正方形 探索式教学示例

下面小编给大家整理的正方形 探索式教学示例，本文共14篇，欢迎阅读与借鉴!本文原稿由网友“冰心剑月”提供。

篇1：初中化学探究式教学探索论文

初中化学探究式教学探索论文

所谓探究式教学，就是在教学中要充分体现学生的主动性，引导学生积极地投入观察、实验、调查、阅读、讨论、资料收集和辩论等教学活动，使学生通过独立思考，发现或掌握相应原理和结论。探究式教学的灵魂在于以学生为主体，让学生自觉地去探索，寻找解决问题的方法和途径，探讨客观事物的规律和属性，发现事物的内在的联系和发展趋势，从而总结出规律，形成自己独到的观点和看法。在中学化学教学中，合理应用探究式教学法,可以培养学生形成独立自主的学习习惯，提高学生的综合素质。

1创设问题情境，激发学生的探究欲望

问题是探究式教学的核心，一切探究活动都是围绕这个核心展开的。在化学教学中，教师要根据教学内容的需要，综合考虑学生的认知水平，精心设计出难易程度适中的问题。教师还要创设问题情境，引导学生通过观察、实验和阅读材料去发现问题，分析问题和解决问题。通过创设问题情境，启发学生思考，吸引学生自觉地参与课堂教学活动，充分调动学生学习的积极性性和主动性。改变以往教学中知识传授的模式，使学生通过主动的发现问题、分析问题和解决问题获得新知识，激发学生探究的欲望。在具体的教学过程中，教师要结合学生已有的经验，从学生熟悉的领域入手，提出能激发学生探究的兴趣，诱导学生积极探究的问题。例如，在空气中氧气含量的教学中，教师可以提出下面几个问题问题：（1）通过观察，说说生活中那些现象说明了的空气的存在？（2）通过阅读教材，说出空气中含有哪些成分？（3）思考哪些因素可能会引起空气中成分的变化？当然，探究式教学不仅仅是教师提出问题，更要将新知识置于问题情境中，引导学生通过观察、实验、阅读教材和交流讨论等途径，学会发现问题、善于提出问题和解决问题，在此过程中获得新知识。

2面向全体学生，让每一个学生都能得到发展

探究式教学的目的是让学生获得知识的过程成为学生的发现和解决问题的过程，培养学生积极探索，勇于实践的精神，进而提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高学生的科学素质。如果探究学习活动过难或过复杂，学生在探究过程中就容易出现失误，从而偏离探究的方向。因此，教师要充分尊重学生的个体差异，倡导学生用不同的方法解决相同问题，鼓励学生创新。在设计教学情境，提出思考问题时要照顾到学生的个体差异，尽可能地引导学生选择合适的方法，表达自己的内心体验，鼓励学生多与与其他学生的学生进行交流，丰富自己的学习经验。考虑到学生的已有经验和认知水平的差异，教师对学生的评价要以多肯定少批评，以鼓励和引导为主，善于发现学生的成绩与进步，用蛮强的激情感染学生，帮助学生正确认识自己的优点与不足，树立学好化学恒心和自信，激励学生积极参与探究过程，使评价成为促进学生学学习与进步的一种重要手段。

3利用探究实验，鼓励学生探索新知识

与传统实验教师做实验，教师提问题，学生来验证不同，探究实验是通过学生的“做”来发现实验结果，学生实验前并不知道实验会有什么样的反应，而且在实验器材和材料相同的情况下，因为实验步骤不同，或者加入的剂量的差异，实验的结果也并不相同。学生通过亲身参与探究实验，记录实验过程，观察实验现象，获得了新的知识，也培养了学生的动手能力与探索精神。例如，在学习“探究金属化学性质”这一课时，关于铁的生锈实验，传统的教学方法要求学生课前观察生活中铁生锈的现象，让学生分组讨论铁生锈的的原因，思考铁在什么条件下最容易生锈？引导学生得出结论铁在潮湿空气中最容易生锈。而探究实验则是让同学自己动手收集资料，看看钢铁生锈会给人们的生活带来哪些不便，会造成什么样的经济损失，学生通过实验探索如何防止钢铁生锈，更有同学提出，不锈钢产品为什么也会生锈。所以说探究实验能够有效培养学生的创新精神和实践能力。

4加强师生互动，培养学生的科学探究习惯

教师可以通过设计多种多样的探究活动，鼓励学生积极参与其中，培养学生的学探究习惯。在堂教学中，教师可以通过组织小组讨论、合作学习、集体评议、交流讨论等多种教学手段，让多让学生自由发挥，各抒己见，把教学变成一种交流和对话。教师要适时的参与学生的探究活动，为学生创造足够的.表达自己的机会，多听听学生的看法和意见，努力为学生创造自主学习的机会，培养学生养成科学严谨的探究习惯，成为学生探索新知识征途上的领路人。因此，在新课程体系下,初中化学教师一定要正确定位自己的角色，促进师生之间良好的互动做好教学过程的设计者、组织者和监督者。教师要精心设计探究教学的内容，明确探究教学的目标，为学生创建一个轻松的学习环境，诱导学生主动学习，监督和引导学生探究的全过程，营造和谐的师生关系。培养学生探究能力是一个循序渐进的长远工程，不是一朝一夕就能达成目标。因而教师在指导学生进行探究性学习的时候，应该充分考虑到学生的技能水平，结合学生现有的知识水平和化学课程教学目标的需要，合理安排教学进程，制定出切实可行的探究目标，帮助学生明确每次探究活动的学习目标，使学生养成勇于探索的良好习惯。

总之，在初中化学教学中恰倒好处的应用探究式教学，对于贯彻落实初中化学新课标的要求，培养学生的实践能力和创新能力，全面提高学生的科学素养具有重要的作用。广大从事初中化学教学的一线教师应积极探索，寻求探究式教学法与教学内容的有效整合，不断提高自己的专业素质和教学水平，提高课堂教学的艺术。

篇2：法理学探究式教学探索与实践

宁波大学 李学兰

人们对意义的追求是绝对的。如果没有更高的目的，或使命感，或理想，我们就无法发挥全部的潜能去追求幸福。

——泰勒·本-沙哈尔：《幸福的方法》p39

生活中没有“来不及”这个词，他（指书中的主人公莫里先生）直到说再见的那一天还在改变着自己。

——《相约星期二》p193

“一切教育都可以归结为自我教育。学历和课堂知识均是暂时的，自我教育的能力却是一笔终身财富。”

——周国平：《周国平论教育》p17

“出色的教学是种旅程而非目的地。它不同于地铁的停靠站，到了停靠站你可以不走……惰性是教学中一种潜伏的强大消极力量——一种使用多年的老办法做事的强烈欲望。”

——弗拉什曼：《21世纪的教学》

我国经济社会的飞速发展对高等教育提出了哪些新要求？高校教学改革如何才能满足人民群众对于良好教育的期待？现代社会发展急需大量的创新型、实用型、复合型人才，全球化背景下的人才竞争更加激烈，人力资源将构成一国软实力的核心；同时，大众化教育要求“为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”对照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的教育服务于学生成长成才的根本要求，如何在课堂教学中创造一种有意义的教学经历，“激励进步，见证成长”成为笔者法理学教学实践的不断追求。

一、教学设计：把成才的选择权交给学生

教学理念在教学设计中具有指引性作用，要改变传统课堂中单向教授式的教学模式，作为课程改革的主导者，教师心中必须确立起一个坚定的教育目标。“把成才的选择权交给学生”是宁波大学结合社会需求和自身办学定位对大学教育理念的一个根本概括，突出学生在教学活动中的主体地位，进一步明确大学服务于学生成长成才的教育理念。落实“把成才的选择权交给学生”的理念，不仅意味着学校要尽最大努力为学生提供更多可选择的教学资源，更意味着教师通过教学过程帮助学生不断提升选择能力，培养学生的自主意识。而后者正是当代大学生应对现代社会和未来自身发展的一项基本心理素质和重要生存技能，也成为检验教学设计成效的终极目标。

具体课程目标设定包括三个层次：一是帮助学生在部门法学习基础上完成对于法律的整体性认识和把握，对生活中的法律现象进行多维度观察，形成基本的法律人思维模式。二是帮助学生提高判断能力、综合分析能力和理性批判能力，通过判断、论证、说服提升法律思维能力，促进学生阅读理解、人际沟通、批判反思等学习能力的全面发展。三是以“法治改变生活”为课程主题，探讨如何通过法律制度实现社会正义，激发学生的法律人责任意识，增进学生的现代公民意识和法律情感。在充分比较国内现有法理学教科书基础上选择《法理学进阶》作为基础教材，并合理整合课程内容，以权利、责任、程序、正义、法治为核心概念，构建起整体性法律认知的四个基本知识框架：1.法律本体论——法律是什么？2.法律方法论——如何适用法律？3.法律价值论——法律应当是什么？4.法律社会论——法律实际上是什么？围绕知识框架设计出包括“法理学与中国社会：什么是你的贡献？”、“法律权利：认真对待权利”、“法律技术：判决何以令人信服？”、“法治，改变生活”等在内的15个主题报告，并适时组织和安排读书交流会、社会调查报告会、法律热点时评、课堂观察报告等课堂活动。

法理学教学中学生常常感到理论学习的枯燥、晦涩、抽象，产生强烈的畏难情绪。因此，如何培养学生自主思考的习惯，发现思想的力量，体验思想的快乐；如何提升理解能力，阅读经典，认识大师；如何在日常生活中观察制度运行，践行法律理念，成为引导课程教学改革的指针。在教学设计环节中充分尊重和体现学生的主体性，学期伊始不仅提供一份合理而详尽的《课程学习计划》和《课堂活动指南》，并发出诚挚邀请，师生携手共同建设一门思想的法理学、理性的法理学、生活的法理学。总之，以“把成才的选择权交给学生”为导向，以学生知识、能力、素质全面发展和提升为目标，帮助每个学生获得一个自我负责、自我主导、不断进步的学习经历。

二、教学实施：问题导向、互动参与的探究式教学

对于侧重知识传授为主体的课堂教学模式最大的批评，不简单针对教师讲授本身，更是来自于学习观念的根本性变革。从行为主义学习理论、联结—认知主义学习理论，到建构主义学习理论，20世纪90年代以来有关学习认知的教育理论发生重大变化。建构主义学习理论超越了客观主义认识论，把学习者的认知作用提升到核心地位，提出“学习是建构内在的心理表征的过程，学习并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界相互作用来建构新的理解”。其主要观点包括：（1）学习是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程；（2）学习者进行意义建构的.过程是双向的；（3）学习者对事物意义的建构是多元化的；（4）学习应处于真实情境中。[1]在现代教育理论的指导下，法理学课堂教学中紧紧抓住了两个关键核心：问题导向和互动参与。

