试论英语课堂提问策略

下面小编为大家带来试论英语课堂提问策略，本文共10篇，希望大家能够受用!本文原稿由网友“Salt”提供。

篇1：英语课堂提问设计策略

摘要：英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。教师的提问必须讲求艺术性，重视设问的策略，每一个题目都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。本文拟从英语课堂提问的层次性、趣味性、灵活性和思想性等方面探索课堂提问设计的策略。

关键词：问题 提问 课堂教学

《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。

英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。

如何正确地进行英语课堂提问呢？笔者根据自己的教学实践，就高中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。

一、重视个体，循序渐进

课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。《学记》日：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。

又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问，阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识，又了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。在教SEFC第三册Losson34 Gymnastics一课时，可向学生展现著名体操运动员在比赛中的不同图片，并设计以下问题：① Who is your favorite gymnast?② In which type of exercises did he/she win a gold medal?③ How many types of exercises do you know?教师利用了学生喜爱体育明星这一心理特点鼓励学生踊跃发言，活跃课堂气氛，再慢慢地他们的注意力引入到Gymnastics上，这样既科学又自然，学生容易感染。阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading, 并捕捉信息，回答教师提出的问题。通过这个步骤让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点，态度和目的等。阅读后提问中，教师应围绕教学目标，把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下学习，让学生通过对课文的深层次理解，运用自己的判断能力对不同的观点和价值发表不同的见解。

二、激发兴趣，情意共振

“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。如在学习SBⅡ,Lesson 58-59A Famous Detective一文中时，笔者设计了如下的问题：

① Why was the young lady worried?

② Why was Holmes worried?

③ Where was the red bell rope connected?

④ Why did Holmes ask if her uncle kept pets?

⑤ Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour?

And Why did they turn it off later?

⑥ What did they find in the uncle＇s room?

Which of them do you think are related to the murder?

⑦ Can you make a description about how the uncle was killed?

这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中。

问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。

三、方法多样，灵活妙用

专家学者从不同角度将问题设置作了多种分类。从提问的程式分，提问有判断式（是什么？）、描述式（怎么样？）、分析式（为什么？）和评论式（你认为怎么样？）；从认识目标出发，提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。如提供True or False（判断性提问），可以检测学生对课文内容的理解程度，又能活跃课堂气氛。一些介绍人物生平的文章。如Madame Curie, Charlie Chaplin，Gandhi等，以及Office Equipment 等说明文可让学生通过阅读完成提纲或图表，即填空性问题帮助学生理清思路，清楚地了解有关顺序、数字、因果关系或获取更多的课文信息。

同时提问的角度不同，激发学生思考的效果也会截然不同。如“Why is the invention of paper important?”这类问题易使学生厌烦，难以调动学生的积极性。若换个角度提问：“Why can we know what happened a thousand years ago?”如此设问，学生感到特别新鲜，容易激起学生思维的波澜，有利于发散思维和创造性思维的培养。

问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。

四、发散思维，挖掘内涵

外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要，教师的任务不仅是传授知识，训练技能，在课堂教学活动中教师还要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观，良好的道德素质和强烈的社会责任感；同时也使学生学会生存，学会做人，培养学生锲而不舍，不畏艰险和自我发展的能力。

著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计还要有助于学生的思维发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好地落实“培养学生良好品德的重要性”这一大纲要求。如在学习SBⅡ,Lesson 35 Animals in Danger一文中时，教师可设计以下问题：

1、What wrong attitude do people have towards wild animals?

2、How can we do to stop animals dying out?

