以下是小编给大家收集的有机化学教考分离改革，本文共6篇，欢迎大家前来参阅。本文原稿由网友“四有人參果”提供。
篇1：有机化学教考分离改革
教育部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见指出:高等教育肩负着培养数以千万计的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才的重要使命，提高高等教育质量，既是高等教育自身发展规律的需要，又是办好让人民满意的高等教育、提高学生就业能力和创业能力的需要，更是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的需要。
随着高校招生规模的不断扩大，大学教育正逐步从精英教育向大众教育转化，这本身是社会进步与教育事业发展的一个重要的标志，但同时也带来了诸如学生水平下降，合班课人数偏多等一系列问题，都可能会导致教学质量下降。
在扩招的大背景下，如何提高学校的教学质量，成为教育工作者必须思考的一个问题。
考试是教学过程的重要组成部分，是检查和反馈教学质量，评价和比较教学效果的重要手段。
为适应21世纪人才培养目标的要求，考试科学化和规范化已经受到普遍重视，通过科学而符合教育规律的考试改革，不仅可以促进教学质量的提高，而且有助于形成良好的学风和教风。
有机化学是我院重要的公共基础课之一，涉及农学、动科、资环、生物和食科等专业学科，20余个教学平行班，参与教学的教师人数相对较多，而且我院《有机化学》课程通过多年的建设和积累，已成为省级精品课程，教考分离改革具有一定的示范效应和辐射面，具备作为教考分离改革的试点课程。
1.教考分离的.必要性
常见的考试方式主要是教考合一和教考分离。
教考合一就是教师按照教学大纲的要求，从课堂教学、出题、阅卷统分、试卷分析均由一人完成的教学考试方式。
而教考分离是相对应于教考合一的考核方式，根据其形式可分为两类：一类是任课教师不参与所任课程的期末考试，包括出题、监考、阅卷、登分和试卷分析[1];还有一类是建立在教与学信息充分交流的基础上，任课教师参与教学大纲和考试大纲的编制、试卷库的建设、评卷等环节，但不参与组卷[2]。
根据这两种考试模式的特点，我校结合学生的实际情况，采用互动教考分离模式。
在教考合一的模式下，教师既是知识的传授者，又是教学效果的检验者。
教师根据所讲内容和学生的实际掌握程度来出题，学生的学习积极性没有被有效地调动起来。
这样学生水平持续下降，而试卷的难度也越来越小，从而使教学大纲得不到全面贯彻，教学质量难以保证。
同时教师多年教授同一门课程，年年出题，考试内容往往具有一定的片面性和倾向性，考试题目重复率较高，试题类型和试卷结构缺乏创新，易于被某些学生利用，以获取较高的成绩，而对于平时认真学习的学生则极不公平，严重挫伤了他们学习的积极性。
教考分离模式在考核学生的同时，也在用同一的标准考查教师的授课水平，这就对教师产生一定的压力，教师将压力转化为动力，潜心钻研教学方法和教学艺术，努力提高自身的学术水平和获取本学科前沿知识，将其应用到教学中，提高所讲授知识的深度和广度，促进教学建设，提高教学质量。
但同时我们也要认识到不同专业学生的水平和学风的差异对教学效果所带来的影响，不能简单地把学生成绩作为评价一位教师教学水平的唯一指标。
2.教考分离的实施
2.1提高对教考分离重要性的认识
从学院教务处到院领导，再到教研室主任，最后到各位任课老师，都应该把教考分离当做深化教学改革、提高教学质量、建设良好教风学风的重要举措加以实施。
特别是我院《有机化学》课程是省级精品课程，同时又正在建设自治区教学团队，一定要充分利用教考分离，把教师的主要精力转移到教学上来，在明确职责的基础上，做好教考分离的各项基础工作。
2.2制定适合教考分离的考试大纲