第一，问题导向。在探究式课堂教学中大力提倡问题导向，“没有问题的学生不是好学生；没有问题的课堂不是优秀课堂”，进而将专业知识视作一种载体，在学习中发现问题，在疑问中主动求识，让问题贯穿于整个课堂教学的始终，并延伸到课外。问题导向首先要求教师在把握整个课程体系和教学内容的基础上，设计出引领学生进行专业学习的引导性问题，课堂上教师通过对引导性问题的分析讲解，让学生领略问题从提出到解决的基本学科思路和专业思维模式，并进一步激发学生提出自主性问题。通过设计课堂教学的基本问题激励和启发学生的思考，促进专业性思维的形成，因此，如何针对学习对象和课程目标设计出合理而有效的问题是教学实施环节中的关键，也是对教师教学能力的重大挑战。在探究式教学中，问题远比答案更有意义，法理学课堂五大定律之一是，“没有最好的答案，答案都是过去式；只有更好的问题，问题永远面对着未来。”问题不仅是帮助学生从不知到知的捷径，而且搭建起了一座教学相长的桥梁，教学活动因为学生的不断提问而成为一个永远新鲜活跃的课堂。此外，教师提出课后学习的延伸性问题也是探究式教学的重要环节，它使得教学活动从课内扩展到课外，并且借助于现代网络教学手段，为学生提供了更为广阔的学习交流平台。

第二，互动参与。以问题引导为前提的探究式教学必然要求并激发一种教与学、学与学之间的有效对话，教学之间的有效对话是否能够蔚然成风，很大程度上受制于教师一方的教学态度和方法。首先需要倡导一种教学之间的平等观，教师不再是知识传授的控制者，而是学习过程的引导者和同路人。尊重每一个学习主体，认真对待每一个问题，并且对学生提问始终保持一种宽容的开放心态。法理学提出课堂五大原则之一的分享原则——看见，就是你所能看见的；生活的精彩超乎你的想象。其次，在教学方法上教师要注意因材施教、因势利导的启发式，避免提供简单的现成答案，而要在与学生的相互探讨中进一步激发彼此的思考。曾经有个学生问了这样一个问题：到底是人民群众创造了法律，还是法学家创造了法律？我反问道，“你认为人民群众创造了哪一种法律？法学家又创造了哪种法律？这两种法律是否一样？两者创造法律的形式又有何不同？”并请学生将她的思考结果放到网络课堂上让更多的同学参与讨论。此外，在组织上借助团队学习的形式，通过设计和分派团队任务能够很好地激发学生之间的相互学习。但是，决定互动参与式教学有效开展的关键是，课堂教学能够在多大程度上指导学生理论的实际应用，打破纯理论学习的疆界，与社会实践进行有效勾连，相互呼应。在课程开始时有不少学生对法理学学习产生畏难情绪，认为法理学都是些枯燥的理论，当发现课堂中的法理思考直接面对着中国现实的社会生活，绝大多数同学改变了学习态度。每次课堂中的“五分钟法治时评”成为学生们的最爱，不仅给课堂带来生动的学习主题，而且在思考中学生发现原来各种理论可以成为问题思考的出发点或思想资源，理论学习和课外阅读的兴趣得到了激发。

法理学课堂中探讨的大多数问题可以概括提升为一个核心问题，即当代中国法治正如何改变着我们的日常生活，它可进一步转化为两个具体的学习主题，即我们如何对一项制度的优劣作出评判？如何建立合理的制度并维护其有效运行以确保每个人的权利实现？让学生直接参与对日常生活的法治思考，在真实的社会环境中思考并实践如何通过制度改善生活。其实，问题引导和参与互动是一体两面的关系，都突出了学生的主体性和自主性。积极而理性的人际沟通是现代社会对人才培养的基本要求，只有充分而有效的教学互动，将课堂扩展成为学习活动的交流平台，学生才能在收获知识的同时，获得同伴的尊重和认可，不仅提升沟通能力，而且培养良好的理性沟通意识。

三、教学评价：激励进步 见证成长

教学评价是课程教学活动中的重要一环，合理而有效的教学评价模式将有力促进学生的自主学习，但现有的课堂评价往往难以达到这一目标。究其原因主要有三个方面：一是评价标准侧重于衡量知识的掌握程度，过度看重学生成绩的结果性评价；二是评价形式单一，缺乏指导学习能力发展的过程性评价；三是教师完全掌控了教学评价权，欠缺对学生自我评价能力的培养。国外教育专家研究发现，“对自己的学习进行准确并富有建设性评价的能力并不是自然形成的。智力越不成熟的人在对自己的学习进行个人评价时越容易产生偏见。没有自我评价的体验，学生不太有可能会运用合理的参照标准。”[2]建构主义学习理论强调，学习是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程，这其中也包括了学生自我评价和反思能力的发展过程，因此，课堂教学中的成绩评定不应当被简单地视为对学习成果的总结性评定，更要注重发挥教学评价的反馈机制，让学生学会用自己的话来表达学习的价值和意义，提升其客观评价自身学习的反思能力。

“学生学什么、怎样学，很大程度上依赖于他们将会怎样被评价的想象，评价的实践必须传达一些正确的信息。”[3]这要求在量化的结果性成绩评定之外还应当提供更多的描述性、过程性、建设性评价，法理学课堂鼓励学生参与教学评价的同时，积极引导学生进行学习方法的自我反思，主要的做法有：第一，问题单的引导性反馈。在探究式教学模式改革中大力倡导学生课堂提题，强调问题是学习与进步的起点，每次下课都能收到四、五张甚至十几张问题单，针对问题的不同性质教师分别采用课后电话反馈、网上答疑、课堂集中反馈等多种形式给予回复。回复中不仅帮助和激发学生自己寻求解答，更注重通过学生所提问题发现其学习进度和思考深度，给予恰当的阅读提示，激励其进一步思考。

第二，课堂讨论的及时点评。课堂教学中有计划地安排一定的讨论或辩论活动，让学生大胆表达对问题的看法，强化法科学生的论证说理的专业训练。组织形式上，讨论一般先安排在团队内进行，各抒己见，充分论辩，各组再派代表报告多数派意见，并与其他组的不同意见进行交流，教师针对各组的交锋及时进行分析归纳，帮助学生发现争议的症结所在，梳理论证的基本思路，点评和比较各组逻辑思维的运用水平。

第三，团队社会调查活动的过程性考评。每学期有计划地开展自愿组团形式的社会调查，以“法治改变生活”为主题要求每个团队自行设计调查方案，团队初选方案由各组答辩并经评议后组织实施，期中安排集中课堂汇报交流。各组指派一名同学组成专家委员会，根据事先讨论设计的评审依据进行现场公开评分，教师不参与评价。课堂交流不仅要求各团队的PPT形式汇报，还特别增加其他团队的提问质疑环节，以增进学习交流效果。期末要求各团队提交最终的书面考察报告，回顾和整理团队活动的整体情况，针对方案实施中存在的不足进行反思总结。

第四，课堂观察报告。每堂课都有两位同学自愿充当独立于课堂活动之外的观察员，下课前五分钟向全体同学汇报观察结果，一是对课程内容进行总结，二是对课堂活动情况开展评议。这项现场展开的教学评价活动不仅有助于训练学生的观察和概括能力，增进教学互动，也推动了教与学的双向激励与反思；同时对教师提出了更高要求，学生们或质朴或文采飞扬的记录文字为教师今后不断改进教学积累了大量素材。

第五，期待单与学期反馈。在学期开始时请学生对课程、教师、学习经历提出期待，期末再进行对照总结：在多大程度上实现了原来的期待，自己和队友为之付出了怎样的努力，本课程的学习经历对未来的学习有哪些借鉴意义等等。并且，二次书面反馈资料不仅作为珍贵的教学资料收藏，还给未来参加课程学习的学生提供参考，让有意义的学习经历在不同的学生中获得延伸。期待单反映出学生对学习的自我期许，提高了对自主学习的责任意识，实践显示其激励效果大大超出量化性的成绩评定。曾有一位性格内向的学生在期待单写下短短的一行文字，“读完那十本书”，期末反馈时报告完成了七本，虽没有完全实现期待，这个阅读量已是全班最高的，超出普通同学二至四倍，更重要的是，该生学期中态度认真，积极思考，参与讨论，这样的学习经历对他其同学也产生了良好的示范作用。

此外，恰当运用学习日志、团队日志、教学日志等形式也有助于增进教学互动，帮助学生进行准确的自我评价，从中发现自身的优势和弱点，明确下一步的改进方向，增强学习的自主性和计划性。总之，课堂评价越是尊重和体现学生的主体性，建立公开、公平、公正的学习考核与反馈机制，就越加有效地激发出学习激情，帮助学生在不断进步中健康成长。

四、教学改革：没有最好，只有更好

先进的教学理念，周全的教学设计，合理的教学评价，并不能完全消除教改实践中所遇到的各种阻力，相反，任何一项改革都是在克服重重阻力过程中不断取得成效。因此，教师如何对待教学改革中的焦虑情绪，合理掌控课程改革的进度成为推进教学改革的关键环节。作为课程学习的主体，学生一方面对于高中阶段的应试教育感到强烈不满，同时又难以在短时间内确立起良好的自主学习模式，课堂学习难以摆脱对教师主讲的依赖，尤其在教学改革中期容易产生焦虑不满和迷茫情绪，往往出现“回潮”现象。作为教学改革的主导，教师一方面需要克服传统教学模式的惯性影响，坚定而细致地计划和实施教学改革，同时，还需要积极寻求同行和学校的精神鼓励和政策支持，努力扩大教学改革的影响力。

在法理学教学改革实践中，以下几点尝试对有效推进课程教学改革发挥了积极作用：一是，充分发挥学生在教学改革中的主体性作用。在课业总量、活动方式、成绩考核等重要教学环节中，积极吸纳学生的合理意见，引导建立民主形式的课堂管理机制。保持畅通的意见反馈渠道，与学生一起理性分析焦虑情绪产生的原因，积极寻求化解和改进之道，帮助学生成为课堂教学改革的主人。二是，合理把握教学改革的节奏，从学生学习现状出发，分层次地逐步推进。每个教学班级中都会存在学习主动性较强、一般、较弱的“三三制”现象，要求教师有针对地采用不同的教学策略，课堂活动的重点是引导和激发处于中间状态的学生，既要发挥先进学生的榜样作用，也要注意保护后进学生的自尊心。特别要注意避免同学之间简单的横向比较，以特色性竞争替代优劣性竞争，提倡不断激励进步的自我纵向比较。三是，积极寻求同行支持，广泛交流教学改革经验。除了教学公开观摩活动外，法理学课堂随时欢迎其他教师听课交流，并且每学期主动邀请相关课程教师参与某些教学活动。积极参与各类探究式教学改革交流活动，在更大范围中听取课程改革的建设性意见，同时争取各级教学改革项目，不断学习和总结教学改革的先进经验。

当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。这一现代教育理论充分揭示出学生在教学活动中的主体性地位，它要求改变教师简单传递知识的传统教学模式，代之以帮助学生经历自己建构知识的成长过程，同时这也正是我国经济社会发展对人才培养所提出的根本要求。法理学教学改革的实践表明，把成才的选择权交给学生，引导学生体验一种有意义的成长经历，这不仅让教学活动变成一种不断创造意义的过程，同时也推动着教学改革不断前进，永无止境——没有最好，只有更好。

