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教学方法与个人兴趣对高中学生英语成绩和能力的影响

时间：2023年01月26日

来源：將蕪

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以下是小编整理的教学方法与个人兴趣对高中学生英语成绩和能力的影响，本文共15篇，欢迎阅读与收藏。本文原稿由网友“將蕪”提供。

篇1：教学方法与个人兴趣对高中学生英语成绩和能力的影响

――常青一中实习小组

摘要：二十一世纪迅速发展起来的现代教育技术又为英语教学提供了新的学习的平台，那么如何将现代教育技术更好的应用于中学英语课堂教学，使学生的英语学习能力增强、英语水平提高，这已是摆在我们面前的一个重要课题。

篇2：教学方法与个人兴趣对高中学生英语成绩和能力的影响

跨入二十一世纪，我们国家面临知识经济的挑战。尤其是我国加入WTO后，国门的进一步打开，对人才的需求和竞争将越来越激烈。市场开放的结果必然带来大批跨国公司，同我国国内企业形成激烈竞争。而在激烈竞争中，人们越来越希望提高英语的水平及应用的能力，以便能直接与世界各国人民交流，所以英语语言在这场竞争中是重要的交际工具，精通英语已成为了高素质人才的极为重要的标准。由于英语在国际舞台上扮演的角色越来越重要，因而已成为目前我国在校中学生学习的主要外语（我国目前小学、初中和高中在校学生人数分别是1亿3千万、5千7百多万和1千多万。学生开设的外语主要是英语、俄语和日语，有35万和12万学生学习俄语和日语，其余中学生全部学习英语）。而二十一世纪迅速发展起来的现代教育技术又为英语教学提供了新的学习的平台，那么如何将现代教育技术更好的应用于中学英语课堂教学，使学生的英语学习能力增强、英语水平提高，这已是摆在我们面前的一个重要课题。

一、调查对象和方法

调查对象：武汉市常青一中高一高二的学生，每个年级抽两个班

调查方法：发调查问卷

调查内容：问卷为自制问卷，以选择题为主，其中第2、5题是关于教师教育方法，第3、7、8、9、10、12、13、14、15题是关于学生个人，第1、4、11题是关于英语成绩和能力。

二、问卷调查结果分析

1、调查问卷原样

常青一中英语学习情况调查

年级________ 性别______

1. 你认为自己的英语在班级处于什么位置?

A. 上 B. 中等 C. 偏下

2. 所在班级老师采取的教学模式属于( )

A. 互动模式 B. 教师讲授较多 C. 教师一言堂

3. 你是否经常阅读英文报刊杂志或其他读物( )

A. 经常 B. 偶尔 C. 从来没有

4. 你在以往英语学习过程中比较擅长的方面是( ), 比较薄弱的环节( )

A. 听说 B. 语法 C. 阅读 D. 写作

5. 你是否很喜欢你的英语老师( )

A. 很喜欢 B. 还行 C. 不喜欢

6. 你对你英语老师的教学方法满意吗( )

A. 很满意 B. 一般满意 C. 不满意 D. 没感觉

7. 你学习英语的动机来源是什么( )

A. 学校要求 B. 个人兴趣 C. 社会需求 D. 说不清

8. 你喜欢学习英语吗( )

A. 很喜欢 B. 有点喜欢 C. 为考试分数而学 D. 不喜欢

9. 你平时花在英语学习的时间相对其他科目来说多还是少( )

A. 多 B. 少 C. 从未

10. 你对学好英语有信心吗( )

A. 很有信心 B. 有点信心 C. 心里没底 D. 没信心

11. 你对你的英语成绩满意吗( )

A. 满意 B. 一般 C. 不满意

12. 你在课堂上经常回答问题吗( )

A. 经常 B. 有时 C. 很少 D. 从来不发言

13. 你经常以什么样的学习方式学习( )

A. 课前学习 B. 课堂听课 C. 课后认真复习 D. 自学

14. 在学习中遇到困难,你会怎样( )

A. 主动请教老师 B. 请教同学 C. 自己查有关资料,参考书目

D. 不请教任何人,不会就不会

15. 在学习中,你以什么方式记忆最有效( )

A. 活学活用 B. 死记硬背 C. 只看不写 D. 只写不看

E. 多听录音 F. 边读边写 G. 其他方式

2、结果分析

英语教学是教师的教和学生的学所构成的相辅相成的双边活动。我们不仅要从教师的教来研究影响学生英语成绩的因素，而且我们更要从学生的角度来探索影响学生英语成绩的因素。

教师的教在教学中起着重要作用，教师的`教学方式、受欢迎程度等等对教学效果都有影响。调查显示，第2题选B的近60%，由此可见大多数教师都是采取教师讲授方式，这样容易控制课堂，容易把规定的任务完成，但是这样给学生的时间就会减少，学生的积极性不能得到充分地发挥。第5题表明，一个班中喜欢教师的学生越多，这个班的英语成绩相对来说就越好。所以，教师越受欢迎，学生的学习兴趣就会越高，成绩自然就会提高。

学生是学习的主体，是内因，而其它因素都为外因。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因必须通过内因起作用，也就是说，内因是学习成败的关键。

动机是学习的先决条件。研究表明具有强烈动机的学生往往具有认真的学习态度和坚强的学习毅力，学生主导性动机的强弱会影响学生学习成绩的优劣。在英语学习过程中，单词、词组、句型、语法特多。大多数学生虽花了很多时间学英语，但不会有计划地去复习，学过的单词等基础知识总是忘记了，而且英语测试总是综合测试，学生难以得高分。分数不高，学生就没有成就感，考试成绩不理想，就不能体验英语学习的乐趣，便会逐渐失去了学习英语的信心，甚至放弃英语学习。

（一）激发兴趣。

兴趣是最好的老师。兴趣是人们爱好某种活动的倾向，是在需要的基础上产生的。一个学生对他所学的学科越感兴趣，学起来就越自觉，越学就越爱学，这样他的成绩就会迅速地提高，为此，教师就要不断激发学生学习英语的兴趣。如：教师可运用实物，图片，幻灯，录像等多种电化设备，以激发他们的兴趣。例如初一英语上册第18课中要学生学习，a pear, a cake, a banana, an apple, an orange, an egg等，教师只要课前用袋子准备好梨，香蕉，苹果，桔子等，然后，依次地拿出，并边说边演示，这样学生就能饶有兴趣地又轻松地掌握这些词汇。在中学英语课堂上，针对中学生年龄小的心理特点，运用情景教学法，可以收到良好效果。比如：搜集一些图片，实物，然后进行口头练习。上初中英语Book One Lesson 38，用了一张挂图，拿学生一些用品，尺子，钢笔，文具盒，铅笔等，然后，教ruler, pen, pencil-box, pencil，这样练，同学们轻松愉快乐于学，于是就记得住。

（二）创造意境。

新教材的最大特点是强调听说领先。所以，教科书中的课文有许多是以交际活动，对话形式出现的。教师应尽可能创造各种意境，提供学生学习和实践的机会，培养他们的兴趣，并为交际活动奠定良好的基础。

（三）寓教于乐。

游戏是学生最喜欢的活动之一。让学生在做游戏的过程中，在轻松愉快的气氛里感到学习英语的乐趣，从而培养学生的兴趣。例如：初二英语上册第23课课文：Who has the coin?本课是介绍递钱币。教师先让6位同学上台表演，老师一人给一枚钱币，接后，把手放在背后，又将手放在各自的面前，下面其他同学猜，钱币到底在谁手中。这样轮流几次让不同的学生表演，并用英语一步一步地说明这个游戏的过程从而不知不觉地把课文Who has the coin?中的语言点掌握。

（四）抓住中学生心理，设计课堂教学。

教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最有效的方法去获得必要的知识，这就是求知欲。可以说没有兴趣，就没有求知欲。在教学实践中不难发现，学生的学习兴趣与教师的个人魅力有着十分密切的关系。教师要用热情洋溢的微笑，亲切自信的目光，恰到好处的神色表情，富有艺术的教学语言，漂亮规范的板书去感染学生，在课堂上着力营造师生之间和谐“共振体系”；其次，要掌握火候，适当加快节奏，造成“惊、险、奇”，设置悬念，根据青少年爱竞争，好胜心的心理特点，设计快速反应题，辩论题，使他们始终处于兴奋从而产生兴趣。