又如：SBⅡLesson 2 Walt Disney 一课，笔者有意识地给学生提出这样一个问题：Why are Disney’s films so popular all over the world?学生根据提示进行讨论，渐渐得出了结论：其作品充分反映了“智慧战胜强暴”，“邪不压正”、“勤劳才有收获”等这些人类永远歌颂的主题。通过问题的讨论回答，既锻炼了学生的思维能力和想象能力，又使学生受到了思想品德教育。

总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

参考书目：

李萍：“英语课堂教学提问艺术”《学英语（高中教师版）》第8期

单凌晨：“提问促进‘互动’”《学英语（高中教师版）》20第47期

雷水蓉：“关于课堂提问中‘度’的把握” 《中小学英语教学与研究》第4期

张正东：《外语教育学》，科学出版社，

篇2：试论英语课堂提问策略

试论英语课堂提问策略

提问是课堂教学的常用方法之一,在英语教学中提问更是有其独特的作用,它不仅是指导学生读书的`过程,也是学生巩固所学知识和培养学生综合能力的过程,更是培养学生运用所学的语言知识进行交流的过程,它体现了英语教学的交流性和应用性,是交际法教学中的一种基本形式.

作 者：田丽娟  作者单位：佳木斯市职业技术学校 刊 名：职业技术 英文刊名：VOCATIONAL TECHNOLOGY 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H3 关键词： 

篇3：英语课堂提问的技巧与策略

英语课堂提问的技巧与策略

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是教学的重要组成部分。英语课堂提问应该注意以下几个方面：

? 一、提问的目的要明确

教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到哪些目的呢?

1．课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。

2．引起学习动机，唤发学习兴趣。在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。

3．启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。

二、良好问题的设计

教师在课堂上既要实现各种教学目的，还要向学生提出各种不同的问题。

1．问题的`类型

(1)认知记忆性问题。我们所提问的问题相当大一部分是认知记忆性问题。这类问题便于学生学习，有助于提高认知水平。

(2)推理性问题。要求学生用所学过的知识，根据环境、情节，去推理下面所要说的内容。

(3)拓展性问题。这类问题要求师生脱离课本展开想象，尽情发挥。这样极易引起学生兴趣，又会开阔他们的思路。

2．良好问题的特征

(1)问题的范围要具体。若问题的范围太广，学生就不知从何入手。如果一个问题中涉及到多个问题，往往使学生顾此失彼，造成混淆。

(2)问题的内容要能引起学生的思考。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。

(3)遵循启发性原则。这要求教师切实根据教材的性质特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题要具有点化作用，促使学生自己去探索，去领悟，然后领会所学知识的深意。这一原则在讲述阅读理解题时最为适用。

(4)好的问题必须与教学目的相适宜。如果着重考查学生基础知识，教师就可以提问一些事实性问题；如果着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提高一些综合性的抽象问题就是最适宜的。

三、掌握提问的技巧

1．提问的艺术

(1)提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。

(2)给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one, next one …”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。

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篇4：小学英语课堂提问初探

小学英语课堂提问初探

课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合小学英语课堂教学，本文拟从提问的作用、原则、设计三方面进行初步探讨。

一、课堂提问的作用

1. 启发思维，主动学习。

在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。

2. 引起注意，激发兴趣。

布鲁姆?乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。

3. 反馈信息，教学交流。

讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“补火”。肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Good/Wonderful!”，全班同学掌声鼓励并齐声说：“You are good!”如果错了，则用鼓励的语气说：“Never mind, you can do better next time, Ok? ”

二、英语课堂提问设计原则

1. 激发兴趣的原则

学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。

2. 启发思维的原则

教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。

3. 难易适度的原则

问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰当好处地提出问题，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。

三、小学英语课堂提问策略

1. 导入新课时提问

有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在教兰金仁教授主编的《儿童智能英语》Book I Unit24时，我就是用提问导入新课。结合新课内容，我设计了以下问题：

教师指着前两课的图片让学生回答：

Where is the boy? He is under the tree.

Where is the rabbit? It is behind the tree.

What do you see under the tree?

There is a flower under the tree.

从学生的回答中逐步引出问句：

Is there a flower under the tree?

并帮助学生回答：Yes, there is.

教师指物提问：

Is there a robber behind the tree?

学生答：Yes, there is.

这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容：

Is there a TV in the room?

这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。

2. 过渡处提问

德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的'注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如在教学Book Ⅱ Unit 1时，在教完本课单词father, mother, elder, brother, elder sister, photo, family后，要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问题：

Who is the man in the photo? /What is he?

Who is the woman in the photo? /What is she?

Who is the big boy in the photo? /What is he?

Who is the big girl in the photo? /What is she?

