民间体育游戏踩高跷教学指导策略的大学论文

下面是小编为大家整理的民间体育游戏踩高跷教学指导策略的大学论文，本文共14篇，仅供参考，大家一起来看看吧。本文原稿由网友“见往不来”提供。

篇1：民间体育游戏踩高跷教学指导策略的大学论文

作为幼儿园教师，在开展民间体育游戏活动时，我发现孩子们都能积极参与活动，但在游戏规则的遵守、合作能力等方面有很大的欠缺。教师的适时干预、正确指导可以培养幼儿自信心和学习主动性，还能提高幼儿的规则意识，发展幼儿的创新能力和合作交往能力等。下面是我在教学大班体育游戏活动《踩高跷》中的一点体会。

一、选择适宜材料和场地，激发幼儿对高跷游戏的兴趣

大班幼儿在参加高跷游戏时，可以根据自己的能力，自由选择。能力强的幼儿选择接触面小且高的易拉罐高跷，能力弱的幼儿可以选择接触面大且矮的竹筒高跷，这样既满足了不同能力幼儿的发展需要。踩高跷活动场地的选择没有局限性，往往在平坦的地面上就可以开展游戏活动。大班幼儿积累了一定的踩高跷技巧，所以在布置场地时，我设置了具有挑战性的路障。比如：在游戏场地上每隔一定距离摆放一张椅子，让幼儿踩高跷走S型路线；在游戏场地上放置一张平衡木，让孩子踩高跷走平衡木；也可以在场地上拉一条橡皮筋，让幼儿踩高跷跨过障碍物。这样布置场地提高了踩高跷游戏的难度，激发了孩子们挑战的欲望，同时在活动中进一步的发展了孩子们的身体协调性和平衡能力。

二、有效介入，促进高跷游戏的顺利开展

1.观察先行，成为高跷游戏的支持者和合作者在游戏活动中，教师要作为一个主动的观察者，在观察中了解孩子的特点、能力发展的不同程度，注意发现孩子的兴趣点，积极地为幼儿提供建设性的帮助和指导，真正成为游戏的支持者和合作者。例如：在踩高跷游戏活动中，教师要通过观察孩子在游戏中的不同表现，提供不同高度的高跷或者布置不同难易程度的游戏场地，这样不仅可以让所有幼儿更好地投入高跷游戏中，而且每一位幼儿都能在原有的技能水平上得到提升。2.技巧支撑，成为高跷游戏的主导者在第一次执教民间体育游戏《踩高跷》时，我随机抽取了班内的20位小朋友，原以为可以通过简洁的语言指导和动作示范，可以帮助孩子掌握高跷的基本玩法，从而可以顺利突破难点“踩高跷跨过障碍物”、“踩高跷走平衡木”等挑战环节。可是活动结果并不理想，大多数幼儿只是领会了踩高跷的理论方法，但在实践中却屡屡失败，总是从高跷上跌落下来。通过反思，我改进了教学策略。首先，在讲解完游戏玩法后，可以采用榜样示范法，挑选若干个身体协调性较强的孩子示范踩高跷，然后让他们交流踩高跷的.好方法，最后在集体练习时，让他们指导其他同伴。这样通过同伴间的相互学习可以让幼儿更加高效地掌握踩高跷的技巧，为游戏活动中的难度挑战环节奠定基础。

三、形式丰富多样，让幼儿充分体验高跷游戏的快乐

1.根据大班幼儿的年龄发展特点，在游戏情境中开展高跷比赛我们可以根据幼儿的发展需求，在掌握踩高跷的技能后，创设踩高跷的游戏情境，在情境中开展高跷比赛。比如：在《踩高跷》最后环节中，我创设了“森林冒险王”的游戏情境，孩子们在游戏前自主分成4组，每组5人，进入踩高跷比赛。在比赛中我发现孩子们能自主交流，分享踩高跷的经验，并能在游戏中互相帮助，表现出很强的集体意识。最后在“分享交流”环节，孩子们都能充当评价者的角色，在自评互评中更加明确了游戏目标，游戏规则等。2.充分利用家长资源，家园互动合作、共同游戏家庭是幼儿教育中至关重要的部分，家长能参与到幼儿园组织的游戏活动中会让幼儿的积极性更高。幼儿园要与家长们保持密切联系，互动合作。比如：在幼儿园开展亲子活动时，可以选择以“亲子高跷赛”为主要活动内容，开展“迎面接力”、“障碍赛”、“百米冲刺”等比赛环节，孩子和家长都能在游戏比赛中进行更好的交流，亲子感情得到升华。

四、巧用评价方法，确保高跷游戏的高效开展

1.在高跷游戏时，要注重静态评价与动态评价相结合在《踩高跷》游戏活动后，教师对本次活动小结，对所有参加活动的幼儿说：“小朋友们，今天你们都学会了踩高跷，你们很出色哦！期待你们下次活动更精彩的表现！”这是一种静态的评价，缺少对孩子活动细节的评价，这是不全面的。教师应该将评价贯穿于整个游戏活动中，使之成为动态评价，支持和帮助幼儿的游戏行为。2.在高跷游戏时，要关注幼儿的个体差异，慎用横向评价在教学过程中教师要关注幼儿的个体差异，因材施教，避免使用统一的评价标准，要灵活采用不同的评价方法评价不同水平的孩子，让每个幼儿的能力得到及时发展。通过在大班开展《踩高跷》体育游戏活动，幼儿不仅能大胆运用高跷进行体育锻炼，发展了平衡能力和协调性，还能在游戏中勇于克服心理恐惧，不断挑战自我，体验收获成功的喜悦。

作者：巢小芬 单位：江苏省常州市新北区孟河中心幼儿园

篇2：浅谈幼儿园民间体育游戏指导的论文

浅谈幼儿园民间体育游戏指导的论文

我园于20XX年申报的科研课题《幼儿民间体育游戏实践研究》把我们班作为试验班进行实践研究。开展了系统的民间体育游戏教学，在开展民间体育的过程中发现：民间体育游戏内容丰富、形式多样，它来源于民间的现实生活，有着悠久的历史，充满了浓郁的泥土味，而且不受场地、器械等条件的限制，随时随地即可进行，幼儿易懂、易学、易传，深受他们的喜爱。但同时也发现，幼儿学习民间体育游戏在自觉遵守规则、角色分配、主动性及合作等方面都需要教师的引导。因此，教师的指导对民间体育游戏的开展起着不可忽视的作用。教师的正确指导不但能提高幼儿学习兴趣，培养幼儿自信心和学习主动性，还能提高幼儿的规则意识，发展幼儿的创新能力和交往能力等。下面是我在教学中的一点体会。

一、根据幼儿发展情况选择、简化民间体育游戏,培养幼儿自信心。

民间体育游戏具有趣味性、娱乐性、随机性等特点，它的内容一般都生动具体，形式也非常活泼、轻松，同时还配有节奏明快、郎郎上口的儿歌、绕口令等，非常受孩子们的欢迎，但也有一些民间游戏对协调性、灵活性的要求过高，幼儿如果经过努力仍然难以完成，就会失去兴趣。因此，教师在游戏前就要做好准备工作，全面了解幼儿的情况，包括体质、动作、能力等，从众多的民间体育游戏中有针对性的选择适合本班幼儿玩的游戏，或降低要求、简化游戏玩法，让幼儿们能够很快学会游戏，融入游戏，在游戏活动过程得到强烈的情感体验。如跳长绳，一开始时，幼儿不敢跳活绳，害怕绳子打着自己，我就先教幼儿练习跑空绳，即：绳子甩到空中时快速跑过去，同时让幼儿熟悉跑的`路线和排队规则，当幼儿熟悉跑空绳后，再教幼儿跑进后停留一下，绳落地轻轻跳过，然后连续跳。很多幼儿很快就学会了跳长绳。每当孩子们在克服困难，学会某种动作或学会一种新玩法时，他们都会欢呼雀跃，自信满满，并积极投入到新的游戏活动中。

二．增添有趣情节，提高幼儿游戏兴趣，培养幼儿创新意识。

在组织幼儿游戏时发现：像“划船”“推小车”这样的游戏，孩子们经常玩，时间久了就会失去兴趣。因此，在复习游戏时，为了使游戏注入新的活力，让幼儿保持良好兴趣、充分调动幼儿学习积极性、主动性，体现幼儿创新意识，我就引导幼儿想想“船”“小车”在哪里行驶？会遇到些什么障碍？于是幼儿创设了“山洞”“小桥”“公路”“警察”等情节，情节增加了，幼儿的积极性调动起来了，游戏兴趣也更浓了。通过让幼儿在游戏中创新，创编新玩法，不但能提高幼儿对民间游戏的持久兴趣，还能发展幼儿的创新意识和规则意识。如“猫捉老鼠”的游戏，幼儿先是围成大圆圈做粮仓，“小老鼠”边念儿歌边钻进钻出，“猫”躲在粮仓里，儿歌念完后去捉老鼠。可做粮仓的幼儿一会儿就没兴趣了，开始乱动。我引导幼儿创遍新游戏，幼儿创编出“粮仓”可以动，多几只“猫”，老鼠可以进家等，在幼儿创编的基础上再引导幼儿制定规则，新游戏创编好后，因为规则是幼儿制定的，所以，幼儿就更能遵守规则。

三．及时评价游戏情况、以表扬和鼓励为主，培养幼儿主动学习。

在教幼儿民间体育游戏时发现：幼儿的学习兴趣跟他的动作发展是分不开的，动作发展好的幼儿学什么都快，对什么游戏都兴趣浓厚，而动作发展差的幼儿兴趣不易持久，很多幼儿一下学不会就不想学了。如：在我们班开展“跳房子”游戏时，幼儿一开始都被漂亮房子所吸引，很想投入游戏，但对把沙包丢入指定格子完成有一定困难，部分幼儿一会儿后就没有兴趣了，这时，我就表扬坚持游戏的幼儿，对完成了游戏的就奖一个小粘贴。然后再请完成好的幼儿当组长，指导同组的幼儿跳房子，完成的幼儿就由组长奖励一个小粘贴，其余幼儿为他加油。幼儿看到别人都能完成，而且也希望得到小粘贴和当小组长。于是都能积极参与练习。在同伴加油声下，孩子大胆参与了，经过努力完成后得到及时的鼓励，孩子的积极性、自信心都得到了满足。又如：晨间练习踢毽子、跳绳等，在晨间活动后都对幼儿游戏情况进行评价，对认真练习、有进步的幼儿提出表扬，并对其他幼儿提出希望。这样一来，幼儿的进步及时得到了肯定，学习的主动性也更强了。