我们结合我院定位培养应用型人才的要求，探讨应用型本科学生应具备的知识结构和能力结构，同时在深入研究“高等教育大众化”内涵的基础上，依据人才培养方案，结合教学大纲制定切实可行的考试大纲，明确各个知识点的难易程度及学生对它应掌握的程度，并注意到修订后的大纲在一段时期内要保持相对的稳定性。
2.3高度重视试卷库的建设
试卷库的建设是教考分离的关键，好的试卷库可以激发学生的学习积极性和老师的教学热情，使教与学相得益彰;而不科学、不专业的试卷库则会挫伤学生和老师的激情，使之成为负担。
我院有机化学课分为专业基础课和公共基础课两个层次，鉴于目前专业课学生人数少、任课老师少和教学积累稍薄弱等实际，决定了其暂不适合教考分离，故我们先在公共基础课上进行试点。
试卷库的建立必须依据人才培养方案和教学大纲。
首先要制定切实可行的命题基本原则和要求，由学科负责人召集任课教师开会讨论，试题内容既要考查学生对基本知识和基本技能的掌握程度，又要有一定的灵活性和难度;既要利用考试实现教书育人的目的，又要使考试真正成为检测教学效果和调动教学积极性的重要手段。
一般来说，建立试卷库主要有以下几种方法：①购买试题库;②聘请专家为其命题;③任课老师参与试卷库的建设，但不参与组卷，最后由教学经验丰富且年富力强的教师组卷。
前两种方式成本太高，且考查的知识点侧重点和难度与本校学生的实际不太相符，故我们采用第三种方法来建立试卷库。
组卷时把要考查的知识点按照教学大纲和考试大纲的要求分为基础题，提高题和综合应用题三类。
其中基础题分值至少达到60%，提高题为20%―30%，综合应用题为10%―20%。
这样不但能达到考查学生对本门课程掌握的程度，而且能肯定学生在学习过程中的付出;既有利于发挥考试的反馈与激励功能，又有利于教学大纲的贯彻执行，减少学生对教师的依赖性，激发学生的自学、互学的学风。
教考分离的最后阶段就是阅卷和试卷分析。
阅卷要求必须是流水作业，使每份试卷的评分标准尽可能一致，这样才能使学生和老师的付出得到公正的反映。
最后是对试卷进行分析，找出每个班级在本次考试中对不同题型和不同章节内容掌握程度的详细信息，总结本次考试取得的成绩和存在的不足，以便在以后的教学中推广好的教学方法、改善教学手段，来提高教学质量。
通过对考试中表现较好的老师和班级予以表扬，达到以考促教，以考促学的效果。
最后召开学习经验交流会，由高年级的学生向新生介绍学习经验和方法，而老师则召开教学研讨会，互相介绍自己在教学上的经验，使教师的教学艺术得到进一步的提高，大家的教学激情被进一步激发，争取打造成省级精品教学团队。
3.结语
教考分离是提高教学质量的一种手段，它能够客观真实地反映教学效果，调动教师投身教学的积极性，以及学生学习的自觉性。
通过一年教考分离初步试点，我们积累了一定的经验，也取得了一些成绩。
在教师方面，教研室以教考分离改革为契机，形成了教学研究的良好氛围，教师申请高教课题的目标更加明确，并积极撰写教改论文，在教师间形成了相互学习、相互竞争的良好局面，有效地促进了教学水平和教学质量的提高。
在学生方面，学生端正了学习态度，增强了学习的紧迫感和成就感，学习的自觉性普遍增强，自学、互学的学风正在逐步形成，为教考分离的全面实施奠定了基础。
参考文献：
[1]苏尼来.关于教考分离的几个问题[J].昭乌达蒙族师专学报，，(4):12.
[2]葛友华，吴乃领.教考分离模式的研究[J].盐城工学院学报(社会科学版)，，(2):67.
[3]杨永青，林爱玲，谢芝馨，殷桂堂.对实施教考分离模式利弊的思考[J].青少年研究，，1.
[4]李岩，刘玉忠.高师数学专业教考分离改革的探讨与实践[J].沈阳师范大学学报(自然科学版)，2008，26，(1).
[5]卢丽笋.教考分离的实践与思考[J].温州医学院学报，2008，38，(4).