Who is the little boy? /What are you?

从这些问题很自然地过渡到基本句子：

How many people are there in your family?

根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。

3. 突出重点时提问

设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。例如Book Ⅲ Unit 5，本课的重点是：

She is going to the shop. She is going to buy a card.

She is at home now. She is writing on the card.

针对上述重点我设计了以下问题：

Where is Mary going? Why? What card?

Where is Mary? What is Mary doing now?

而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。

4. 化解难点时提问

备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。如Book I Unit 14在初次教学疑问句“Is this……? ”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。汉语中没有类似的语调，因此学生学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：

教师指着图片自问自答，引出问句：

Is this a plane? Yes, it is.

Is that a car? No, it isn’t.

教师指物提问：

Is this a plane?

学生答：Yes, it is.

让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练：

Is this a bus/a plane/a car/a train?

教师提供替换词，并用升调说，学生回答：

pencil→Is this a pencil?

这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。

总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。

主要参考书目：

1. 冯克诚、于明：《课堂教学组织调控技巧全书》，国际文化出版公司，。

2. 南雅莉：“双管齐下，培养

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学生英语创新思维能力”，《中小学英语教学与研究》，第2期。

3. 陈桂珍：“对质疑的认识和实践”，《中小学外语教学》。

4. 陈少敏：《小学教育全书》，上海教育出版社。

(浙江宁波江北实验小学 屠杏燕 “中基网”

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篇5：小学英语课堂提问初探

小学英语课堂提问初探

课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。苏联教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合小学英语课堂教学，本文拟从提问的作用、原则、设计三方面进行初步探讨。

一、课堂提问的作用

1. 启发思维，主动学习。

在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。

2. 引起注意，激发兴趣。

布鲁姆?乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的.重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。

3. 反馈信息，教学交流。

讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“补火”。肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Good/Wonderful!”，全班同学掌声鼓励并齐声说：“You are good!”如果错了，则用鼓励的语气说：“Never mind, you can do better next time, Ok? ”

二、英语课堂提问设计原则

1. 激发兴趣的原则

学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发

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篇6：高中英语课堂提问设计

江苏省滨海中学 唐为荣

随着我国教育改革的不断深入，英语教育也由应试教育转变为素质教育。在英语教学过程中，交际能力成为评价教学效果的一个重要方面，因而受到越来越多的人的注意。课堂提问是课堂中的一个重要环节，也是培养学生交际能力的最基本和最重要的形式，如何做好这个工作，促进课堂交际化，培养学生应用英语的能力，值得我们进一步探索。

提问从其形式和作用来分，可分为对旧知识的复习提问和对新知识的理解、巩固、提问。无论那一种，都是一种重要的教学活动，是其他形式无法代替的教学活动。它常常是教师先提出问题，要求或引导学生做出反应或回答，再通过相应的对话和交流，得出答案。提问的作用在于：

1、通过学生的反馈，检查学生掌握情况，弄清上一节课的效果，确定新授内容的广度和深度。

2、提问可以激发学生利用自己已经掌握和了解的信息，主动的展开联想，积极思维，从而得出答案。

3、提问可以培养学生运用语言的能力。

4、提问对有些同学可以起到鼓励作用增强师生情感，使他们鼓起学习的兴趣。

但长期以来，许多英语教师对英语课堂提问缺泛必要的研究和探索，常使提问流于形式。表面上看，有问有答：从实际上看，缺乏检查和思考，形同虚设。尤其在高中阶段，课堂信息量增加，许多教师只顾及课的速度，而忽视提问的存在，导致课堂提问步骤减，形成了“有多有少”现象。具体来说，多的方面有：好学生回答的多，简单的问答多，教师直截给答案的多；少的方面有：成绩偏中下的学生回答少，思考分析的学生少。这样长期以往，致使学生不积极思考，只是被动的接受知识，形成课堂气氛死板，学生上课不敢主动发言的格局。