四．开展竞赛，培养幼儿规则意识。

民间游戏是幼儿喜爱的游戏形式，而这些游戏都有一些约定俗成的游戏规则。如：老鹰抓小鸡、占四角、冰糕冻冰糕化、丢手绢等游戏都需要幼儿掌握规则。只有共同遵守规则，才能齐心协力地完成游戏。而在民间体育游戏中，游戏本身的趣味性会对幼儿产生诱惑，从而破坏某些规则。如在玩“斗牛”游戏时，游戏规则是只能用头顶把对方顶出线外。而幼儿在玩时，常常会因急于求胜而犯规（用手或身体去顶）。如何使他们控制自己的行为，遵守规则，成为我们和孩子开展游戏时思考的方向。此时，我就采取竞赛的方式，请幼儿分组比赛，其余幼儿当评价者，大家来评价这种游戏行为，从而促使幼儿遵守游戏规则，使幼儿的规则意识不断得到巩固和扩大。

篇3：幼儿教师游戏指导策略论文

幼儿教师游戏指导策略论文

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园要以游戏为基本活动，它可以促进幼儿在情感、社会等多方面的发展，同时对促进幼儿心理健康又起着举足轻重的作用。老师是幼儿游戏的组织者，指导幼儿如何健康、有效地游戏显得尤为重要。结合当前幼儿教育中游戏开展的实际情况，从四个方面探讨幼儿游戏中如何提升教师的指导策略，从而更好地指导幼儿开展游戏活动，促进幼儿全面发展。

关键词：幼儿；游戏；指导策略

随着我国社会经济的迅速发展，我国幼儿教育事业发展迅速，无论是家长还是社会都给予了高度的关注。在幼儿教育中，教师合理指导幼儿开展游戏，对于开发幼儿智力、提高幼儿教育水平具有积极的促进作用。下面对如何提升幼儿教师游戏指导策略做简要分析。

一、从幼儿实际出发，创设符合幼儿喜好的游戏

幼儿教师在创设幼儿游戏时，要全面考虑幼儿各方面的情况，如幼儿的认知能力、幼儿的年龄特点和幼儿的喜好等等。在创设幼儿游戏主题时，先掌握了解幼儿近期的各方面情况，根据幼儿不同的实际情况创设游戏主题。如创设以“我的`好朋友”为主题的幼儿游戏，可以将情绪稳定和情绪不稳定的幼儿编在一个小组，在游戏中幼儿彼此间当作初次见面，需要向对方介绍自己的名字和爱好，一起听故事、玩玩具等。在游戏中幼儿教师要鼓励孩子们多与小朋友交往，要互相帮助，加深幼儿间的集体感情。在幼儿游戏开展前，教师要合理分配游戏中幼儿所扮演的角色，教师要认识到在幼儿心目中角色的重要性，幼儿是非常关心游戏中自己扮演的角色的。分配角色后，教师要对这个角色进行讲解，使幼儿在角色扮演中不能只停留在模仿的阶段，而要对角色有深入的了解，清楚游戏中自己的身份，并发挥自身在游戏中的重要作用。

二、创设游戏环境，提供游戏条件

在幼儿游戏开展过程中，游戏环境很重要，教师要通过创设适宜的幼儿环境，促进幼儿更好地发展。实际上幼儿园的环境差距是很大的，幼儿教师要注重结合幼儿园本身的条件开展游戏，尤其是欠发达地区的幼儿园，在开展游戏活动时，更要充分发挥出地区优势条件，运用现有的资源丰富游戏内容。在幼儿游戏中，一部分教师时常以幼儿人数多、玩具少、空间小等原因作为游戏不能高效开展的理由，还有些教师认为游戏材料不够，游戏材料不足使得教师不知道该如何组织游戏，为此教师要鼓励幼儿动手制作玩具，在制作过程中进行综合性学习，亲手制作自己喜欢的玩具材料。

三、通过游戏活动，丰富幼儿的游戏经验

幼儿园开展游戏过程中，在创设游戏主题和分配幼儿角色之后，要使幼儿在游戏中受到潜移默化的影响，使幼儿的游戏经验更丰富。虽然在游戏中，学生对于自己扮演的角色已经很熟悉了，如警察、教师和服务员等，在游戏中幼儿会将自己对角色的认识通过表情、肢体和语言表现出来，虽然有时动作有些机械化，也缺乏创造力，但这是幼儿情感的一种表达，这时教师要给予幼儿及时的引导和帮助。如在以“妈妈下班”为主题的幼儿游戏中，幼儿在游戏中要扮演爸爸、妈妈、孩子等，这时便要引导孩子们，想一想妈妈下班后都要干什么呢？妈妈工作一天累不累啊？在教师的引导下使幼儿在潜意识中体会到妈妈工作一天是很辛苦的。再如以“超市购物”为主题的游戏，带领学生回忆平常与妈妈去超市的情景，鼓励孩子们学习超市服务人员的服务态度，体验超市购物。

四、在游戏中勤于观察，及时对幼儿行为进行指导

在幼儿教育中游戏是围绕幼儿展开的，但是在游戏中教师不能放手不管，而要仔细观察，观察幼儿在游戏中的表现，及时对幼儿进行指导和干预。在幼儿教育中，每个孩子间是存在个体差异性的，幼儿的身体素质、认知水平和行为表现等都存在一定的差异，游戏活动的开展，使得每个幼儿都得到不同程度的发展和表现机会，这就要求教师要全面了解每个幼儿的情况，发现孩子身上的闪光点。如在游戏中有些孩子总是喜欢自己能够扮演主要角色，这样的孩子通常组织能力和表演欲望很强，但是对他人的态度却不够温和，针对此种情况，首先要对这类孩子的优点给予肯定，并帮助他们改正自身的不足。对于游戏中不善于表达、性格内向的孩子，要适当地引导，在游戏中可以提前询问这类孩子，喜欢哪个角色，多与这类孩子沟通交流，引导其主动与其他孩子沟通合作，增强其自信心。另外，对于游戏中幼儿出现违规行为时，教师要及时纠正，使幼儿清楚自己在游戏中的定位，明确自身角色的重要性。总之，幼儿游戏的开展，不但能够提高幼儿的认知水平，还能够加深幼儿对知识的理解记忆。在幼儿游戏中，教师要从幼儿实际出发，加强与幼儿沟通，了解幼儿的想法，及时帮助幼儿改正违规行为，为幼儿创建一个愉快的游戏环境，使幼儿在游戏中更好地学习知识。

参考文献：

［1］龚诗远.教师对幼儿游戏指导策略和能力的调查［J］.中国校外教育，（24）：147.

［2］白峰林.幼儿游戏教学实施策略［J］.考试周刊，（9）.

篇4：大学体育游戏实践教学论文

大学体育游戏实践教学论文

1研究对象与方法

1.1研究对象

以大学体育实践教学课中的体育游戏运用情况为研究对象,从延安大学级、级大学体育课中随机抽取400名学生和体育学院40名教师为调查对象。

1.2研究方法

采用文献资料法、访谈法、问卷调查法和数理统计法等研究方法,对大学生对体育游戏的认知程度、大学体育实践教学课中的体育游戏运用情况等问题进行了全面的调查与分析,共发放400份学生调查问卷,回收3%份,有效问卷395份。40份教师调查问卷,回收40份,有效问卷40份。

2结果与分析

2.1大学生对体育游戏的认知程度

体育游戏是大学体育课中实践教学的重要辅助手段。通过调查发现,延安大学学生很喜欢教师在体育实践教学过程中运用体育游戏,但对体育游戏的认知程度也有所不同。在调查中位居前3位的依次为活跃课堂气氛、联络师生情感、提高教学质量。其中,所有人认为体育游戏主要是活跃课堂气氛,这也是体育游戏的主要功能。有98.7%的学生认为体育游戏可以联络师生情感,通过这种方式可以进一步增加师生的相互了解,这对完成大学体育课的教学任务和提高教学质量也有一定帮助。而%.5%的学生认为通过体育游戏可以在一定程度上提高大学体育课的教学质量,对维持教学秩序、丰富教学手段有很大作用。68.1%的学生认为体育游戏可以促进身心健康,主要体现在使学生在不知不觉中充分活动身体,增强体质,这也是体育教学的目的所在。还有473%的学生认为体育游戏能够培养良好的意志品质,尤其是对相互协作的团队精神和集体主义荣誉感等方面有较大提高。由此可知,学生对于体育游戏的认知程度有所不同,但对体育游戏的主要作用都很了解。

2.2体育游戏在大学体育实践教学中的运用情况

2.2.1体育游戏在大学体育实践教学课的采用阶段

延安大学的大学体育实践课每节课为10Omin,一般分为准备部分、基本部分和结束部分3个阶段。所有的教师都在大学体育实践课中采用过体育游戏,教师一般根据不同项目、不同教学内容和不同年级,在一节课中采用体育游戏的阶段也不同。有80%的教师在准备部分采用体育游戏,在准备部分阶段的主要目的为使学生身体各个部位充分活动,提高学生的兴奋性和注意力,为基本部分的教学做准备。而体育游戏既能活跃气氛,又能活动学生的身体,能够使学生在欢快的气氛中完成准备工作。除此之外,有4名教师在实践教学课中的基本部分中运用了体育游戏,基本部分主要是教师的教学活动,运用体育游戏的教师主要是针对一些枯燥的项目,如田径、体操等项目。通过体育游戏调动学生学习的积极性,让学生在参加体育游戏的过程中心情愉快,激发参与的兴趣,达到教学的目的。另外,还有6名教师在结束部分运用体育游戏,主要是用来进行素质练习和放松的。体育游戏在实践课结束部分也有极大的作用,它能使学生在游戏中正确地进行放松,缓解体育课的运动强度,得到快速有效的恢复。教师应该增加重视程度,加强游戏在结束部分的运用。总之,在大学体育实践课的不同阶段中,准备部分采用体育游戏的教师有很多,但不能忽视体育游戏在其他阶段的运用。

