浅谈乡土语文教学资源的开发利用

以下是小编为大家准备的浅谈乡土语文教学资源的开发利用，本文共14篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“Luzzzz”提供。

篇1：浅谈乡土语文教学资源的开发利用

浅谈乡土语文教学资源的开发利用

浅谈乡土语文教学资源的开发利用――中职语文实践性教学的一些做法

文/潘江

摘要：充分挖掘利用乡土语文教学资源，开展语文实践活动，是课堂教学创新的重要途径，它让学生从传统的“被动”学习方式中解放出来，真正成为学习的主人。

关键词：语文资源开发；乡土；实践教学

近年来，中职学校语文教师围绕教学大纲，在课程资源开发、语文实践活动开展方面做了许多有益探索，并取得了一定成效，促进了中职语文教学质量的提高。以下，就围绕语文乡土教学资源、开展语文实践活动谈谈自己的做法和体会。

一、加强中职学校语文实践性教学的可能性

随着现代网络技术的普及，许多学校的不少班级都建立了班级学习QQ 群，让学生在群里交流学习心得，解决疑难问题。不少学生还建立自己的微博，在博客里发表自己的诗歌、散文等小作品，不少学生都能制作电子生日贺卡、多媒体幻灯片和Flash 动画。所有这些都为中职学校教师开展语文实践性教学提供了很好的实践平台。

乡土语文资源得天独厚，围绕乡土语文课程资源开展实践性教学，探讨研究其成因、历史和发展趋势，会极大地激发学生探究的兴趣，使学生积极主动地去获取知识。比如，我们镇江，是一座具有三千年历史的历史文化名城，保存有丰富的文化遗产。不但文物古迹遍布全市，而且众多的历史故事也广为流传。如平民出生的南朝宋开国皇帝刘裕，文学理论批评家、《文心雕龙》的作者刘勰，我国现存的最早的诗文选集《文选》的编选者萧统，借京口山川之力而创建米家画派的米芾，被誉为11 世纪世界科学坐标的.《梦溪笔谈》的作者沈括，还有被孙中山封为“上将军”的赵声，著名爱国老人马相伯，民主政治家冷y，桥梁专家茅以升等。他们为人类进步、祖国统一和民族独立作出了重要贡献。()此外，可以展现镇江历史文本化的还有镇江博物馆、碑林博物馆、茅山抗日斗争纪念馆……所有这些都为开展语文实践性教学提供了丰富的实践素材。

二、围绕乡土语文教学资源，开展实践教学的做法

江苏省中职《语文》教材每个单元都有“语文综合实践活动”,在《语文》第一册第二单元，就有“走进家乡”语文综合实践环节。为此，我结合单元教学，充分挖掘利用乡土语文教学资源，开展语文实践活动，我的主要做法是：

（一）明确活动目的

1.发现家乡的自然美景、人文精华，进一步认识家乡、了解家乡、热爱家乡。

2.制作文字卡片、PPT、电子明信片。通过叙述、描写、说明等方法简明、生动地表达事物。

3.通过走访、调查研究、电子通讯等手段获取信息，在活动中训练观察、表达、归纳、整理的能力。

（二）做好活动指导

1.活动前的准备。首先，确定小组成员。根据确定的主题，把所教班级同学分成六组，自由结合，并推选出各组组长。大家共同讨论，制订计划。其次，确定各小组成员的活动目标。我把这次活动的任务分解为4 个具体的目标，即：（1 ）完成关于家乡的综合性简介。

（2）完成家乡自然景观的PPT制作。（3）完成家乡人文景观的PPT制作。（4）完成家乡历史名人的PPT 制作。

2.活动的安排。在实践过程中，我帮助学生联系走访对象，指导学生如何查阅资料，帮助学生了解家乡著名的自然景观、人文景观和标志性建筑，并收集相关文字资料。

（三）指导帮助学生设计好实践主题

为了让学生语文实践活动目标明确，提高实践活动的系统性，我帮助学生设计了若干实践主题。比如，围绕《寄奴今寄何所――家乡诗词学习实践活动》主题，引导学生实践探索，思考为什么从宋到清，从诗到词，从辛弃疾（斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住――《永遇乐・京口北固亭怀古》）到陈维崧（狮子寄奴生长处，一片雄山莽水――《游京口竹林寺》），从爱国词人到翰林作家，“寄奴”一直成为历代文人笔下一个相当活跃的字符。设计《家乡文化史资源的探究》这一主题，围绕“沈括与《梦溪笔谈》”“桥梁专家茅以升”“萧统与《昭明文选》”“刘勰与《文心雕龙》”“米芾与米氏云山”“董永传说与镇江”以及其他文化名人如刘鹗、赛珍珠、吕叔湘、闻捷、吕凤子等话题，指导学生探访名胜古迹，翻阅图书资料，搜集民间资料。我还设计了《从宗教景观看文化的多样性》的主题，让学生实地考察了金山寺、茅山道观、镇江教堂等地，自主探索宗教文化的多样性。在这些语文实践活动中，学生通过上网查询、实地调查、问卷调查、参观访问、凭吊故居等实践活动，搜集了大量语文信息。

