与鼓励，他们就会以积极的态度对待老师，对待自己的学习行为。

六、激发学习兴趣，引发求知欲

激活学困生的非智力因素求知欲望是学生追求知识的需要，是学习动机的基础。要想引发学困生的求知欲，首先要激发他们的学习兴趣。在每节课上，教师应把容易的问题留给这些学生回答。当回答正确时，应鼓励他们，使他们有成功的体验。兴趣是个体积极探究某种事物的倾向。学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素。学生一旦对学习产生了兴趣，就能提高学习效率。学困生绝大多数对学习缺乏兴趣，尤其对某些科目表现出厌学、怕学或应付了事等消极情绪。教师要适当引导学生认识、理解学习这些学科的目的和意义，让学生认识到掌握该学科知识对自己发展的重要性。教师要运用一定的教学艺术，让学生感到知识的趣味性，在积极的情绪体验中产生兴趣，培养他们学习的愉悦感、自豪感，以引发求知欲。教师还要有意识、有计划、有步骤地培养学困生的意志力、克服困难的勇气、战胜困难的自信心和承受力。学习本身是一种艰苦的劳动，尤其对学困生来说，他们接受困难、挫折的情感体验比优秀生多得多。因此，要取得好的学习效果，必须要调动他们的非智力因素，依靠顽强的意志力，克服学习中的各种艰难困苦，使整个非智力因素活跃起来，发挥积极的作用。

对“学困生”学习兴趣培养的方法

一、分析原因，制定计划。学困生之所以学困，肯定会存在某些原因。作为教师要主动帮助学生分析查找学困的原因，制定出符合该生实际的学习计划。学困生学习困难的原因大概有：自身身体素质、智力发展迟缓、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质等都是制约学生学习兴趣的培养的重要因素。教师要分清情况，区别对待，因材施教，有针对性的予以培养。

二、降低门槛，引入殿堂。

针对学困生学习困难，难以培养学习的兴趣，他们接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，要降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生完成他们自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。

三、主动帮助，促使前进。

学困生由于学习成绩较差，他们往往会产生悲观失望的自卑感，他们缺乏学习的兴趣，他们当然不会主动去的请教。作为教师要主动的关心他们，主动的帮助他们，并且要发动学习好的同学主动的帮助他们。要把帮助学困生学习当成是自己的主要任务;要让学习好的学生认识到帮助他人的学习更有利于自己学习知识的巩固的道理，他们才会主动地去帮助学困生学习。

四、培养自信，感受成功。

学困生由于学习差，往往会失去自信，对自己失望，有可能会由学困变成厌学，最终弃学。作为教师要培养学困生的自信，让他们自己感受到自己的成功，在成功中培养自信，自信心是培养学习兴趣的关键。

五、取长补短，深入挖潜。

虽然学困生学习有困难，但不是的什么都有困难，什么都落后。学困生往往是体育的健将，绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵……他们的品质往往会比学习好的同学还要好。作为教师，要善于发现学困生的长处，发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处，要用他们的长处弥补他们的短处，要想办法挖掘他们的潜能，引导他们把自己的注意力转移到学习上来。从而激发他们的学习的积极性和主动性。

六、肯定成绩，推波助澜。

学困生通过自己的努力，他们会在某一个时间或某是一个学科中取得成绩，尽管他们的成绩也许是微不足道，但是，我们还是要及时发现，并充分的肯定他们的成绩。

七、创造机会，展示自我。

学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。

八、步步为营，巩固成果。

要培养学困生的学习兴趣，并非易事。当我们千方百计的使学困生的略有了一点学习兴趣时，我们绝不能放弃，要步步为营，及时巩固。老师要及时引导他们在现有的基础上乘胜前进，帮助他们乘风破浪。

篇4：如何转化英语学困生

本文从两个方面议论如何转化英语学困生.首先,在学校大力提倡因材施教、分层教学的大环境下,教师从提高学困生的课堂效率和作业质量、关注目标的达成等方面来转化学困生.其次,为了防止学困生做事三分钟热度,教师要对学生进行英语学法指导和习惯培养,以达到彻底转化他们的目的.