篇2：有机化学教考分离改革
摘 要： 为全面贯彻学校质量立校的方针，作者在精品课程有机化学中试行了教考分离。
本文探讨了教考分离的必要性，就教考分离如何实施进行了有益的探索，通过改革提高了教师的教学积极性，促使学生认真、刻苦学习，使教风、学风得到逐步改善。
篇3：药理学教考分离利弊剖析论文
【摘要】药理学医药专业学生的必修课，是联系医和药的重要枢纽。药理学的考试是其教学过程中的重要环节，体现着教与学的双重功能，既是对学生掌握理论知识和应用能力水平的测试，也是对教师教学水平和教学质量的同步检验。本文通过对药理学教考分离的利弊进行剖析，以探索药理学教学和考试的合理模式。
【关键词】药理学；教考分离；教考合一；教考综合模式；利弊
作者简介：杨胜，男，药理学教师。 “药理学”是生命科学的重要组成部分，她的教学工作是高等医药院校各专业教学的基础环节，是联系医和药的重要枢纽，合理制定和认真落实《药理学》的教学计划，严密组织《药理学》的教学过程，是深化高等医药院校《药理学》的教学改革、提高教学质量的重要保证。而《药理学》的考试是其教学过程中的重要环节，它体现着教与学的双重功能，既是对学生掌握理论知识和应用能力水平的测试。也是对教师教学水平和教学质量的同步检验，考试必须严格、真实和公正。
近年来，我院的许多课程，为克服过去长期实行的“教考合一”考试制度的弊端，提出了“教考分离”的考试模式。教考分离是指在教学过程中任课教师只负责教学，不参与所教课程的考题拟定与考卷批改，由教学管理部门组织非任课教师根据教学大纲的要求命题(或由题库中调题组卷，或从卷库中抽取试卷)、评卷的教学方法。
教考分离目前普遍认为是教育改革的一项新举措，是提高教学质量的.一个有效途径。但我们必须充分认识和分析“教考分离”的利弊，扬长避短，探索一种既科学合理又切实可行的新型的《药理学》考试模式。
篇4：药理学教考分离利弊剖析论文
1.1考试命题的客观性强 教考分离是由教务处等管理部门利用命题软件或委托相关人员依据教学大纲要求，按事先制订的命题要求，从题库中抽题组制试卷，并聘请教学经验较为丰富的专家对试题的难度和质量质量进行科学的评估和审核，增强了考试命题的客观性、严肃性，减少了命题的主观随意性。
1.2阅卷评分公正性强 《药理学》在教考分离制度下，阅卷评分是在试卷密封并按照事先制定的统一的标准答案及评分标准，采取流水作业和阅卷老师签名的形式进行批卷，增加了阅卷工作的公开性和透明度，基本上杜绝了“人情分”的出现，使阅卷评分比较客观、公正，从而使考试成绩的可信度大大增加。
1.3考试成绩的可比性加强。在专业、教学大纲、班级等教学对象和环境等相同的情况下，学生的考试成绩具有较强的可比性。通过试卷分析、试题分析及成绩分析。有利于教务部门和教师准确地总结经验，找到实际教学过程中的优点和缺点，从而推动药理学教学的改革，以完善药理学的教学内容、教学方法、教学手段及教学形式等。
1.4考试成绩的教学反馈性强 在命题的客观性，阅卷的公平性、成绩的可比性等条件下，学生的考试成绩能较为客观地评价老师的教学质量与效果。通过总结分析可以从不同角度了解教学过程中存在的问题，教师可以进一步总结教学经验、改进教学方法和手段等；教学管理部门也可以对管理决策和措施进行相应的调整和改革，提高教学管理水平。
1.5增强学生学习的主动性 “药理学”实施教考分离，任课教师必须根据教学大纲的要求，把《药理学》的基础知识、基本理论较为系统、全面地介绍给学生，教师将减少课堂教学的随意性，切实保证教学大纲的贯彻执行。同时，也可消除部分学生对考试心存侥幸、冒险闯关的心理，增加学生全面、系统学习的主动性，减少学生对老师的依赖性。