甬上安心驿站

初稿于2月22日16:02

附：法理学十项课堂活动指南（五大定律、五大原则）

——五大定律

1    问题定律：没有最好的答案，答案都是过去式；只有更好的问题，问题永远面对着未来。

2    思考定律：思考是一个过程，结论只是思考的暂时休眠状态。批评，是一种建设性的活动；批判，是一种思想性的进步。

3    权威定律：权威观点只是你思考的出发点，但不必是终点，人类文明将因我们永不停息的脚步而获得进步动力。

4   学术定律：学术是片面的深刻，世界是普遍的联系。

5      三度定律：高度决定视野，角度改变观念，尺度把握生活。

——五大原则

1     分享原则：看见，就是你所能看见的；生活的精彩超乎你的想象。——分享体验，交流观点，沟通从心开始。

2     理性原则：先观点，再理由。——以理服人，以诚会友。

3   权利原则：我不赞成你的观点，但我维护你自由表达的权利。——自由是法律的灵魂。

4       民主原则：有提议，有附议，经民主表决程序可以制定或修改任何一项课堂活动规则，除非其与学校教学纪律相冲突。——我们的地盘，我们做主。

5     程序原则：每次课堂发言不超过三分钟，每人每次课堂发言不超过二次。——我表达，我快乐。

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[1]参见张建伟，陈琦：《从认知主义到建构主义》，载于《北京师范大学学报(社会科学版)》，第4期；温彭年; 贾国英：《建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述》，载于《教育理论与实践》， 第5期；王沛、康廷虎：《建构主义学习理论述评》，载于《教师教育研究》，第5期。

[2] 玛丽埃伦 韦默：《以学习者为中心的教学——给教学实践带来的五项关键变化》，洪岗译，浙江大学出版社版，第84页。

[3] 比格斯：《为了大学里的优质学习而教学：学生做什么》，转引自玛丽埃伦 韦默：《以学习者为中心的教学——给教学实践带来的五项关键变化》，洪岗译，浙江大学出版社20版，第11页。

篇3：法理学探究式教学探索与实践

宁波大学 李学兰

人们对意义的追求是绝对的。

如果没有更高的目的，或使命感，或理想，我们就无法发挥全部的潜能去追求幸福。

——泰勒·本-沙哈尔：《幸福的方法》

生活中没有“来不及”这个词，他(指书中的主人公莫里先生)直到说再见的那一天还在改变着自己。

——《相约星期二》

“一切教育都可以归结为自我教育。

学历和课堂知识均是暂时的，自我教育的能力却是一笔终身财富。

”

——周国平：《周国平论教育》

“出色的教学是种旅程而非目的地。

它不同于地铁的停靠站，到了停靠站你可以不走……惰性是教学中一种潜伏的强大消极力量——一种使用多年的老办法做事的强烈欲望。

”

——弗拉什曼：《21世纪的教学》

我国经济社会的飞速发展对高等教育提出了哪些新要求?高校教学改革如何才能满足人民群众对于良好教育的期待?现代社会发展急需大量的创新型、实用型、复合型人才，全球化背景下的人才竞争更加激烈，人力资源将构成一国软实力的核心;同时，大众化教育要求“为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。

”对照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的教育服务于学生成长成才的根本要求，如何在课堂教学中创造一种有意义的教学经历，“激励进步，见证成长”成为笔者法理学教学实践的不断追求。

一、教学设计：把成才的选择权交给学生

教学理念在教学设计中具有指引性作用，要改变传统课堂中单向教授式的教学模式，作为课程改革的主导者，教师心中必须确立起一个坚定的教育目标。

“把成才的选择权交给学生”是宁波大学结合社会需求和自身办学定位对大学教育理念的一个根本概括，突出学生在教学活动中的主体地位，进一步明确大学服务于学生成长成才的教育理念。

落实“把成才的选择权交给学生”的理念，不仅意味着学校要尽最大努力为学生提供更多可选择的教学资源，更意味着教师通过教学过程帮助学生不断提升选择能力，培养学生的自主意识。

而后者正是当代大学生应对现代社会和未来自身发展的一项基本心理素质和重要生存技能，也成为检验教学设计成效的终极目标。

具体课程目标设定包括三个层次：一是帮助学生在部门法学习基础上完成对于法律的整体性认识和把握，对生活中的法律现象进行多维度观察，形成基本的法律人思维模式。

二是帮助学生提高判断能力、综合分析能力和理性批判能力，通过判断、论证、说服提升法律思维能力，促进学生阅读理解、人际沟通、批判反思等学习能力的全面发展。

三是以“法治改变生活”为课程主题，探讨如何通过法律制度实现社会正义，激发学生的法律人责任意识，增进学生的现代公民意识和法律情感。

在充分比较国内现有法理学教科书基础上选择《法理学进阶》作为基础教材，并合理整合课程内容，以权利、责任、程序、正义、法治为核心概念，构建起整体性法律认知的四个基本知识框架：1.法律本体论——法律是什么?2.法律方法论——如何适用法律?3.法律价值论——法律应当是什么?4.法律社会论——法律实际上是什么?围绕知识框架设计出包括“法理学与中国社会：什么是你的贡献?”、“法律权利：认真对待权利”、“法律技术：判决何以令人信服?”、“法治，改变生活”等在内的15个主题报告，并适时组织和安排读书交流会、社会调查报告会、法律热点时评、课堂观察报告等课堂活动。

法理学教学中学生常常感到理论学习的枯燥、晦涩、抽象，产生强烈的畏难情绪。

因此，如何培养学生自主思考的习惯，发现思想的力量，体验思想的快乐;如何提升理解能力，阅读经典，认识大师;如何在日常生活中观察制度运行，践行法律理念，成为引导课程教学改革的指针。

在教学设计环节中充分尊重和体现学生的主体性，学期伊始不仅提供一份合理而详尽的《课程学习计划》和《课堂活动指南》，并发出诚挚邀请，师生携手共同建设一门思想的法理学、理性的法理学、生活的法理学。

总之，以“把成才的选择权交给学生”为导向，以学生知识、能力、素质全面发展和提升为目标，帮助每个学生获得一个自我负责、自我主导、不断进步的学习经历。

二、教学实施：问题导向、互动参与的探究式教学

对于侧重知识传授为主体的课堂教学模式最大的批评，不简单针对教师讲授本身，更是来自于学习观念的根本性变革。

从行为主义学习理论、联结—认知主义学习理论，到建构主义学习理论，20世纪90年代以来有关学习认知的教育理论发生重大变化。

建构主义学习理论超越了客观主义认识论，把学习者的认知作用提升到核心地位，提出“学习是建构内在的心理表征的过程，学习并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界相互作用来建构新的理解”。

其主要观点包括：(1)学习是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程;(2)学习者进行意义建构的过程是双向的;(3)学习者对事物意义的建构是多元化的;(4)学习应处于真实情境中。

在现代教育理论的指导下，法理学课堂教学中紧紧抓住了两个关键核心：问题导向和互动参与。

第一，问题导向。

在探究式课堂教学中大力提倡问题导向，“没有问题的学生不是好学生;没有问题的课堂不是优秀课堂”，进而将专业知识视作一种载体，在学习中发现问题，在疑问中主动求识，让问题贯穿于整个课堂教学的始终，并延伸到课外。

问题导向首先要求教师在把握整个课程体系和教学内容的基础上，设计出引领学生进行专业学习的引导性问题，课堂上教师通过对引导性问题的分析讲解，让学生领略问题从提出到解决的基本学科思路和专业思维模式，并进一步激发学生提出自主性问题。

通过设计课堂教学的基本问题激励和启发学生的思考，促进专业性思维的形成，因此，如何针对学习对象和课程目标设计出合理而有效的问题是教学实施环节中的关键，也是对教师教学能力的重大挑战。

在探究式教学中，问题远比答案更有意义，法理学课堂五大定律之一是，“没有最好的答案，答案都是过去式;只有更好的问题，问题永远面对着未来。

”问题不仅是帮助学生从不知到知的捷径，而且搭建起了一座教学相长的桥梁，教学活动因为学生的不断提问而成为一个永远新鲜活跃的课堂。

此外，教师提出课后学习的延伸性问题也是探究式教学的重要环节，它使得教学活动从课内扩展到课外，并且借助于现代网络教学手段，为学生提供了更为广阔的学习交流平台。

第二，互动参与。

以问题引导为前提的探究式教学必然要求并激发一种教与学、学与学之间的有效对话，教学之间的有效对话是否能够蔚然成风，很大程度上受制于教师一方的教学态度和方法。

首先需要倡导一种教学之间的平等观，教师不再是知识传授的控制者，而是学习过程的引导者和同路人。

尊重每一个学习主体，认真对待每一个问题，并且对学生提问始终保持一种宽容的开放心态。

法理学提出课堂五大原则之一的分享原则——看见，就是你所能看见的;生活的精彩超乎你的想象。

其次，在教学方法上教师要注意因材施教、因势利导的启发式，避免提供简单的现成答案，而要在与学生的相互探讨中进一步激发彼此的思考。

曾经有个学生问了这样一个问题：到底是人民群众创造了法律，还是法学家创造了法律?我反问道，“你认为人民群众创造了哪一种法律?法学家又创造了哪种法律?这两种法律是否一样?两者创造法律的形式又有何不同?”并请学生将她的思考结果放到网络课堂上让更多的同学参与讨论。

此外，在组织上借助团队学习的形式，通过设计和分派团队任务能够很好地激发学生之间的相互学习。

但是，决定互动参与式教学有效开展的关键是，课堂教学能够在多大程度上指导学生理论的实际应用，打破纯理论学习的疆界，与社会实践进行有效勾连，相互呼应。

在课程开始时有不少学生对法理学学习产生畏难情绪，认为法理学都是些枯燥的理论，当发现课堂中的法理思考直接面对着中国现实的.社会生活，绝大多数同学改变了学习态度。

每次课堂中的“五分钟法治时评”成为学生们的最爱，不仅给课堂带来生动的学习主题，而且在思考中学生发现原来各种理论可以成为问题思考的出发点或思想资源，理论学习和课外阅读的兴趣得到了激发。

法理学课堂中探讨的大多数问题可以概括提升为一个核心问题，即当代中国法治正如何改变着我们的日常生活，它可进一步转化为两个具体的学习主题，即我们如何对一项制度的优劣作出评判?如何建立合理的制度并维护其有效运行以确保每个人的权利实现?让学生直接参与对日常生活的法治思考，在真实的社会环境中思考并实践如何通过制度改善生活。

其实，问题引导和参与互动是一体两面的关系，都突出了学生的主体性和自主性。

积极而理性的人际沟通是现代社会对人才培养的基本要求，只有充分而有效的教学互动，将课堂扩展成为学习活动的交流平台，学生才能在收获知识的同时，获得同伴的尊重和认可，不仅提升沟通能力，而且培养良好的理性沟通意识。

三、教学评价：激励进步 见证成长

教学评价是课程教学活动中的重要一环，合理而有效的教学评价模式将有力促进学生的自主学习，但现有的课堂评价往往难以达到这一目标。

究其原因主要有三个方面：

一是评价标准侧重于衡量知识的掌握程度，过度看重学生成绩的结果性评价;二是评价形式单一，缺乏指导学习能力发展的过程性评价;三是教师完全掌控了教学评价权，欠缺对学生自我评价能力的培养。