（四）搞好成果展示活动

实践活动成果展示，是语文实践活动的重要环节，它为学生提供个性展示的平台。对探究成果的呈现，我鼓励学生围绕上述4 个目标大胆创新，张扬自己的个性，发挥自己的特长。学生乡土语文资源实践学习成果的丰富多彩，远远超出了我的预期。如，实物展、网上纪念碑、小报、撰写小论文、内容丰富的PPT 等。通过成果展示，我们发现，学生调查报告有结论和倡议，图片展览有介绍和分析，小论文注重宣传性和教育性，电子明信片将课内的学科知识和课外的现代信息技术实现有效的整合。所有这些，使他们动手创新能力、归纳分析能力和解决问题能力不断提高。尽管学生的探究成果不一定全面和深入，但他们在发现问题、分析问题到解决问题的过程中，都经过精心策划和周密的安排，把书本知识和社会实践有机地结合起来，形成了在生活中发现问题、解决问题的能力，掌握了分析综合等探究性学习的方法。这正是新课程所倡导的关于实践探究的学习态度和方法。

实践证明，让学生在实践中充分挖掘乡土语文资源，不仅改变了学生的学习方式和学习习惯，拓展了学生的求知领域，还使学习过程变成一个富有个性化、创造性的过程。可见，搭建乡土语文教学资源开发的平台，开展实践性学习，对于培养全面发展的创新型人才具有重要意义。

（作者单位江苏镇江市东方职业技术学校）

篇2：乡土语文教学资源的开发利用教学论文

乡土语文教学资源的开发利用教学论文

摘要：充分挖掘利用乡土语文教学资源，开展语文实践活动，是课堂教学创新的重要途径，它让学生从传统的“被动”学习方式中解放出来，真正成为学习的主人。

关键词：语文资源开发；乡土；实践教学

近年来，中职学校语文教师围绕教学大纲，在课程资源开发、语文实践活动开展方面做了许多有益探索，并取得了一定成效，促进了中职语文教学质量的提高。以下，就围绕语文乡土教学资源、开展语文实践活动谈谈自己的做法和体会。

一、加强中职学校语文实践性教学的可能性

随着现代网络技术的普及，许多学校的不少班级都建立了班级学习QQ 群，让学生在群里交流学习心得，解决疑难问题。不少学生还建立自己的微博，在博客里发表自己的诗歌、散文等小作品，不少学生都能制作电子生日贺卡、多媒体幻灯片和Flash 动画。所有这些都为中职学校教师开展语文实践性教学提供了很好的实践平台。

乡土语文资源得天独厚，围绕乡土语文课程资源开展实践性教学，探讨研究其成因、历史和发展趋势，会极大地激发学生探究的兴趣，使学生积极主动地去获取知识。比如，我们镇江，是一座具有三千年历史的历史文化名城，保存有丰富的文化遗产。不但文物古迹遍布全市，而且众多的历史故事也广为流传。如平民出生的南朝宋开国皇帝刘裕，文学理论批评家、《文心雕龙》的作者刘勰，我国现存的最早的诗文选集《文选》的'编选者萧统，借京口山川之力而创建米家画派的米芾，被誉为11 世纪世界科学坐标的《梦溪笔谈》的作者沈括，还有被孙中山封为“上将军”的赵声，著名爱国老人马相伯，民主政治家冷y，桥梁专家茅以升等。他们为人类进步、祖国统一和民族独立作出了重要贡献。此外，可以展现镇江历史文本化的还有镇江博物馆、碑林博物馆、茅山抗日斗争纪念馆……所有这些都为开展语文实践性教学提供了丰富的实践素材。

二、围绕乡土语文教学资源，开展实践教学的做法

江苏省中职《语文》教材每个单元都有“语文综合实践活动”,在《语文》第一册第二单元，就有“走进家乡”语文综合实践环节。为此，我结合单元教学，充分挖掘利用乡土语文教学资源，开展语文实践活动，我的主要做法是：

（一）明确活动目的

1.发现家乡的自然美景、人文精华，进一步认识家乡、了解家乡、热爱家乡。

2.制作文字卡片、PPT、电子明信片。通过叙述、描写、说明等方法简明、生动地表达事物。

3.通过走访、调查研究、电子通讯等手段获取信息，在活动中训练观察、表达、归纳、整理的能力。

（二）做好活动指导

1.活动前的准备。首先，确定小组成员。根据确定的主题，把所教班级同学分成六组，自由结合，并推选出各组组长。大家共同讨论，制订计划。其次，确定各小组成员的活动目标。我把这次活动的任务分解为4 个具体的目标，即：（1 ）完成关于家乡的综合性简介。

（2）完成家乡自然景观的PPT制作。（3）完成家乡人文景观的PPT制作。（4）完成家乡历史名人的PPT 制作。

2.活动的安排。在实践过程中，我帮助学生联系走访对象，指导学生如何查阅资料，帮助学生了解家乡著名的自然景观、人文景观和标志性建筑，并收集相关文字资料。

（三）指导帮助学生设计好实践主题

为了让学生语文实践活动目标明确，提高实践活动的系统性，我帮助学生设计了若干实践主题。比如，围绕《寄奴今寄何所――家乡诗词学习实践活动》主题，引导学生实践探索，思考为什么从宋到清，从诗到词，从辛弃疾（斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住――《永遇乐・京口北固亭怀古》）到陈维崧（狮子寄奴生长处，一片雄山莽水――《游京口竹林寺》），从爱国词人到翰林作家，“寄奴”一直成为历代文人笔下一个相当活跃的字符。设计《家乡文化史资源的探究》这一主题，围绕“沈括与《梦溪笔谈》”“桥梁专家茅以升”“萧统与《昭明文选》”“刘勰与《文心雕龙》”“米芾与米氏云山”“董永传说与镇江”以及其他文化名人如刘鹗、赛珍珠、吕叔湘、闻捷、吕凤子等话题，指导学生探访名胜古迹，翻阅图书资料，搜集民间资料。我还设计了《从宗教景观看文化的多样性》的主题，让学生实地考察了金山寺、茅山道观、镇江教堂等地，自主探索宗教文化的多样性。在这些语文实践活动中，学生通过上网查询、实地调查、问卷调查、参观访问、凭吊故居等实践活动，搜集了大量语文信息。