1.6严肃考风、学风和校风 教考分离制度基本消除了“人情分”的隐患，加上严格的考场巡视管理制度，使考试结果比较真实地反映学生的学习成绩和水平，从而客观地评价出学生掌握的知识和能力，调动了学生学习的积极性和主动性，促进了良好的考风、学风及校风的建设。
在“教考分离热潮”下，我院教务处也提倡各学科进行教考分离。虽然教考完全彻底地分离能克服教考合一的某些缺点，但它又会对教学活动也会造成新的负面影响。“教考分离”作为考试改革的一种探索，其负面效应总是与积极作用相互依存的，我们必须清醒地看到教考分离自身及其在实际运作时存在的问题。
篇5：药理学教考分离利弊剖析论文
2.1阻碍《药理学》知识的全面传授 教考分离实际上是“以考评教，以考评学”，教考分离的考试试卷是建立在“统一题库或卷库”的基础上的。教师为了提高学生考试分数和所谓的教学质量，在教学过程中，必然依大纲规矩而行，同时也必然大力加强学生对药理学应试能力的训练，这样就降低了教师教学的热情，不利于知识的全面传授。例如：抗肿瘤药目前发展非常迅速，但按大纲的要求本章节属于自学内容，在教考分离的模式下，只好不涉及了。
2.2限制了《药理学》学术的探索和创新 药理学“题库或卷库”建立，是相关教师根据某个版本的教材和自己的教学经验设计和选择试题，故有一定的稳定性。但是科学技术、经济发展日新月异，需要教师在教学中不断地引入大量的《药理学》新成果、新技术、新趋势。教考分离不允许教师知识更新和对新理论、新现象的探索。这是因为不同教师在研究的广度和深度上有差异，在出题、判卷时必然会因理论、观点的不同而产生分歧或争议，因此只好放弃了这些内容的考试，教师无法把反映现代科学研究的最新成果、新论点和自己的成果、观点作为教学和考试的内容。即使教师讲授了大纲以外的新知识、新观点、新方法，由于学生认为在教考分离的情况下，这些知识点难以成为考试的内容，因此也得不到重视和认真对待，甚至师生都会认为这些是多此一举。
2.3不利于因材施教 由于主客观原因，每个专业学生的水平不同，教考分离的“统考成绩”只能反映现状学生现在会什么，却不能反映学生真正的学习成果。面对就业的压力和需要，我们无法根据市场的需要培养学生的药理学基础。比如：要从事医学的学生，我们不能给他介绍案例教学；要从事药品学术推广的学生我们又无法给他们介绍产品卖点的药理学提炼方法；要从事新药开发的学生，我们又无法给他们介绍试验方案的设计方法等。
2.4适用范围有限 药理学是一门实验科学，发展很快，变动很大，教考分离制约了该学科的发展。科学的题库必须由该课程的专家通过一套科学的方法制定。不可否认，即使是最成熟的大学英语统考和计算机基础统考，也依然存在一些问题，何况“药理学”并不像大学英语、计算机基础一样有国家统一的大纲和教材。在无国家统一的大纲和教材，又没有一批专业权威或专家出题的前提下，如何能保证非任课教师拟定的试卷就是科学、合理的？在“药理学”的一些高层次的研究领域，只有一两个教师在从事这一课题的研究，不让任课教师出题，谁来出题？难道让其他专业的教师来考核本专业的学生?
由此可见，教考分离虽有很多优点，但也不能完全替代“教考合一”，教考合一的缺点正是教考分离的优点，而教考分离的缺点在某种程度上又是教考合一的优点，所以在理论上探索和建立一种药理学“教考综合模式”就显得非常必要，这种“教考综合模式”它应该是兼有“教考合一”和“教考分离”的优点，并可根据具体情况，分别发挥教考合一和教考分离的优势，既重视教学与考试的统一性、规范化和客观性，又重视其灵活性、创造性、差异性和主观性。
【参考文献】
1 杨云霞、包旭、包定元.蒙药物之荫，筑健康之路——关于选修课“药物治疗与健康”的开设[J].山西医科大学学报（基础医学版）；6 (专刊): 3—4.