2.2.2卫体育游戏与教学内容、授课对象的结合

体育游戏的目的在于提高体育教学的质量,而只有与课堂教学内容相结合的体育游戏才能促进教学质量的提高。不能因为学生不愿意学习有些项目而采用游戏的方式,这不但无法教授教学内容和完成教学任务,还让学生认为体育课就是来做游戏,从而使学生无法正确掌握正确的`运动技术和技能。据调查,在延安大学体育实践教学课中,一年级第1学期的体育课与游戏结合率非常高,这主要是因为在这学期中,课的内容以身体素质练习和太极拳为主,授课对象为一年级新生,在课堂中采用体育游戏方式进行教学有利于刚进入大学校门的学生尽快融入校园生活,培养终身体育锻炼的思想。在剩余的3个学期的选项课中采用体育游戏的较少,主要是因为教学大纲中,由原来的3个学期选1个项目变为每学期选1个项目,教学时数较少而教学内容较多,故采用体育游戏的教师很少。

2.2.3另体育游戏的组织管理与方式

体育游戏可以根据场地、器材、对象等采用不同的方法方式,所以它的组织也很方便。通过调查发现,延安大学体育实践课教学中所运用的都是比较常见的体育游戏,如贴膏药、喊数抱团、拉网捕鱼和运球接力等,组织管理上相对简单,方式比较单调,缺乏趣味性,甚至有的体育游戏几节课重复使用,没有调动学生参与的积极性,使得体育游戏的作用在教学过程中没有完全体现出来。还有一些自创的游戏,由于考虑不周全编排出现漏洞,在实施上引起学生的抱怨,从而导致学生不愿意参与体育游戏。

2.3大学体育实践教学中合理使用体育游戏

2.3.1把握正确的运动强度体育游戏在体育实践课中占重要的辅助作用,而游戏的强度直接影响课堂质量。强度过大将会消耗学生过多体力,影响课堂正常教学实施;强度过小,学生身体机能没有预热,无法引起学生兴趣,导致学生消极对待学习。因此,在制定游戏时要正确把握好游戏强度

2.3.2游戏内容的新颖性游戏过于简单,而且没有新意,甚至有的是重复了好多遍的游戏,无法引起学生的注意力,导致学生没有积极对待,失去了游戏本身的作用。因此,在组织体育游戏时一定要注意内容新颖性。

2.3.3游戏组织管理的规范性游戏规则的规范才能保证其正常运行,才能体现出游戏的公平性,对参与者起到约束作用;才能保证体育游戏安全地进行下去,降低了意外事故的发生。尤其是一些带有一定危险性的游戏,更加要认真对待,加强组织管理。

3结论

3.1延安大学学生很喜欢在体育实践教学过程中运用体育游戏进行辅助教学,对体育游戏的认知程度有所不同。但对体育游戏的主要作用都很了解。一年级第1学期的体育实践课与游戏结合率非常高,剩余3个学期的选项课中采用体育游戏的较少。

3.2所有的教师都在大学体育实践课中采用过体育游戏,准备部分采用体育游戏的教师有很多。所运用的都是比较常见的体育游戏,组织管理上相对简单,方式比较单调,学生参与的积极性不高。

3.3大学体育实践教学中要合理使用体育游戏,注意把握正确的游戏强度、游戏内容的新颖性和游戏组织管理的规范性。

篇5：体育游戏教学论文

体育游戏教学论文

体育游戏不同于一般的体育运动项目，同时又不同于一般的智力、娱乐游戏，体育游戏主要以身体练习为基本内容，以游戏活动为基本形式，以发展身心为目的的一种特殊的体育锻炼方法.

体育教学倡导健康第一的指导思想，关注学生的运动参与度，以提高学生学习积极性，让体育课堂教学能够更有效的发挥，更有效地实现学生体育课堂的健身性、文化和娱乐性，以便为促进学生的终身发展和全面发展，显得尤为重要。

一、体育游戏的特点

体育游戏的健身性。体育游戏教学法作为中学体育教学的组成部分，其特点就是学生通过参与体育游戏而全面的发展身体素质，提高身体机能，从而促进了学生身体的健康成长。体育游戏教学的方式有效的结合了体育游戏与身体锻炼，在游戏中帮助教师完成教学任务，因此，体育游戏的健身性是符合体育教学发展的规律。

体育游戏的趣味性。体育游戏通常是及趣味性游戏、智力性游戏、比赛竞争性游戏于一体的，其中的趣味性则是吸引学生投入到游戏中的重要一点。教师一般会根据教学目的对体育游戏进行选择及设计，并且在设计的过程中要设计规则及游戏情节。在教学过程中，学生通过体育游戏会得到放松并且认知到体育游戏的好玩，这样不仅吸引了学生积极投入到游戏中，充分享受游戏带来的快乐，还可以激发学生对体育学习的兴趣，积极的投入到体育课程的学习中。

体育游戏的智力性。在体育游戏的应用过程中，智力游戏是一个重要组成部分，其有效应用不仅可以提高学生的思维敏锐性，还可以充分活跃学生的大脑思维，从而提升学生的逻辑分析能力。因此，教师在进行体育游戏设计的过程中，智力性因素是不可或缺的一部分。通过体育游戏的参与开发学生的智力，促进学习成绩的提高，这些都是一般游戏无法比拟的。

体育游戏的教育性。体育游戏教学法的应用，其重要目标是对参与体育游戏的学生进行体育教育，通过游戏完成体育教学大纲的教学目标。同时，在体育游戏中还可以培养学生的团队性，提高学生的集体主义精神，增强学生之间的凝聚力。在对抗性比赛游戏中，学生还会体悟到成功与失败的不同感受，逐步去引导学生懂得团队协作的重要性。

二、体育游戏在体育教学中的应用

在高校体育教学中融入体育游戏的教学方式，首先，是使得高校体育教学面向全体学生，充分体现出教师引导、学生主导的教学特点，是素质教育的重要教学改革的体现;其次，通过体育游戏来提高体育课堂的学习热情及学习兴趣，是激发学生自主进行体育锻炼的有效方法;再次，体育游戏的有效应用可以提高学生的运动技能、技术水平，同时培养了学生顽强培养学生勇敢、顽强、克服困难、坚忍不拔的意志品质和拼搏向上的精神。

(一)通过体育游戏的选择，增强学生的学习兴趣

大学生的性格特点正是处于成长的关键期，在此阶段教师要充分考虑学生的生理及心理特点，适当的选择游行，在寓教于乐中提高学生的认知能力，同时增强学生的学习兴趣。教师可以从大学生的心理特点出发，选择有助于培养学生良好的思想品德和坚强意志的`游戏，可以选择一些培养学生团队意识和协作意识的对抗性游戏，让学生在比赛中体悟失与得的不同心境，培养学生积极向上的心态。同时，体育游戏所具有的娱乐性与趣味性也应得到充分的发挥，让学生在边玩边学中彻底喜欢上体育，从而调动了学生主动学习的热情。

(二)促进运动技能的形成与提升

各项运动有着其独特的技术及方法，学生只有先掌握了正确的技术、明确了动作要领之后，才能真正的参与到体育锻炼当中，因此，体育教学的另一个主要目的即是发展学生的运动能力。而通常这些运动项目的动作要领比较复杂，要求严格，此时，教师可以通过体育游戏的趣味性来启发和调动学生学习的积极性。课堂的气氛活跃了，学生的学习兴趣更强了，这些都是促进教学及学生技术提升的重要环节及保障。

(三)提升学生基本能力，培养创新意识教学

在体育游戏教学中，学生往往更多的去接受体育游戏给他们带来的乐趣，而忽视了对基本动作技术和理论知识的学习和掌握。因此教师在进行体育游戏教学的过程中，不仅要强调身体基本素质的重要性，更要让学生掌握基本技术、战术，并且督促学生进行持之以恒的反复练习。在这个教学的过程中，学生要在掌握了基本技能和方法后，进行变换及创新，从而提升自己的组织能力和体育能力。体育游戏在体育教学中不仅可以增强学生对体育的热爱程度，还可以在寓教于乐中培养学生的创新意识，从而达到对学生德智体美全面培养的教学效果。

结论综上所述，我们可以看出体育游戏在高校体育教学中不仅可以丰富教学内容，还可以激发学生对体育锻炼的自觉性和积极性。传统体育教学以教师的传授学生的枯燥练习为主要方式，而体育游戏的引入，极好的将传统体育与素质教育相结合，将原来的教学模式改造成教与学为互动的双边教学模式，让学生在掌握基本体育技能的同时，充分的体会了体育的乐趣，为学生今后的终身体育思想及主动进行体育锻炼打下了良好的基础。

参考文献：

[1]蔡健.浅谈体育游戏在大学体育课程中的必要性[J].华章，2011(01).

[2]于树青.浅谈在体育教学中科学运用体育游戏[J].新课程学习(基础教育)，2010(12).

[3]傅小芳.浅谈 体育游戏在高校体育课的运用[J].湖北财经高等专科学校学报，，19(4).

[4]马红伟，郑雪莲.体育游戏在大学体育教学中的运用[J].中国成人教育，2007.

[5]任忠芳.体育游戏的作用、特点及注意事项[J].中国新技术新产品，2010(12).