（四）搞好成果展示活动

实践活动成果展示，是语文实践活动的重要环节，它为学生提供个性展示的平台。对探究成果的呈现，我鼓励学生围绕上述4 个目标大胆创新，张扬自己的个性，发挥自己的特长。学生乡土语文资源实践学习成果的丰富多彩，远远超出了我的预期。如，实物展、网上纪念碑、小报、撰写小论文、内容丰富的PPT 等。通过成果展示，我们发现，学生调查报告有结论和倡议，图片展览有介绍和分析，小论文注重宣传性和教育性，电子明信片将课内的学科知识和课外的现代信息技术实现有效的整合。所有这些，使他们动手创新能力、归纳分析能力和解决问题能力不断提高。尽管学生的探究成果不一定全面和深入，但他们在发现问题、分析问题到解决问题的过程中，都经过精心策划和周密的安排，把书本知识和社会实践有机地结合起来，形成了在生活中发现问题、解决问题的能力，掌握了分析综合等探究性学习的方法。这正是新课程所倡导的关于实践探究的学习态度和方法。

实践证明，让学生在实践中充分挖掘乡土语文资源，不仅改变了学生的学习方式和学习习惯，拓展了学生的求知领域，还使学习过程变成一个富有个性化、创造性的过程。可见，搭建乡土语文教学资源开发的平台，开展实践性学习，对于培养全面发展的创新型人才具有重要意义。

篇3：课程资源如何开发利用

课程资源如何开发利用

课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。

从本次课程改革的目标来看，要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供环境。

课程资源目前可以利用的主要有三部分，一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。

过去，对课程资源开发利用的价值认识不够，一方面是有教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）意义的自然和社会资源未纳入教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）资源范畴，其教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的功能和意义没有被充分地认识和利用；另一方面是教师、学生和家长不知道从哪里找到自己所需要的资源，或者是不知道如何利用这些资源来对儿童进行有效的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。由于学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体系的封闭性，资源拥有者缺乏为社会、为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）服务的意识，不了解学生需求和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）规律，造成各种校外教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）资源闲置浪费现象十分突出。

专家认为，课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。

当前，在执行新课程计划中，应当树立新的课程资源观，发挥课程资源的'作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）发展服务。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。教师不仅仅是知识的传授者，应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。同时，教师还应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。

生物科学与技术是20世纪以来发展最为迅猛的学科之一，光靠有限的课堂教学难以满足学生了解生物科学与技术进展的渴求，生物科普期刊和书籍则是扩大知识面的主要源泉。因此，生物课程除了利用校内的生物实验室，还应当充分利用学校的图书馆，学校应当根据新课程的要求，调整图书结构，改变服务方式，为学生服务。同时还可以广泛利用动植物标本馆、动物园、植物园、科研机构、良种站、养殖场、实验田等，自然保护区能够完整地保存自然界的本来面目，应该成为生物课程资源的重要组成部分，广阔的自然界更是生物教学的天然“实验室”。

课程改革是一项系统工程，需

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篇4：初中数学课程资源开发利用探讨

初中数学课程资源开发利用探讨

初中数学课程资源开发利用探讨

文/王从利

从古至今数学就是一门博大精深的学科，几乎在所有的义务教育行列都会涵盖对它的教学，它是人类思想的巨大结晶，它不仅能突出数字的真正意义，而且还能向人们彰显出许多人生的哲理，因此对它的教学研究也就成了当代教育发展的焦点。初中数学教育是培养学生学习数学兴趣的黄金时间，它直接关系着我国未来数学向高端发展研究的大计。因此，在对初中数学教育的过程中，其教育模式和教学内容的合理改革是非常重要的，必须充分开发和利用数学课程资源，同时也要对其进行长期的研究和探讨，以便能够检查它的合理性和有效性，也可以对其进行不断地完善。

一、初中数学课程资源的概念

初中数学课程资源也被称为初中数学教学资源，是数学教学信息和课程安排的总称，也指对数学教育有用的人力和物质。它有广义和狭义之分，广义的通常指对初中数学教学有用的各种因素，而狭义的则是指形成数学课程与教学的最直接因素。现阶段初中数学课程资源包括所有的数学教学资源、教学工具和教学场所。根据它的功能特点可分为条件性资源和素材性资源，根据它的来源方式也可将其分为校外资源和校内资源。无论哪种分类，其核心思想都是教学资源，只是分类的标准不同而已。

二、初中数学课程资源开发利用的意义

近些年来国家对数学教育模式的改革，使得小学数学在进入初中数学的过程中，从教学内容、教学方式以及数学课程资源开发利用探讨方面都得到了前所未有的改善，真正使数学思想成了一种有力的生产工具，做到了因材施教、因时而教。但是在对初中数学课程资源进行开发利用和探讨的过程中，它还是存在很多缺陷，例如，没有一个很完整的数学研究和教育系统，这就导致初中数学严重缺乏严谨性。另外，在进行分类讨论思想的过程中，还没有让学生真正做到独立分析讨论，一些抽象的思想也没有准确无误地传达给学生。因此，这就要求当前数学教育必须对课程安排、资源开发、分析探讨等方面进行全面的改革和完善。

三、有效开发利用初中数学课程资源的方法

若要让初中的数学课程资源能得到有效的利用和开发，就得有一套行之有效的方法才可以实现这一伟大目标。目前我国开发数学教育的资源主要有：

1.充分利用数学教材资源，以便建立一个研究的平台

中学数学教材内容都具有实用性，每个教学目标和内容都有自身的意义，因此初中数学教师需要深入对内容教学挖掘，由浅及深、由少到多地备课，以便让数学问题扩展开来，引发学生的分析思考，从而起到充分利用教材的作用。