国外教育专家研究发现，“对自己的学习进行准确并富有建设性评价的能力并不是自然形成的。

智力越不成熟的人在对自己的学习进行个人评价时越容易产生偏见。

没有自我评价的体验，学生不太有可能会运用合理的参照标准。”建构主义学习理论强调，学习是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程，这其中也包括了学生自我评价和反思能力的发展过程，因此，课堂教学中的成绩评定不应当被简单地视为对学习成果的总结性评定，更要注重发挥教学评价的反馈机制，让学生学会用自己的话来表达学习的价值和意义，提升其客观评价自身学习的反思能力。

“学生学什么、怎样学，很大程度上依赖于他们将会怎样被评价的想象，评价的实践必须传达一些正确的信息。”

这要求在量化的结果性成绩评定之外还应当提供更多的描述性、过程性、建设性评价，法理学课堂鼓励学生参与教学评价的同时，积极引导学生进行学习方法的自我反思，主要的做法有：

第一，问题单的引导性反馈。

在探究式教学模式改革中大力倡导学生课堂提题，强调问题是学习与进步的起点，每次下课都能收到四、五张甚至十几张问题单，针对问题的不同性质教师分别采用课后电话反馈、网上答疑、课堂集中反馈等多种形式给予回复。

回复中不仅帮助和激发学生自己寻求解答，更注重通过学生所提问题发现其学习进度和思考深度，给予恰当的阅读提示，激励其进一步思考。

第二，课堂讨论的及时点评。

课堂教学中有计划地安排一定的讨论或辩论活动，让学生大胆表达对问题的看法，强化法科学生的论证说理的专业训练。

组织形式上，讨论一般先安排在团队内进行，各抒己见，充分论辩，各组再派代表报告多数派意见，并与其他组的不同意见进行交流，教师针对各组的交锋及时进行分析归纳，帮助学生发现争议的症结所在，梳理论证的基本思路，点评和比较各组逻辑思维的运用水平。

第三，团队社会调查活动的过程性考评。

每学期有计划地开展自愿组团形式的社会调查，以“法治改变生活”为主题要求每个团队自行设计调查方案，团队初选方案由各组答辩并经评议后组织实施，期中安排集中课堂汇报交流。

各组指派一名同学组成专家委员会，根据事先讨论设计的评审依据进行现场公开评分，教师不参与评价。

课堂交流不仅要求各团队的PPT形式汇报，还特别增加其他团队的提问质疑环节，以增进学习交流效果。

期末要求各团队提交最终的书面考察报告，回顾和整理团队活动的整体情况，针对方案实施中存在的不足进行反思总结。

第四，课堂观察报告。

每堂课都有两位同学自愿充当独立于课堂活动之外的观察员，下课前五分钟向全体同学汇报观察结果，一是对课程内容进行总结，二是对课堂活动情况开展评议。

这项现场展开的教学评价活动不仅有助于训练学生的观察和概括能力，增进教学互动，也推动了教与学的双向激励与反思;同时对教师提出了更高要求，学生们或质朴或文采飞扬的记录文字为教师今后不断改进教学积累了大量素材。

第五，期待单与学期反馈。

在学期开始时请学生对课程、教师、学习经历提出期待，期末再进行对照总结：在多大程度上实现了原来的期待，自己和队友为之付出了怎样的努力，本课程的学习经历对未来的学习有哪些借鉴意义等等。

并且，二次书面反馈资料不仅作为珍贵的教学资料收藏，还给未来参加课程学习的学生提供参考，让有意义的学习经历在不同的学生中获得延伸。

期待单反映出学生对学习的自我期许，提高了对自主学习的责任意识，实践显示其激励效果大大超出量化性的成绩评定。

曾有一位性格内向的学生在期待单写下短短的一行文字，“读完那十本书”，期末反馈时报告完成了七本，虽没有完全实现期待，这个阅读量已是全班最高的，超出普通同学二至四倍，更重要的是，该生学期中态度认真，积极思考，参与讨论，这样的学习经历对他其同学也产生了良好的示范作用。

此外，恰当运用学习日志、团队日志、教学日志等形式也有助于增进教学互动，帮助学生进行准确的自我评价，从中发现自身的优势和弱点，明确下一步的改进方向，增强学习的自主性和计划性。

总之，课堂评价越是尊重和体现学生的主体性，建立公开、公平、公正的学习考核与反馈机制，就越加有效地激发出学习激情，帮助学生在不断进步中健康成长。

四、教学改革：没有最好，只有更好

先进的教学理念，周全的教学设计，合理的教学评价，并不能完全消除教改实践中所遇到的各种阻力，相反，任何一项改革都是在克服重重阻力过程中不断取得成效。

因此，教师如何对待教学改革中的焦虑情绪，合理掌控课程改革的进度成为推进教学改革的关键环节。

作为课程学习的主体，学生一方面对于高中阶段的应试教育感到强烈不满，同时又难以在短时间内确立起良好的自主学习模式，课堂学习难以摆脱对教师主讲的依赖，尤其在教学改革中期容易产生焦虑不满和迷茫情绪，往往出现“回潮”现象。

作为教学改革的主导，教师一方面需要克服传统教学模式的惯性影响，坚定而细致地计划和实施教学改革，同时，还需要积极寻求同行和学校的精神鼓励和政策支持，努力扩大教学改革的影响力。

在法理学教学改革实践中，以下几点尝试对有效推进课程教学改革发挥了积极作用：一是，充分发挥学生在教学改革中的主体性作用。

在课业总量、活动方式、成绩考核等重要教学环节中，积极吸纳学生的合理意见，引导建立民主形式的课堂管理机制。

保持畅通的意见反馈渠道，与学生一起理性分析焦虑情绪产生的原因，积极寻求化解和改进之道，帮助学生成为课堂教学改革的主人。

二是，合理把握教学改革的节奏，从学生学习现状出发，分层次地逐步推进。

每个教学班级中都会存在学习主动性较强、一般、较弱的“三三制”现象，要求教师有针对地采用不同的教学策略，课堂活动的重点是引导和激发处于中间状态的学生，既要发挥先进学生的榜样作用，也要注意保护后进学生的自尊心。

特别要注意避免同学之间简单的横向比较，以特色性竞争替代优劣性竞争，提倡不断激励进步的自我纵向比较。

三是，积极寻求同行支持，广泛交流教学改革经验。

除了教学公开观摩活动外，法理学课堂随时欢迎其他教师听课交流，并且每学期主动邀请相关课程教师参与某些教学活动。

积极参与各类探究式教学改革交流活动，在更大范围中听取课程改革的建设性意见，同时争取各级教学改革项目，不断学习和总结教学改革的先进经验。

当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。

这一现代教育理论充分揭示出学生在教学活动中的主体性地位，它要求改变教师简单传递知识的传统教学模式，代之以帮助学生经历自己建构知识的成长过程，同时这也正是我国经济社会发展对人才培养所提出的根本要求。

法理学教学改革的实践表明，把成才的选择权交给学生，引导学生体验一种有意义的成长经历，这不仅让教学活动变成一种不断创造意义的过程，同时也推动着教学改革不断前进，永无止境——没有最好，只有更好。

篇4：“互动探索式”美术课堂教学

“互动探索式”教学以启发性，探索性原则为基点，在教学过程中，采用灵活、生动的教学形式，体现学生的主体地位与教学民主、知识性与趣味性以及探索性相整合，重在启迪学生的思维，调动其主观能动性，培养其探索意识和创新能力，弘扬学生的创新理念。 启发性原则是教育教学原则的内容之一，更是新课改下素质教育所倡导的教学方法，而“互动探索式”教学方法充分运用启发性的教学原则，采用灵活、生动的教学形式，启迪学生的思维，调动其主观能动性和探索意识，使得学生在求知过程中感受成功的喜悦，促进学生的能力发展。一、灵活——尊重学生与教学民主相结合早在多年前的春秋时期，孔子就有有关教学原则的论述，阐释了教师的作用在于引导、启发学生的思维，而不是简单的讲解和灌输、代替其完成思考。”美术学科与其他学科的教学相比较，一方面，美术学科具有普遍性。美术学科与其他学科的教学有着相似的教学环节、目的及教学要求，这就要求教师在教学中找出普遍性的问题，转变“唯师是从”的专制型师生观念，建立师生相互理解、合作、民主对话共同探索的师生关系。另一方面，美术学科的特点决定教学对象的可操作性强，学生独立训练、动手以及独立观察和思考的时间多，这就需要采取灵活的教学方法，鼓励学生大胆质疑，探索，肯定学生的奇思妙想。因此，在教学中不能片面强调整齐划一的教学，而要因材施教，针对不同的学生采取不同的教学方式，这样既开发了学生思维，又发挥了学生的个性，鼓励其探索。 1．因人而异 培养学生的动手、动脑能力，使其具备独立的创新能力，是美术教学的初衷。围绕这个目的，在美术教学中，要针对不同的情况具体对待。美术专业的生源来自于不同的地方，学生的学习时间长短、专业水平、文化素质良莠不齐。如果采用统一的教学模式，不仅影响到教学效果，而且会影响学生的个性和情绪。这就需要教师想办法、动脑筋，全面、深入了解每个学生对象的个性特点及个性差异，在教学中因材施教由浅入深、由低到高，从个别到一般的规律循序渐进。这样既不会影响教学效果，又不阻碍学生的个性发展。 例如我班43名学生的专业水平有高有低，专业水平较强的同学，就不能采用一般的教学方法，在适当的时候，要给这样的学生“加码”。而专业水平较低的同学，就只能按照学生的发展规律因材施教，这才能最大限度地发挥学生学习的主动性和创造能力，达到预期的教学效果。 2．因势利导 美术专业的学生个性比较强，创新欲望高。在美术教学过程中，经常碰到不好调教的学生，他们有时既不按方法也不按步骤学习。对待这类学生，我们不妨先找出其闪光点，分析原因，对症下药。我们要根据情况，打破教学常规，具体问题具体分析、具体对待，那么就会达到事半功倍的效果。二、生动——知识性和趣味性相结合“绘画艺术本身就是一种情感形式、情感符号、情感表象活动。在绘画艺术教育中，施教与受教双方都不应该仅仅是理智交流、冷静的对话和枯燥无味的示范与模拟，而应当是动情观照、动情体验、动情制作，使受教育者的情感得到宣泄、抒发、净化、美化即艺术形式化。”从2中我们不难看出，美术教育不是枯燥无味的教学模式，而是一种生动活泼感染动情的交流形式。片面地强调技术训练，忽视综合素质的培养。在授课方式上表现为两种错误倾向：填鸭式和放羊式，不利于学生美术素养的全面培养。美术教学如果在知识的基础上更注重能力的发展，那么就意味着美术教学的生命将更加辉煌。怎样把美术课教学搞得生动又充满活力，这应该是在教学中值得深入探讨的问题。

1．双边互动活动 在美术专业教学过程中，开展双边交流活动是非常必要的。体现学生的主体地位，学生与教师平等对话，没有拘束感，教师也不必太严肃，双方在交谈中非常愉快和自由，有了更充裕的时间和空间让学生去思考、去动手、去创造。这样可以将教学活动推向高潮，在和谐的气氛中学习。学生有了愉悦的心境、活跃的思维，便会在无形中具备丰富的创造力。 例如，在素描教学中，我们经常谈到“节奏”。那么，如何既要搞清楚这个问题，又要在教学过程中让这个问题变得生动有趣呢？首先，笔者先让学生听听音乐，然后随机提出问题，让学生仔细考虑，根据这个问题展开讨论，最后由音乐中的“节奏”引申到“素描”程度。

