下面是小编整理的英语听力理解的要素及其权重的量化研究，本文共5篇，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。本文原稿由网友“我是睿瑞”提供。
篇1：英语听力理解的要素及其权重的量化研究
英语听力理解的要素及其权重的量化研究
影响大学生英语听力的'因素是多方面、多层次的,而各因素的影响程度亦有所不同.运用现代认知心理学的原理,对听力理解过程中信息的接收和加工过程进行分析,可以发现影响大学生英语听力理解的主要因素,并以此构建一个用来确定各要素权重的量化研究模式.
作 者：谯秋春 李诗和 作者单位：成都理工大学外国语学院,四川成都,610059 刊 名：天府新论 CSSCI英文刊名：TIANFU NEW IDEA 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H31 关键词：英语听力理解 影响因素 要素权重 量化研究篇2：英语听力成功的要素
一、听力素质培养
听力的最终目的在于理解，而达到理解境界离不开良好的听力素质。所谓听力素质是
指对英语语音基本知识的掌握，如音素识别、连读等。
⑴识别音素很重要。语言信息的表达是通过元音和辅音字母有规律的组合来实现的。
如元音字母“a”在不同的组合中有多种发音：bake/ei/，bad/ /，bald/ :/，radar/a
:/，data/
/。而一个辅音音素可以有多种辅音字母的组合，如/f/：leaf，laugh，philosophy等。
如果说阅读是凭借字母的组合形式去判断词义的话，那么听力则主要依*声音去确定词的
意思。因此，元音的长、短，辅音的清浊，都对判断有直接影响。
听力测试第一部分除了检测考生对各类英语句子结构的理解能力之外，还检测考生的
音素识别能力。在每道单句听力试题的四个选项中都设置一种与原文某些关键词在发音上
相同或相近的“混淆音”。
例：“our club meets every other wednesday.”
a.we meet once every two weeks.
b.we met for an hour.
c.they asked me and several others.
d.they love to fly on windy days.
a是答案；b中的“hour”与“our”发音相同；c中的“several others”与“every
other”发音相近；d中的“windy days”是为了混淆“wednesday”的。
培养学生较强的音素识别能力有助于在听力测试中迅速捕捉关键词的发音，从而在选
择时排除同、近音词的干扰，选出正确答案。
二、听力速度训练
听力速度直接关系到听力测试的成败，而且是影响考生测试心理的一个重要因素。测
试中因为一道题没跟上而顿时慌乱，接连丢失几题的情况并不罕见。
如何训练听力速度？一种方法是“循序渐进法”，即由慢速到快速，逐步提高。这种
方法可使初学者逐渐适应有声信息的接受方式，树立起听的信心。但是，人为地将大脑对
语速的适应过程分成几个阶段，由慢到快地几经调整，始终处于消极被动的状态。而且，
如果信息传播的速度过于缓慢，反而会拉长记忆的距离，造成遗忘，久而久之，大脑的反
应速度也就变得迟钝了。
听力测试的语速是英语本族人讲英语的正常速度。为使大脑尽早适应这种语速，宜从
一开始就以这种速度进行训练。初期阶段会出现“坐飞机”的现象，但不必担忧，因为在
这种语速的不断“轰击”下，耳朵会逐渐敏锐，从开始只能抓住只言片语到能接受一个完
整句子，直至大脑完全适应了这种语速，接下来便是行使其记忆与判断的功能了。
在听力速度训练中，要抓住速度这个主要矛盾，采用语法及词汇比较浅显，但语速属
于正常的有声材料。
篇3：英语听力的5大要素
英语听力的5大要素
同学们听力不好的主要原因有以下的五点：语音，词汇，句法结构，注意力不集中以及信心不足，这也是大家准备考研听力的五大基本要素，下面给大家详细介绍一下：
首先，关于语音的问题有四个方面需要注意。
第一方面是关于一些容易混淆的音：大家知道，在英语当中有些音在发的时候特别容易混淆，与之相对在听这些音的时候同学们的分辨能力也相对较弱。试举一例：/i:/和/i/从表面上看这两个音的区别非常明显，一个是长元音而另一个是短元音，但是在读句子当中，特别是语速较快的时候，大多数同学会不自觉的将长元音读成短元音。