篇6：幼儿园教师指导游戏策略论文

幼儿园教师指导游戏策略论文

摘要：

幼儿园教师秉承以下几种游戏观念：游戏是幼儿生命的力量源泉，是幼儿接触大自然的捷径，可以促进幼儿身心发展，游戏是幼儿工作的一种方式，它充满了趣味性。游戏对幼儿的综合性发展有重要的意义和价值，但是幼儿教师在把握学习知识和玩游戏的关系时存在一些误区。本文重点阐述幼儿园教师指导游戏的几点策略。

关键词：

游戏;策略;参与;幼儿园教师

幼儿园教师普遍认为，幼儿通过游戏表现出自己所学到的东西，在与同伴游戏中，制订游戏规则，发展人际关系，学会与同伴间的合作与交流，接纳别人等；在手工制作游戏中，幼儿通过剪、贴、粘等动作增强了手的精细动作技能技巧；在角色扮演游戏中，体验角色的情绪情感，发展身心的健康和创造性。幼儿园教师秉持以下几种游戏观念：是幼儿生命的力量源泉，是幼儿接触大自然的捷径，游戏可以促进幼儿身心发展，它是幼儿工作的一种方式，充满了趣味性。游戏对幼儿的综合性发展有重要的意义和价值，但是幼儿教师在把握学习知识和玩游戏的关系时存在一些误区。本文重点阐述了幼儿园教师指导游戏的几点策略。

一、充当游戏的支架角色

维果斯基的观点认为，教师在幼儿游戏中充当支架的角色，通过参与能够增进师幼的关系，同时还能够促进幼儿的感知、记忆、思维、言语、注意、想象、创造力，以及各项社会技能、生活技巧的发展。在维果斯基思想的影响下，有的学者提出了游戏中成人和幼儿互动的“拟合”理论，他们把游戏中成人与幼儿的互动分为两大类型：良好拟合与不良拟合。幼儿教师对幼儿游戏的指导先观察、判断需求，思考和决定引导程度，然后介入到幼儿游戏中，并设法使幼儿得到所需要的支持，让游戏顺利地玩下去。之后教师退出，继续观察，幼儿回归到独立的游戏中。幼儿教师在整个过程起到支架的作用。

二、鼓励幼儿参加更加复杂和具有挑战性、群体性强的游戏

有些幼儿喜欢简单重复游戏，或是单独自己玩游戏。在这种情况下，幼儿教师应当鼓励幼儿参加更加复杂、更具挑战性的`游戏，多与群体接触的游戏。当幼儿进行较为复杂，难度大，群体多的游戏时，教师应当为幼儿提供指导，倾听幼儿的建议，让幼儿自己组织游戏、确定游戏主题或内容、协助幼儿解决内部冲突、接纳新的玩伴，促进幼儿之间的合作、学会接纳他人的想法。

三、幼儿教师适时地参与到游戏中

在不同的游戏阶段，教师参与的方式方法程度也不一样：在游戏的初步计划阶段时，幼儿教师可采用的策略有鼓励、引导、提示、协商、洽谈，不要过多干预幼儿的游戏计划，更不要全程组织指挥、示范和参与进去；而在游戏进行的阶段时，幼儿教师可采用的适宜策略有鼓励、协商、调整环境、对话、提醒，而不要去左右幼儿，进行说教和指挥。

四、幼儿教师扮演游戏中的多种角色

有学者认为，教师在游戏中的角色划分为不参与或安全监控者、导演、舞台管理者、玩伴、游戏引领者五种，前两种角色对幼儿的管控和操作性太强了，而后三种角色能够对幼儿的语言表达和肢体的表演起到积极作用；如果幼儿教师充当“导演”的角色时，幼儿的游戏表演就会表现出简单化、机械化、重复化，缺少创新。如果幼儿教师充当“游戏引领者”的角色时，就能够非常有效地促进游戏的进程和发展，也能够提升幼儿的创新性、积极性和可塑性。除此之外，幼儿教师在游戏中还可以充当支持者、干扰者、观察者、领导者、促进者、解释者、监督者、回应者等多重角色扮演者。根据教师所扮演的角色，参与的游戏不同而发挥游戏对幼儿的价值也不近相同。

五、在游戏中恰当的师幼互动

在游戏中，幼儿与教师互动程度分为三个级别：1.无互动。当幼儿能够熟练独立的计划进行游戏时，幼儿教师是不需要介入参与进来的。2.中度互动。当幼儿能够自己独立继续游戏时，但是在与同伴或着他人积极互动，幼儿游戏材料的操作不足，注意力保持有所欠缺，解决问题和执行任务时存在困难的情况下，幼儿教师的适当参与互动，对于幼儿的游戏行为会起到更好地增进、聚焦、扩展、提升的作用，同时增强其社会化程度。3.高度互动。当幼儿无法完成一项游戏任务、无法与同伴进行沟通交流、无法在游戏中扮演角色、无法执行常规或是其他某个对幼儿来说棘手的问题，尤其是当幼儿有可能伤害同伴、干扰同伴、危害游戏规则时，幼儿教师此时应该充当管理教育的角色，起到组织安排的作用，能够使幼儿游戏继续进行下去。幼儿教师在指导幼儿游戏学习成长时，仅仅是靠平时的教学经验积累是不够的，同时还要加强幼儿身心发展的全面专业理论的学习，学会收集数据资料，学会观察记录幼儿游戏，通过实践理论的磨合，真正做到促进幼儿的游戏学习过程，并在此基础上对所获得的经验进行反思，获得真正的专业上的发展。

参考文献:

[1]黄进.论儿童游戏中游戏精神的衰落.中国教育学刊，，(9).

[2]朱家雄.幼儿园课程.上海：华东师范大学出版社，2003，59~66.

[3]陈鹤琴.家庭教育.上海：华东师范大学出版社，：23.

篇7：小学体育游戏教学效率提升策略论文

小学体育游戏教学效率提升策略论文

摘要：小学生在学校中有着非常重的学习任务，而在紧张的学习中学生的心理会感受到巨大的压力，而消除压力最好的办法就是运动，这时学校的体育课就发挥了巨大的作用，学生在体育课上洒汗运动可以帮助他们消除生活与学习带来的压力。虽然说体育课能够帮助学生消除压力，但是它的前提是学生能够喜欢体育课，积极地参与体育课堂，而在实际课堂上，许多学生对体育课并不感兴趣，他们在课堂上一点都不积极，这也就使得教师的教学效率非常低下。本文主要阐述的就是教师如何利用游戏来进行体育教学，培养学生对体育的兴趣，让学生更积极地参与体育活动。

关键词：小学体育；游戏教学法；高效措施

小学生都是非常好动的，他们的思维非常活泼，喜欢各种游戏，在传统的课堂上，教师并没有运用生动的教学方式，他们采用的是一种强制性的教学方式，要求学生按照自己的要求去完成教学任务，这种强制性的教学措施没有给学生一点自由的空间，反而使得学生觉得非常枯燥，因此学生在课堂上表现得非常消极。随着新课程改革的进行，人们对教育的要求也越来越高，就体育这门学科而言，新课程要求教师能够采用游戏化教学，让学生在做游戏的时候锻炼身体，在锻炼身体的同时享受到学习的快乐，从而实现锻炼娱乐为一体的体育教学。笔者觉得这是一种非常高效的.教学手段，它能够提高教师的教学效率，让学生更积极地参与体育活动，这样就可以让学生有着一个健康的体魄，让学生在学习的同时拥有一个健康的身体。

一、教师采用游戏化教学的重要意义

1.游戏化教学可以让学生更全面地认知事物。小学时期的学生大脑还没有发育完全，他们的自制力非常差，不能够督促自己学习知识，而他们在学校中学习的知识主要都是教师传授的知识，学生的大脑负责接收教师的知识，然后再由自己的大脑分析、归纳，变成学生自己知识。既然学生的知识都是由教师传授的，那么教师的一言一行就必然会对学生造成极大的影响，因此，只要教师在课堂上扩展自己的知识，那么学生就会吸收得更多，学生认知事物的能力就会得到增强。在小学体育课堂上，教师运用游戏进行体育教学可以扩大学生的认知，因为教师在课堂上讲授的不仅仅是一些体育知识，他们还包括一些游戏知识，以及一些与游戏相关的知识。只要教师在课堂上持续地采用游戏教学，那么学生的认知面就会不断地扩大，从而增强学生的学习能力。比如，教师在课堂上给学生进行跑跳教学的时候，教师就可以组织学生进行蛙跳的游戏，让学生学习青蛙跳跃的方式进行跳跃练习，这样，学生就能够学到跑跳知识以外的青蛙跳跃的知识，了解青蛙是如何跳跃的，进一步扩大了自己的认知面。

2.游戏化教学激发了学生的动手兴趣，让学生更加富有创造性。游戏化教学最主要的就是游戏，而游戏的创造都是人为的，教师将游戏教学与体育教学结合起来，让学生在课堂上发挥自己的想象力创造体育游戏，学生就会对体育学习非常感兴趣。体育教学离不开器材，就算不需要体育器材，学生也需要亲自动手参与体育活动，因此，教师在运用游戏教学让学生对体育产生兴趣的同时也会培养学生的动手兴趣。比如，教师在课堂上组织学生进行跳格子的游戏，那么学生就需要在操场上画出游戏格子，这样学生的动手兴趣就逐渐地激发出来。再如，进行跑步教学的时候，教师就可以组织学生进行丢沙包的游戏，让学生三个一组进行游戏，每个学生用废布与黄沙制作一个简易的沙包，然后学生就可以愉快地进行游戏了。

二、教师提高游戏教学效率的措施

1.明确游戏教学的主旨。游戏教学是一种体育教学方式，虽然说是游戏教学，但是我们教师不能忘了游戏教学的主旨是让学生锻炼身体。如果教师一味地让学生在课堂上游戏，而不重视让学生锻炼身体，那么这个体育教学就是非常失败的体育教学，所以，为了提高学生的身体素质，我们教师必须明确游戏教学的主旨，跟学生强调锻炼身体的重要性。比如，笔者在组织学生进行4×100接力赛的时候就对学生说：“老师举办这个接力比赛的目的是让你们认识跑步的重要性，而不是让你们完全地娱乐，虽然说是一个游戏，但是老师还是希望你们能在平时的生活中也能够坚持跑步，用跑步来保持你们的健康。