2．融会贯通 美术是一门综合性的科学，包含着许多其他学科的知识。如果我们仅仅只是学习美术专业技能，而不加强理论修养，充其量以后也只是一个“艺匠”。因此在教学过程中，应当结合其他学科的知识，教师在讲授的过程中要融入其中，这样使学生既学到了专业知识，又了解到非专业领域的知识；既巩固了专业知识，又拓展了知识面。 例如，在讲授物体“三维空间”的时候，不管教师在黑板上或画面上怎样讲解示范，学生很难在思维中建立这个概念。于是，笔者就联想到用数学中坐标的知识进行阐释，坐标既有代表宽度的横坐标X轴，又有代表高度的纵坐标Y轴，还有代表深度空间的Z轴。这样学生就一目了然，在绘画时就有了立体的概念，这样既巩固了学生专业以外的知识和修养，又加深了学生对立体造型的理解。 体现了美术教学的开放性，美术教育的转型，成为目前争论不休的话题。怎样转型？无非是从纯艺术教学转向对学生综合素质的培养，使之成为复合型的专业人才。这就要求教师以一种开放性的心态去迎接挑战，一方面，在教学过程中要采用开放的教学方式；另一方面，在教学内容上，既要有丰富的教学内容，合理利用社区资源，又要有开放性的思维空间。这样，学生会吸纳更多的知识，不致于固步自封。教师也在教学中不断提高。

前面提到美术学科具有普遍性，其实美术学科本身就是一门综合性的学科，需要有知识、能力、学科、教学方法等方面的多元综合。我们可以从两个方面来看：第一，是学生学习过程的综合。培养学生在专业、理论以及人文、自然学科的综合学习，其融合到综合学科里面，开发学生的想象和创新的思维能力。第二，是教师教学内容的综合。这就要求教师有各方面的多元整合，才能在教学内容、教学方法上贯彻。    总之当今的世界处在开放发展之中，美术教育也不例外。“由单纯的学校艺术教学转向充分利用社会文化资源，延伸艺术课堂，把美学、文化中的高雅艺术转移到人们的日常生活经验中，是当代美术教育的一个发展趋向。”我们可以看到，美术的发展趋向同当今世界一样，体现出一种开放性的姿态，要充分利用社区资源，这就要求教师要适应形势的发展，转变教学观念。在教学中不仅仅培养专业人才，更要注重人的素质的全面发展。教师要提高自身的素质，拓展知识层面，同时还要有海纳百川的胸襟和气派，形成多元集成的传承载体。正如有关专家谈到的：“教育和教学必须严格调整自己的序列，建立一个以‘人’的发展为中心的教育理念，把教育目标放在学科的综合性、互补性、发展性和持续性的位置上，为学生提供符合其成长的学习方式和学习空间——这是现代大学教育的重要着眼点。”作为教师，我们应该为学生提供符合其成长的学习方式和学习空间，提供多元性的教学内容，最终形成一个多元互补集成的传承载体。学生是认识事物的主体，是实践和自我发展的主体。实践证明，建立以学生为中心的发展教育理念，通过“互动探索式”系列教学活动，尊重学生个性，弘扬学生创新理念，使得学生具备多维空间思考以及解决问题的能力，从而开创高等美术教育的新天地。

篇5：中学语文探索式教学方法探讨论文

中学语文探索式教学方法探讨论文

随着社会的不断进步与发展，人的价值观念和思维方式也变得开放和多样。现在的学生不再满足于过去的“老师讲我来听”的机械授予式教学，而是敢于大胆发表自己不同甚至相反的见解。这种现象，对语文教师提出了更高的要求。一种新型的探索式教学方法应运而生，但未能形成一个规范化的理论，所以，进一步研究探索式教学方法，在教学理论和教学实践上都具有很重要的现实意义。下面，就以探索“鲁迅《祝福》中祥林嫂之死”为例谈谈在高中语文课堂教学中如何实施探索式教学。祥林嫂是《祝福》的核心人物，祥林嫂死因的探索，对于理解课本内容，探究文章主旨很重要，是这一课教学的重难点所在。

一、教学导入:激发学生学习兴趣

《祝福》是鲁迅小说探索吃人问题的延续，那么，究竟是谁害死了祥林嫂?可能学生对于小说描写的时代，没有那种直接体验，不能引发情感共鸣。那么用什么来激发学生的兴趣?投其所好是关键。现在的学生都喜欢看侦探小说，情迷柯南、福尔摩斯等。那我们不妨把祥林嫂的故事当成一个侦探小说和破案的故事来讲，要求学生从中找出凶手。在课文学习之始，我们就可顺势向学生自然而然地抛出一个问题:祥林嫂到底因为什么死的，她的“被逼迫”究竟源于谁。请你走进课本，研读课文，探究文本，从中找出真正的凶手。这样设置就使原本死气沉沉的课本成了学生渴望探索的对象。兴趣是最好的老师，教师用适当的方法激发了学生的阅读兴趣，激起了学生的求知探索欲望，学生纷纷深入文本找寻“真凶”，探究答案。这样，探索式教学就成功了一半。

二、教学环节:课本是根，教师是干，学生是叶

以课本为本，将课文内容作为探索的对象，不要偏离方向，所有的补充拓展都是为深化课文内容服务的。教师在教学中扮演串联的.角色，要掌控好整堂课。学生想到的方面要逐层深挖，学生想不到的方面要给予启发和提示，同时要在学生想与思之后给予归纳总结。学生的任务则在于知识的丰富，大胆探索课本知识，提出自己的想法和见解。

三、课后总结:身临其境，合理想象

祥林嫂究竟是谁害死的?嫌疑对象:吃人的社会制度、自己、鲁四老爷、柳妈、文中的“我”。多数教师会告诉学生是制度害死了祥林嫂，中学阶段的学生不一定能深刻懂得一切人的问题说到底还是社会的问题，社会造就了人。可是体会到这一层要有一定的阅历。我们教给学生的并不是一个打钩的答案，而是思维的成长。所以在教学中，授人以鱼不如授人以渔，到底是谁害死了祥林嫂，学生有自己的答案，可能它的答案与“标准”答案有偏差，在多年以后他体味到人间冷暖，得出和以前不同的答案，而这就叫成长。《祝福》中出现的人物近二十个，男女老少，贫贱富贵，人物形形色色，俨然一个封建社会的缩影。这些人构成了祥林嫂生活的人文环境，祥林嫂的喜怒哀乐与这些人有着千丝万缕的联系，鲁迅正是通过鲁镇这个典型环境，反映了辛亥革命前后的社会现实。谁杀害了祥林嫂?是鲁镇的人们，又好像不是。因为祥林嫂生活在辛亥革命前后，那时，人们深受封建思想、封建礼教的毒害，他们迫害祥林嫂的行为都是在封建思想的驱使下自觉或不自觉地发生的。如果说祥林嫂是封建制度的牺牲品，那么柳妈、鲁四老爷等也是。正如许寿棠评祥林嫂的悲剧:“不惨在狼吃了阿毛，而惨在礼教吃了祥林嫂。”鲁迅先生自己也说:“我的取材，多采自病态社会的不幸的人们中，意思是在揭出病苦，引起疗救的注意。”祥林嫂身上熔铸了鲁迅的审美理想、爱憎情感。由这些次要人物构成的鲁镇冷漠的人文环境与祥林嫂发生了一次次精神冲突，使祥林嫂的悲剧性格在一次次的冲突中得以呈现。教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。语文教学工作应不断适应现实的情况而做出调整。

篇6：汽车维修专业模块式一体化教学的探索

汽车维修专业模块式一体化教学的探索

“汽车构造”、“汽车修理工艺”和“汽车维护与故障排除”是技工学校汽车修理专业最主要的专业课程，在多年的教学安排中，通常采用将三门课程独立设置，理论教学和实习教学分开进行的传统教法，近年来，我校对汽车维修专业进行了教学方法的改革，实行了一体化的教学，经过了一段时间的教学实践，收到了较好的教学效果，亦发现了目前一体化教学的不足之处，就此，谈一谈自己的体会。

一、传统教法的存在问题及原因分析

受客观因素限制，传统教学方法的课程设置在“教”和“学”两方面都存在问题，影响了培养目标的实现：

1.技工学校的学生文化知识基础较差，学习缺乏空间想象力，普遍感到困难。尽管加强了直观教学，但对汽车零件的空间形体、零件之间的位置关系、装配关系及传动关系、工作原理难以形成完整的认识。学“修理工艺”时，死记硬背、似懂非懂。学“排故”时，缺乏思路、摸不着头脑、枯燥乏味。学生普遍感到“专业技术理论”难学易忘，厌学心理普遍，靠死记硬背来应付考试。进入修理技能形成的实习教学阶段，虽较感兴趣，但专业技术理论知识已遗忘甚多，往往限于模仿性的操作训练，而无法触类旁通，形成系统技能。

由于理论和实习教学的各个阶段认识方法单调，学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，学习专业技术的方法和能力难以得到很好培养。

2.三门专业技术理论课的教学安排时间跨度大，同一个汽车部件总成(如传动系中的主减速器总成)的“构造”、“修理工艺”、“故障排除”教学时间为两个学期，学生对某一部件成结构的认识是断续、分散的。整体认识不清楚、理解不透彻，学习难以深入。而且，人为地将教学分为理论与实习两部分。教学上自成体系，互不干涉，各有一套人马。专业技术理论教学和实习教学分段实施，理论教师和实习指导教师各负其责，造成了相互脱节，在教学目标、教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合。教学过程中往往出现“各自为阵”和“相互推诿”的现象，教材之间的内在联系得不到协调，教学内容不能合理统筹。

3.以学科为中心的传统教学法，容易产生重理论轻实践的倾向，不利于造就一支既能讲授专业理论，又能指导学生实习的复合型专业教师队伍。

二、模块式一体化教学法的探索

针对以上问题，我们在“模块式一体化”方面作了有益的探索，具体做法是：

1.以国家职业教育规划教材为蓝本，在我校汽车专业大纲的指导下，将汽车专业课程划分为：发动机、底盘、电器、故障诊断与排除、汽车新技术五大模块。各大模块按系统机构的不同，分设各个专业课题，如在发动机模块中，分设有两大机构五大系统的课程，每课题按专业技术的实用性和参照国家技能鉴定规范要求，再设分课题。

另外，在教学过程中，利用实物、教具、多媒体等手段，将枯燥的理论教学过程，转变为理论与实际相结合的一体化过程，从而实现理论指导实践，实践验证理论的目的。形成理解和记忆的良性循环，将“汽车构造”“汽车修理工艺”和“汽车维护与排除”三门课合并为一门课，实现了一体化。

2、针对技工学校学生知识基础较差的特点，在教学过程中，尽量利用实物直观演示法，将书本上的零件名称，具体的工作原理，实实在在的展现在学生面前，便于激发学生的兴趣和理解，缩短了认识过程。在教师的引导下，学生能较快地将书本上的理论与实践融合，促进了理解，加深了记忆，绕过了以往“死记硬背”名称、原理的暗礁，学习效率得到了较大的提高，重要的是使学生初步掌握适合自己的学习方法，为将来继续认识学习打好基础。