作 者：郁健美 作者单位：海门市海南中学,江苏,海门,226100 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：20xx “”(48) 分类号：H3 关键词：学困生 转化 英语 方法

篇5：如何转化英语学困生

学困生的成因是多方面的，且每个学科都有，但在英语学科中较为严重。英语学困生形成的原因是多种多样的，有家庭的原因、有社会的原因、有智力方面的原因，也有非智力方面的原因、有先天的原因、也有后天的原因。但我认为，学困生大都是后天形成的。本人结合多年的教学实践，就学困生的成因及转化谈谈自己的看法。

一、在我们英语教学中，学困生的成因

主要表现在以下几个方面：

1.现行教材与学生学习之间的冲突

学生在小学和初中就开始学习英语，但他们对英语不重视，基础知识没有掌握好，成绩跟不上，对英语学习就慢慢失去了兴趣。不少学困生升入高中后，很想把英语学好，但高一年级功课多达九科，时间紧，任务重，而且现行英语教材的词汇量很大，对于在小学初中对英语学习就没有兴趣的学生来说，一天要记住十几个单词无疑是个难题。久而久之，记不住的单词越来越多，这些学生的学习兴趣、动机、信心、意志等非智力因素大大受挫，从而对英语学习产生畏惧，厌恶等心理。课堂上不听课或听不懂，课后也不积极请教老师及同学，从而使学生及早地出现了“两级分化现象”。

2. 师生关系不和谐

许多学困生并不是在所有学科上都差，他们有的仅仅是在英语学习上成绩偏低。受应试教育的影响，我们教师常用考试分数作为衡量学生的标准；学校用及格率、平均分和班级指标数来衡量一个教师的教学质量，从而导致我们在教学中未能面向全体学生，对学困生关心不够，一旦他们与老师有对立情绪，往往会造成学生对这门学科失去兴趣。

3.学习方法、策略运用不当

正确的学习方法是学习成功的保证。有的学生能主动预习新课，课堂上积极大胆参与语言实践活动，课后及时复习巩固，运用多种方法记单词，积极与同学进行口语会话，自觉进行听力训练，独立按时完成老师布置的作业，英语基础扎实。有的'同学没有掌握英语学习关键和要点，不懂得英语听说读写能力的形成必须通过大量的反复的口头、笔头实践才能实现。他们仅仅满足于听懂教师讲解的内容，而没有把主要精力用在听说读写的实践上，无法形成语言技能。我们都知道，凡事要讲究方法，方法不当，事倍功半。

4. 缺乏良好的学习习惯

学困生大多有等待、依赖的习惯，学习上不主动。在课堂上缺乏积极性，对教师提出的问题和布置的任务漠不关心，若无其事。老师一问三不知，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。对老师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。做练习或作业时不遵循一定的方法，解题过程没有认真思考，不能正确灵活地运用语言基础知识解题，不能正确评估自己的作业。

总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃。为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生的学习和进步。因此，注重学困生的转化工作，对大面积提高英语教学质量具有重要的意义。

二、怎样帮助学困生客服困难

作为一名英语教师，要善于替学困生“把脉”，找出“病因”，“对症下药”，让学困生“药到病轻”直至“药到病除”。那么怎样才能让这些学困生克服困难，信心百倍地学习英语呢？我建议采取以下转化策略：