针对这些情况，教师应加强对提问的研究。搞清提问在课堂中重要的、决不可少的地位和作用。本人就此提出一些看法与各位同仁共勉。

一、复习提问

通常情况下，一些老师只是旧事重提。机械的把上一节课讲过的知识拿出来，重新来过学生也是机械的回答。没有任何实在的意义。事实上，对讲授过的知识进行复习提问，是每一节课的一个重要环节。既不能流于形式，也不能东扯西拉。它有它的既定意义。一方面，检查学生对旧知识的掌握，发现错误或模糊不清时，及时纠正；另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密的、有机的结合起来。给学生打开探求知新知识的思路。这种提问时，老师应注意“四个方面”：一忌不假思索的机械回答，老师在课上过多的提一些如：“对不对”、“是不是”、“行不行”等问题；二忌先点名，后提问题；三忌不分难易，不看内容；四忌借提问时实行对学生处罚。教师提出的问题要经过反复思考，不重复、不离奇，紧贴在新旧知识的紧密联系上，缩小新旧知识之间的裂痕。提问时，教师一定要把每个问题向学生交代清楚，使全班同学处在积极思维的状态下。然后叫一个学生回答，要求别的学生注意他的回答，并提出自己的意见。教师对反馈意见要及时进行调控，做出正确反应。

二、关于新授知识的提问

这个环节在新授课中非常重要。可以设想一下，如果饭菜中没有盐，就会使食者泛味。一堂课中要是没有提问，同样道理，它会使听者昏昏欲睡。在这个环节中，我们教师首先应认真钻研书本上的东西，把握好各课的知识要点，同时又要兼顾学生的实际水平，设计的问题既要无知性错误、无歧义性答案；又要做到难易适当、有趣。从而能让每个学生都能从中有所得。这样我们的问题要符合这样的几个特征：

1、问题的科学性与活跃性

所有问题得设计必须是符合大纲。教师在对全文充分掌握的基础上，设计出相应问题。这些问题必须非常严谨，既不能有丝毫模糊错误的成分，同时又要结合学生的实际水平，符合中学生思维发展的规律，使每个学生都能有言可发，从而达到训练口语的目的。

我们都知道提问是双边活动的重要组成部分，而双边活动是衡量一堂课的好坏的重要标准之一。所以光有科学性，还不能完全解决问题。每一个问题还必须是针对学生的兴趣。众所周知，兴趣能使许多难的东西变的易懂好学。尤其是学生在学一门新的学科时，兴趣就显得尤为重要。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”我国伟大的思想家孔子也曾对此有所提及。他认为：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”一方面，学生希望一堂课能紧紧的抓住自己，这就要求老师提的问题要有趣，从而调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生能轻松掌握所学内容；另一方面，教学中的实践也告诉我们：好的问题不仅能激起学生的兴趣，激起他们强烈的求知欲，使他们积极的投入到学习中去，而且能巧妙的控制学生的注意力，从而开启学生思考的门户。兴趣一旦养成，学生就会集中注意力一主动的去学习，从而达到“不用扬鞭自奋蹄”的境地。

2、问题的艺术性和全面性

前苏联著名教育家苏霍母林斯基说过，学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。成功的教师一般都十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。在我们的高中教学中，应少一些比较低幼级的问题，如上文提到的“对不对”、“是不是”、“行不行”等问题，多一些理解性问题、能培养学生综合运用语言的能力和思维能力的问题。在充分把握教材的基础上，尽量的变换一些方式来提问题；使所提问题尽量贴近学生，以激发他们的求知欲，引导他们积极思维。同时班级都是一个整体，问题必须面对全体同学，允许不同的同学有不同的见解，因为他们的认知水平存在差距。如SEFC教材中Smoking这一课，为了鼓励学生多说，可以设计这样的问题：What bad result do you know from your own areas? Do we need smoking when we are talking to others?这样的问题人人都能上口，课堂气氛活跃，效果好。

3、问题的思想性和启发性

英语教学要适应改革开放的需要，就要像其它学科一样，对学生进行思想品德教育，因为只有思想健康向上，才能进一步促进学习。那么如何贯穿思想教育了？提高就是一种很好的方法。好的提问能帮组学生树立正确思想，使其明白为谁学。从而变“要我学”“为我要学”。如SEFC教材中Marx一文，我们可提出这样的问题：Why did Marx learn Russia very hard?对这个问题进行讨论，许多学生都能深受教育。