2.教师要创设多种多样的体育游戏，提高学生的积极性。游戏教学成功的关键就是游戏，如果教师可以确保游戏教学的多样性，那么学生就会对体育教学非常感兴趣，在课堂上也会非常积极。教师可以采用竞赛、道具游戏等方式进行教学，让学生在参与多种多样的游戏中锻炼自己的身体，保持身心的健康。比如，在进行跳远教学的时候，教师可组织学生进行跳远比赛，然后记录他们自己的成绩，看看谁最优秀。如果教师只是单纯地进行跳远教学，学生肯定不会对课堂感兴趣，因为他们觉得非常枯燥。但是教师让学生进行比赛之后，学生就变得非常积极了，因为他们对竞赛非常感兴趣，他们希望自己取得优异的成绩，证明自己比别人更优秀。综上所述，游戏教学是一个非常高效的教学手段，它能够提高学生对体育课的兴趣，让学生积极地配合教师完成教学任务。因此，教师应该注重提高体育游戏教学的效率，让学生在游戏的时候锻炼出一个健康的体魄。教师可以组织学生进行竞赛，或者让学生自己制作道具进行游戏来提高游戏，教学的效率，让学生更积极地参与课堂。

参考文献：

[1]金瑞静、肖玉红.体育游戏在体育教学中的应用[J].体育世界：学术.2006（3）

[2]谭清华、王绪东.对体育游戏在学校体育教学中运用的研究[J].科技资讯.（23）

篇8：体育游戏在体育教学的运用策略论文

体育游戏在体育教学的运用策略论文

【摘要】体育游戏自身带有很强的实践性，可以通过游戏带动学生的学习积极性，活跃课堂的气氛。本文提出在中职的体育教学中，教师应当在教学中多采用体育游戏的教学，利用体育游戏在体育教学中的积极作用，促进中职学生全面发展，加强素质教育。

【关键词】体育游戏；中职体育；教学应用

一、体育游戏在中职体育教学中的意义

1.激发学生学习兴趣

体育教学的目的是增强学生体质，学习体育知识。但是以往的体育课堂教学模式比较死板，传统的室外教学经常是做完简单的热身运动后，就开始进行体育锻炼，学生注意力不集中，对体育课堂没有兴趣，这样不仅学不到知识，更无法保障学生的身体健康。但是，加入了体育游戏后，能够活跃课堂气氛，加上形式比较简单，能让学生在比赛竞争中感受到愉悦的情绪，能使学生摆脱枯燥的课堂，对教学产生兴趣，从而激发了学生的学习热情，大大提高了教师的教学效率。

2.培养学生集体荣誉感

中职学生在年龄上是相当于高中生的年级，年级相对较小，心智上不够成熟，自我观念还比较强，在传统的体育教学中对一板一眼的体育教学提不起兴趣，甚至会选择独立行动，导致了在传统的体育教学中失去了集体精神。当将体育教学运用到体育教学中后，由于体育游戏具有竞争性，需要分小组相互配合完成，对学生的协作和配合都是极大的考验。学生能在体育游戏中相互理解配合，体会游戏兴趣的同时也能体会到团队共同努力的重要性，领会集体主义精神。

3.提高学生综合素质

一般的体育教学能在提高体育技能和锻炼身体等方面帮助学生。但在体育游戏进行的过程中，通过和体育专项知识和配合，发挥学生的个人能力，提高学生的综合素质。体育游戏提高学生的综合素质可以表现在几个方面：（1）体育游戏是一种积极锻炼身体的手段，能通过游戏到达增强学生身体素质的效果。（2）体育游戏的丰富性，能让学生德智体结合，提高自身的能力运用，增强自信心。（3）体育游戏需要配合，学生通过游戏能理解团结对于集体的重要性。（4）体育游戏的竞争性和不可测性，学生在体育游戏中会出现胜负的情况。在教师积极的引导下，学生可以在失败中磨炼意志，锻炼对抗挫折的能力。在游戏中体验“胜不骄败不馁”。体育游戏能在各个方面锻炼学生，提高学生的综合素质。

二、体育游戏在中职教学中的运用策略

无论是在什么样的教学中都要求教师能够进行教学计划，根据教学内容和学生的特点完成课前的备课，特别是在体育教学中运用到体育游戏的`时候。体育游戏具有它独特的教学方式，教师要考虑到体育游戏的特点，体育游戏的突发状况。所以教师在中职教学中运用体育游戏时，需要考虑到体育课堂的几个方面：课前准备活动，专项训练中的运用和课堂结束时的运用。

1.在准备运动中的运用

教师要利用好学生对游戏参与的积极性，让学生进行充分的热身，减少体育课堂中的意外情况发生。在进行体育课专项练习之前，经过简单的拉伸之后，教师要考虑到学生在课堂需要大量用到的肌肉群，关节和韧带等，选择适合的体育游戏进行课前的热身。教师要利用好体育游戏使学生提高学生的积极性，将学生的身体状态调节到最佳状态，以便于进行下一步的训练。比如在准备进行短跑训练时，教师可以选择让学生进行“正反贴游戏”。通过“正反贴”让学生提高反应能力，有助于在进行短跑训练时提高起跑的反应能力。由于游戏中学生会进行一些追逐和急停，能迅速的让脚踝进行有效热身。所以，教师要在准备运动中有效适当的运用体育游戏。

2.在专项练习中的运用

体育教学的特点决定了教学必须要以为学生为主体，教师要让学生积极参与到教学中来。体育运动是一个技能形成的过程，学生必须要经过不断的练习，熟能生巧，最终才能转换为自身的技能。教师要在体育专项练习中加入体育游戏，摆脱枯燥的机械训练，学生才会提高学习积极性，才会促进体育技能的形成。在专项训练过程中，教师可以选择或者自编一些融入了专项运动基本技术的体育游戏。学生能通过游戏去强化动作，巩固所学。比如在篮球运球的教学中，教师可以让几个同学进入到球场的中圈里面，在特定的活动范围里面一人一球，学生必须在保持运球且不许走步的情况下去将别人的球破坏出界。这时候，学生在破坏别人运球的同时也需要保护好自己的球。既能锻炼学生的运球能力还锻炼了学生的护球能力和护球警惕性。通过在体育专项教学中穿插体育游戏，不仅减少了课堂的枯燥与乏味活跃了课堂气氛，还提高了专项训练的难度，使学生在游戏中得到了提高。

3.在课堂结束时的运用

体育的竞技性致使了体育课堂有时会充满着紧张的气氛，身体机能处于紧张的状态。在体育课堂结束时，教师有义务使学生在课堂结束前将身心恢复到相对平静的状态。教师可以利用体育游戏的趣味性让学生放松身心，消除兴奋感。在进行整理活动的时候，教师在选择体育游戏时，要偏向于选择比较轻松愉快的，让学生能快速消除紧张感。比如可以根据学生的年龄特点选择带有舞蹈或者瑜伽、拉伸动作的游戏。能让学生在愉悦的氛围中结束体育课，以一个平静的心态回归到文化和专业课的学习当中。

总结

体育游戏在中职体育教学中占有很大的比重，对激发学生的学习积极性、提高学生的综合素质和培养学生的个性发展有重要的作用。体育游戏能摆脱传统枯燥的体育教学，能让中职处于发展身心高速发展阶段的学生体会快乐的体育教学，高质量的完成德智体美全面发展的要求。教师要通过不断的研究和创新将体育游戏运用到体育教学的各个环节当中去。

参考文献：

[1]顾飞.体育游戏在中职体育教学中的应用价值研究[J].运动,,(03):116-117.

[2]罗洪阳.基于体育游戏的中职体育教学有效性探讨[J].生物技术世界,,(08):177-178.

篇9：中班体育游戏优秀教案及教学反思《踩高跷》

中班体育游戏优秀教案及教学反思《踩高跷》

活动目标

1.大胆运用高跷进行各种体育锻炼，发展创造力;

2.促进平衡、弹跳能力的进一步发展，提高动作的协调性和灵活性;

活动准备

1.幼儿园器材高跷每人一副;

2.划出足够的场地，确保幼儿足够的活动空间;

活动过程

1、讲解玩法

两只脚踩在高跷上，两手分别抓住固定在高跷上的绳子，双脚交替往前走。“屈;老师.教，案网出处”请个别走得稳的幼儿示范，引导其他幼儿发现并掌握动作要领：用脚底中心踩在高跷上，双手要拉直绳子，眼睛向前看。

2.自由玩高跷。

幼儿自由探索高跷的玩法，可以自己玩，也可以与几个小朋友一块玩，鼓励幼儿想出不同的玩法。创造出高跷的.多种玩法，教师还可以请个别幼儿演示，并鼓励其他幼儿尝试这种玩法。

活动反思：

本次教学活动的主题是“利用情境贯穿游戏活动，引领幼儿体验体育游戏之快乐”虽然孩子在游戏中足够体验了一把快乐，而且活动氛围很浓郁，幼儿的积极性也很高。但是活动中教师还可以再深刻地思考如何把情境“屈;老师.教，案网出处”更深入到教学环节的设计中去。

幼儿本身就存在着明显的个体差异，在体育游戏的比赛环节中体现地更加明显。教师这时候要利用情境来想办法设计适合所有幼儿的教学环节，就比如可以根据幼儿的能力让他们有自主的选择权，不是所有的幼儿都必需沿着这条跑道踩完全程。能力强的幼儿可以挑战，而能力弱的幼儿可以选择近点的目标。这样一来，在同一层次上的幼儿进行比赛才算得上是公平竞争。

教学中的活动细节也是非常重要的，教师要关注到每一个幼儿，每一个细节。活动中开小火车的环节，高跷是否先拿在手上，绳子事先要卷起来，以免甩到其他幼儿。在自由练习的部分，教师要注意规定幼儿练习的场地，不要让幼儿离开教师的视线范围。在比赛中男、女的人数及混合等都要注意，因为比赛也要显示出公平的原理。