2 刘昕,徐立海.重视教学法改革在病理生理学教学中的作用[J].兰州医学院学报，，25（4）：65-68.
3 杨云霞，朱玲.浅谈对不同生源的专科生药理学教学[J].四川生理科学杂志. ;23（3）: 135 -136.
篇6：统计学课程教考分离的探析论文
统计学课程教考分离的探析论文
统计学作为经济、管理两大学科学的基础课程，在当今教学改革不断深化的趋势下，其教学改革迫切性也更加凸显，在课程改革进行的同时，与其相对应的考核改革也开始受到更多的关注，“教考分离”是目前高校开展教学改革过程中，实现教学目标与教学评价的有效手段，它能够较好的克服命题的主观性，避免了教师教学的随意性，属于现阶段作据科学性的教学考核方式。在统计学课程改革过程中引入““教考分离””，必然能够推动课程教学水平的提升，以及考核目标的多元化、考核内容的系统化。本文以统计学为对象，针对其课程改革的“教考分离”模式进行几点分析论述。
引言
“教考分离”已经成为了高校考核是改革不可避免的发展趋势，它能够有效检测教师的教学成果，以及学校的学习情况，能够促进教师进行以纲施教，重视教学过程，而在学生方面，能够激发学会学习的欲望，促进他们更加努力勤奋努力学习，进而更加扎实的掌握统计学基础知识与技能。
1.“教考分离”模式概述
1.1“教考分离”是现代化教学发展的产物，也是一种教学管理手段，“教考分离”真实实现了教学与考试的分离，打破了传统教师自己命题、平分的做法，通过题库选择题型，找出符合考核要求的试卷，或者有专门的教育管理部门组织教学经验丰富的教师依纲命题，最后统一考试，统一平分。真正实现了规范化、真实化的教学考核，考试所体现出来的结果更加真实，更具说服力。
1.2“教考分离”落实需要一定的基础条件，首先就是需要建立完善的统计学试题库，将所有考试课程类型进行整理和分析，建立标准的试题库，依据教学大纲以及合格标准原则进行。比如，考试题型分类：基本概念、单项选择、多项选择、判断、填空以及简答题等等，这些内容的资料都需要进行完善、科学的整理，整合校内以及校外的实体，通过考试系统进行组合，最终形成考试试卷。基于这样的考试模式下，试题要求具备一定的属性，具体是课程代号、章节号、难易系数等等，必须要具备了这些属性才能够通过数据转化，进入考试系统，落实统计学“教考分离”的过程中，教师要根据本校实际情况进行课程考试课题的深入研究，不断完善和补充，最终建立高质量的统计学题库，切实保障考试的树立实施。
1.3“教考分离”制度落实对于试卷有一定要求，每一次成功的考试都是任课教师教学成果与学生学习成绩合理、公正的体现。所以说建立有效、规范的“教考分离”指标体系是必然的，具体包括：
1.3.1有效度。有效度是评价试卷的首要指标，具体来说有两个方面，首先测试内容为何，然后是测试到怎样的标准程度。进行统计学试卷制定的时候，必须要依据教学大纲严格进行试题的选择，从当前学生的学习状态，内容以及教学目标等方面的结合入手，将检查教材知识点作为最基本的考核内容，将学生实际能力作为考核的重点，而最为关键的是做好各个指点的比例控制，内容既要覆盖全面，又要详略得当。
1.3.2可信度。可信度是评价试卷可信程度的指标。为确保试卷有较高的`可信度，应把握好试题的量，适当增加客观标准化试题(客观选择题、是非题和填空题应占试卷的60%左右)，不出偏题、怪题和超大纲的题，力争使试卷可信度值达到百分之百。
1.3.3难易度。难易度是衡量试卷难易程度的指标。试卷的难易程度应适中，即学生的考试成绩应两头小，中间大，呈正态分布，也就是我们常讲的“纺锤型”状态。过难或过易的试卷都是对教学大纲要求的偏移，都会降低考试的效度，不能客观公正地反映学生的学习成绩。