第二方面是关于一些特殊的语音现象，这一部分是广大考生应该加以特别注意的地方。比如说连读：下面的句子：I will think it over.在实际的听力考试中就会读成I will think it over.比如说击穿：下面的句子：How long have you known her?在实际的听力考试中就会读成How long have you knowner?也就是说/h/这个音在句子中被击穿了，省略不发。比如说缩略语：You've在听力考试中的发音就只有/ju:/，而/v/的发音被省略了，所以提醒大家在听写完句子的时候一定要用语法规则去检查一下。
第三方面是关于如何纠正自己的发音，这是需要大家坚持不断地去做的事情。可以按照下面的步骤：
1）把自己读英语的声音录下来。
2）读你自己非常熟悉的材料。
3）重复录4―5遍。
4）跟原声磁带做比较，列出你的错误清单。
第四方面是关于英美音之间的差别。考研听力另外一个与众不同的地方就是英音和美音是混杂的，比如说卷舌音/r/是美语的典型特征：下面的两个单词ball和bore的发音在英音中的发音没有任何区别，但是在美音中bore这个单词中的/r/是发音的；很多同学可能对发好这个音不太清楚，可以教给大家一个小窍门：美音中的卷舌音类似于汉语中的儿化音，大家不妨一试。
其次，关于词汇的问题也有四个方面比较重要。
第一方面是考研复习初期应尽自己最大的努力恢复和增加词汇量。不过需要注意的是增加的应该是常用的词汇，有些同学用背诵GRE词汇的方法来备考考研，这种方法是不可取的。原因很简单，很多的GRE词汇是偏僻或者是专业词汇，在考研当中是永远不会出现的。
第二方面是关于词汇记忆的方法，现在市面上关于词汇记忆方法的书林林总总，大家在选择的时候往往不知所措，即使精挑细选了一本词汇书，最后的记忆效果也总是不尽如人意。其实深究一下其中的原因你就会发现：只有当你自己亲自参加到词汇记忆的过程中去，创建出属于自己的词汇记忆方法的时候，记忆的效果才是最佳的。
第三方面是需要扩充常见单词的不常见含义，这是在最近几年的听力考试中日趋明显的'一个倾向。比如说大家都知道“library”是表示图书馆的意思，但在考研听力中它表示“vast”；“relationship”一般表示关系，但是在考研听力中却考查了它的另外一个不常见的含义，表示婚姻。这是需要在平常的复习过程中日积月累的。
第四方面是需要加强一些特定信息的听写训练，常见的人名、地名、国家名称和学科名称大家应该是相当熟练，因为它们是考研听力必考的考点。
再次，关于句法结构对于听力的影响大家注意以下三点就可以了。
1）熟悉各种动词时态所代表的不同含义。
2）代词还原的方向问题：在考研听力中是向前的，这与在四六级考试中出现的方式是相反的。
3）部分否定：在考研听力当中，有可能出现两种形式：一种是使用部分否定词，比如hardly, scarely, rarely, seldom, little, few等；一种是使用下面的词组，比如not...allnot...bothnot...everynot...always等。
另外，关于注意力不集中的问题。
最后，关于信心不足的问题，关键是把握好自己的心态，善于自我调节。
篇4：如何提高英语听力理解
背景音有助于对听力的辨音，但理解上会显得能力不足
有妈妈问：孩子8岁，每天听力时间大约1个小时，有儿歌也有故事音频，坚持快一年了，就是当作背景音听，孩子该做什么还做什么，不喜欢也不排斥。似乎孩子进步不大，下一步怎么办?
把音频当作背景音，在起床、吃饭、洗澡等时间听，对于听力辨音是有效的：至少，耳朵对英语的音不陌生了，听英语不会是一锅粥了。换句话说，耳朵变灵敏了!但是，耳朵灵敏，也仅仅是能够做到分辨出每个音，能够做到对英语语言的不排斥，但不代表能够理解，不一定能够听懂。换句话说，孩子的听力理解能力不足。
在坚持很长时间的背景音一样的听后，孩子对音频仍然是不喜欢也不排斥，不理不睬，那显然，孩子对听的内容不懂，不理解!理解后，才能真正引起兴趣，才能联想起自身的经历，产生情感的共鸣。
怎样提高听力理解能力呢?