（五）扶持差生，培养兴趣。

现在中学生学习英语中两极分化现象严重。究其根源，在于学生对英语学习缺乏兴趣和动机，更缺乏学好英语的决心和毅力。但如果认真分析，我们发现，中学生并不是一开始就对英语缺乏学习兴趣和学习动机，而是一个从好奇到厌倦，再到恐惧，直至放弃这样的一个过程。如果教师能及时发现英语学习的情感方面的问题，并适时地激发学生学习英语的兴趣和动机，并巩固学生已有的学习决心和毅力那我们就可以使学生避免陷入厌倦，甚至放弃学习英语的困境，进而达到培养中学生英语学习的兴趣。学生有了重新学好英语的决心。如何把决心变为行动？此时，教师良好教学方法和手段就起了主导作用，教学上的关键就是要不断地培养学生对英语学习的兴趣。

（六）以成功克服心理挫折。

学习英语节节败退，差生心理受到严重挫折，只要一拿起英语书他们就会感到紧张烦恼，对英语产生退缩反应。中学阶段，怎样消除这种心理挫折？实践发现，不断使学生取得成功，是消除这种心理挫折的有效方法。笔者在实践中有以下几点体会：①激发学生成功的动机。刚进来的初始班的学生，教师重点应放在激发学生的成功感上，教育学生放下“差与笨”这种精神包袱，并鼓励只要大家用心学，是一定能学好的。把本班中个别同学学得好，尤其是获得一、二名同学作为榜样，使他们决心从头学起。②每节课都使学生尝到成功的喜悦。从字母学起，看图说话，学生们七嘴八舌都想讲，这时教师要以鼓励为主，决不以“语音差，讲得不好”等话，打击学生的积极性，提倡“只要开口讲，就是好行动。”教师每节课都是表扬学生，教师总是微笑着，鼓励着，课堂45分钟过得真快，学生反映他们喜欢上英语课了。③考试应以学生感到成功和自豪。比如，平时考试，单元测试，考查难度不要太大，尽量让每个学生都能及格过关。学生很重视分数，不及格者，无疑加重他们的精神包袱，对于极个别太差的，事后给予个别辅导，决不让学生尝到失败的滋味。平时作业，听写也实行打分制也强调让学生过关。由于不断成功，学生学习积极性越来越高，到了初三，高三毕业后，他们已确立了信心，找回了兴趣，为今后奠定了终身学习的基础。

（七）培养良好学习习惯。

坚持“课前三分钟讲英语”强化口语训练。为了培养学生“说英语”能力，教师除了创造课外外语学习环境外，还尽力抓紧课内的前三分钟，把每节课开始后前三分钟固定为“讲英语”时间，以强化学英语。形式上由值日生向全班汇报出勤，天气，班内生活等情况，还用上节所学内容进行会话表演，这样，久而久之，渐渐地培养了学生学英语的兴趣。

（八）组织夏令营活动。

夏令营活动主要目的是提高中学生学习英语的兴趣，培养英语交际能力，开拓视野，扩大知识面。夏令营可采取上课，游戏，小组活动，自由交谈等方式，使营员在轻松愉快的气氛中进行英语训练，并结合生活中的实际应用所学的英语进行一系列活动，这样不但提高学生学习英语的兴趣，而且也把学生所学书中知识运用到真实中去。

三、总结

既然教师在教学中起主导作用，教师应该遵守职业道德，不遗余力地教授学生。在教学中培养学习的兴趣是很重要的，因为它是学习动机最现实最活跃的成分，是学习动机的来源。所以凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语最好的方法。

篇3：高中学生英语自主学习与合作学习能力的培养

高中学生英语自主学习与合作学习能力的培养

21世纪的人类社会是信息时代的学习型、创新型社会，新的基础教育改革与新课程标准明确提出了人才的可持续发展战略，对学生的英语自主学习和合作学习能力也就有了更高的要求。初中阶段，学生学习主要依赖教师课堂45分钟的教来学习，进入高中阶段，学生的英语学习方式应彻底变革。未来的社会知识更新更快、社会协作分工更细，这就要求未来社会的建设者是一些充满求知欲的会自主学习的充满合作精神的人。英语自主学习、合作学习的核心就是利用一切可资利用的知识载体、设备器材，以主动进取的精神去独立涉取知识、探索知识，以开放合作方式去学习新知识，运用新知识。作为外语教师，我认为应从这些方面做起：

一、课前巧妙布置预习任务，激发学生自主学习与合作学习的积极性。

1.高中教材编写采取话题（Topics）、结构和交际功能相结合的路子。因此，教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，以引导、督促学生自主学习与合作学习。并且在检查的过程中不断地把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。例如，在即将学习SEFCBook1A中Unit7Eearthquake的这一单元前可让全班学生分成五人一个小组，给出5个不同的任务，每个学生自愿承担其中一个具体的任务：

①Find out some pictures of Zhangheng and seismograph.

②Something about the two big earthquakes in San Framcosco.

③Have a summary of Tangshan earthquake in 1976.

④Describe the“9.21”earthquakeinTaiwan

⑤Try to explain the reason why earthquakes happen.

学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的，学生在自主学习后，完成了自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，要求小组内以简单的`英文，以Freetalk的形式在上新课前进行大量的准备工作。上新课时，不同小组选拔出的多个学生主持人上讲台前，通过多媒体双向教学网向全班同学展示搜集到的文学资料、图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词，演示结束后，大家一起评选出本单元话题最佳学生主持人，最佳讲解词，学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。

2.在得到老师和同学们的共同肯定后，学生自主学习，合作学习的成就感油然而生，大大激发了学习英语的积极性。

二、课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生自主学习与合作学习习惯的形成。教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的，偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。老师的提问应量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知

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篇4：试析文化差异因素对英语交际能力的影响论文

试析文化差异因素对英语交际能力的影响论文

摘要：语言是文化的载体，不了解一个民族的文化，就不可能恰当地运用这门语言进行交际。从社会风俗习惯、生活方式、价值观、相互关系、情感、历史典故等方面研究了中西文化差异因素对英语交际能力的影响。

关键词：文化；语言；交际

随着改革开放的深入和经济全球化的发展，英语跨文化交际越来越重要。近几年来，英语的学习成了全民的学习，英语学习的重要性也被普遍认知、接受。而每种语言都有自己的表达方式，每个民族都有自己的文化，语言是文化的载体，来自不同文化（社会）的人们要进行交际，其最大障碍不是语言，而是文化。不同的民族语言产生于不同的民族文化土壤，并随着该民族的文化发展而发展，因此，不了解一个民族的文化，就不可能真正学懂这个民族的语言，不同国家和民族之间的一切交流，都必须建立在互相理解和尊重彼此文化的基础之上。

广义的文化指的是物质文化、制度文化和心理文化三个方面。物质文化是指人类创造的种种显性的'物质文明和财富，如生产资料和交通、通讯设施、服饰、日用生活器具等。制度文化是指种种法律、制度和它的理论体系，如国家法律、法规，经济制度、家庭制度等。心理文化属于不可见的隐性文化，是指思维方式、宗教信仰、审美情趣、价值观念等，这些虽然似乎看不见、摸不着，但却根深蒂固的影响着对人们其他相关事物的看法和行为方式。狭义的文化指的是人们的生活方式、社会风俗习惯、价值观、相互关系、情感、历史典故等。本文旨在研究中西文化的差异对英语交际能力的影响。

语言是文化一面镜子，它反映着一个民族的文化和文化内容，而文化同时又影响制约着语言，是一种共生共存的关系，人们可以从语言了解文化，也可以从文化理解语言，文化的创新离不开语言的反映，语言往往也随着文化的变化发展而变化发展。而英语交际能力的提高，尤其要侧重于文化差异的学习、了解。文化差异现象在英语交际过程中普遍存在，现从生活、社会风俗习惯、价值观、社会关系观、情感观念、历史典故等几方面探讨文化差异对英语交际的影响。