3、以往将专业课程划分为构造和修理，教学分为理论教学和实习教学，这样，教师的讲解和学生的认识就人为的分割，使学生难于建立一个清晰、深刻的概念。

如传动系中主减速器的学习，按传统的教学过程，跨度较大，如今，采用了一体化教学后，大幅度提高了教学效率，教师从传动系的需要引入课题，明确了“减速，增扭，改变传递方向”的作用后，经多媒体示图和实物的演示，使学生建立一个感性认识，再进一步运用机械原理，引出机件的名称及作用，和它们之间的相互关系，此时，教师将演示实物逐步解体，将主要机件重复介绍，从名称、作用、构造特点、检修步骤和相应的技术要求等，一气呵成，再由学生在教师的指导下进行分解、检验、装合和调整，使学生在动手操作过程中，加深认识，不明之处，及时提问解决，使学生对各机件的认识达到深入透彻的程度，记忆也就较为牢固了，相对所需课时也缩短，可将课时归还给学生的操作练习，加强了学生的动手能力。

4、在一体化教学实践中，对教师的教学水平能力提出了新的要求，从理论到实操，均须具备足够的能力，这是实行一体化教学的成败关键。这就要求教师必须具备专业系统的理论知识外，还必须具备高级修理技工的操作水平，这才能在授课过程中进行规范、准确的操作演示。

经过多年的实践和培训，我校的汽车专业教师，已把理论/实操两者融为一体，基本通过“讲师/技师”的`“双师”评定，有效的促进教改的步伐。

三、“模块式一体化”教学试验的启示和体会

几年来的“模块式一体化”教学试验取得了良好的效果，学生感到生动、不呆板，看得见摸得着，既容易理解又记得牢。几年来，汽车维修专业学生职业技能鉴定的合格率明显提高。初级工鉴定考核一次通过率从86%提高到98%以上；中级工合格率从80%提高到95%以上。

通过对“模块式一体化”教学法的试验，我们得到如下启发和体会：

1.该教学法可使技能操作训练与专业理论相对应，紧密衔接，实现了理论与实践的密切结合，理性与感性的同步认识。

2．专业理论教学和技能操作训练的有机结合，会使学生有较多机会将专业理论知识与实际反复对照、理解。“模块式一体化”教学在一段教学时间内，只把一个部件总成结构作为重点的认识对象。从“构造”、“修理工艺”到“维护与排故”，使学生缩小了注意目标，使他们可以在较短时间内在大脑中形成对该总成结构系统的完整认识。由于这种教学方法运用了感知记忆、理解记忆、运动记忆等促进记忆的方法，所以使学生容易在大脑中较快地形成总体结构全方位的表象，技能形成较快。

3.理论学习与技能训练的反复交叉，内容不断更新，学生有新鲜感。理论指导下的技能训练，能使学生感觉学到了实在的本领，自信心增强，技能形成进程加快。而且，学生在专业技术理论指导下对各汽车部件总成的解体、零件的检修、组装及按工艺要求调整，既保证了实习教学的质量，又保证了教学设备的完好。

4.“模块式一体化”教学增加了师生的直接接触，教师能比较直观地了解学生掌握专业知识和操作能力的程度，有利切合实际地从不同角度，用不同方法加以指导，因材施教，以满足不同层次学生的需求。

5.教师必须提高自身专业理论与实际相结合的能力，努力成为“复合型”教师。根据各自的具体情况，取长补短，使自身的业务能力、教学水平和教学质量都得到提高。由于实行教师任教科目负责到底的教学管理方法，增强了教师的工作责任心，提高了教学效果。

四、推行“模块式一体化”教学有待解决的几个方面

要进一步推行“模块式一体化”教学，需抓紧以下三个方面工作：

1.要求任课教师既要有扎实的专业技术理论知识，又要有熟练的实际操作技能，这类教师目前紧缺，所以必须加强现有专业教师(含实习指导教师)的业务培训，提高现有专业教师的业务素质，作为一种过渡的办法，可采用专业理论教师和实习指导教师合作授课的形式，互相学习，取长补短，共同提高。

2.从“以能力为本位”的原则(不是单纯的技能)出发，对现行的教学计划、大纲、课程设置进行调整、修改。

3.目前缺乏与“模块式一体化”教学相配套的教材，必须尽快组织精兵强将编写出“模块式”教学的教材。

（责任编辑：王囤）

篇7：尝试自主探索式教学模式优化课堂教学

尝试自主探索式教学模式优化课堂教学

课堂教学是提高教学质量,推进学生主体性发展,实施素质教育的重要渠道.课堂教学的.任务,不仅仅只是传授知识和技能,需要培养学生的全面素质,着眼于学生可持续发展能力的培养.

作 者：李梅芹  作者单位：灵寿县燕川学区南燕川小学,河北,灵寿,050500 刊 名：青年文学家 英文刊名：THE YOUTH WRITERS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G622 关键词： 

篇8：《杨修之死》 ――竞赛式教学的探索

佛山市荣山中学 黄一波

楔子

美国著名的行为心理学家布鲁纳说：“学习是一个主动的过程，对学习最好的激发就是对于所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机。所以学生对学习产生兴趣的最好途径就是使他们主动学习，并从中体验到自己的能力和成功感。”

从事语文教学的数年中，我越来越明显的感觉到：学习的兴趣是学生学习的最大动力。于是，我逐渐把注意力转移到探索兴趣教学这方面上来。近几年，我一直坚持实行并不断改进了一套“竞赛式教学”的方案，且获得了可喜的成效。

所谓“竞赛式教学”就是采用“敌我”两方比赛回答问题的确切度，并以此来体验个人成就感的一种教学方法。这种教学方法能最大限度地激发学生学习的主动性和积极性，并能很好地训练学生的思维能力和口头表达能力，从而更全面而深刻地掌握有关的语文知识。

《杨修之死》是一篇堂上自读课文，更能体现“竞赛式教学”的特殊效果。这篇课文白话和文言间杂，对于初中生来说，阅读是有一定的困难的；但课文的主要内容是七个小故事，学习起来又有一定的情趣。所以，我安排用半节课让学生先读懂课文，疏通阅读障碍，完成“思考和练习一”的难点字词的解释。然后，第二课时即用“竞赛式教学”来完成其它教学任务。而对于本文的训练重点：分析人物性格，则采用“辩论”的方式，也就是按课文后面的练习题给出的两个观点（杨修之死的原因是：一、杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸；二、曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患），把男女学生分成两大派，各自主张一个观点，要求各派用摆事实、讲道理的方法来证明自己的观点是正确的，而对方的观点是不成立的。这种辩论式教法对于初学议/论文的初二级学生来说，是一条不可估量的快捷入门途径。请看.教案：

《杨修之死》

罗贯中

教学目的：1、学习通过故事来展现人物性格的.写作方法。

2、掌握一些重点字词，如：“适”、“数”、“忌”、“如”、

“但”、“即”的不同用法。

3、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证

法观点。

教学设想：1、加强预习，先让学生根据课文后面的思考和练习题

进行自学，然后展开课文知识、口头表述及辩论比赛，以最大限度地开启学生的思维，提高思考问题和分析问题的能力。

2、加强复述，进一步培养学生的口头表达能力。

3、安排一个半课时。

4、定好竞赛程序、形式和评分标准，以便检查学生回答问题的优劣，并分出胜负方，满足学生的好胜心理。

教学重点：1、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。

2、探讨杨修之死的.原因。

教学要点：1、在辩论中分析杨修和曹操的性格。

2、复述文中的七个小故事。

3、检查对一些重点难点字词的音义的掌握情况，学习一些通假字。

竞赛评分标准：复述故事占20分，必答题和抢答题每个10分， 辩 论占40分。

教学内容和步骤：

前半节

任务：疏通文字，理解课文内容。

步骤    教学内容    意图和目的

一

准

备    1.    介绍有关的文学常识（教师完成）。

2.    学生阅读课文，理解课文内容，教师解决学生的质疑。

三、 完成“思考和练习一”（解释加点字词）

适庖官进鸡汤（ ）

数犯曹操之忌（ ）（ ）

人皆不晓其意（ ）

丕如其意（ ）

植然其言（ ）

但操有问，植即依条答之（ ）（ ）

四、布置预习题

1、为复述文中的七个小故事作准备。

2、为辩论准备材料，男同学持“思考和练习”中的第一个观点，女同学持第二个观点。

疏通

文字

障碍

第二节

任务：完成必答题、抢答题及展开口述比赛和辩论比赛。

步骤    教学内容    意图和目的

二

竞

赛

（一）

复

述

（二）

必

答

（三）

抢

答

（四）

辩

论    1.    复述故事（10分钟）

1、女同学的代表复述前三个故事：①“鸡

肋”的故事；②“改修花园”；③“一盒酥”。

2、男同学的代表复述后四个故事，即①

“梦中杀人”；②“簏 中物”；③“斩

吏出门”；④“代作答教”。

二、完成必答题（抽签选作答的学生）（5分钟）

1、（男）给下列加点字词注音并解释其意

义（用幻灯投影）①鸡肋（ ）

②将首级号令于辕门外（ ）

③数犯曹操三忌（ ）

2、（女）按拼音填汉字并解释其意义

（用幻灯投影）。

①竟取匙与众食qí（ ）

②操因疑修zèn（ ） 害曹丕。

③延弃弓cao（ ） 刀。

（学生完成后教师即时明确答案）

三、完成抢答题

（为避免滥答，答错者倒扣10分）（5分钟）

1、本文的叙事线索是什么？

抢答后教师明确答案：“身死因才误”是本文的叙事线索。

2、叙事的方式有：①顺序、②倒叙、③插叙、④补叙。本文属哪一种方式？

明确：本文的回忆部分是补叙，若放回《水浒传》中，本文则是插叙。

3、请找出本文的三个通假字，并指出各与哪个字通假。

明确：“当”通“挡”、“分”通“吩”、

“付”通“咐”。

四、展开辩论（20分钟）

男女同学各选出四个同学分别任主辩、 第一副辩、第二副辩、第三副辩。要求提出自己 的观点，摆事实，讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。

（男）杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。

（女）曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。

五、在辩论的基础上，.总结人物性格特征。

（男）.总结杨修的性格特征。

（女）.总结曹操的性格特征。

（然后教师明确答案并板书）

杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小

聪明

曹操：虚伪残诈、老谋深算    训练口头

表达能力

训练学生思考和回答问题的速度

训练学生的口头表达能力、逻辑思维能力、临场应变力

步骤    教学内容    意图和目的

三

总

结    六、.总结（5分钟）（教师完成）

1、分出胜负方。

2、明确杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者，即男同学所持观点是内因；后者，即女同学所持观点是外因，两者导致了杨修之死。