在活动开展前我和幼儿一起踩过高跷，让他们自由地练习过，能力强的幼儿很快接受了，而能力弱的幼儿则需要老师帮忙。教师在课余时间让幼儿自由练习是完全不够的，还可以渗透在晨间活动，或者在家里和爸爸妈妈一起踩高跷比赛。因为本次教学活动主要是以比赛为主，所以活动前的练习非常重要，也非常地必要。

篇10：大学体育教学论文

1大学体育教学的现状分析

在体育教学改革过程中还存在着许多不足之处，影响教学方式比较传统、比较单一，教学评价缺少科学的依据，对于培养学生终身体育思想，使他们养成体育锻炼的良好习惯，提高体育锻炼能力在某种程度上还是纸上谈兵状态，缺乏实践基础的。这种缺乏体育理论知识的培养，不能够使学生在根本程度上对体育思想意识的转变，不利于学生接受健康教育和良好习惯的养成。

2大学体育教学的改革和创新

高校体育教学要把增强学生身体素质，培养学生健康向上的思想品德和良好的生活习惯作为主要目标。在常规体育教学中，根据实际将品德教育融入其中，培养学生审美能力和创新精神，使学生养成热爱集体，团结向上，遵纪守法的品德作风，同时培养学生较强的社会责任感，树立集体意识和爱国主义情操，是为将来他们走入社会打好坚实的基础。高校体育教学要实现身心和谐健康发展，需要坚持“健康第一”的健身理念和教学原则。

（1）提高思想认识，强化素质教育哲学的观点是意识能够决定行动，是行动的指南。高校体育改革的观念不从根本上彻底扭转，就无法实现全面素质教育。素质教育是面向全体学生的，主要目的是培养学生创新精神和实践能力，促进学生身心素质的全面发展和应变能力的提高。素质教育是使学生养成良好生活习惯，全面发展的途径，素质教育的实施与推行是今后教育工作们的工作重点所在，教育的改革与发展要围绕素质教育的全面实施作为基础。大学体育必须遵守这个原则，在此基础上发挥优势，抓住教育的重要环节，提倡“终身体育”理念，推行大学生全面素质教育。坚持“终身体育”的理念，培养学生的行为习惯和体育锻炼的思想意识。在以往的体育教学中很少有集中活动，团队协作的课堂目标任务，时常是学生各自占据自己的活动场地，缺乏与同学和老师之间的交流互动、共同完成任务的机会。这种现象往往造成学生的自私心理，缺乏互助与集体的意识。在现代体育教学中，无论是课堂教学还是课外活动，都具有实践性、技能性的特点，需要协作才能完成活动。学生只有分别担任不同的运动角色，并按体育运动规则等共同完成一个任务。最后，由教师针对不同团队完成的课堂任务情况在公平、公正、民主和合理的基础上给予适当的评价。这种交流与互助，可以培养学生之间的团队意识和协作精神，提高授课教师对学生学习情况及其学习兴趣的了解和掌握。

（2）“以人为本”，注意教学内容形式的多样化任何形式教育的推行必须要以学生为主体来进行，素质教育也在遵循这个规律和原则，它必须是可以为学生为主体，注重学生的个性发展与发挥，充分调动学生学习各方面知识的积极主动性。现代素质教育必须要从传统的体育知识与技术的传授方法中挣脱出来，努力向培养学生自主学习、独立思考和创造能力方向转变，向终身教育的方向转变。在理论基础方面，我们更要注重培养学生掌握良好的学习方法，提高学生学习体育的兴趣。在课外实践中，应该增加适合的体育活动内容，例如：乒乓球、游泳、滑冰等项目。根据学生自身特点和发育时期，将不同性质的体育活动项目进行更好的融合，使体育教学更好地满足大学大生活和自身发展的'需要，从而增强大学生的体育运动意识和健身能力，养成良好的锻炼习惯，实现体育教学“终身体育”的目的。在进行体育教学过程中，要组织课堂教学与课外活动相结合的多种形式和类别的体育活动，使不同的学生都能够同样的学习和锻炼，让学生在快乐的学习中体验体育的乐趣，增强体质，培养学生终身体育的意识。

（3）加强教师的学习与培训，提高教育教学水平为适应新形势下教育教学改革的需要，高校体育教师需要不断吸收新知识、更新观念。高校应该采取形式多样的技能培训来提高教师的教育教学能力和业务水平。根据实际有计划地安排教师参与校内外的培训学习，也可以鼓励进修学习，或者选择继续深造等。另外，还可以通过政府教育部门的支持举办研讨会，增加交流学习，共享教育资源。学校还应鼓励教师在教学之余搞好体育科研工作。所以我们要重视提高体育教师的科研工作，提高教师的科研水平和能力，以适应未来工作的需要。

篇11：大学体育教学论文

大学体育教学论文

一、体育教学文化品性的应然

1.体育教学应蕴含生命文化

在体育科学高度发达的今天，人们对于体育运动与生命及其内在精神之间的关联认知越来越清晰，人们观赏、参与体育运动，从而对于生命的含义、生命的极限、生命的价值等愈加珍视。而从历史传统来看，中西方都认可体育是一种生命文化的表征。儒家文化中，孔子在礼、乐、射、御、书、数的六艺教育中，强调了射和御的教育，强调了礼乐和射御的结合，达到造就文质彬彬、尽善尽美人格的境界。孟子和荀子则提出了形神兼具、以动养生，学以致用、技贵于精，公平竞赛、广招贤才等体育思想。道家创始人老子则提出法道、贵柔、重啬、节欲、守静的体育思想。从儒家、道家的体育倡导中可以看出，其都强调体育对于生命的发展的意念性、道义性及和谐性。因此，体育教学天然蕴藏的这些生命文化需要在教学过程中予以展现，让受教育者能够在教学中对生命文化有所感悟、有所内化。

2.体育教学应彰显精神文化

体育精神是体育活动中因个体或群体内在意志或思想朝积极方向延展并能够对他人或社会群体产生一定影响力的作风与意识，不管是竞技体育还是群众体育，体育精神的产生都是体育活动在长期的实践过程中自然孕育产生的。总体上来说，体育精神包含很多种类，是立体多元和丰富多彩的，其主要表现在：一是拼搏精神，即发挥人的意志力和信念力，在体育活动中拼尽全力、战胜自我、超越自我、勇往直前的进取精神；二是团结精神，即在体育活动中，与他人精诚合作或融入团体之中，积极认真地完成体育实践赋予自己的责任，共同达成特定的体育目标；三是友爱精神，即在体育活动中关心人、理解人、尊重人、帮助人，形成互帮互助、相亲相爱的友好氛围；四是科学精神，体育活动要遵循基本的身体与运动科学规律，在技战术安排、运动时间与空间、运动技巧等，都蕴含着科学精神。因此，体育所包含的这些体育精神都理应在体育教学之中予以彰显与体现，既要将其充盈到教学活动过程之中，又要有意识地对教学对象进行输送与培育。

3.体育教学应蕴藏美学文化

体育活动作为一种展示人的体魄、智慧与精神的实践活动，本向蕴藏着丰富的美学元素，具有较高的审美价值、观赏价值和艺术价值。一是体育活动展现了人的形体之美，人们通过体育运动强身健体，能够塑造出符合现代人审美观的健康体魄与优美身形；二是体育活动展现了人的竞技之美，体育运动尤其是高水平竞技体育运动，以其高难度、专业化、接近人的身体极限等充分展现了人类对身体能力的追求，在不同的运动项目中展现了不同的竞技景观，满足了不同人群的竞技审美；二是体育活动展现了人的艺术之美，优美的体育动作，健美的肢体语言、紧张的比赛节奏和扣人心弦的竞赛过程都给人们以美的享受，还有比赛现场的环境、色彩、灯光、音乐，运动员的服装，拉拉队的舞蹈，甚至随着比赛的进行人们欢呼、呐喊尽情的释放自己的情绪，这都是美的形式，是艺术性的体育表现；[1]体育活动之中所蕴藏的这些多层次、多维度的美学品味要求在体育教学之中予以展现，使受教育者能够学会审视体育的美学意义，提高自身的审美情趣与审美能力。

4.体育教学应折射民族文化

体育既是世界共通的语言，也是民族特性的表现，任何一项体育活动都有着特定的民族性和文化根源，都是从特定民族文化根基上产生并最终走向世界的。因此，民族文化是体育活动的最深层基因与密码。我国不仅有享誉世界的强国体育项目，还有众多体现各民族特征的民族体育、传统体育和群众体育，都折射着中华民族传统文化的优秀品质，体现的是中国传统文化中追求天人合人，强调的是人体发展与社会、自然的和谐之道，注重形成的是由内而外、由表及里的体育文化的升华与塑造，要求人在体育锻炼中生成人的精神品格、自我涵养和自醒品质。在体育教学之中，必须要把中国传统体育文化所追求的这些优异因子渗透到教学过程中，使受教育者在体育活动之中体验民族文化和传统文化，增强体育的文化觉醒与文化生成。

二、体育教学文化品性的困惑

1.体育教学对人性的迷失

教育的目的在于培养人、塑造人，体育教学作为教育形式的一种，必然也要遵循这一基本教学规律，在教学中更多地将重点放在人本身上。但在实际教学过程中，“见物不见人”、“见技不见人”的现象比比皆是，人性与文化的缺失成为普遍。其主要表现在：其一，课程认知的单一化，社会、学校简单将体育教学界定为增强体质、传授技艺、娱乐身心的课程，认为其只要完成相应的课程内容即可，对人在体育教学中的主体性更加不予重视；其二，教学内容被固定化，体育教学应该是内涵丰富、文化多元的，但是实际教学中却被相应地肢解为固定的知识技能与运动技巧，学生一般只能被动地接受相应的教学内容，而缺失参与权、主动权；其三，教学空间被局限化，体育教学基本上都被限定在学校教育制度体系之中，往往与地方体育资源、体育文化传统等脱节，对于人的社会活动空间漠视，进而使受教育者感受不到更具感性和人性的体育内涵。