我们在培养学生正确思想的同时，学生的思考能力也能得到提到。而思考能力对学生至关重要。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”一个人如果不善于思考，是不可能取得好的学习效果的。所以好的问题能使学生活跃，能使他们积极思维。如上一个提问，学生就会充分发挥学习的主动性，开动脑筋，主动的去查找一些东西，使他们感到一种要学习的渴望，从而在愉快的气氛中掌握知识，发展能力，形成自己的学习方法。

篇7：浅谈课堂教学提问策略

浅谈课堂教学提问策略

胡先德

（湖北省远安县鸣凤中学）

课堂提问是启发教学的主要手段，它对发展学生的思维能力起着重要的作用。那么，怎样设计课堂提问？怎样把问题提出来？如何组织学生解答所提出问题？这是教师课堂教学应着力研究的关于教学策略的问题。

一、反思编拟的课堂提问

1.一般说来，课堂提出的问题，不是教师临时想到的主观意见，而是备课时围绕教学内容设想的有关问题，并写在教案相应环节中，自在上课经程前反复琢磨的。教师要反思：提出这个问题能起到什么作用？目的何在？有无偏离教学目标的倾向？

2.课堂教学所提出的问题要从整体出发，居高临下统筹知识，列出系列问题，构建问题群，给学生提供知识线索。教师可这样反思：该课的知识主线是什么？这些问题的安排是不是顺线发展？是不是由浅入深，由具体到抽象排列的？各问题在整体中分担的角色是否恰当？

3.启发性强不强，学源于疑，疑导致思，思由问题而展开。教师要反思：这个问题的启发基点是什么？学生是否已具备答问的先前知识？能不能促动学生的思维？会不会启而不发？

4.难易程度是否适度。教师要反思：解决这个问题分哪几个步骤？知识起点高不高？差生可进行到第几步？优生会不会一口答出来？坡度是需要加大还是减缓？

二、为学生答问创设愉悦情境

1.提问的表达形式要不拘一格。同样的问题，使用不同的句式，表达的意义不同，发展学生思维能力的`侧重点不同。提问可采取直述式、释义式、反问式、比较式、评价式等，不固定一种，最好包涵“为什么”“如何进行”，以求找出因素、关系、变化等内容，以便促进学生多层次思维。

2.文字语句应简要明晰。学生解决问题，首先要能清楚地了解问题的意义，因而使用的文字要干净，不用生僻怪字和模棱两可的语句，句式不能太长，以免学生有纷乱的感觉。要引导学生去思考问题的内容而不是问题的本身，不能给学生解答问题造成额外负担。

3.态度要和善。避免法庭审判式的气氛，态度和蔼，语言幽默，引导学生主动参与，心平气顺地思考，敢于答问，乐于争辩，保持稳定向上的情绪，使学生的思维处于开放状态。

4.提问要面向全体学生，要让每个学生都感到，这个问题需要回答，从而引起学生注意，并有准备回答问题。先让学生举手，然后个别提名或宣布抢答。面向少数学生或某一优生提问，极易伤害学生的自尊心，严重影响学生的学习热情。

三、提问加强正面引导

1.问题提出后，不要让学生立即回答，以给不同层次的学生都有思考的时间；学生回答后，也不要立即下结论，以利于其他同学对答问人的答案在内心进行评判，或同学间就此交换看法，然后再与老师的点评相比较。

2.对学生的答问应当面评定。站在激励的支点上，从积极的方向加以引导，充分肯定答问学生的勇气、思路、表述等独到之处，并指出努力的方向，以提高回答问题学生的学习热情，从而带动其他学生勤于思考。

3.针对特殊提问，可引导学生展示解决问题的思维过程。在解答问题时，学生不可能不遇到困难，若教师不加引导，学生必然茫然不知所措。教师通过展示正确的思维路线，点出入手处，指出途径，使学生产生顿悟，从而翻越障碍。

四、课后对提问反思整理

回忆课堂提问情况，记录成功的提问和学生的创新性答法，思索：哪些问题没有达到预期效果？是什么原因？应当怎样修改？在教学后记中整理出来，为下轮教学提供参考意见，也为后续教学蓄聚经验不断提高教师自身的教学水平。

篇8：英语课堂提问的技巧与策略 (中学英语教学论文)

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是教学的重要组成部分。英语课堂提问应该注意以下几个方面：

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教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到哪些目的呢?