七、宣布结束

培养学生用唯物辨证法观点分析问题的能力

附板书∶

杨修之死

↓

原因

┌───────┴───────┐

杨修 曹操

┌──┴──┐ ┌─┴─┐

恃 狂 好 虚 老

才 妄 耍 伪 谋

放 轻 小 残 深

旷 率 聪 诈 算

明

└──┬──┘ └─┬─┘

内因 外因

│ │

(男)恃才放旷，终于 

篇9：“链接式教学”的探索与应用论文

关于“链接式教学”的探索与应用论文

摘 要：“链接式教学”是实现课堂教学与社会环境连接与互动的一种教学模式，它可以丰富教学内容、改进教学方法、构建知识体系、实现跨学科教学，具有重要的推广价值。新闻传播学是20世纪以后产生的新兴学科，与文学、美学、语言学等多种学科以及社会各行各业都存在紧密联系，推广实施“链接式教学”是新闻传播学教学的必然要求。

关键词：新闻传播学；“链接式教学”；价值；应用

“链接式教学”是以教材为原点，以教师为主导、学生为主体，充分发挥教材的辐射作用，探寻、链接相关的知识与方法。[1]“链接式教学”可以使课堂教学与自然万物、社会生活、生产实践等发生紧密联系，有利于拓宽学生的视野，也能够激发学生的学习兴趣。

新闻传播是报道和反映各行各业发展状况的社会活动，因而，新闻传播学与社会各行业、各阶层、各领域都发生了紧密联系。新闻传播学要增强教学的应用性和指导性，就需要广泛应用“链接式教学”模式，跳出书本的局限，将教学的内容延伸到社会实践中。

一、“链接式教学”的推广价值

1.有利于丰富课堂教学的内容，开阔学生的视野

现实世界每时每刻都在发生新的变化，新闻事业和信息传播技术也在不断发展和进步，人们对于传播媒介的认识和体验也在不断发生变化，而我们使用的教材不可能做到随时更新。

通过实施“链接式教学”，教师可以把最新的信息技术、新闻事件、传播活动、媒介动态链接到课堂上，使课堂教学与社会现实发生紧密的联系。这样既可以丰富课堂教学的内容，也能提高学生对于知识的理解能力和应用能力。

2.有助于改进教学方法，激发学生的学习兴趣

传统的课堂教学主要依赖教师的口传心授，在知识传递和课堂互动的形式上过于单一，缺乏创新。特别是在创设问题情境方面，教师单凭语言描述显得心有余而力不足。这时，教师可以把一些新闻报道或影像资料链接到课堂中，借助于形象化的符号完成问题情境的设置。比如：传播学在讲到“拟态环境”的概念时，可以把反映同类现象的新闻事件及影像资料链接到课堂上，从而有助于学生更好地理解“拟态环境”的概念以及大众传媒在形成“拟态环境”过程中的重要作用，同时也能激发学生的学习兴趣，还能增强学生学习的积极性和主动性。

3.有助于构建知识网络体系，帮助学生形成对于知识的完整印象

教材中的一些专有名词、历史事件、主要人物往往都是粗浅的介绍，对于学生来说只能留下一些模糊的印象，不能满足学生全面认识、全面理解的需求。“链接式教学”模式践行了“整体建构”的教学思想，通过有效链接，可以构筑起一个完整的知识网络，促进师生的共同发展。[2]

在新闻学教学中，涉及到“黄色新闻”这一专有名词，它的含义和我们通常认为的低俗信息是完全不同的，它的产生有特殊的历史背景。教师在课堂上可以将这一名词链接到美国19世纪末的报业竞争的手段以及报纸上刊登的黄孩子漫画，帮助学生准确掌握“黄色新闻”的概念。

4.有助于搭建课堂与现实互动的桥梁，帮助学生实现学以致用

通过实施“链接式教学”，教师可以把课本知识链接到社会生活和生产实践当中，使学生在学习专业知识的同时，更好地认识和了解社会，同时培养和提高运用专业知识解决实际问题的能力。如传播学中的“培养分析”理论反映了大众传播的宏观社会影响，使人们能够更全面、更冷静地看待大众传媒及其传播活动。教师可以总结梳理新闻报道、影视剧在某类题材上的偏重以及综艺节目、商业广告的内容对当代青少年价值观观、婚恋观、职业观等方面产生的重要影响，以此来说明“培养分析”理论的产生条件及作用机制。

5.有助于实施跨学科教学，培养学生的综合思维和创新思维

新闻传播学作为20世纪以来诞生的新兴学科，与文学、美学、语言学、心理学、统计学等学科存在很多交叉和融合的地方。传播学中的“使用与满足”“沉默的螺旋”“第三人效果”理论等理论研究无不与心理学研究有着密切联系；传播学中的抽样调查法也是统计学中最常用的方法。而新闻学中的舆论、宣传、管理体制等内容与政治学有必然的联系；无线电广播、微波电视、卫星电视、“三网融合”、新媒体等传播技术及其发展状况无疑与电子通信工程等学科存在很多交叉融合之处。

通过实施“链接式教学”，可以把新闻传播学的视角延伸到其他学科和领域当中，有助于培养学生的综合思维和创新思维。

二、“链接式教学”的实现形式

课堂教学不仅可以采用虚拟的链接形式，还可以采用实物链接或现场链接的形式。具体来说，“链接式教学”的实现可以有以下几种形式。

1.多媒体链接

这是课堂教学中最基本、最简便、最常用的链接方式，在各类教学活动中都广泛采用。多媒体链接即教师通过在PPT课件中设置超链接，通过点击超链接跳转到其他页面或文本、音频、视频、动画等多媒体材料的一种教学手段。多媒体链接的好处是简单有效，适用范围广，但是对于教室的多媒体设施和演播环境要求较高，如果投影不清或音响不好，就会影响教学效果。

多媒体链接在新闻传播学教学中应用非常广泛，像人物简介、专题资料、历史影像、新闻案例、影视片段、动画短片等与教学内容相关的素材都可以鏈接到课堂上。

2.实物链接

课堂教学是教师与学生进行面对面交流，因此可以通过呈现实物或实物模型的方式便于学生直观地感知教学对象。

新闻传播史有关早期传播工具的介绍，有铅活字印刷工具、无线电报机、机械电视机、录音机和录音带、录像机和录像带等，现在比较先进的传播工具，如录音笔、数码摄像机、航拍器等，教师可以把这些体积较小的传播工具或模型带到课堂上供同学们观摩学习。endprint

实物链接的好处是直观性强，不仅可以认识和感知事物，还能上手操作，既能加深学生对于事物的印象，还能培养学生的动手能力。

3.现场链接

对于一些不便移动的事物，比如轮转胶印机、卫星转播车等设备以及大型演播室等场所，单靠语言描绘、图片展示还不能全面揭示它的奥秘，教师可以让学生到现场进行观摩，这种链接称之为现场链接。

同时，对于一些复杂劳动，比如报纸的排版和印刷、电视的拍摄与剪辑等，教师的语言和前人的经验不能让学生产生深切的体会，教师也可以采用现场链接的形式，带领学生到现场进行观摩。

现场链接和教学实践环节在内容和形式上有很多相同之处，所不同的是，现场链接是教师个人主导的教学行为，教学实践环节是由学校统一安排的教学活动。

4.嘉宾链接

教师可以把一些知名的学者和新闻从业者邀请到课堂上，为同学们分享他们的经验和故事，这种“链接式教学”，我们可以称之为嘉宾链接。

嘉宾链接的好处是可以把最新的研究成果及工作经验引入到课堂上，有利于增长学生的.见识，还可以让学生与嘉宾实现面对面的交流和互动，增强学生主动学习的意识，提高学生独立思考的能力。

嘉宾链接在很大程度上受制于教师个人的社会地位和人脉关系，在普及和推广上存在一定难度。为此，教师应积极参加社会实践或学术交流活动，多交一些值得信赖的朋友，在日常生活和人际交往中不断拓展自己的人际关系。

三、“链接式教学”的注意事项

“链接式教学”的实施要靠学校以及教师本人的共同努力，同时也需要得到社会各界的认可与支持。具体而言，实施“链接式教学”应注意以下几个问题。

1.不断更新链接内容，做到与时俱进

随着时代的发展以及人们生产实践活动的变化，信息传播的内容和形式每时每刻都在发生变化，新闻传播学研究的领域以及研究的成果也在不断更新。新闻传播学的链接内容也应该及时更新，与时俱进。

有关文献表明，在课堂教学中，学生保持注意力的集中大概只能维持五分钟左右，教师必须在学生注意力下降的关口，链接学生感兴趣的内容，才能使学生上课的注意力维持在一个较高水平。[3]而学生感兴趣的内容大多是与当今时代或现实社会相接近的事物。因此，教师只有不断更新链接内容，才能有效提高课堂的吸引力和教学效果。

2.不断改进链接方法，做到创新求变

随着科技的发展以及传播技术的不断进步，信息传播、接收以及互动的方式在不断变化，人们接受信息的方式和习惯也在不断发生变化。“链接式教学”只有适应学生的接收习惯，不断创新链接方法，才能取得良好的教学效果。

从新闻传播学教学的发展趋势来看，传统的咬文嚼字式教学方式正在逐步被淘汰，取而代之的是全媒体互动的教学理念和教学方式。教师应该灵活运用文字、图片、音频、影视、动画、实物等各种链接形式，吸引学生参与到课堂互动中，使课堂教学充满生机和活力。

3.不断开放鏈接环境，做到兼容并蓄

随着信息时代的不断发展以及知识更新速度日益加快，学生已经不满足于仅仅从书本中获取知识，他们期望从各类传播媒体中获取最前沿的信息；同时学生也不满足于仅仅通过听课、阅读等间接的方式来获得知识，他们希望未来的教学活动能有更多的实际操作、现场观摩、现场调查等直接感知的方式。

因此，未来的课堂教学应该形成开放的链接环境，能够吸纳各类媒体的有用信息，能够承载各类教学观摩和教学体验活动。

4.不断改善链接效果，做到学用结合

教学、科研、社会服务是当代大学的三大职能，也是教师肩负的重要任务。教师在实施“链接式教学”的过程中，应该立足于社会发展中存在的问题和矛盾，培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。具体到新闻传播学而言，教师应该把如何净化传播环境、如何改进传播手段、如果改善传播效果、如何消除传播障碍等现实问题链接到课堂上，启发学生思考，培养学生的科学研究品质和社会服务意识。

目前，新闻传播学在推广“链接式教学”模式的过程中受到政策、环境、资金、资源等各方面条件的制约，需要得到人们的广泛关注和重视，同时也需要政府、学校、家庭、企业、媒体以及社会各界提供更多支持和便利条件。

参考文献：

[1]张海燕.尝试链接教学.催生智慧学习[J].基础教育研究，（10）.

[2]陈登连.构筑链接教学思想 有效提高教学质量——浅谈“链接式”教学思想[J].黑龙江科技信息，（35）.

[3]任中峰.“超链接”模式在中外广告史教学中的应用[J].中国校外教育，（16）.