2.充分利用校本资源，以便建立一个情感交流的平台

中学校园通常都有着它自身的校园文化和教学资源，因此学校可以根据本校的实际情况，开发出更多的校本资源，例如，用直角三角板来验证勾股定律，这样也可以促使学生之间的友谊大大加深。

3.充分利用社区资源，以便建立一个实践锻炼的平台

数学教学的实质是让学生能够将所学的数学知识用到实际生活中，能够做到学以致用。因此，学校可以就当地社区资源来进行一定的数学教学，例如，用相似原理来测量树高或是河宽，这样的教学不仅使学生掌握了数学知识，还锻炼了学生动手的`能力。

4.充分利用兄弟学校数学交流的机会，为学生搭建一个互相学习的平台

加强兄弟学校的交流可以知道自身的不足以及别人学校的优势，这样就可以取长补短，不断地完善教学过程中的不足。

四、未来初中数学课程资源开发利用的发展方向

目前我国初中数学课程资源开发利用还只是处于初级阶段，尽管它的发展速度非常快，但是依然存有很多不足。其主要表现在没有主观能动性，而且还缺乏数学课程资源观，致使整个初中数学课程资源开发利用存在很多的系统漏洞。因此，在未来初中教育改革完善的过程中，需要脚踏实地去开发和利用数学资源，尽可能减少数学资源的浪费，让学生能够见微知著，真正领悟到数学奥妙以及真谛。同时，也要对初中数学教师进行专业水平和职业道德的培训，从而促使教师能够将毕生所学数学知识毫无保留地传给学生。除此之外，由于我国初中数学课程资源开发利用效率与国外相比相差较大，因此我们需要不断地引用这些先进教学模式，并结合我国初中数学的基本国情来制定出一套符合当代教育发展要求的方案，最终能够达到快速发展初中数学课程资源开发利用这一巨大目标。

目前由于教育行业的快速发展，新的数学教学理念有了很大的提高，打破了那种传统对数学课程资源缺乏意识和主动性意识，白白浪费有价值的课程资源这一不良现状，出现了因材施教，全面合理发展的新局面。在新型数学教育模式下，解决了学生由被动学习转为主动学习这一难题。初中数学教师应该建立积极开发、利用、探讨数学课程资源的教学理念，要努力扩充初中数学教学资源，为学生提供更多的实践机会，以便为学生的数学能力、综合素质以及人文修养的发展提供一个更好的发展平台。同时也深信，在未来初中数学发展的过程中，数学课程资源能够得到更全面的利用，最终能够走出一条具有发展特色的数学研究道路。

篇5：幼儿园课程资源开发利用初探

（黄菊芳 厦门市集美区教师进修学校）

[摘  要]  幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。实践证明，以幼儿生活体验为基点的动态生成开发、围绕主题教育的线性开发、以区域人文资源为线索的发散性开发是幼儿园课程资源开发的成功经验。

篇6：幼儿园课程资源开发利用初探

一、幼儿园课程资源的开发与利用

幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。近年来，我们以幼儿发展为本，以因地制宜、就地取材为原则，在实施省新编幼儿园教材的同时，对部分课程内容进行了本土化调整和资源开发。

(一)以幼儿生活体验为基点的动态生成开发

幼儿已有的知识、生活经验、思想认识以及幼儿在学习过程中的言行，如幼儿发表的意见、提出的问题、甚至错误的回答等，都可以转化为教学资源。贴近幼儿生活的课程资源是幼儿主动学习的基础。教师要善于捕捉这一动态生成的课程资源。下面以小班主题教育“过春节”为例，说明以幼儿生活体验为基点的课程资源开发过程。

新学期的第一天，是农历正月初八，下午孩子起床吃完点心后，老师组织幼儿十分钟自由谈话。有一个小女孩突然问：“老师，我过年穿的新衣服漂亮吗?”老师笑着回答：“真漂亮!”这下孩子们乐开了，他们争先恐后地展示自己过年的新衣服，并眉飞色舞地说着自己过年高兴的事。教师抓住孩子愉快的过年经历和深刻体验，以“过春节”为课程主题，开展了“制作春节饰品一压岁钱一看除夕晚会一拜年一做灯笼一灯谜会一做元宵一愉快的春节经历”等一系教育活动，让孩子们结合自己的经验了解中华民族传统节日春节，体验春节的快乐；同他人交流思想表达心情，描述经历；懂得过春节意味着自己又长大了一岁；提高动手操作能力和自我服务能力。

(二)围绕主题教育的线性开发

对以主题为线索的课程资源开发，我们采用“预设目标一收集素材一确定内容”的步骤来进行。如小班主题“鞋子”，我们的做法是：确定目标――丰富有关鞋子的知识和经验，萌发探索周围事物的兴趣和愿望；初步感受爸爸妈妈及长辈对自己的关爱，加深爱父母和长辈的情感；学会保护自己的脚，学习自己穿鞋、系鞋带，提高自我服务能力。收集素材――各种款式的鞋子、各种材质的鞋子、鞋垫、鞋带，有关鞋子的图片、各种鞋子的拼图及生产过程的接龙图片，准备各样的纸、剪刀、木质针、纱线鞋模布等创作材料，联系好鞋店、鞋厂、补鞋摊点。生发内容――我知道的鞋子、鞋子怎样生产出来的、鞋子有什么用、穿合适的鞋子。