一、生活、风俗习惯方面的差异

生活包罗万象，文化千差万异，这些差异虽然不是需要理解的高深理论，但需广泛接触、了解，否则会造成交际双方的误解和不快，更谈不上理想的成功交际。如：最简单的日常打招呼，中国人见面打招呼通常问“吃了吗”，而如果问外国人“Have you had your meal·”外国人多数会认为你是想请他吃饭；汉语中常用“上哪儿去啊·”（Where are you going·）和“去哪儿啦·”（Where have you been·）这两句话打招呼，而大部分外国人听了会不高兴，他们会认为你喜欢打探别人隐私，他们可能会认为Itisnoneofyourbusiness（关你什么事）。在平时生活中祝贺和赞扬别人时，美国人和中国人的回答完全不同，美国人热情、开放、直率，一般表现为很高兴，欣然接受，并连声说：Thankyou!而中国人一般会赶忙回答“哪里哪里。”“还差得远呢！”来表示谦虚和受之有愧，如果按照中文的方式来回答，外国人便会感到你认为他刚才说了假话，是虚伪的奉承。这些差异最明显地表现在饭桌礼仪上，中国人总喜欢向客人敬酒敬菜，生怕客人没有吃饱喝足。而西方人，特别是美国人请客吃饭完全不一样，男主人或女主人通常只敬一次酒，也只问一次“Do you want some·”你不能假客气，不要指望主人会一而再、再而三的问你，否则你就会饿肚子。这些差异还表现在许多方面，如在中国，如果被邀请去他人家里做客，被邀请者通常都会早到，表示对邀请者的尊重，也避免邀请方等待、着急。而在西方，被邀请者通常晚到，他们认为如果提前到会浪费别人时间，因为邀请者势必要抽出时间来陪着客人。因此，对于从事英语语言工作的教师来说，需要了解、熟悉、习惯交流方的生活、习惯差异，只有尽可能多地了解，才能充分、成功的沟通交流。

二、价值观念的差异

中国人注重集体主义教育，从小就接受不能太自私，不能只考虑个人，要以国家和集体利益为重，在发生矛盾时，要牺牲个人利益等教育。而美国人似乎更注重个人，甚至以法律形式规定：追求个人自由和个人利益是每个人的基本权力，任何人、任何机构或政府都不能干涉别人行使个人权力。他们崇尚个人奋斗和成功。在这两种不同的价值观念指使下，中国人会认为英美国家的人太自私自利，而他们又会认为中国人太傻、太迂腐可笑，不会争取自己应得的利益，因此，无法合拍相处，但如果能事先相互了解各国的主流价值观，给予相互的理解包容，就能够更成功地相处、交流。

三、社会关系观的差异

在社会关系方面，中国人喜欢设法和不同圈子里的人建立良好的关系网，以防关键时，利用这些关系办事。而美国人认为，个人努力、奋斗是成功的最佳途径。他们尊重靠个人刻苦、奋斗而成功的人，同时对祖产继承也从不引以自豪或沾沾自喜。观念支配着自己的行为，在不同观念的支配下，会出现不同的行为表现，即行为上的格格不入，因此，只有相互理解、尊重，才能和谐、融洽的相处，也才会出现真正意义的沟通、交流。

四、感情观念的差异

在感情表达上，中国人相对保守、含蓄。一般不太直接也不轻易向别人表露感情。而美国人则相当激情、直率、开放。“ILoveyou”这个句子在日常生活中使用频率很高，而在我国，即使恋人之间在公共场合也不常说。在家庭情感方面，西方人更倾向于家庭成员之间的独立性，孩子成年一般都要离开家独自居住、工作，不像中国家庭结了婚、生了孩子，还与父母住在一起，父母也乐于享受这样的天伦之乐。因此，在相互充分了解感情观差异的情况下，双方会更容易相互理解，在沟通交流的过程中不会出现因此差异而出现的误解。

五、典故、谚语、俗语的深入、广泛了解

典故是指诗文中引用的历史故事和有来历、出处的词语，也泛指有教育意义且大众耳熟能详的公认的人物、事件。历史典故是民族历史文化中的瑰宝，具有浓厚的民族特色和鲜明的文化个性，蕴涵丰富的历史信息，如中文的“孔融让梨”，英语中的Pandora’’sbox（潘多拉的盒子）。谚语是流传于民间的比较简练且言简意赅的话语。多数反映了劳动人民的生活实践经验，一般都是通过口头流传下来的，而且多是口语形式的通俗易懂的短句或韵语，如“造烛求明，读书求理”，英语中的“Outofsight，outofmind”（眼不见，心不念）。俗语是通俗并广泛流行的定型的语句，简练而形象化，大多数是普通民众创造出来的，反映了人民的生活经验和愿望，如“嫁鸡随鸡，嫁狗随狗”，英语中“Likefather，likeson”（有其父，必有其子）。

典故、谚语、俗语都是人们在实践中的经验教训的提炼和总结，是历史文化精华的积淀。由于它们的语句结构并不遵循通常的语言结构形式，有其特定的含义，而且牵涉到太多的历史、文化、民俗事件，如不多接触、了解，会直接、完全地阻断人们之间的会话交际，会成为交际中直接的、严重的障碍。因此，要想成为一个良好的跨文化语言交际者，必须了解所交际语言的相应的文化背景。

六、结束语

文化差异的影响渗透于社会生活、工作、价值观、信仰、习惯、法规、制度的各个方面，虽有显性的也有隐性的，但都同样深刻地影响着人们的观念和行为方式，影响着不同文化者双方之间的语言交际。要消除这些差异，除了通过书、报刊、杂志，广播、电视、电影、电脑等媒介的熟悉和了解外，还需要多交际、多接触，正如学中文一样，在交际中了解、感受、体验、提高，只有深入的了解，才能更快、更准确地把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地运用英语进行交际，提高交际能力。

篇5：赛前紧张与焦虑情绪对运动竞赛成绩的影响论文

赛前紧张与焦虑情绪对运动竞赛成绩的影响论文

【摘要】心理训练是现代竞技体育训练中十分重要的训练环节，它是取得胜利的主要手段。一场运动竞赛的最后胜负，不单纯决定于技术和身体素质方面的差距，在很大程度上决定于运动员的心理素质。文章对此进行了分析。

【关键词】赛前紧张焦虑经验期望值竞赛成绩

1 紧张和焦虑

情绪能激励运动表现，也能抑制运动表现。积极活跃的情绪能点燃你勇攀高峰的烈火，但当激情转化为焦虑或者兴奋转化为紧张时，就可能出现偏差。紧张和焦虑属于情绪状态的一种，是许多运动员在比赛前所表现出来的一种心理状态。紧张是人在某种压力环境的作用下所产生的一种适应环境的情绪反应。紧张反应可能是适宜的、积极的，也可能是不适宜的、消极的。

2 紧张与焦虑的原因

2.1与个人心理气质特征有关

气质是指个人心理活动的稳定的动力特征。心理活动的动力特征主要指心理过程的强度（例如，情绪体验的强弱，意志努力的程度），心理过程的速度和稳定性（例如，知觉的速度、思维的`灵活程度，注意力集中时间的长短）和心理活动指向性（例如，有人倾向于外部事物，有人倾向于内心世界）等方面的特点。

2.2与运动员过去的比赛经验有关

有些运动员参加比赛的机会不多或以前根本没有参加过正规的比赛，或是在参加过的一些比赛中有过紧张的现象，所以一到比赛就会产生恐惧的心理，心跳加速、呼吸急促、肌肉僵硬。严重影响正常发挥，影响竞赛成绩。

2.3与运动员对比赛的期望值有关

有的运动员给自己定的目标很高，一定要夺取冠军，一定要拿到名次，一定要拿下这场比赛等等。于是比赛时总担心自己不能如愿以偿，结果由于心理压力太大，引发了比赛前的紧张，反倒制约了自己能力的发挥。

2.4与平时训练、周围环境的影响有关

在平时训练时，有的教练员只注重技术的训练，不注重心理训练；在平时，运动员在训练时周围的观众很少，气氛也很单调，但在比赛时，场外观众的起哄、比赛场上的气氛、比赛规模的大小等都会加深赛前运动员心理因素朝不良的方向发展。

2.5与比赛对手的强弱有关

比赛对手的强弱也是影响运动员情绪的原因之一，如果比赛的对手的实力相对来说比较弱，那么运动员心理负担就会比较小，更容易发挥本身正常的水平；而如果比赛对手相对比较强大，那么无形中就会给运动员形成一种压力，就容易引起运动员赛前的紧张与焦虑。