1.因材施教、循循善诱， 增强学生学习的信心

学生的家庭背景、学习基础、学习动机和态度不同， 接受知识的快慢程度也不尽相同。其实， 智力并不是造成优等生和学困生差别的唯一因素， 还有一些非智力因素如意志、兴趣、情感等阻碍了学困生的发展。对此， 教师要鼓励学困生树立自信心， 从学习方法上给他们以指导， 使他们尽快适应。在教学中要考虑到学困生的实际水平和接受能力， 进度不宜过快， 内容也不要过深，要有意识地让学困生经常体验成功的喜悦。课堂上，教师的教学任务设计要全面，既照顾到学习好的学生，也顾及学困生，同时也要有意识地给学困生自我表现的机会，让他们体验“跳一跳就可以摘到苹果”的成功喜悦。鼓励他们在课堂上大胆发言， 刚开始时可让他们回答一些浅显的、简单的问题， 在他们有进步时再让他们回答一些较难的问题， 如果他们答对了要及时予以表扬， 增强他们的学习信心。在布置作业时也可根据学生实际情况分层布置，这样不会造成“吃不进”或“吃不饱”现象，还可以让每一个学生，尤其是学困生也能感到努力过后收获成功的喜悦。因此，我们要适时表扬，让他们对自己有信心。

2.通过多种渠道，了解学困生的情感世界

所谓情感是人的一种机能，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验，它包括积极的情感和消极的情感。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的影响。在转化英语学困生过程中，我们就是要诱导、激发他们的积极情感，抑制、转移他们的消极情感。日记或周记是了解学生内心世界的最直接、最有效的方式，通过布置学生写日记或周记，既了解了学困生的情感变化，又锻炼了学困生的英文写作能力。同时，教师通过批阅日记或周记，写上表扬和激励的评语，向学困生传递老师的真诚与关爱。

3.尊重、理解、关爱学困生

学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而与老师同学不太亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态，甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。因此，教师要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威的形象，要走下讲台与学生特别是学困生进行平等地交流，教师的言谈举止要对学困生产生一种“亲和力”。下课要多与他们沟通交流，走进他们的内心世界，了解他们成绩差的真正原因。当学生真切地感到你是真心爱他、尊重他、信任他时， 他就会向你袒露心扉， 接受你的教育。

要实现学困生的转化，那就要求我们每位英语教师在实际教学中掌握其特点，积累科学的教育教学方法，对症下药，落实在教育教学的每一个环节，只有这样才能做到有的放失。

篇6：学困生的学习计划

一、指导思想

素质教育是面向全体学生,而不是面向少数学生的。本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。在学生中形成“赶、帮、超” 浓厚的学习氛围，使我班每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全面提高教学质量。本学期利用假期走访,我不但了解了每个学困生的特点,而且认真地分析了学困生形成的原因，并且制定了“学困生工作计划”。

二、学生基本情况分析

本班后进生转化对象有：辛显禄、王慧敏、吕成龙、辛金凤等。学生的基本情况是这样的：平时做作业不认真，不能及时做好课前预习课后复习工作，并且上课不专心听讲，不能认真学习。学生学习习惯差，接受能力弱，因此成绩不够理想。

三、工作任务

1、确定学困生名单，并分析学困生形成的原因 。

2、针对各类学困生，采取相应的办法、措施使其提高。

3、认真做好学困生提高工作的记录，以便日后总结经验、教训。

四、具体帮扶措施

针对上述原因，为了使他们在学习上有所进步，特制定如下帮扶措施：

1、加强思想教育

许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心比较困难，可以从副科入手。经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，每次单元考试后谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。

2、加强关注程度

3、鼓励学生帮助通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，所以应该利用可以利用的一切条件来帮助学困生，让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些同学中间了解学困生的各种情况。

4、通过内化教育，调动学生的学习积极性，使学困生都能明确自己的学习目的，不是为别人，而是为自己；从而形成良好的学习风气，从 “要我学”变为 “我要学”。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，使学生的自信心、意志力得到较大的提高。

5、学困生考评奖励措施，根据每学期期末的成绩，对学困生的成绩的高低按顺序进行排列，然后与上学期成绩进行比较，没有进步的不予评价。有进步的学生，期末要进行表彰，颁发“进步奖”，以示鼓励。

帮助学困生是一件有着重要意义的工作，我们每位教师应该亲自走下讲台、走到身边、弯下腰来，亲切地关心他们、帮助他们，给他们力量与自信，让这些掉队的学生尽快追上队伍，在集体中一同健康快乐的成长.