2.体育教学对技术的追逐

体育教学理应是充满生命张力和彰显文化魅力的课程，是让人能够在体育活动之中既强健身体，又能够感受体育的魅力与精彩，但当前我国体育教学深受技术主义的影响，尤其是在应试教育和追逐竞技成绩的大背景下，教育者普遍持较强烈的技术教学观，对体育的文化品性与文化张力视而不见，这极大地限制了体育文化的彰显。通常，在体育教学目标的设定上，以某一项技术的达标作为最终取向，重视“术”而忽略“道”；在体育教学过程中，一方面重视技术的讲解、演练与训练，以受教育者掌握技术为主要培养过程，另一方面部分教师采取“放羊”式管理，以“活动化”、“游戏化”为主要教学形式，学生很难从课程中感受到体育美感；在体育教学评价中，一般是硬性指标作为衡量标准，融入文化评价的弹性评价比较少见。

3.体育教学受功利的诱惑

“功利主义”的核心思想在于以实际功效或利益作为道德价值的基础和最高标准，认为追求和实现人的幸福和利益是人们行为的最根本目的，趋利避害、趋乐避苦是从共有的自然本性和行为的必然选择。[2]在当前以应试教育为主流的教育环境中，体育教学往往被置于边缘位置，这也是导致其文化功能难以发挥的重要原因之一。而更多的功利主义倾向则体现于实际的体育教学之中：一是体育被赋予了宣传的功能，很多学校寄希望于体育人才的选拔与培养，在短期内通过学生在体育比赛或体育项目中获得名次来彰显其办学实力，从而获取宣传资本，以提升其学校的知名度和美誉度；二是体育被赋予了利益色彩，众多体育教师以学生在体育赛事中获得的奖牌及名次作为职称晋升、奖金分配的砝码，日常教学中仅关注学生的体育技能提升，而忽视其文化内涵的培养；三是体育被赋予了升学杠杆，众多家长寄希望于通过子女的体育特长作为升学的“捷径”或“加分项”，向体育教师传达其迫切的功利心态和升学需求，致使体育教学承担着满足“升学”意愿的功能。在这种功利趋动和浮躁心态的.双重压力下，体育教学的文化属性渐被后置，体育教学沦为了现实功利的工具。

三、体育教学文化品性的培育

1.体育教学目标：注入文化品性

体育教学目标规定着发展方向和最终要达成的教育培养取向，是体育教学运行的“牛鼻子”。而体育教学要完成文化品性的注入与养成，必须要全面修订、更新教学目标体系，要将文化品性作为体育教学的逻辑起点之一，将体育的各文化元素在人的发展中的作用与功能完整地体现于教学目标之中，使文化实践成为体育教学的常态，有利于彰显体育教学在人的成长过程中的文化价值。

2.体育教学内容：融入多元文化

要将体育的多元文化融入到体育教学之中，要从社会现实与生活旨趣出发，建构体现文化要点的内容体系和教学形式：一是体育教学内容要输入学生生活世界。教育者要在调研的基础上充分发挥地域性、民族性、传统性比较强的体育文化资源，研究学生对体育活动关注的热点与焦点，创造或借用能够有效吸引学生兴趣能引起共鸣的体育教学内容，增强学生对体育教学的热情和主动性，并能够在参与中收获文化感知；二是体育教学内容要体现差异性，学生对于体育追求的精神世界与文化取向是有着较大差别的，要在尊重学生个体差异和精神需求的基础上以小组或团队的形式设计教学内容，往往能够让学生在课堂中享受到体育的快乐与享受，从而在精神上产生满足感；三是体育教学内容要多样性，体育教学并非是完全的以身体活动作为全部的教学内容，亦可穿插介绍讲解一些体育常识、体育故事、体育人物等内容，甚或可通过选修课的形式展现体育医学、体育科学、体育艺术等学科形式，也能够增长学生的体育文化视野。

3.体育教学过程：拓展交互空间

体育教学价值取向的转换，即要从传统具备单纯工具性课程转向兼备文化培养的复合型课程，表明其必须要从过去封闭式、单向度的直线性课程，转向主客体互动、动态式调整和注重文化培养的课程。[3]而这种转换更多地要在教学过程中予以体现，其一，体育教学主客体要充分互动，要抛弃过去教师完全主导教学过程，以活动式或项目式的教学活动为主线，教学的目的是实现教师布置的任务，而应该是师生充分商讨，双方以协商、合作、对话、交流、碰撞的方式共同来确定教学体系，在教学过程中，双方能够相对以平等、自由的姿态来完成教学活动；其二，体育教学互动要实现精神升华，体育教学过程不能仅仅是技术、技能的训练场，在完成相应运动知识与运动技巧教学内容的同时，双方还要探讨体育精神、体育情感，在充分互动过程中实现彼此精神上的体验与升华；其三，体育教学时空要纵横延伸，体育教学的信息传达过去仅仅局限于课堂，要促进体育教学文化的渗入，就要逐渐打破这一时空局限，创设更多的体育教学课外实践及教学时间，鼓励学生通过自学与自我锻炼的方式将课堂延伸至课外，将体育文化融入到学生的日常体育观感与实践中。

4.体育教学评价：体现科学人性

体育课程作为一种异于以文化知识为主要取向的特殊课程，长期以来在教学评价被同化为普通课程，过于追求标准化评价、终结性评价，对于学生在体育教学过程中的习惯养成、情感体验、课堂态度等缺乏足够的介入。[4]要促进文化表征在体育教学中的实现，必须要改变这种现状，实行多元差异化的评价体系。

一是树立文化教学评价。体育教学评价理念决定着评价方式和评价手段，评价理论要突破传统观念，将教学功能定位于强身健体与文化自觉生成的综合体，更加注重体育文化要素在学生受教育过程中的渗透程度与效度；

二是拓展评价内容，更加强调学生在体育教学过程中的知、情、意、行的综合文化评价，引导学生树立生命文化，注重弘扬体育精神，增强体育审美情趣，从而帮助学生建构完整、全面、和谐的体育教学认知；

三是更新评价手段，体育教学评价要在以科学性和多样性评价的基础上，按照设定的教学目标、教学内容、学生的实际需求等，综合运用动态评价与静态评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、专项性评价与综合性评价相结合的方式，建构一套科学化、人性化的体育教学评价体系。

参考文献

[1]白冰.论体育运动与美学艺术的关系[J].少林与太极，（11）.

[2]马卫平.体育与人[D].长沙：湖南师范大学，.

[3]王莹.高校体育教学与传统文化教育融合发展的研究[J].湖北科技学院学报：社会科学版，.

[4]王丽娜.高校体育教学中“文化呈现”的理性审视和现代重塑[J].运动，（4）.

篇12：小班幼儿角色游戏指导策略论文

摘要：

小班幼儿在整个幼儿园中是年龄较小的幼儿群体，在生活经验及知识储备等方面的积累非常贫乏，所以实际教学中的很多教学方法都需要在老师指导学生的情况下落实，最为典型的便是角色游戏，因为很多小班幼儿对角色扮演的理解不到位，且扮演角色的能力也不强，所以在通过角色游戏进行教学时，需要老师对小班幼儿进行角色游戏指导，以尽可能教会所有小班幼儿学会角色游戏，从而积极参与到游戏教学中来，最终提高小班幼儿教学质量。对此，本文作者根据自己对角色游戏的了解，结合相关经验，分析了小班幼儿角色游戏之指导策略。

关键词：

篇13：小班幼儿角色游戏指导策略论文

有资料显示，2-7岁的儿童都非常好动，好奇心也比较重，如果对他们进行角色游戏教学，会非常容易引起他们的探索欲望及学习积极性，所以角色游戏成为小班幼儿最喜欢的一种游戏，也成为幼儿老师们最为重要和典型的游戏教学方法。角色游戏中幼儿可以通过自己的想象力，模仿各种角色，然后通过角色扮演将生活中的一些有趣现象反映出来，这不仅培养了幼儿的想象力、创造力，还能够激发幼儿的探索欲望及学习兴趣，更为重要的是能够培养幼儿的实践应用能力。所以在小班幼儿教学中进行角色游戏指导及教学是非常必要和重要的。

1丰富小班幼儿生活经验

1.1引导幼儿观察和体验生活。小班幼儿本身就没有太多的生活经验，以至于他们对很多角色的特点难以理解，此时就需要老师积极指导小班幼儿观察身边的一些生活现象，例如可以引导小班幼儿对自己父母的生活进行观察，并跟着父母在家里学会做一些家务事，然后将观察和体验后的感想在课堂上分享给其他幼儿[1]。1.2教会幼儿在社会生活中积累经验。老师除了引导小班幼儿观察自己父母生活，还需要教会小班幼儿到实际生活中去体验生活，并带领小班幼儿积极参与外出活动和游览活动，以在活动中引导小班幼儿对各种新事物进行探索和了解。活动中如果遇到难以理解的事物，老师可以直接向小班幼儿进行详细解答和说明，以激发小班幼儿的探索欲望和学习新事物的积极性，最后引导小班幼儿将所积累到的经验运用到相应的角色游戏中。1.3丰富节假日生活。幼儿直接接触的事物非常少，而节假日则是接触新事物的最佳时期，故老师可以在节假日带领幼儿参与到相应的节日活动中去，让幼儿亲身接触节假日相关事物，从而在丰富幼儿生活经验的同时，为幼儿在课堂上进行角色游戏时积累有用素材。节假日前后，老师都需要积极与幼儿进行沟通和交流，以引导他们将节假日生活中的精彩片段、新鲜事物等作为游戏素材库，然后知道幼儿将这些素材体现到游戏，以更加巧妙的拓展游戏情节[1-2]。

2提供适宜的玩具材料

角色游戏主要是通过人物角色扮演来实现，相比较而言小班幼儿就比较喜欢角色扮演游戏，因为该游戏内容比较单一且简单，只需要模仿角色动作就可以完成游戏。但即便如此，小班幼儿的年龄毕竟很小，接触的社会活动很少，对于很多角色的动作理解还存在一定的难度，故需要老师为小班幼儿提供适宜的玩具材料，以帮助小班幼儿理解角色动作，从而扮演好角色。碗蕨材料要尽可能体积大、数量多、色彩鲜艳，以激发小班幼儿对玩具的兴趣，从而激发小班幼儿对角色游戏的'欲望[2]。例如：实际小班幼儿教学中，可以开展娃娃家游戏，老师可以先给小班幼儿提供必需的游戏材料―――娃娃，然后引导小班幼儿扮演爸爸、妈妈，最后投放主题操作材料―――玩具电视机、家具和餐具等，让小班幼儿自行操作这些玩具，从而激发小班幼儿的角色扮演兴趣。