2.6自信心

自信心是运动能力得以充分发挥的重要心理因素，因为信心是一种相信自己或预料愿望一定能实现的心理状态，有信心能使心理活动过程积极起来，坚持下去，并富有创造性，从而激励运动员顽强的斗志。

3 克服赛前紧张和焦虑的基本途径

3.1呼吸调节法

利用呼吸调节，这是运动员临场处理情绪波动的一种心理调节法，即通过深呼吸可以使运动员的情绪稳定下来。当情绪紧张激动时，呼吸短促，这时可以采用缓慢的呼气和吸气练习，则可达到放松情绪的目的。当情绪低沉时，可以采用长吸气与有力的呼气练习，能提高情绪的兴奋水平。

3.2回想过去成功的比赛

回想过去失败的比赛，会使人心有余悸，从而产生焦虑情绪，但回想过去成功的比赛，再现当时的情景，回味当时自信、愉快的体验，会使运动员从中受到鼓舞，得到力量，变得自信、从容。所以运动员在比赛前多想过去那些令人自豪的、愉快的、取得好成绩的比赛，就能克服赛前的紧张和焦虑。

3.3期望值不宜太高

运动员在比赛前要根据自己平时的成绩，确定合适的期望值，期望值太低，激发不起人的积极性，使人产生沮丧、懈怠的情绪，期望值过高，会加重人的心理负担，使人对目标能否实现产生怀疑、忧虑，所以运动员应从实际出发，把自己有把握实现的目标作为自己努力的方向。

3.4简单的身体技术练习及评论

在比赛前可以独做一项简单的技术练习，让教练、队友做出评价。如果同一个与你存在同样问题的队友一起做此练习，还能加强你们之间的集体精神，因为身体运动常常可减轻甚至消除紧张及焦虑不安等不良情绪。

3.5技能的心理演练

技能的心理演练也有助于降低焦虑情绪，这体现在以下两个方面：（1）运动技能的改进可促使运动员的自信心增强；（2）在赛前进行技能的演练，可使运动员将对比赛的担忧转移至对活动的注意上。

3.6竞赛中紧张情绪的转移训练

紧张情绪的转移是让运动员的注意力暂时离开过分紧张的竞赛环境，诱导他们想一些轻松愉快的事情，待情绪趋于稳定后，再使注意力回到现场的竞赛中去。

3.7念动训练

所谓念动，即由运动观念而引起的运动反应，是通过对运动的想象或回忆来实现的。通过想象或回忆某种运动动作，引起神经肌肉的相应变化，从而起到训练的作用叫做念动训练。就像在平衡木比赛中看到前面的运动员掉下来，往往会影响后面的运动员一样。念动训练不仅可以促进运动的技术的形成与巩固，而且能有效地集中注意力，消除心理障碍，增强信心，使运动员从紧张和焦虑中解放出来，振奋精神，充满信心地参加比赛。

3.8门性的心理训练

它包括自我暗示法、自我放松法、自我心理调整法、集中注意练习、模拟训练、催眠法、活动调节法等等，这些方法与我国的气功有类似之处，能达到消除运动员过度紧张心理，集中注意力，调整运动员的竞技状态和稳定情绪的作用。此外，锻炼意志力法也是一种行之有效的方法，意志坚强说明心理气质特征比较好，就不容易受其他因素的影响，从而起到促进运动成绩的作用。

4 小结

目前，我们一直都在利用詹姆士——兰格学说这一原理来帮助运动员通过控制表情来控制赛前焦虑。随着各国运动技术水平的不断提高，运动员之间在技术水平和身体素质方面的差距越来越小，一场运动比赛的最后胜负，往往不单纯决定于技术和身体素质方面的差距，而且在很大程度上是决定于运动员的心理素质。我们必须清醒地认识到我国的运动心理研究与心理训练的现状，根据现状必须大力开展运动心理训练理论的普及和研究工作，必须强调心理训练的重要作用，强调心理训练的方法。只有这样才能适应运动科学训练的要求，有利于我国竞技体育的发展。

参考文献：

[1]愈国华.普通心理学[M].中国科学技术出版社.

[2]胡世支.心理潜能[M].中国城市出版社.

篇6：心理应激与热应激对小鼠情绪及其学习能力的影响

心理应激与热应激对小鼠情绪及其学习能力的影响

目的探讨心理应激和热应激对动物情绪和学习能力的影响,以及热应激对心理应激导致的行为缺陷有无保护作用. 方法 40只小鼠随机被分为基础组(O)、空白对照组(A)、热应激组(B)、心理应激组(C)、心理应激加热应激组(D),建立心理应激、热应激、心理应激加热应激三种动物模型,对情绪和学习能力的各项指标进行评定,比较不同应激对行为的影响,分析情绪和学习能力之间的关系. 结果 (1)C组的情绪唤醒水平明显升高,且明显高于D组(P=0.008)和B组(P=0.008);(2)B组中央格比例高于A组(P=0.001)、C组(P=0.001)和D(P=0.027)组;(3)B组的.开臂探索次数明显增加(P=0.044);(4)B组(P=0.047)和C组(P=0.013)的迷津探索时间均明显缩短;(5)迷津时间与中央格(r=-0.472,P＜0.05)、中央格(r=-0.452,P＜0.05)比例均呈负相关,迷津格数与中央格爬行数呈正相关.结论心理应激使小鼠焦虑水平增加,热应激使其焦虑水平降低,热应激对心理应激引起的情绪唤醒有一定的缓解作用,两种应激方式都提高了学习和记忆能力.

作者：朱熊兆亓晓丽姚树桥彭敏作者单位：410011,长沙,中南大学湘雅二医院医学心理研究中心刊名：中国行为医学科学 ISTIC PKU英文刊名：CHINESE JOURNAL OF BEHAVIORAL MEDICAL SCIENCE 年，卷(期)： 13(4) 分类号：B84 关键词：心理应激热应激情绪学习记忆

篇7：智商、情商与高职高专英语教学-高职高专英语应用能力考试教学方法改革探析

智商、情商与高职高专英语教学-高职高专英语应用能力考试教学方法改革探析

通过对情商及其基本内涵的分析,指出智商是定的,但语言教育工作者可以通过后天的'培养,提高学生的情商,最终使情商与写长法、英语学得与习得结合起来服务于英语教学.

作者：张化丽黄昌朝 ZHANG Hua-li HUANG Chang-chao 作者单位：张化丽,ZHANG Hua-li(西安航空技术高等专科学校,基础课部,陕西,西安,710077)

黄昌朝,HUANG Chang-chao(复旦大学出版社,上海,200433)

刊名：西安航空技术高等专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF XI'AN AEROTECHNICAL COLLEGE 年，卷(期)： 26(6) 分类号：H319.1 H319.6 关键词：智商情商高职高专写长法学得与习得

篇8：从英语小班教学实例看小班化教育对学生成绩的影响

从英语小班教学实例看小班化教育对学生成绩的影响

本文在英语小班教学实例的基础上.初步探讨了小班化教育对学生学业成绩产生的影响.本文认为,缩小班级规模可以在一定程度上提高学生的学习成绩.而这在小学低年级班级中表现更为显著.当然,小班化教育并不是提高学生成绩的`万灵药,学生成绩的进步还受其他因素的影响.

作者：陈培珊作者单位：江门广播电视大学,广东江门,529000 刊名：湖北经济学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI UNIVERSITY OF ECONOMICS 年，卷(期)：2008 5(5) 分类号：H3 关键词：小班小班化教育成绩

篇9：推理能力、认知风格与意识水平对解题迁移的协同影响

推理能力、认知风格与意识水平对解题迁移的协同影响

以初中生为被试、以平面几何问题为材料进行实验研究,探讨他们的推理能力、认知风格及其对先后问题之间存在共性关系的意识水平对解题迁移的协同影响.结果表明:(1)在平面几何解题过程中,当迁移题与源题之间具有结构共同性,且表面相似性和条件隐蔽性的大小属于中等程度时,解题者对先后问题之间存在的共性关系的'意识水平对解题迁移有显著影响;(2)在平面几何解题迁移过程中,解题者对先后问题之间共性关系的意识水平在对解题迁移产生影响时与他们的推理能力和认知风格没有交互作用.