1.3.4区分度。区分度是指试卷能拉开学生成绩档次程度的指标。由于每个学生在智能和勤奋方面存在着的差异，对同一教师的授课接受和理解会有所不同，因此，试卷应充分体现出拉开学生成绩档次的程度，应充分考虑到高分和低分的数量以及通过率。
2.统计学课程考核方式改革方向
基于以上分析，可以看到我国统计学课程想要实现可持续发展，并符合教育发展的规律，必须要全面推行新的教学与考核模式，打破传统教学考核的弊端，更加客观的了解教学教学与学生学习的效果，因此积极推行“教考分离”制度，是目前的主流趋势，在推行“教考分离”制度过程中，统计学考核方式的改革方向是核心内容和主要方面，下面进行几点分析：
2.1考核目的多元化
落实“教考分离”制度之后，统计学课程考核的方面，学校以及教师都应该关注考核目的多元化，考试虽然不是教学的最终目的，但是确实对教学成果以及学生学习情况进行检测有效手段，检测是为了更好开展下一步教学，更加科学的制定未来的教学内容，所以在统计学考核上，多元化考核目的，能够实现全方位的检测，考核方式与考核内容要应该更加倾向综合能力测试方面，通过实际案例，测试学生利用统计方法解决实际问题的能力。另外，在统计学基础概念、计算以及推理方面也要合理设置，这个部分是针对学生基础能力的考核，题目选择以创新性能力测试为主。
2.2考核内容系统化
落实“教考分离”制度后，统计学课程在考核时，其内容制定不应该局限于对学生理论知识的记忆考察上，要将理论知识与分析解决问题能力测试有机融合。这就要求在考试方式要进行突破和创新，闭卷考试的方式存在一定的局限性，在新的考核要求下，综合性考核方式更具科学性，综合性考核包括技能考核、学习态度以及知识体系考核等。首先技能考核要从社会调研与上机操作两个方面进行，在遵循教学大纲的前提下，将课程所涉及的知识、能力以及素质要求进行一一考察、细化，最终确定考核大纲与课程效果评价的方式。考试以综合反映学生的能力、知识以及素质为目的。
2.3考核方法多样化
考核方法的多样化，目前基本还是以卷面考核为主，同时结合其他形式的考核。局面考核在我国依旧占据主导地位，统计学学科在学生实际造作能力、计算以及实际问题解决能力方面要求较高，单一的卷面考察很难客观反映出学生的学习情况，因此结合小组讨论、上机造作以及调研报告等方式进行考核是非常必要的。学生成绩的测评应根据学生参与课堂教学活动的程度、学习过程中提交的调查报告或
上机操作和期末卷面考试成绩等综合评定。统计学教学改革的方向是要求学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、分析问题、解决问题，从而提高素质。在考核时，应该将活动成绩与期末总评挂钩。平时每进行一项内容，教师有相应记录，力求做到尽可能的公开、公正、公平，各项内容教师接受学生异议并负责解释。统计学原理考核要注重过程性评价，将学生参与社会调研的表现经过量化纳入期末总评，最终分数由两部分组成，即期末考试成绩占40%，学习过程占60%。
结束语
在统计课程教学改革实践不断深入的背景下，统计学在教学与考核方面的问题也愈发受到关注，目前“教考分离”已经成为了各学科发展的主要趋势，因此本文针对统计学课程“教考分离”模式的问题进行相关讨论，从“教考分离”的相关要求以及考核方式的改革进行了研究，从研究中发现，我国统计学在“教考分离”上的发展空间是非常巨大的，在教育领域不断发展，教学改革创新日渐成熟的要求下，统计学应该通过“教考分离”模式的落实，真正实现教学与考核上的完善，符合当前教育发展的规律，最终达到提升统计学教学总体质量的目的。