3随时帮助小班幼儿进行游戏角色选择

还是以“娃娃家游戏”为例，老师可以提供家庭成员角色胸饰，引导小班幼儿进行家庭角色扮演，同时还可以提供一些餐厅服务员、厨师等相关角色的服饰、小帽子，以供小班幼儿做出很多的角色选择。此外还可以给银行工作人员提供相应的钱币等，以启发小班幼儿扮演更多的角色，接触更多的新事物。

4角色游戏扮演过程中要进行正确指导

第一，老师除了提供必要的游戏玩具以外，还需要指导小班幼儿进行游戏操作，如“娃娃家游戏”中，老师需要知道小班幼儿进行“爸爸、慢慢”等人物动作操作；第二，要积极参与到角色游戏中来，带领小班幼儿顺利进行游戏；第三，角色游戏过程中要及时纠正小班幼儿的游戏错误，并对小班幼儿角色身份进行指导，以提高角色游戏的教学价值[2-3]。

5进行有效的游戏评价

5.1开展讨论。例如，进行“玩娃娃家角色游戏”时，很多小班幼儿的身高及扮演能力不同，此时老师就需要对小班幼儿进行角色分析，并引导小班幼儿以“角色扮演”为主体进行小组讨论，讨论“爸爸角色”需要什么身高的扮演、“妈妈角色”需要什么身高及能开的人扮演。此时老师可以指明爸爸通常可以由身高比较高的小朋友扮演，而妈妈则可以由的小朋友扮演[3]。5.2评价角色间关系。例如，进行“坐公共汽车游戏时”，老师需要指明该游戏中的角色―――开车的司机、指挥的交警和坐车的平民，游戏内容是公交车司机需要严格遵守交通规则、交警指示等，通过这个游戏让小班幼儿知道公交车司机与售票员及交警之间的关系密切，作为公交车司机必须了解工种交通规则，并按照交警指示行驶。

6结语

总而言之，角色游戏是游戏教学中的一种重要形式，已经成为小班幼儿游戏实践活动中的重要游戏形式，对小班幼儿学习兴趣激发、创新能力培养、实践应用能力培养及综合能力培养等均产生积极作用，长期以来都得到幼儿老师们的重视。因此，上文从生活经验、玩具材料、游戏角色选择、游戏指导及游戏评价五方面，分析了小班幼儿角色游戏的指导策略。

参考文献：

[1]单文顶,焦冬玲,袁爱玲.幼儿园游戏指导策略系列六幼儿角色游戏的年龄特点及指导策略[J].福建教育，(29):24-27.

[2]张丽萍.小班幼儿进行角色游戏活动的指导策略[J].好家长，(34):192.

[3]殷顺梅.小班主题角色游戏中教师介入的方式与指导策略[J].新课程(下)，(09):96.

篇14：体育游戏与教学论文

体育游戏与教学论文

摘要：

小学体育教学要丰富教学内容，采用多样的教学形式，从而使学生培养体育锻炼的习惯，掌握科学的锻炼方法。体育游戏是不可或缺的教学策略，文章围绕这一问题展开论述，接受了体育游戏的特点，分析其积极意义，并就如何进行提出个人意见。

关键词：

小学体育；体育教学；教学策略

长期以来，从小学到高中，我们的教育无不是围绕着考试进行，高考升学率的压力从上往下，一直渗透到小学阶段的所有学科教学上，使得小学体育教学备受冲击，限于尴尬的境地。体育教学的滞后带来一系列问题，导致小学生身体素质的下降以及精神品质的孱弱。无论从长远来看，还是从少儿身心健康的发展这样的近期目标来看，都很有必要抓好小学体育教学。针对小学生的身心特点，如何搞好体育教学，如何让小学生喜欢上运动，喜欢上体育？体育游戏是十分有效的教学方法。

一、体育游戏的特点

首先，体育游戏是体育课不可分割的部分，而不是玩。在许多学生和家长的眼中，似乎游戏就是玩，而玩往往是有违学习的。这是很偏颇的观点。人类的学习首先从游戏开始，少儿游戏是对成人社会无意识的模仿，是最生动的学习。所以，体育游戏首先是课程教学不可分割的部分，不是可有可无的玩，它对学习起到了正迁移的作用，而不是相反。有些教师错误地认为，游戏就是玩，就可以撒手不管，这也是不正确的，没有摆正对体育游戏的态度，也没有能准确理解体育游戏的内涵。其次，体育游戏具有娱乐的特点。

它避免了教学的功利性，在体育教学训练中，小学生的身体机能得到全面地锻炼和开发，成为提升身体素质与身体机能的重要手段。体育游戏与其他游戏相比，具有其自身特有的特点。它仍然以体育锻炼为目的，有助于学生身体的健康成长，能够培养小学生对于体育运动的兴趣，发现不同学生的不同体育特长，让他们在运动中感到快乐。体育游戏能够丰富体育课的内容，变化多样的形式让学生在竞争中体验到各种成功的喜悦，学习到许多体育运动和训练的必备技巧。

二、体育游戏对于促进小学体育教学的意义

首先，培养锻炼习惯。对于许多国人来说，影响身体健康的主要原因在于没有健康的作息规律，没有养成良好的运动习惯。健康的作息规律，没有养成良好的运动习惯。没有习惯就没有坚持，就不能持续地让身体得到良好的锻炼。而习惯的养成往往从小时候开始培养。与传统的`体育教学方式相比，体育游戏显得轻松而有趣味性，对小学生有足够的吸引力，能够让他们开始喜欢运动，而喜欢运动则是坚持运动的前提，坚持长久才能形成习惯，以至于产生终身影响。因此，在小学阶段开展体育游戏活动，是激发学生爱好体育锻炼的重要手段，能让学生认识到体育锻炼对于自己的意义，并始终保持终身锻炼的好习惯。其次，体育游戏能有效提高小学生运动水平。有趣的体育游戏调动了学生的运动热情，充分发掘了学生的运动潜能，让他们乐此不疲。

这一点大大区别于传统的体育教学。单调乏味枯燥的重复训练，很容易让学生望而生畏，产生厌倦心理，从主观情绪上开始退缩。凡是有过体育锻炼的人都有体验，当你全身心投入、充分调动内心情绪去锻炼的时候，不仅能发挥出超越之前的水平，还能让身心更加愉悦。相反，如果情绪低落，不想动而强迫自己运动的话，不仅不能发挥水平，反而会增加厌倦情绪，这样的训练毫无效果。体育游戏的特点能够充分调动学生的积极性，充分发挥其潜能，从而提高训练效果，提升运动水平。再次，体育游戏对文化课有促进作用。体育游戏对于文化课的促进作用可以从两个方面来讨论，一个是间接的。俗话说，眼疾手快、眼明脑亮，这话是有道理的，肢体动作反应能反映出一个人的思维活动能力，因为头脑转得快的人，往往手脚也快；思维迟钝，反应不够敏捷的人，在肢体的运动上也相对迟缓。

反过来，如果增强运动，加强锻炼，通过提高肢体的灵敏度和运动协调能力，也能够提高大脑的思维能力，从而提高学生文化课的水平。另一个方面则是直接的。在体育游戏中可以将语文或者是数学上面的一些知识融入进来，将体育游戏和文化课进行有机结合，让学生在运动中学习，在学习中运动，能够让他们比较轻松地掌握文化课的知识。最后，体育游戏可提升学生的社会适应能力。体育游戏的鲜活形式、多样内容有利于学生性格的健康成长，让学生内心充满阳光，学生可以从中学习到心理调节的方法，从而达到内心的平衡。在开展体育游戏时，小学生的心理素质也得到了有效夯实，并在与同学合作的过程中逐渐有了初步的社会适应能力，这些基本素质的确定对于一个人的成长是至关重要的。

三、如何恰当运用体育游戏

首先要合理运用。体育游戏的运用要恰当，对教学有正面的促进作用，而不可为了运用而运用。还要考虑到学生的接受程度，也不能一味地求娱乐性和趣味性，让学生产生错误的理解，以为上体育课就是为了玩。这就需要教师结合学生的具体情况进行合理的设置，根据班级整体的水平预设难度，针对学生的性格确定具体的方案。合理的课程安排应该包含准备、开始、进行、结束几个部分，在准备阶段要向学生强调准备动作的重要性，要成运动前科学活动有关部位的习惯，避免运动发生意外扭伤。比如，在进行快速跑这一体育学习中，为了增加体育游戏趣味性，可以设计接力赛。但在此之前，一定要让学生掌握基本的跑步技巧。在活动开始前给学生讲明白要注意的事项，让所有停留在跑道上的同学都退到场内去，以免在活动中碰伤。讲明运动规则，提出具体要求，教会活动方法，这样才能保证体育游戏的顺利、安全、有效进行，从而实现教学目的。不能保证安全或者是存在安全隐患的体育游戏应该是体育教学坚决避免的。除了合理运用外，教师还要善于用心营造和谐舒适的教学氛围。教师要把握好教学进行的节奏，也要把握好宽严程度和娱乐的深浅。太过严肃没有必要，但也要避免嘻嘻哈哈所带给学生的不严肃感。教师要宽窄有度，奖罚有章，进退自如。同时，还要在游戏中留心观察，要及时发现和把握学生的不良情绪，避免学生在游戏过程中产生各种不良情绪，影响了自己或他人的运动。

参考文献：

[1]谢健,沈雪江.论体育游戏在小学体育教学中的合理运用[J].科技信息:学术研究,2007.

[2]孙寅超.小学体育教学中运用体育游戏的价值及对策[J].当代体育科技,2013.

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