(三)以区域人文资源为线索的发散性开发

区域人文资源主要指特定的自然条件和历史条件下所形成的本地文化特征，如文物古迹、风俗习惯、自然景观等。集美是风景荟萃的游览区，誉满东南亚。这里有独具特色的民族文化，如布袋戏、高甲戏等；有远近闻名的风味小吃；有历史悠久的古迹遗址等。对于区域人文资源的开发，我们主要采用发散的方式。如教师根据大班主题教育“我爱家乡集美・集美风景区”，在内容方面作了这样的扩展：美工区――利用美工材料表现集美风光、制作集美明信片、设计导游手册；语言区――投放小话筒、景点图片等，让幼儿当小导游介绍景点；建构区――建造纪念碑等集美风景点的造型。

二、课程资源的整合

在课程资源开发过程中，面对收集到的丰富素材，教师要充分考虑到素材蕴含的教育价值，并根据幼儿的年龄特点和预期目标，对课程内容进行精心设计，使课程资源开发落实到教育活动中，这一过程我们称之为资源整合过程。对此，我们作了如下尝试。

(一)抓住要点、以点带面的集中性整合

对于一些内容丰富、信息量大的主题，我们不可能在有限的时间内把整个主题全部展现给孩子，这就需要抓住主题中的要点，通过要点的突破，让幼儿“窥一斑以观全貌”，以达到预期的教学目标。如在教育活动“嘉庚建筑・红屋顶”中，如果将嘉庚建筑全部素材融人一次教育活动中，信息量太大，幼儿无法理解和掌握。通过集体备课，我们最终把着眼点落实到嘉庚建筑中最具亮点的屋顶上。教师先让幼儿欣赏一组“穿西装、戴斗笠”、俊秀挺拔、伟丽堂皇的嘉庚建筑，再重点赏析具有闽南民居特征的红屋顶，组织幼儿讨论红屋顶的外形特征，引导幼儿欣赏美；然后教师帮助幼儿了解“戴斗笠”的.红屋顶的象征意义，从中领会陈嘉庚先生的人格精神。同时作为面上的扩充，设置了相应的语言区、建构区、表达表现区、认知联想区等，投放一些嘉庚建筑的图片、CD资料和制作、表演等材料，让幼儿在区域活动中自主探究。

(二)以主题教育为主要形式的内容整合

以主题教育为主要形式对教学内容加以整合，就是在一个主题教育目标的统领下，以主题教育来落实教育内容，这样可以同时达到教育目标整合、教育内容整合、教学手段整合，极大提高单位时间内的教学效益。如中班主题教育“家乡的树”，从健康领域来说，主要是让幼儿知道树对人的好处；从语言领域来说，要求会创编简短的关于树的故事，会介绍自己的作品，清楚地表达自己关于树的想法和感受；从社会领域来说，要知道3月12日是植树节，积极参与植树活动，增强环保意识；从科学领域来说，了解花草树木的作用，知道树木对人类的重大贡献，知道保护树木的方法；从艺术领域来说，乐意学习有关花草树木的歌曲，用树叶、树枝等材料进行创作活动。

(三)以优化学习方式为目的的综合性整合

组织幼儿走出幼儿园收集学习资料、参观、访问、游览、相互交流，这种开放的学习方式有利于丰富幼儿的生活经历，获得对事物的感性认识。我们改变单一传授的传统课堂教学模式，走出封闭的课堂空间，注重优化学习方式，整合课程资源。

集美有一个八闽重镇――灌口，有着久负盛名的特色小吃。怎样让幼儿既能很好地了解家乡风味小吃的丰富多样，又充分体验家乡风味小吃的可口精美，从而深刻感受到长辈们的聪明才智和辛苦劳累?单纯依靠课堂上教师教、幼儿听是不行的，必须让幼儿去实践、去体验。于是，教师组织了幼儿到灌口小吃一条街参观访问，还品尝了老牌的牛肉羹、特制的沙茶面、纯正的土笋冻等，让孩子们在欢声笑语中了解灌口主要风味小吃的名称、味道、外形特征。接着，请家长配合查阅有关资料，帮助孩子了解家乡风味小吃的制作和烹饪过程。这样，孩子们对家乡小吃就有了较全面的了解。在此基础上，教师和孩子们一起策划开展了“灌口美食节”活动。

(四)连接素材与教材知识点的拓展性整合

幼儿园教材是教师手中必不可少的教学资源，是幼儿获取系统知识的主要材料。但教材不可能考虑到各地的差异，所以，教师要善于连接现实生活中鲜活的素材，与教材知识点有机结合。如教师在使用省编幼儿园教材大班主题教育“美丽的服装”时，根据幼儿的兴趣，及时增加了手工活动“小小的服饰”；在组织小班健康活动“学着做”时，教师根据幼儿成长的需要开展了主题教育“我真能干”等。这样不仅丰富了教材内容，还提高了教材的教育功能。

大自然、大社会和幼儿本身就是幼儿教育的源头活水。只要我们以现代幼儿教育观念辩证地去开发和整合，定能做到课程资源的最优化。

篇7：梅花山蕨类植物资源及其开发利用

梅花山蕨类植物资源及其开发利用

福建省阈西梅花山共有蕨类植物30科62属107种,种数5种以上的科有卷柏科(Selaginellaceae)、凤尾蕨科(Pteridaceae)、蹄盖蕨科(Athyriaceae)、铁角蕨科(Aspleniaceae)、金星蕨科(Thelypteridaceae)、鳞毛蕨科(Dryopteridaceae)、水龙骨科(Polypodiaceae);种数4种以上的属有卷柏属、瘤足蕨属、凤尾蕨属、铁角蕨属、毛蕨属、复叶耳蕨属,其中包括国家二级重点保护蕨类金毛狗(Cibotium barometz).分析了该区蕨类植物资源的水平、垂直与生态三种分布类型.按其用途、生物学习性及资源特点将该区蕨类植物划分为药用、观赏、食用、指示、化工原料、编织、包装、饲料和绿肥及珍稀濒危与珍贵保护蕨类植物8种类型.并提出加大开发力度、推广人工栽培技术、加强资源综合性开发研究,变资源优势为经济优势等建议.