作者：杨卫星王学臣张梅玲作者单位：杨卫星(贵州师范大学,教育系,贵州,贵阳,550001)

王学臣(聊城师范学院,教育工程系,252059)

张梅玲(中国科学院,心理研究所,10083)

刊名：山东师大学报（人文社会科学版） PKU英文刊名：JOURNAL OF SHANDONG TEACHERS' UNIVERSITY (SOCIAL SCIENCES & HUMANITIES）年，卷(期)： 46(5) 分类号：B842 关键词：迁移推理能力认知风格意识水平

篇10：歧义容忍度对英语学习成绩与学习策略选择的影响

歧义容忍度对英语学习成绩与学习策略选择的影响

在英语学习过程中,学习者不可避免地会遇到许多心理因素的干扰,而歧义容忍度是其中影响学习成效的.一个很重要的因素.通过问卷调查的方式,分析了中国非英语专业学生歧义容忍的状况,以及歧义容忍的高低与学生最终学习成绩和学习策略选择的关系.

作者：李筱婉 LI Xiao-wan 作者单位：渤海大学研究生学院外语系,辽宁锦州,121000 刊名：新余高专学报英文刊名：JOURNAL OF XINYU COLLEGE 年，卷(期)： 13(3) 分类号：H319 关键词：歧义容忍度学习成绩学习策略

篇11：中国英语能力等级量表中对语用能力的界定与描述论文

摘要：对语用能力做出描述是当代语言能力等级量表不可或缺的内容。本文在评述CEFR和CLB关于语用能力界定和描述基础上, 通过对语用能力涵义的考察, 依据中国英语能力等级量表理论框架, 提出下列观点:1) 从话语意图的理解和表达界定语用能力;2) 语用能力由语用理解能力和语用表达能力组成;3) 语言知识, 包括语用知识, 是语用理解和表达的基础;4) 语用表达的效果取决于表达的得体程度。本文同时对语用理解能力、语用表达能力、语用知识和得体性进行了界定, 进而构建了中国英语能力等级量表语用能力描述框架。

关键词：中国英语能力等级量表; 语用能力量表; 语用能力; 语用知识; 得体性;

1. 引言

语言能力量表的研制始于上世纪50年代。早期的语言能力量表, 如《口语能力等级量表》 (Foreign Service Institute Scale) 和《跨部门语言圆桌标准》 (The Interagency Language Roundtable Scale) , 以及后来的《美国外语教学委员会语言能力标准》 (ACTFL Proficiency Guidelines) 重视语言技能的描述, 无专门针对语用能力的描述。20世纪末, 《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》 (Common European Framework of Reference for Languages:Learning, Teaching, Assessment, 以下简称CEFR) 和《加拿大语言能力标准》 (Canadian Language Benchmarks, 以下简称CLB) 加入了对语用能力的描述。由于语言能力量表的研制目的、使用对象和所采用的语言理论模型不同, 语用能力及语用知识在不同量表中的界定和描述方式亦有区别。

9月国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》 (国发[]35号) , 明确提出加强外语能力测评体系建设, 其中一项重要任务是制定国家外语能力等级量表, 提供不同等级的外语能力标准。在这一背景下, 中国英语能力等级量表研制工作正式启动。该量表将全面界定我国英语学习者在用英语进行交际时应达到的标准, 详细列出学习者应掌握的各种英语知识和能力, 为各阶段的英语学习、教学和测评提供参照标准 (刘建达) 。根据这一研制目标, 本文在评述CEFR和CLB关于语用能力和语用知识界定及描述的基础上, 结合对语用能力涵义的考察, 探讨中国英语能力等级量表——语用能力量表的研制思路, 提出语用能力描述方案。

2. 国外语言能力量表中语用能力的界定与描述

2.1 CEFR对语用能力的界定与描述

, 欧洲理事会颁布了CEFR, 其中一项重要内容是“全面描述语言学习者进行语言交际所需要学习的内容和进行有效言语沟通所需的知识和技能” (Council of Europe :1) , 为欧洲地区制定外语教学大纲和课程指南、设计考试、编写教材等提供共同参考, 以提高语言教学质量和成效;为各阶段语言学习者提供“语言水平描述的客观标准” (Council of Europe 2001:1) , 以推动欧洲地区不同学习环境下学习者所获资格证书间的互认。

CEFR中的语用能力源自Chomsky的界定 (North 2014) , 是语言使用者 (学习者) “依据互动交流的情境或进程, 运用语言资源以实现语言功能 (产出语言的功能、言语行为) 的能力” (Council of Europe 2001:13) 。它涉及语言使用者 (学习者) 把握语篇、识别文本类型与体裁的能力, 前者包括衔接与连贯, 后者包括讥讽文体和模仿类的滑稽作品。语用能力由语篇能力 (discourse competence) 、功能能力 (functional competence) 和构思能力 (design competence) 组成。语篇能力是语言使用者 (学习者) 组句成篇的能力, 包括话题与焦点、已知信息与新信息、自然排序 (“natural”sequencing) 、因果关系等。功能能力是语言使用者 (学习者) 使用口头语篇和书面语篇实现特定交际功能的能力, 涉及微观功能 (如传递和获取事实信息、表达态度、劝告等) 、宏观功能 (如描写、叙述、评论等) 和互动图式 (如问答等口头交流模式) 等方面知识和能力的运用。构思能力指语言使用者 (学习者) 按照互动交际图式原则进行信息规划所掌握的知识。

根据上述界定, CEFR从语篇能力和功能能力两个维度对语用能力进行了描述, 但未对构思能力进行详细介绍和描述。语篇能力的描述包括灵活性、话轮转换、主题拓展和连贯与衔接四个次维度。功能能力的描述包括表达自如度 (fluency) 和命题表达精确度 (propositional precision) 两个次维度。前者指语言使用者 (学习者) 发起话题、持续表达及应对交际困境的能力, 不仅包括表达的自动化程度, 还包括连贯表达、话题发展、话轮转换等其他方面的语用能力 (North2014) ;后者指语言使用者 (学习者) “精确”表达个人观点和立场的能力。CEFR给出了与上述次维度相对应的六个语用能力子量表, 描述语的内容涉及与语言学习密切相关的公共生活、个人生活、教育和职业四类领域。

同对语言水平的描述一样, CEFR对语用能力的描述亦采用“能做” (Can Do) 方式 (对语言能力和社会语言能力的描述亦基本采用这一方式) 。如口头表达自如度量表中B1级别的描述语“能持续表达, 尤其在大段口头自由表达中, 即便在寻找适当的词句或自我纠错时偶有明显停顿, 但不影响理解” (Council of Europe2001:129) ;命题表达精确度量表中B2级别的描述语“能如实地传递详细信息” (Council of Europe 2001:129) 。

CEFR语用能力量表共有50条描述语, 相比语言能力描述语和社会语言能力描述语, 语用能力描述语少, 原因在于“语用能力的描述更易受到交际双方互动和文化环境因素的影响” (Council of Europe 2001:13) , 很难给出单一性和规约性的描述, 这也表明如何具体描述语用能力尚处在探索阶段 (Sickinger&Schneider 2015) 。

2.2 CLB对语用能力的界定与描述

CLB由加拿大全国外语能力标准工作委员会负责制定, 是培训在加成年移民和评价在加生活、工作和学习的英语使用者 (学习者) 英语水平的国家标准, 按12个级别对听、说、读、写四项技能分别进行了描述。

CLB主要采用Bachman&Palmer 的交际语言能力模型, 认为语言能力 (language ability) 是“交际地 (communicatively) ”运用语言的能力, 由语言知识 (language knowledge) 和策略能力 (strategic competence) 构成。语言知识包括组构知识 (organizational knowledge) 和语用知识 (pragmatic knowledge) 。语用知识指“如何将句子、话语或语篇与交际目的、交际语境联系起来的知识” (Centre for Canadian Language Benchmarks 2015:21) 。语用知识包括功能知识 (functional knowledge) 和社会语言知识 (sociolinguistic knowledge) 。功能知识是“理解或表达口头或书面语篇字面意义之外真实意图的能力 (ability) ” (Centre for Canadian Language Benchmarks 2015:31) , 包括概念功能、操控功能、探究功能和想象功能等方面。社会语言知识是有关“情境如何影响实际语言运用方式的知识” (Centre for Canadian Language Benchmarks 2015:25) , 涉及题材类型、方言变体、语域、自然或地道表达和文化参照与修辞。依照上述描述框架, CLB对语用能力的描述主要体现在初、中、高三个等级的整体描述中, 并以功能知识和社会语言知识的描述体现出来, 形成了“初、中、高三个等级乘以听、说、读、写四项技能”共12组量表, 共包括100条描述语。