有人说，需要有听力词汇：听到单词能够明白意思，否则怎么能够做到理解?其实不然。听力理解不等于听力词汇，强调听力词汇，容易陷入传统的背单词的误区。
听力理解，需要的就是情境对应，就是音和情境之间的对应关系：听到音，大脑中就出现对应的情境:一个画面、一个场景、甚至是一段情节。听力理解能力不等于听力词汇量，没有任何听力词汇量，也是有部分听力理解能力的。比如：根据语气、语调、语速变化，感知人物的内心：和人吵架了?很生气?等等，这就是能理解一部分了，虽然单独听每一个词都解释不清楚是什么意思。再比如，根据环境的`声音，理解到这是在哪里：森林?在水边?有很多动物?根据说话的声音，判断出来这里有哪些人物，在干什么：孩子和妈妈?几个小朋友在玩什么东西?等等。这些东西，就是没有任何听力词汇，也能从音频中感知到的一些东西，孩子利用了自己的生活经历进行了情境对应：生气时说话的语气、语速、语调，体验过或者电影中知道的森林或者水边的杂音，孩子的童音以及妈妈温柔的语音等等。
当然，仅仅靠这些生活的积累体会到的理解还远远不够。这时，妈妈互动或者对应图书的画面、动画片等加入，就是及时的帮助，情境对应的增加带来理解深入，兴趣进一步提高，重复听就能逐渐听出更多东西来，孩子就学会了对应情境的表达，在类似情境下，孩子顺口就说出来了，而且是整体的表达。因此，孩子学口语，最先学会的是有一定含义的语言整体(也就是所谓的意群)表达，通过不同内容的重复交叉再逐步领悟出单个词的含义。我以前博文中举例说的，我家小宝在我准备给他饭盒贴标签时说“Alreadynamed”，在外面走路时向我我“Waitforme”，都是典型的整体表达，单纯问他already,named,他肯定也不懂什么意思。
这里说的是没有任何听力词汇量的情况下，如何逐步理解，并且在循环往复中做到听力理解能力和听力词汇量同步的提高。如果在听之前就对听力内容发生的背景、故事大致内容有个了解，听的过程中情境对应也就更加容易，理解起来也就更轻松，这就是我提倡动画片先看后提取音频听或者先亲子读绘本然后听朗读的原因所在。当然，如果有了一些听力词汇量，或者听之前把核心的关键词先用图片等和读音对应一下，听到音频后更容易理解，这个过程也进行得更快更好，这就是科学地学习语言的特点：有了积累后，进步会越来越快!
从上面的分析，也可以明白为什么几乎所有孩子都喜欢儿歌、都喜欢小安妮的音频：儿歌的优美韵律不需要孩子有任何的听力词汇量;小安妮朗读的音频，一个词也不懂也能听明白这是在吃东西、生气了等等，生动、节奏感好并且零基础也能理解一些，所以喜欢。好的有感情的朗读，除文字外附加了很多的内容、理解在里面，所以听这样的朗读，一个单词不明白也能理解一些内容。当然，这里也能看出来，有感情朗读是不容易的，需要的不只是阅读流利性，还有快速阅读理解能力。
以上的过程，就是建立听力理解能力和听力词汇量的路线图。需要的就是：首先积累听力辨音能力，同步或者稍后加强听力理解能力，在此过程中通过多听不同的内容建立听力词汇量。积累听力辨音能力，利用背景音就可以解决，当然如果有孩子的注意力在就更好。建立听力理解能力则需要根据孩子的爱好、经历、认知水平等找孩子感兴趣并且难度相当的内容，然后在家长或者老师的帮助下或者利用绘本、动画片等提高对听到的内容的理解，不断重复中听明白每个细节，积累语音表达的情境对应。其实这个过程就是所谓的精听，精听不同的内容提高听力理解能力，再加上大量的泛听，交叉重复建立了真正的听力词汇量(是对听力词汇的英文理解以及不同场合下的运用，而非词汇的中文意思)，这和精读和泛读提高阅读词汇和阅读理解能力是一样的道理。先有泛听，让孩子有辨音基础并且听英语不排斥，然后找到合适内容加上妈妈或者老师的互动等做精听提高听力理解能力，能力提高后精听变得更加容易(需要重复听的遍数越来越少)，到后来就是边玩边听也都能听明白，泛听和精听合二为一，整体水平到了一个新的高度。
这个路线图，和传统的中国孩子学英语，先学单词，学认学念有本质不同。学念，增加了听力词汇，但是因为听得少，听力理解差，听原版时知道孤立的几个单词的中文意思，没有辨音能力本就听不出来，偶尔听出来了还要在大脑中进行中文翻译的反应时间，语言表达的意群等也都被割裂，没有整体理解。
回到开始时妈妈的问题，只有泛听没有精听，只有辨音没有理解。怎么办?很简单，就是找出孩子感兴趣的内容，在听之前通过看绘本、看动画、讨论等了解故事内容，然后在听的过程中通过和孩子的互动，来让孩子保持听觉的注意力并且进行情境对应。通过更换资源、增加孩子的经历等，孩子一定能够找到感兴趣的内容进行精听，能力提高后会愿意精听更多的内容，进入良性循环。
找到孩子喜欢的内容精听，需要的就是妈妈对孩子的了解、观察和智慧。妈妈的学习和努力，换来孩子快乐、高效地提高英语水平。
篇5：图式与英语听力理解
图式与英语听力理解
文章依据图式理论,探讨图式在英语听力理解中的预期作用、选择作用、推断作用和对记忆的组织作用.文章根据图式理论的`启示对英语听力教学提出了相应的建议.
作 者：黄礼珍 唐芳 HUANG Li-zhen TANG Fang 作者单位：黄礼珍,HUANG Li-zhen(海南师范大学,外国语学院,海南,海口,571158)唐芳,TANG Fang(海口经济职业技术学院,海南,海口,570203)
刊 名：海南师范大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF HAINAN NORMAL UNIVERSITY(HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)：2009 22(5) 分类号：G642 关键词：图式理论 英语听力理解 预期