作 者：张戊英 ZHANG Wu-ying  作者单位：闽西职业技术学院,资源工程系,福建,龙岩,364021 刊 名：闽西职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF MINXI VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE 年，卷(期)： 11(4) 分类号：Q949.360.8 关键词：蕨类植物   开发利用   梅花山自然保护区  

篇8：浅谈乡土历史教学资源的开发

浅谈乡土历史教学资源的开发

历史乡土课程资源是指以学生所在的地区的各种课程资源的`总和.长期以来,历史乡土课程资源的开发利用,主要通过乡土历史教学的形式来实现.但在实践过程中,这些内容只被当作资料加以介绍,而并未当作历史课程的资源加以开发利用来支持历史课程的实施.

作 者：刘长江  作者单位：四川省邻水县高滩镇初级中学 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G63 关键词： 

篇9：语文实践之依托乡土资源论文

语文实践之依托乡土资源论文

《语文课程标准》指出:“语文课程是实践性课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。可见语文实践的重要性。同时强调“语文教学应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识、多方面提高学生的语文能力。”这为语文实践指明了方向。如何开发利用乡土资源，服务于语文实践，提高学生的语文实践能力，是摆在我们每一位语文教师面前的重要课题。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈开发利用乡土资源，开展语文实践活动的做法。

一、品读自然，储备读写素材

“取之无尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也”，这是苏轼对自然造物的.赞叹。我们学校地处洪泽湖岸，这里景色优美，物产丰富，享有“人间仙境，水乡泽国”的美誉。这为开展语文实践提供了有利条件。我引领学生走出校园，品读自然。春天带着学生到湖边欣赏垂柳，体会贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”生命之美;夏天和学生荡舟荷塘，感受杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”艳丽之美;秋天领着学生到塘口品尝“螯封嫩玉双双满，壳凸红脂块块香”味道之美;冬天组织学生到湖边领略“惊涛拍岸，卷起千堆雪”雄壮之美。学生在与自然界一草一木，一鸟一虫亲密接触中，体会四季轮回变化，感受自然的美丽与神奇，培养了学生审美情趣，储备了读写素材。学生在读写时轻松提取，加深了读的理解，更容易感受课文中写景之美。让学生的写变得顺畅，让学生有物可写，有形可绘，有感可发。

二、探寻人文，积淀文化底蕴

独特的民俗风情，深邃的民间文化，无不蕴涵着丰富的人文精神，是学生积淀文化底蕴的磁力场。洪泽湖周边是泗州戏、淮海戏、渔鼓舞、马灯舞等民间文艺的发源地，流传着许多民间传说、神话故事、谚语童谣，这得天独厚的优势是城市学校无法企及的。我充分利用这些资源，开展寻根溯源活动，组织学生欣赏地方戏曲，说体会，作评价，引领学生选素材，编剧本，古戏新唱。带领学生收集和整理流传于洪泽湖湖区的民间传说、神话故事、谚语童谣，并进行宣讲和传唱。引领学生对家乡的风俗民情、名人故事、家乡变化进行寻访调查，组织讨论，撰写调查报告，写寻访日记。通过这些活动，让学生领略家乡文化的魅力，感受家乡的巨变，生活的美好。同时，拓宽了学生的学习领域，增加学生语文实践的机会，积淀了文化底蕴，提高了学生语文综合应用能力。

三、感受生活，丰富情感体验

生活是语文的外延，哪里有生活，哪里就有语文。没有生活，就没有体验，生活多丰富，体验就多深刻。让语文回归生活，丰富学生的感悟和体验，已成为语文教师不懈的追求。我紧贴学生现实生活，开展了水乡特色的语文实践活动。带领学生走出校门，漫步湖边，捡贝壳，抓泥鳅;到湖里游游泳，钓钓鱼，采菱角，打莲蓬，尽享童年的乐趣。鼓励学生跟着父母到湖中下网捕鱼，到塘口饲养鱼蟹，体验劳动的辛苦与收获的喜悦，在学生中开展“我的水乡生活”征文活动。以校园内的“两园一湖”(小菜园、百果园、微型洪泽湖)为基地，让学生种植饲养，观察研究，记观察日记，写研究报告。丰富有趣的生活，开放了学习的时间和空间，丰富了学生情感体验。厚积方能薄发，学生作文时信手拈来，点石成金，情真意切。那一篇篇富有水乡特色而不失真实的《我的船头生活》、《水乡新变化》妙趣横生、活灵活现，让人回味无穷。同时，在浓浓的渔村生活中，学生有生活体验，深化了对课文的理解，便不难理解“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的惊喜。鲜活的乡土生活巧加利用，汇成了学生语文实践的一汪活水。