但是, CLB在描述功能知识和社会语言知识时, 并未严格区分知识和能力, 这一点和CEFR有相同之处。CLB对语用知识 (能力) 的描述采用表示“认知能力的名词, 如识别 (recognition of) 、理解 (understanding of) 、能够 (ability to) 等+短语”的.语义描述结构。如高等级阶段口语能力 (9-12级) 中社会语言知识描述语“ (具有) 使用文化参照手段和修辞手法的能力” (Centre for Canadian Language Benchmarks :63) ;中等听力能力 (5-8级) 中功能知识描述语“ (具备) 识别不同情境中典型话语样式 (的知识) ” (Centre for Canadian Language Benchmarks2012:27) 。

3. 中国英语能力等级量表理论框架及其语用能力的界定

中国英语能力等级量表所依据的语言能力模型把语言能力界定为语言使用者 (学习者) “运用各种知识和策略, 参与某一话题语言活动时所体现出的语言理解能力和语言表达能力” (韩宝成、张允2015:432) , 体现了语言的交际特点。该模型把听、说、读、写、译视为语言运用的不同表现形式, 这与CEFR和CLB对语言能力的界定不同。

3.1 语用能力的嬗变

中国英语能力等级量表理论模型关于语言能力的界定采用“应用语言学”视角, 有别于理论语言学家, 尤其是形式语言学家所谈论的语言能力。例如, Chomsky关注的语言能力 (linguistic competence) , 也称语法能力 (grammatical competence) , 是指拟想的说话人兼听话人所具有的关于语言的潜在知识。20世纪70年代, 在谈及学习者如何运用语言实现特定交际目的时, Chomsky曾提出与“语法能力”相对的“语用能力” (pragmatic competence) , 认为与语法能力相比, 语用能力的内涵“完全不明确” (Chomsky 1977:3) 。后来, 他 (Chomsky1980:224-225) 将语用能力界定为“在各种情境中根据不同目的得体运用某一语言的知识”, 包括运用语言实现特定交际目标所需的规则和原则。虽然这不是他的研究重点, 但他认为“有必要区分语法能力和语用能力” (Kecskes 2014:62) 。

与Chomsky做法类似, Leech (1983) 也把语言分为语法 (抽象的形式语言系统) 和语用 (语言运用的原则) 两套系统, 并提出语用语言学和社交语用学这两个概念。他认为, 语用语言学具有语言确指性 (language-specific) , 社交语用学具有文化确指性 (culture-specific) 。后来的学者从这组概念出发, 提出语用能力分为语用语言能力 (pragmalinguistic competence) 和社交语用能力 (sociolinguisitic competence) , 认为前者是理解和表达言语交际意图的必要手段, 后者是制约说话人语言选择和听话人语言理解的社会规约 (Roever ) 。Rover (2011, ) 和Sickinger&Schneider (2015) 认为, Leech提出的语用能力框架具有一定的指导性, 但他并未对语用能力本身给出一个周严的界定。

由于语用能力和语言交际密不可分, 应用语言学界试图对语用能力做出明确界定。Timpe et al. (2015) 把各种交际语言能力框架或模型中的语用知识分为三类:功能-话语取向型 (functional, discourse-oriented) 、成分型 (component) 和成分-意义取向型 (componential, meaning-oriented) 。功能-话语取向型 (Halliday 1973;van Dijk 1977;Bialystok 1993) 把语言视为一个多维社会符号系统, 从功能和话语视角考察和描述语用能力, 认为语用是意义的构成成分, 语境使连贯语篇中的语用意义更加凸显, 体现了语言运用的意义驱动观。成分型 (Hymes 1972;Canale&Swain 1980;Canale 1983;Savignon 1983;van Ek 1986;Bachman 1990;Celce-Murcia et al.1995;Bachman&Palmer , 2010;Usó-Juan&Martinez-Flor ) 把语用能力视为语言能力中若干互相关联的语用知识, 并且突出了语言运用中的语境和语用使用者这两个决定性因素。成分-意义取向型 (Purpura ) 对Bachman&Palmer提出的语用知识要素进行了重构, 并在语用能力中纳入社交距离、相对权势、侵犯程度 (degree of imposition) 、与特定言语社团有关的礼貌原则等谈话者因素 (interlocutor variables) 。它其实是前两类的混合体, 既关注功能-话语导向模型中语法与语用的联系, 又接受了成分观, 是一种突出意义和理解 (interpretation) 的多维成分观。基于上述分析, Timpe et al.提出界定语用能力的三条基本原则:意义、互动和语境, 认为语用能力是语言使用者在语言运用中对意义动态建构的能力。这是一种“宽式”语用能力观。

还有研究者 (Bialystok 1993;Kasper&Blum-Kulka 1993;Cohen 2010;Taguchi 2012;刘绍忠;郑群、毛瑛) 从语言意义的理解和表达角度界定语用能力。Kasper&Blum-Kulka (1993) 强调特定语境中语言意义的理解和表达。刘绍忠 (1997) 认为语境是理解、准确表达说话人意思和意图的基础。Bialystok (1993) 从说话人使用语言实现交际目的、听话人通过语言理解说话人真实意图和掌握话语生成语篇规则三方面界定语用能力, 强调对非字面 (语言) 形式的理解与表达, 关注说话人意图。Cohen (2010) 也强调对非字面意义的理解与表达。Taguchi (2012) 直接把语用能力概括为准确理解和得体表达的能力, 还包括语用知识和语用加工。

3.2 中国英语能力等级量表中语用能力的界定

依据上述对语用能力的考察, 结合中国英语能力等级量表理论框架, 本文采用“窄式”视角, 把语用能力 (pragmatic ability) 界定为语言使用者 (学习者) 结合具体语境, 运用各种知识和策略, 理解和表达特定意图的能力。这里的特定意图尤指在不同交际场合中人们表达的请求、建议、拒绝、道歉等意图, 以及直接或间接表达的观点、情感和态度等。人们使用语言进行交际均关涉说话人对意图的传达和听话人对意图的识解 (Sperber&Wilson 1986) 。换言之, 交际既包括说话人和作者对意图的表达, 又包括听话人和读者对说话人和作者意图的理解。在正常社会交往中, 说话人或作者意图的表达要符合交际所在的社会文化语境, 意图表达的效果取决于表达是否得体, 即用语是否符合社会文化规约。当然, 无论理解还是表达特定意图, 都离不开相关知识和策略。其中, 知识既包括语言知识, 也包括非语言知识。

中国英语能力等级量表中的语用能力强调对语言使用者意图的理解与表达, 以及表达的效果, 并明确了知识与能力之间的关系。这种“窄式”语用能力界定有别于上文提到的“宽式”界定, 也有别于CEFR和CLB对语用能力的界定。采用“窄式”方式界定语用能力并研制相应量表的主要考量是:一、准确理解语言使用者的意图和表达自己的意图是交际成功与否的关键, 这方面能力欠缺, 容易引起误解或导致交际失败;二、“窄式”界定涵盖语用能力的核心构念, 从量表研制角度来讲易于操作, 也避免和中国英语能力等级量表中的语言理解能力和语言表达能力的描述相重合, 尽管它们在某些方面仍存在交叉。

4. 中国英语能力等级量表语用能力描述框架

根据语用能力的上述界定, 我们提出了中国英语能力等级量表语用能力的描述框架 (见图1) 。图1显示, 语用能力分为语用理解能力和语用表达能力, 语用理解能力包括理解说话人意图和理解作者意图, 语用表达能力包括表达说话意图和表达写作意图。语言知识和策略是语用理解能力和语用表达能力的基础。其中, 语用知识包括功能知识和社会语言知识。表达是否得体影响语用效果。像CEFR一样, 语用能力的描述也采用“能做”语义描述结构。描述语的收集、撰写、修改和完善工作基本完成, 级别的划分和确定尚需深入研究, 本文暂不详述。