1．课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。

2．引起学习动机，唤发学习兴趣。在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。

3．启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。

二、良好问题的设计

教师在课堂上既要实现各种教学目的，还要向学生提出各种不同的问题。

1．问题的类型

(1)认知记忆性问题。我们所提问的问题相当大一部分是认知记忆性问题。这类问题便于学生学习，有助于提高认知水平。

(2)推理性问题。要求学生用所学过的知识，根据环境、情节，去推理下面所要说的内容。

(3)拓展性问题。这类问题要求师生脱离课本展开想象，尽情发挥。这样极易引起学生兴趣，又会开阔他们的思路。

2．良好问题的特征

(1)问题的范围要具体。若问题的范围太广，学生就不知从何入手。如果一个问题中涉及到多个问题，往往使学生顾此失彼，造成混淆。

(2)问题的内容要能引起学生的思考。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。

(3)遵循启发性原则。这要求教师切实根据教材的性质特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题要具有点化作用，促使学生自己去探索，去领悟，然后领会所学知识的深意。这一原则在讲述阅读理解题时最为适用。

(4)好的问题必须与教学目的相适宜。如果着重考查学生基础知识，教师就可以提问一些事实性问题；如果着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提高一些综合性的抽象问题就是最适宜的。

三、掌握提问的技巧

1．提问的艺术

(1)提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。

(2)给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one, next one …”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。

(3)尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。

(4)让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。

2．提问的诱导策略

教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下步骤和策略。

(1)提示。有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。

(2)重新措词。如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。学生误解了的问题，教师不应批评。

(3)补充问题。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。

(4)鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。

有些学生的学习和语言表达能力不尽准确，教师应做出特别的努力，帮助这些学生。若他们取得一点进步，教师应及时给予表扬和肯定，增强他们回答问题的成就感和信心，这样可以避免造成尴尬的局面。只有这样，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。

篇9：高中英语课堂提问艺术探析

高中英语课堂提问艺术探析

高中英语课堂提问艺术探析

作者/吴爱梅

以问题为中心进行教学是现代素质教育所提倡的一种教学方法。以问题为中心的教学过程，是围绕着问题而展开的一种教学形式，问题是认识的主体想弄清楚的东西，也就是主体想解决的疑难。提出问题是启迪人的智慧和思想，解决问题本质上说是一种创造性的活动。提问是教师在课堂教学中最常见的教学方法，课堂上的师生互动离不开提问的方式。英语课堂教学要充分发挥师生之间的互动作用，要把课堂变成训练学生听、说、读、写能力的主阵地。教师要抓住问题层层展开，启发诱导，鼓励学生大胆设疑。在教学中，教师要围绕“问题”来调动学生的思维：教师提出问题→学生思考、分析、质疑问题→学生或者师生共同解决问题。问题的设置有利于培养学生的'创造性思维能力。

一、以问题为中心进行对话训练，鼓励学生大胆地说英语

高中学生学习英语，由于受母语――汉语的影响，自觉或不自觉地会用汉语思维：在听、读英语时，在潜意识里会把英语翻译成汉语；在说、写英语时，又会不由自主地想到汉语，然后再把汉语翻译成英语。高中学生要学会用英语思维，避免由于汉语思维而出现的“中式英语”。例如：My English has made progress→I have made progress in English.My body is healthy.→I am in good condition.The hotel broke out fire.→Fire broke out in the hotel.因此，在平时的教学中，教师要鼓励学生大胆地说英语，纠正英语表达的一些偏差。课堂是教学主阵地，教师在课堂上精心设置问题之前备课要充分，要钻研教材、熟悉教材、活用教材，将学生已学的知识结构重新调整、重新组合。然后，教师根据教学需要设置问题进行提问，巧妙地引导学生回答，自然地引出课文重点句式和短语、语法规则、词汇搭配，有意无意地融会到课文的重难点的教学中，从而让学生多层次地掌握知识、运用知识。(英语教学论文 )在提问的过程中，教师要把学生易错的地方及时予以纠正，及时归纳总结，指出正确的答案，以方便学生加深对问题进一步认识和了解，使学生的知识更加系统化、科学化。