四、参与活动，增强实践能力

“活动”一词在《语文课程标准》中出现20多次，其重要性不言而喻，活动是语文实践的重要途径，也是语文实践的核心。活动要贴近学生实际，突出学生自主参与，活动设计应开放、多元。围绕听、说、写、诵四字做文章，组织开展了“洪泽湖在我心中演讲”、“洪泽湖故事擂台赛”、“洪泽湖调查”、“洪泽湖诗歌朗诵会”、“爱心鱼放养”等系列活动。将语文实践引入丰富的活动中，引导学生自编、自导、自演，让学生“知湖、爱湖、护湖、用湖、梦湖”。这些活动的开展，激发了学生潜能，展示了学生个性特长，为语文实践增添了乐趣，注入了生机与活力。“一方水土养一方人”，依托乡土资源，开展语文实践，沟通课堂内外，联系现实生活，拉近了语文实践与学生心灵距离，增加了语文实践的亲和力，让语文实践接上了地气。

作者:李付成 单位:江苏省泗洪县临淮中心小学

篇10：初中地理教学中如何开发利用课程资源

初中地理教学中如何开发利用课程资源

重庆市秀山县平凯中学 彭兴亚

【摘要】新课改理念下，地理课程资源的开发利用要联系社会和学生生活实际，保证地理新课程实施的有效性，地理课程资源开发与利用的程度将直接影响地理课程实施的效果和水平。充分利用各种信息资料，广泛开发地理课程资源，对于丰富地理课程内容开展生动活泼的地理教学，养成学生对于地理科学的兴趣和终身学习的能力无疑具有重要意。

【关键词】初中地理；课程资源；开发利用

素质教育观念逐渐深入人心，第八次课程改革是实施素质教育的心脏工程，是一场广泛而深刻的教育使命。在教学手段日趋多样化，教育资源共享的今天，新课改给地理教育的发展带来了机遇和挑战，农村中学教具简陋，信息闭塞，地理教师凭借“粉笔、黑板、教科书”，必须尽快转变教育教学思想，更新教育观念，才能更好的应对素质教育。如何对地理课程资源的开发利用，是保证地理新课程实施有效性的基本条件，地理课程资源开发与利用的程度将直接影响地理课程实施的效果和水平。过去，由于对地理课程资源的内容和价值认识不够，导致大量有教育意义的地理课程资源闲置与浪费，其教育功能和意义没有得到充分利用与发挥。随着人们对地理新课程改革的理解，地理课程资源的开发与利用倍受关注和重视。现就教学实践，谈谈自己的看法：

一、地理课程资源的教学要联系社会和学生生活实际

当今中小学教育面临着种种困惑：为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课程实施中不能体验到快乐？问题的根源之一就在于：我们把学生固定在“科学世界”里，缺乏对学生“生活世界”的关照。我们传统的教学，尊崇并奉行一个信条，那就是重理论，轻实践。在落实新课改的实践中我体会到，地理课程资源开发利用与教学内容越接近学生的经验，越与学生已有的现实生活联系得紧密，教学就越会有效。比如中国气候的特点之二“季风气候显着”是学生学习的一个难点。在实际教学中，我设计了这样一个教学环节，首先向学生讲清纬度位置，季风环流，地形地势等因素如何使我国东部地区形成冬季寒冷干燥，夏季温暖湿润的季风气候，然后列举我县也属于亚热带季风区，冬暖夏热四季分明、降水丰沛，但季节不均。冬季和全国东部地区一样受北方大陆气团的影响，吹寒冷干燥的偏北风，雨量仅占全年的7.5%，入春由于东南风北上，春雨早发，三、四月雨量占全年的16.7%，五月随着锋面的移入进入雨季、降水增多，五、六月雨量占全年的30%，七八月锋面北移，县境内受到高气压控制出现连晴高温的伏旱天气，时有暴雨洪涝出现，降雨量占全年的21%，九、十月夏季风南撤，受准静止锋的影响带来持久的秋雨，雨量占全年的18.5%。由此可见，我县和我国东部地区一样深受季风进退、锋面移动的影响行成了上述气候特征。通过这些课程资源的开发利用，学生又亲身经历了当地一年四季的气候变化，感受深刻，即使学生理解了家乡气候特征及其形成原因，又对课程标准中我国东部季风气候的特点及其原因也加深了认识理解，同时还较好的阐明了我国雨带移动情况，再结合教材适当补充地形等因素对气候的影响，这对完成气候方面的课程标准要求都有很大的帮助。

二、合理利用课程资源，增强教学的活力

地理课程资源包括旨在实现地理课程目标的各种因素和条件。开发地理课程的目的是实现国家所规定的地理课程目标，为地理教师提供各种教学素材、案例、条件和手段，更好地贯彻地理教育思想：能够充分体现“以学生发展为本”的思想，广泛开拓学生的知识视野，不断拓展学生的学科深度。作为农村初中地理教师，更应尽可能地充分开发、合理利用校内外一切有利于地理教学的资源，借助各种条件，丰富教学内容，增强教学的活力。①教师可以自己设计制作各种地理教具、学具等，也可指导学生制作地理模型。例如，在学习“地球仪”这部分内容时，教师先指导学生用农村有的橙子、橘子等制作小地球仪，既弥补了课堂教具的不足，又激发了学生的学习热情，提高了课堂教学效果。②教师可以结合热点新闻与教学内容整合提出探究性地理问题。例如，新闻报道了“新西兰遭遇暴风雪袭击”，我们却穿着T恤在上课，同样是6月，天气为什么截然相反？底印尼地震并引发了海啸对南亚、东南亚多个国家造成惨重损失，近来印尼地震、火山喷发不断发生，请结合所学过知识解释印尼多火山、地震的原因并向印尼人民提出防震减灾的.措施或建议。③运用乡土地理培养学生探究性学习的习惯和能力。如：在讲工农业生产布局及其影响因素的这部分内容时，可通过对我县位置、资源、交通、消费能力、经济技术等情况，例举讨论，提出在我县应发展布局一些什么工业？如建玻璃厂、家电厂、啤酒厂是否合理？由于学生对家乡的实际情况熟悉，思维积极，兴趣浓厚。④充分利用远教资源，服务教学。