篇12：中国英语能力等级量表中对语用能力的界定与描述论文

4.1 语用理解能力和语用表达能力

Austin (1962/1975) 认为, 说话即是做事。人们说话的同时完成三种不同的行为:一种是以言指事行为 (locutionary act) , 指说出来的实际话语, 即“言之发”;一种是以言行事行为 (illocutionary act) , 指话语的语力或说话人的意图, 即“发一言”。以言行事行为与以言指事行为同时完成:“完成一个以言指事行为, 一般也是, 且本身就是, 完成一个以言行事行为” (Austin 1962/1975:98) 。二者的关系好比“在选票上打叉跟选举之间的关系” (Searle 1969:24) 。还有一种是以言成事行为 (perlocutionary act) , 指话语对听话人产生的影响。

Thomas (1995) 在考察说话人意义 (speaker meaning) 和话语理解 (utterance interpretation) 之后, 区分了意义的三个层面:抽象意义、语境意义或话语意义和语力 (force) 。其中, 抽象意义是词、短语、句子等可能具有的意义, 语境意义或话语意义是上述语言单位与语境的结合体, 语力指说话人的交际意图。

依据上述观点, 语用理解和表达涉及以言行事行为和语力, 是指语言使用者通过话语解读传达交际意图。语用理解能力是听话人或读者在具体情境中, 运用各种知识和策略, 通过话语来理解说话人或作者所传达的特定意图的能力。语用表达能力是说话人或作者在具体情境中, 运用各种知识和策略, 通过话语向听话人或读者传达特定意图的能力。需要强调的是, 语用理解能力和语用表达能力关注的不是语言使用者 (学习者) 对话语意义的理解与表达, 而是其对话语意图的理解与表达。话语意图恰恰是交际成功与否的核心基础。基于此, 中国英语能力等级量表从语用理解能力和语用表达能力两个维度描述语用能力。其中, 语用理解能力包括理解说话人意图和作者意图两个子维度, 语用表达能力包括表达说话意图和写作意图两个子维度 (见图1) 。

4.2 语用知识

知识是通过经验构建而成的、储存在长时记忆中的一套信息结构。量表中所说的知识既包括语言知识, 又包括非语言知识。语言知识是“ (储存在) 记忆中的信息域, 供语言使用者在语言运用中表达和理解话语意义” (Bachman&Palmer 2010:44) 。

根据Bachman&Palmer (1996, 2010) , 语言知识由组构知识和语用知识构成。语用知识包括功能知识和社会语言知识。其中, 功能知识用来解释话语、句子和文本与语言使用者意图之间的关系, 包括概念功能、操控功能、探究功能和想象功能。社会语言知识用来表达或理解符合某一特定语言运用场景的语言, 包括决定语体、方言或变体、语域、自然表达或惯用表达、文化参照及修辞等体现语用效果的社会规约知识。语用知识量表仅从功能知识和社会语言知识两个维度对不同级别进行描述, 尚未对所含子维度单独进行描述。

4.3 得体性

语言使用者 (学习者) 的语言能力表现可从准确性 (accuracy/correctness) 和得体性 (appropriateness) 进行评量, 前者关乎语法能力, 后者更多涉及语用能力 (Tsutagawa 2013;Kecskes 2014) 。得体性是Hymes (1972) 交际语言能力中的一部分, 指语言运用是否与特定语境相符、符合程度如何。它涉及“什么时候该说话, 什么时候不该说;说的时候说什么, 对谁说, 什么时候、什么场合、什么方式说” (Hymes 1972:277) 。得体性后来专指有关语言运用规则的知识, 体现了语言形式与语境之间的关系;得体与否取决于对语言形式和语境的分析 (Hymes 1984) 。Lustig&Koester (2006:66) 认为, 得体性反映了“交际活动 (是否) 符合特定交际情境的期待和需求”。

语言运用得体与否直接影响交际效果。在上述界定的基础上, 本文将得体性界定为语言使用者 (学习者) 在表达自己的特定意图时所运用的社会语言知识是否符合特定情境的期待和需求及其符合程度。中国英语能力等级量表语用能力量表对得体性的描述基于Bachman&Palmer (2010) 的社会语言知识框架, 从语体、方言或变体、语域、自然表达或惯用表达、文化参照及修辞等方面进行描述。

5. 结语

本文分别简要介绍了CEFR和CLB对语用能力的界定及描述。在考察语用能力这个概念的基础上, 本文重点讨论了中国英语能力等级量表中语用能力的界定和描述框架。该界定包含三层含义:1) 语用能力包括语用理解能力和语用表达能力;2) 语言知识, 包括语用知识, 是语用理解和表达的基础;3) 语用表达的效果取决于表达的得体程度。与CEFR和CLB相比, 该界定聚焦话语意图, 关注语言使用者 (学习者) 对话语意图的理解与表达, 这更符合Austin (1962/1975) 、Searle (1969) 、Grice (1975) 等关于语用实质的主张。本文同时对中国英语能力等级量表语用能力量表中的语用理解能力、语用表达能力、语用知识和得体性进行了界定和说明, 提出了语用能力量表的描述框架, 确定了量表研制的构念和操作基础。

参考文献

[1]Austin, J.1975/1962.How to Do Things with Words[M].Oxford:Clarendon Press.

[2]Bachman, L.1990.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University Press.

[3]Bachman, L.&A.Palmer.1996.Language Testing in Practice[M].Oxford:Oxford University Press.

[4]Bachman, L.&A.Palmer.2010.Language Testing in Practice:Developing Language Assessments and Justifying Their Use in the Real World[M].Oxford:Oxford University Press.

[5]Biolystok, E.1993.Symbolic representation and attentional control in pragmatic competence[A].In G.Kasper&S.Blum-Kulka (eds.) .Interlanguage Pragmatics[C].Oxford:OUP, 43-57.

[6]Canale, M.1983.From communicative competence to communicative language pedagogy[A].In J.Richards&R.Schmidt (eds.) .Language and Communication[C].London:Longman Group Ltd, 2-27.

篇13：语法听写对英语写作语篇衔接与连贯的影响

语法听写对英语写作语篇衔接与连贯的影响

语法听写是以篇章为基础、以任务为基础、以学生为中心的一种教学法,旨在帮助学生在篇章基础上学习、运用和掌握目的`语.同时强调兼顾语言的意义和形式.许多研究者认为语法听写是一种有效的教学手段和学习方法.是一种有控制的摹仿写作.

作者：甘丽华 GAN Li-hua 作者单位：顺德职业技术学院外语系,广东,顺德,528300 刊名：韶关学院学报英文刊名：JOURNAL OF SHAOGUAN UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(2) 分类号：H314 关键词：语法听写英语写作语篇衔接语篇连贯

篇14：“异步教学法”对高中生英语写作自主学习能力的影响探究王咏梅 (人教版高考复习)

【摘要】自主学习能力是当代公民必须具备的基本素质之一，加强对学生自主学习能力的培养，有助于发展学生终身学习能力。笔者采用 “异步教学法”的方法在高中英语写作方面培养学生的自主学习能力这方面进行了实践和研究，分析了异步教学法的运用及成效，探讨如何使用“异步教学法”培养高中生的自主写作能力。

【关键词】自主学习；异步教学法；高中生英语写作能力

引言

《普通高中英语课程标准》要求：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等四位活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。为培养学生自主学习能力，高中英语的教学模式也需随之改变。英语写作在英语学习和日常交际中具有重要作用，但在高中英语教学过程中往往“重听说”，而“轻写作”，导致学生苦于写作。笔者根据黎世法教授的“异步教学法”理念，以级高二（9）（10）班为实验班，通过在高中英语写作教学过程中着重培养高中生自主学习能力以及如何激发学生写作的愿望进行实验和探讨。

理论依据

1.自主学习理论

自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。Flavell(1979)认为自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力的过程。自主学习突出学习者在学习过程中的主体作用，在整个学习过程中，学习者自定学习计划、自定学习内容、自主选择媒体和资源、自我调控、自我评价，应该是一种意识观念和行为控制下的自主。Holec(1981)认为自主(autonomy)是指学习者在学习过程中所表现出来的“对自己学习负责的一种能力”。这是一种“潜在的、在特定环境中可以得以发展的能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。Littlewood将“学习者自主”(learner autonomy)定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”，主要表现为以下5个方面：⑴有学习责任心；⑵明确学习目的；⑶制定学习计划；⑷评估学习进步；⑸调整学习策略。学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，适时进行自我调整。学生的主体性、能动性和独立性在自主学习过程中得到充分体现。所以说，自主学习才是真正有效的学习。因此，自主学习对学习者的能力和自觉性提出了更高的要求。自主学习模式中，学生是始终是学习主体和控制者，是一种“以人为本”的高效学习模式。