在充分利用教材资源的前提下，教师应在创设问题情境方面下工夫，在提问技巧上多思谋，适时地把握提问的“度”，做到“不愤不启，不悱不发”，让学生亲自参与获取知识的实践活动，以有利于知识的保持和提取。如《牛津高中英语》Moudle 5 Unit 2的单词教学，涉及到环境方面的单词很多，我将相关单词图片设置在统一的场景中，如environmental，pollution，typhoon，flood，desertification，farmable，wipe out……为学生提供一个会话的语言场景。同时结合Welcome中提供的图片，编一个简短的师生之间的对话：T：We know in China，mainly in the south we are trouble by floods.Do you know where typhoon usually happens？S：Along the coast，for example the east part in China and the west part in America……这样利用了教材中提供的图片将单词教学与对话教学紧密地结合在一起，易于激起学生学习的兴趣。问题是联系师生的桥梁，我们应精心设计问题，这对活跃课堂氛围、激发学生学习英语的兴趣大有帮助。

二、问题的设置要多样化，让学生循序渐进地不断

提高

高中英语课堂教学中的问题设置一定要灵活多样，多方位、多层次、多角度地设置，而不能一成不变，老是一个“模式”。如教材中Moudle 4.Unit 1《 Advertising》这一课，为了鼓励学生多说，可以设计这样的问题：（1）What words do you know in some advertisements that we are familiar？（2）Do you think they are useful？（3）Which advertisements make you think about problems in society or about people who need help？Why？这样设计的问题就比较灵活，大多数学生都会有话可说，从而使课堂气氛非常活跃，也收到了很好的教学效果。教师要统筹安排课堂，做到心中有数，切忌“满堂问”。创造性的问题以优生回答为主，以优生带动基础较差的学生思考；一般性的问题让中等生回答，让大多数学生都有回答问题的余地；对于较难的问题，教师要善于点拨，化难为易，为学生能够回答出问题筑桥铺路，循序渐进地引导学生不断提高。这样，师生之间就营造了合作的、和谐的、活泼的课堂，并进而消除学生盲目地获取知识，在课堂上存在严肃、紧张的心理。

三、学起于思，思源于疑，逐步提高学生英语成绩

课堂教学不是让教师“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。随着《新课程标准》的实施，很多教师越来越意识到要改变现有的旧的教学传统，开拓新的教学模式。而通过提问让学生去思考、合作、探讨、交流，就是一种很好的教学模式。然而并非所有的提问都有一定的意义和价值，只有懂得提问艺术，善于提问，才有利于激发学生的学习热情，增强学生学习的动力。可见，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。教师在课堂上的引导、释疑、点拨、纠错、鼓励等能诱发学生自觉学习的“内驱力”，使学生成为课堂的主人，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。

当然，“教无定法，贵在得法”，课堂提问也是一样。教师只有充分、灵活地发挥提问的教学功能，最终才能促进学生思维的发展和教学质量的提高。

（江苏省新沂市第三中学）

篇10：高中英语课堂提问有效性之我见

高中英语课堂提问有效性之我见

文/宋媛君

摘 要：在高中阶段的英语教学中，提高学生在课堂上提问的积极性和有效性对于提高教学工作效率来说有着极为关键的作用，提问有效性的提高不仅代表着学生课堂积极性和学习兴趣的提高，同时还代表着学生英语知识体系的完善和实践能力的提高，因此，应该充分地重视学生提问的有效性。而长期以来的高中英语课堂教学却对学生的提问有所忽略，这其中既有学生自身的原因，更多的还是来自教师方面的原因。结合自身多年从事高中英语的教学经验，对如何在高中英语课堂教学中提高学生提问的有效性提出了一些看法。

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