总之，希望通过上述帮扶措施，经过我与学生的共同努力，能够使他们日有进步，学有所获。

语文学困生辅导计划

一、情况分析

从作业、卷面分析及平时表现发现本班学困生占有一定的比例。造成他们成绩差的原因是多方面的。基础打得不够扎实，遗忘性差，记忆力差，家长不够重视其学习等等综合因素。这部分学生大多有共同的特点，主要表现为：

1.自卑感强。学困生由于各方面较差，受到批评较多，进而产生自暴自弃心理，总觉得自己低人一等。

2.作业完成得较差，怕受批评又学会了撒谎，上课发言也不积极。针对这一情况，我在对待学困生的辅导方面将采取以下方法。

二、具体工作目标和措施

（一）发现闪光点,创造成功的机会

对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们, 发现闪光点。就算是一句简单的话语：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老师喜欢你??”也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让学困生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。

（二）用爱心去温暖，用耐心去呵护

多花一些时间了解学困生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着学困生，时时处处为他们着想。如面对调皮掏蛋的学生时，教师要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。

（三）教给方法，提高兴趣

学困生普遍存在基础不扎实的情况。从简单的、他们有能力接受的方法去做。例如：自我复习一、二、三年级的字词及课文，定时到老师处进行信息反馈，检查复习效果，及时在班里表扬鼓励。亦可求助于成绩好的同学或老师。 在学习的过程中提高他们的学习兴趣。帮老师做做小事、抄抄写写，帮老师把卡片涂色。叫他们做，亦即从侧面说明老师重视他们，看得起他们，没有遗弃他们。他们的心里总会有小小感激。正所谓“亲其师，而信其道吧！”在谈心、交往的过程中，要把学生学习的兴趣吸引过来，可进行有关学习的交谈，用行动去证明你作为老师的是从心里面想他们学好。

（四）结对帮助, 齐抓共管

充分发挥家长学校的管理作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。另外，给予他们特别的帮助，选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一地帮助，并且做到教师在课后对他们进行辅导。

（五）进行有针对性的练习辅导。比如：字词、背诵、练习册中的问题，及时处理，让他们消化吸收。

（六）持之以恒，巩固习惯

学困生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。“十年树木，百年树人”，我相信在学困生的转化过程中，只要遵循教育规律，了解学生心理，从他们的年龄特点出发，持之以恒，就一定会有所收获。

篇7：如何关注学困生的学习

新的《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差，习惯差，在自主学习中如何关注学困生的学习。

如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动必须关注的问题。

下面就谈谈自己在这方面的一些做法：

首先、关注学困生，激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心。

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣 兴趣是最好的老师”。

亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。

实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。

教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。

教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。

从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。

例如，我班×××同学，她的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。

于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的语言评价她的发言，那怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心，数学论文《在自主学习中如何关注学困生的学习》。

心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。

通过近一年来老师、同学的帮助，她不懈的努力，她的学习成绩有了很大的提高，课堂上也能大胆的发言。

因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。

其次、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖。

在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。

此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。

新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。

小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。

在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。

因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。

对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的.帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。

防止小组讨论时优生发言，差生无言的局面。

通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点赶上优等生。

这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。

第三、关注学困生，教师的教学重心要下移。

教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。

首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。

其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。

并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么?”、“你是怎样想的?”、“你为什么这样想?”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。

有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。

会使学生的思维发生质的飞跃。

这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。

总之，在自主学习的活动中，教师要注意不断培养学生的主体意识，促进他们爱数学，会学数学，学好数学，进而使班上的学生全面发展。

只有通教师的不断帮助，学困生的成绩才会提高，才能大面积提高教学质量。

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