2、异步教学法

湖北大学教育心理学教授黎世法教授提出的现代教学理论和教学方法“异步教学法”，以这种理念指导而进行的自主学习的现代教学模式中，学生是学习的主人，教师则是学生学习的主导者。这种自主学习以学情理论为基础，充分体现学生在学习过程中的积极作用。学生有时通过独学，独自运用科学的思维方法和学习方法，利用各种学习条件，遵循知识产生和发展的过程，进行自主学习。然而学生在自主学习中最经常采用的方式是合作学习，即生生互动和师生互动。黎世法教授的“六段教学法”，即提出问题--指示方法--学生学习--明了学情--研讨学习--强化效应。这种教学方法以学生的自主学习为基础，充分利用现有的教学手段，如多媒体教学手段，网络平台，根据学生的学情组织课内外教学活动，通过培养学生的科学思维头脑，达到高效率大面积提高教学质量的目的，使教学效果能及时反馈的一种教学方式。

研究内容与方法

1.研究内容

通过调查问卷与访谈的形式，了解高中生英语写作自主学习能力的现状，并结合英语写作得分的变化，调查“异步教学法”是否对高中生英语写作能力的提高产生影响，同时对高中英语写作教学方法提出改进意见，希望能为高中生的英语写作学习提供指导性建议，有效培养高中生学习英语的高效、自主的实践能力。

2.研究方法

调查与被试对象为2007级高二（9）（10）班，学生数为84人。首先采用问卷调查形式，设置问题20个，主要涉及异步教学、高中生英语写作自主学习及高中生对于自主学习的观念理解三个方面，并采用五分量表分级法(Likert Scale),每个调查问题都设置5个不同等值的规定选择答案：1=很不同意；2=不同意；3=中立；4=同意；5=完全同意。问卷结束后抽取20名学生进行访谈。

表1 高二学生英语写作自主学习能力调查表

调查项目评价等级得分

动机和态度 1 我对英语写作非常感兴趣

2 我对写好英语作文非常有信心

3 我每天课外积累英语作文题材的时间超过1小时

4 我在完成有实际应用价值的异步写作任务时干劲很足

计划 5 我每个学期都制订英语写作学习计划

6 我能自己制定每周或每天的写作学习时间表

自我监控 7 我能控制学习时间和进度

8 我能检查写作计划完成的情况

9 我能及时纠正自己英语作文所犯的错误

10 我经常预习和复习英语作文题材

11 我经常背诵作文句型和高级词汇

12 我经常在写作练习中自觉使用过渡词语

利用课外资源 13 我经常使用英语词典

14 我经常通过各种途径获取英语作文资料

15 我经常用英语写日记、写信或网上聊天

16 我经常阅读英语简易读物，并记录优秀句型

自我反思 17 我经常对一个阶段的英语写作学习情况做总结

18 英语作文成绩不好时，我总是能鼓励自己

19 每次英语考试后我总要自觉地查找自己的作文差距

20 我总是能及时地改变自己的英语写作学习方法

3．研究结果分析

9月进行问卷调查，84份调查问卷收回72份，有效率86%。统计结果如下：

表2 高二学生英语写作自主学习能力调查数据统计表

项目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

均值 4.71

2.04

1.99

3.21

2.06

2.19

2.15

2.21

4.13

2.15

方差 .20

.75

.82

1.45

.63

.89

.80

.79

.92

.61

项目 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

均值 2.39

2.70

2.21

2.96

3.18

2.15

2.74

4.65

3.96

2.73

方差 .76

1.14

.79

1.89

1.24

.77

1.34

.27

1.70

1.27

从表2数据和问卷结束后的访谈中得知，高二学生英语写作自主学习的兴趣普遍较大，差异最小，他们每天花在英语写作学习上的时间在较少达到1小时，但是对于英语写好英语作文比较没信心。学生英语写作自主学习的动机明确，但实际态度却很不理想。由此可见，在高中英语写作教学中的主题选择与安排，要考虑到高中生的兴趣，激发他们的写作愿望。学生习惯于跟着教师的教学计划，高中英语写作这一环节，如果放到课外，学生由于缺乏自主学习意识，就不会制定自己的学习计划和学习时间表，也无法完成自我监控。监控就是检查任务执行的情况，看时间利用是否合理，学习进展如何，及时对自己的认知活动做出分析和评价（黄远振，）。在高中英语写作自主学习方面，学生是否运用自我监控这一元认知策略直接影响到英语写作教学的开展效果。从调查中发现，高中生英语写作学习方面的自我监控能力不强。学生普遍较好完成教师布置的笔头作业。而口语作业则是课后完成，很难监控，学生常常拖欠口头作业或教师难以检查的作业，甚至不了了之。学生用英语写日记、写信或网上聊天的较多。学生阅读过英语简易读物后记录优秀句型或写文章大意的人数很少。在自我评价与调节方面，学生较少对英语写作学习情况做阶段总结，但大多数学生能够在英语作文成绩不好时鼓励自己，而且方差最小，但是极少考虑需要改变自己的英语写作学习方法和策略。

四、对高中英语写作教学的启示

在高中英语写作教学中，要注重培养学生的自主学习意识和自我监控能力，促进学生积极主动地完成英语写作，改进写作教学方法，培养学生长期有效地进行英语写作自主学习的习惯。在高中英语写作教学过程中尝试运用异步教学法，指导学生自主写作，培养学生的英语写作自主学习能力，并促进学生的语用能力和自我发展能力。

运用“异步教学法”这种全新的教育理念，通过学生的自学和群学等方式，体现出学生自学，教师启发，学生复习，学生交流，学生互改，教师总结等步骤。我根据学生的学习基础安排好学习内容，学生通过网络平台异步学习和小组交流，然后教师再进行异步指导。优秀学生可以提前学更多的知识，英语学困生在自己的基础上逐步提高。最后每一位学生都学有所得，从而提高班级英语写作教学质量。

异步教学法在高中生英语写作自主学习能力培养过程中，以e-class网络平台为载体，以学生的自主学习为主，过程如下：(1)教师在学期初将不同的作文题目公布于e-class网络平台上，供学生自主选择。 (2)学生领会异步教学法的理念，通过网络平台实施异步教学；(3) 学生根据老师发布的单元话题写作指导，初步完成作文，并导入到e-class平台。（4）生生互评。可以采用互评法，二人交换文章，评析对方文章的优缺点。或者是小组在讨论栏里互评，然后大家整合出所评的文章里的优秀句型。（5）经过相互批改后，再将完成作文及整合的优秀句型导入到网络平台上；(5)老师认真批改，针对每位学生的实际情况作出反馈，然后发布在网络平台的公告栏；(6) 老师讲评作文中普遍出现的错误以及纠正语法、时态错误的例子；选择精彩的学生作文，讲评其开头结尾、框架安排、过渡语的使用，及时表扬写出好文章的学生。讲评时，让学生对照要求和范文，检查自己作文中的不足，收集优秀句型，积累英语写作素材。

运用异步教学法培养高中生自主写作能力，老师要善于启发学生，善于发现学生在写作自主学习成果交流中展现出来的闪光点，适时引导和激励，并趁热打铁地拓展学生的自主学习能力。引导学生合作学习活动，实施因材施教，异步同向地提高学生英语写作能力。

实验后的成效

1.异步教学，自主学习，学生发挥自己的优势和潜能，英语写作水平同向发展，书面表达成绩整体提高。在高三年省质检中，书面表达均分9班15.67，10班15.43,，超市区平均分。

2.学生通过e-class网络平台进行合作学习，在发现闪光点的同时，也能向他人学习。增强学生的合作精神，激发学生自主学习的兴趣。

结束语

根据《普通高中英语课程标准》，学生自主学习能力是一种终身学习的能力。写作能力的提高仅仅在高中英语课堂上，是不能达到预期的目标，也不能取得整体发展的教学效果。因此，运用异步教学法采取自主学习和合作学习相结合的方法，教师利用e-class网络平台进行引导，学生自主学习，及时评价，适时激励。培养学生自主学习能力和合作精神，提高了高中生英语写作自主学习能力。

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