三、充分利用学校地理课程资源

新课程标准指出：“充分开发和合理利用学校已有的地理课程资源，对丰富地理课程内容增强地理教学活力，具有重要意义。”学校地理课程资源包括教材和教材以外的教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、多媒体教学软件等，它们是实现地理课程目标的重要手段。如，新的地理教材不只是知识的载体，还担负着知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任务，是实现课程目标的基本的教学材料，教师要最大限度的挖掘教材的内涵，深刻领悟编者的意图，更好地用“教材教”。学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等也是学校地理课程资源库的重要组成部分。如：每个学校的周一都要举行升旗仪式，教师可以利用旗帜的飘扬方向教学生认识风向；可以利用旗杆在一年中正午的影子长短来深刻领悟正午太阳高度在一年中变化规律；……教师还可以以小组为单位就某个学生感兴趣的主题如：外星人问题、环境问题、资源问题等收集资料出黑板报或手抄报，培养学生正确的思想观念及收集资料的能力、与他人合作的能力。在教室的墙上张贴中国政区图、世界政区图创造地理学习的环境，还可以让学生收集制作各种地理教具如收集矿物岩石的标本，制作经纬网仪，编制地理课件。教师应注重学校地理课程资源的积累和更新，及时增添必要的地理教学图书、设备、模型、标本、多媒体教学软件等，不断扩大地理课程资源库的容量。

所以，我们的课堂教学要跟学生的生活世界和社会、科学世界紧密联系，而不能相脱节。要特别重视课程资源的开发利用在书本知识学习中的作用，要重视书本知识与生活世界的相互联系。一旦教师将生活中的课程资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能感受到书本知识学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味要完成的任务，而是一种乐在其中的有趣的活动了。

篇11：黄山药用蕨类植物资源及开发利用

黄山药用蕨类植物资源及开发利用

对黄山市药用蕨类植物进行了调查研究,结果表明,黄山市共有药用蕨类植物136种(包括种下分类单位),隶属于35科63属,对这些蕨类植物资源、区系特征、生态分布、利用价值进行了叙述,对进一步研究、合理开发利用蕨类植物资源提出了建议.

作 者：程周旺 张慧冲 Cheng Zhouwang Zhang Huichong  作者单位：黄山学院生物系,黄山学院生物多样性研究所,安徽,黄山,245041 刊 名：中国农学通报  ISTIC PKU英文刊名：CHINESE AGRICULTURAL SCIENCE BULLETIN 年，卷(期)： 22(3) 分类号：Q949.9 Q959.9 关键词：药用蕨类植物   资源   区系特征   生态分布   利用价值   黄山  

篇12：温岭药用植物资源的开发利用

温岭药用植物资源的开发利用

在已有资料基础上,经调查发现,浙江省温岭市具药用价值的植物共有179科967种,其中蕨类植物29科69种,裸子植物7科12种,被子植物143科886种.温岭药用植物具有资源丰富、特色资源种类较多等特点,按药物作用特点和主要功效,分为解表药、清热药、泻下药等21类.提出保护和合理开发利用温岭药用植物资源的.几点建议.表2参24

作 者：高洪娣 李根有 颜福彬 林雪峰 李俊 GAO Hong-di LI Gen-you YAN Fu-bin LIN Xue-feng LI Jun  作者单位：高洪娣,李根有,GAO Hong-di,LI Gen-you(浙江林学院,林业与生物技术学院,浙江,临安,311300)

颜福彬,林雪峰,李俊,YAN Fu-bin,LIN Xue-feng,LI Jun(浙江省温岭市农林局,浙江,温岭,317500)

刊 名：浙江林学院学报  ISTIC PKU英文刊名：JOURNAL OF ZHEJIANG FORESTRY COLLEGE 年，卷(期)：2006 23(5) 分类号：Q949.95 S567 关键词：植物学   药用植物资源   中草药   温岭  

篇13：怀化市山地资源开发利用途径探讨

怀化市山地资源开发利用途径探讨

分析了怀化市山地资源的现状和特点,提出发挥怀化资源经济优势的.关键是合理开发利用山地资源,制定相应的土地利用政策.

作 者：张湘晖 王华  作者单位：张湘晖(长沙土壤肥料测试中心,湖南长沙,410127)

王华(湖南农业大学,湖南长沙,410128)

刊 名：湖南农业科学  ISTIC英文刊名：HUNAN AGRICULTURAL SCIENCES 年，卷(期)： “”(3) 分类号：F323.212 关键词：山地资源   开发利用   怀化市  

篇14：浅谈柴达木盐湖资源综合开发利用

浅谈柴达木盐湖资源综合开发利用

柴达木盆地盐湖资源概况 柴达木盆地盐湖资源十分丰富,盆地内共有各类盐湖17个,面积1万多平方公里,各种盐类储量达到4000亿吨.(1)钾盐:柴达木盆地盐湖属近代盐类化学沉积矿床,各种盐类矿物总储量约4000亿吨.

作 者：孙青武  作者单位：青海盐湖工业集团 刊 名：发展 英文刊名：DEVELOPING 年，卷(期)：2004 “”(3) 分类号：F1 关键词： 

语文实践之依托乡土资源论文

高中地理说课稿《海水资源的开发利用》

开发利用生活中语文资源的尝试 (教师中心稿)

山西省炼焦煤资源开发利用及保护信息系统建设

一年级语文远程教育资源教学总结

浅谈乡土语文教学资源的开发利用.doc

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