篇10：正方形 启发式教学示例

教学建议

根据本节内容的特点和与平行四边形的关系，建议教师在教学过程 中注意以下问题：

1.正方形的知识，学生在小学时接触过一些，可由小学学过的知识作为引入。

2.正方形在现实中的实例较多，在讲解正方形的性质和判定时，教师可自行准备或由学生准备一些生活实例来进行判别应用了哪些性质和判定，既增加了学生的参与感又巩固了所学的知识．

3. 如果条件允许，教师在讲授这节内容前，可指导学生按照教材145页图4-30所示，制作一个平行四边形作为教学过程 中的道具，既增强了学生的动手能力和参与感，有在教学中有切实的体例，使学生对知识的掌握更轻松些．

4. 在对性质的讲解中，教师可将学生分成若干组，每个学生分别对事先准备后的图形进行边、角、对角线的测量，然后在组内进行整理、归纳．

5. 由于正方形的性质定理证明比较简单，教师可引导学生分析思路，由学生来进行具体的证明．

6.在正方形性质应用讲解中，为便于理解掌握，教师要注意题目的层次安排。

教学引入

师：前面我们已经学习过平行四边形、矩形和菱形，知道矩形和菱形都是特殊的平行四边形，他们都具有平行四边形的性质，同时又都具有各自独特的性质。

师：现在我们来学习一种新的特殊的平行四边形----正方形。

讲授新课

师：正方形我们在小学就已经接触过，首先我们来看正方形的定义。

动画演示：

场景一：正方形定义

师：正方形的定义我们可以分成俩部分来理解：

（1）       有一个角是直角的平行四边形叫做正方形。

（2）       有一组邻边相等的平行四边形叫做正方形。

师：根据这两部分我们会想起什么？

[学生活动：积极思考，回想学过定义，大部分学生会想起矩形和菱形，小声议论甚至抢答。]

生：有一个角是直角的平行四边形是矩形，（1）说的是矩形；有一组邻边相等的平行四边形是菱形，（2）说的是菱形。

生：正方形既是矩形又是菱形。

生：正方形还是平行四边形。

师：大家想得都不错。正方形既是矩形又是菱形，根据定义，他还是平行四边形。

师：正方形是特殊的平行四边形、矩形、菱形。

动画演示：

场景二：正方形与平行四边形、矩形、菱形的关系

师：正方形、平行四边形、矩形、菱形他们之间的关系还可以用图1来表示：

图1

师：请同学们回想一下，我们在学习矩形、菱形时，知道矩形和菱形都是特殊的平行四边形，他们都具有平行四边形的性质，同时又都具有各自独特的性质。

师：那么，根据正方形与平行四边形、矩形、菱形的关系，正方形应具有什么样的'性质？

[学生活动：回忆矩形、菱形的性质，并逐个验证在正方形上。]

师在学生活动时要注意观察学生的情况，有疑惑时要注意及时反馈。

师：我们来归纳总结正方形的性质。

动画演示：

场景三：矩形的性质

场景四：菱形的性质

场景五：正方形的性质

例题讲解

例1 在已知锐角三角形ABC外边作正方形ABDE和正方形ACFG，求证：BG=CE

分析：据已知条件画出图形，如图2所示，要证明线段相等，与图形可以证明二个三角形全等，即只需证明△ABG≌△AEC.

证明：∵四边形ABDE和ACFG都是正方形

∴AB=AE,AG=AC

∠BAE=∠CAG=90°

∴∠BAE+∠BAC=∠CAG+∠BAC

即∠BAG=∠EAC

∴△ABG≌△AEC ∴BG=CE

图2

说明：应用正方形的性质，可以为证明全等提供条件，要注意等式性质的应用，这与向锐角三角形ABC外作等边三角形的结论完全相同，证法是可以借鉴的。

巩固练习

巩固练习题目可有教师根据学生情况自主选择。

讲解新课

师：正方形是特殊的平行四边形、矩形、菱形，那么根据平行四边形、矩形、菱形和正方形它们之间的关系，怎么判定一个矩形是正方形？

生：证一组邻边相等。

师：怎么判定一个菱形是正方形？

生：证有一个角是直角。

师：怎么判定一个平行四边形是正方形？

生：根据定义，证有一组邻边相等且有一个角是直角。

师：那么，刚才的结论如果用图来表示，是不是如图3所示？

师：图3表现出由平行四边形、矩形、菱形分别得到正方形的三种方法。这是我们根据平行四边形、矩形、菱形和正方形它们之间的关系得到的，但似乎有缺憾，能不能同样根据平行四边形、矩形、菱形和正方形它们之间的关系把图3补全？

[学生活动：积极思考，部分学生疑惑不解。]

师点取上等学生回答问题，根据回答得图4。

生恍然大悟。

学生思路得到启发，中上等及上等学生意犹未尽，鼓励他们根据矩形、菱形的判定方法直接得到正方形的判定思路，并要求其举出简单示例。

就势跟进，要求学生思考，给定四边形，有什么样的边、角、对角线条件可判定四边形是正方形？要求给出简单图例，并说出相应证明思路。

为进一步理解正方形的判定方法，可研究以下几个问题：

(3)对角线相等的菱形是正方形吗？

(4)对角线互相垂直的矩形是正方形吗？

(5)对角线互相垂直且相等的四边形是正方形吗？若不是，还需增加什么条件？

(6)能说“四条便都相等的四边形是正方形吗?”

(7)四个角都相等的四边形是正方形吗？

小结：证明正方形的思路，总体讲三种思路，如图4所示；遇到具体条件要学会具体分析，规定条件和隐含条件不外乎边、角、对角线，或者把他们搅和在一起。这是一定要都要冷静，学会去分析。

动画演示：

场景六：正方形的判定

F例题讲解

例2  如图所示，在正方形ABCD中，E、F分别是BC、AB的中点，DE、CF相交于M，

求证：AD=AM。

分析：欲证AD=AM，只需证明∠1=∠2，但要根据题目条件直接证明∠1=∠2比较困难，考虑到E、F是正方形的两边中点，容易证明得：△BCF≌△CDF，得∠3=∠4，而∠4+∠BCF=90°.由此DE⊥CF，这是要证AD=AM，是否想到与直角有关的等腰三角形？只需延长CF、DA交于N，即可出现直角三角形MND，只要证明A是ND中点即可。这是是否发现△BCF≌△ANF？由AN=BC=AD，从而A是ND中点，MA是直角三角形MND的斜边ND上的中线。问题得证。

证明：略。

说明：将此题中的中点E、F进行变化：E、F分别为正方形ABCD的边BC、AB上的点，且BE=AF，则有DE⊥CF。这个变化后的图形在正方形中常常出现，要注意隐含的这个垂直条件。

课堂练习题及课后作业 可由教师根据学生情况自主选择。

篇11：浅析教师参与式教学培训的实践及探索论文

浅析教师参与式教学培训的实践及探索论文

论文关键词：教师培训 “参与式”教学 “大班额”问题

论文摘要：“参与式”是中英基础教育项目的基本理念之一，其在实践中得以倡导和贯彻，在教学中的运用要通过对教师的培训才能得到保障。近年来，“参与式”方法得到了受培训教师的积极响应，在教学中取得了丰富的经验和丰硕的成果。

为了解决受培训教师在实践中遇到的问题和困难，中英基础教育项目西北师范大学课题组特意组织了一次教师“参与式”教学培训。本次培训的地点是积石山县刘集中心小学，接受培训的教师是刘集中心小学和高李小学的全部教师(包括两所小学的校长)，其中绝大多数是少数民族教师，而且有相当一部分教师在运用“参与式”方法教学后已经取得了一定效果。

一、“参与式”方法在教学中的重要性

1.增强了学生的合作意识和动手能力。“参与式”教学打破了“满堂灌”的教学方式，课堂上，给学生留出一定时间，讨论教师提出的问题。课后，以小组为单位，对某一课题展开调查、访谈等，完成相应的任务离不开学生间的团结与合作。另外，课堂教学更加关注学生的发明创作和实践动手能力。在培训中，我们发现每个教室里都有为宣传学生的作品而留出的空间，上面的作品类型多样。通过“参与式”教学挖掘了学生潜力，发展了智慧。

2.缩短了师生之间的距离，平等地位得以体现，同时，调动了学生学习的积极性。传统的教育观把教师看作是知识的权威，学生只是被动接受知识的“容纳器”，而且在教师和学生之间存在着一种无法逾越的鸿沟。在“参与式”教学中，教师成了学生学习的组织者和服务者。他们更加关注学生的声音，走下讲台，给学生一个微笑，一句鼓励的话语，贴近了师生之间的距离，学生再也不怕回答错了问题挨批评。如此，整个课堂气氛活跃，学生主动去表达自己的观点，建构自己的知识，在建构知识的过程中不断思维。

3.充分发挥学生的潜能，同时，发展了他们的个性。“参与式”教学关注学生的全面发展，避免以学习成绩作为衡量学生的唯一尺度。在培训中教师们普遍认为，实施“参与式”教学可以从多方面发现学生的闪光点，通过“参与式”教学，学生们表现活跃，积极参与学校组织的各项活动，而且涌现出许多具有专长的学生，在发挥专长的过程中，为学校营造出一股积极向上的氛围，促进了学生各方面的发展。

4.关注弱势群体的声音，为学习困难的学生提供了良好的学习环境。在教学中只关注学习成绩好的学生有损于教师的形象，教育的对象应该是全体学生，哪怕是在智力和身体方面有残缺的学生，他们每取得一点进步教师必须付出艰辛的努力。“参与式”教学为不同类型和不同能力的学生留有一定发展的空间，让他们在学习的同时，体味到一种成就感。比如，教师在提问题时，对于学习困难的学生而言，往往是一些容易回答的，即便是比较难的问题，当他们回答错或无法回答时，教师也给予引导和鼓励。如此，学生不觉得学习是一种压力，他们在教师和同学的帮助下，不断取得进步。

5.“参与式”教学是教师专业化的过程，提高了他们各方面的素质，为教师队伍建设提供了机遇。在培训中，教师对“参与式”教学深有体会，而且在许多方面都达成了共识。他们认为，教师观念的变化将会促进师生地位的转化，教师应成为学生的学习伙伴和朋友。在教学方法上，改变了“灌输式”方法在教学中的主导地位。一堂成功的课，师生互动很重要，学生间的讨论也很必要，通过自己努力建构的知识将是牢固的。教师的职业生涯成了一个动态过程，教师不断自修、通过培训才能满足学生的需求，单一的知识结构不能适应学生的发展。总之，“参与式”教学为教师的专业化成长提供了契机。

二、教师运用“参与式”教学存在的困难

“参与式”教学在实践中发挥着积极作用，但是，由于地区差异，存在的问题也是多方面的，找出问题才能有效去解决问题。培训中，教师们认为在运用“参与式”方法教学的过程中，存在的问题主要有以下几点。

1.“大班额”问题严重制约着“参与式”教学的`顺利实施，教师无法关注全体学生的声音。民族贫困地区，教学设施紧缺，“大班额”问题普遍存在。运用“参与式”教学，学生适当的讨论与合作非常必要，但是，拥挤的空间使他们无法开展相关的教学活动，教师只能是单方面地去传授知识，无法倾听学生共同的声音。在小组讨论中，由于学生数量多，教师难以维持课堂纪律。

2.运用“参与式”方法教学后教师的教学任务无法按时完成。“参与式”教学倡导师生之间的互动，是对“灌输式”教学的挑战和冲击。以前的教学，教师唱主角，他们完全可以在课内完成相应的教学任务，而“参与式”教学则要求教师避免“满堂灌”，给学生留有一定的时间去建构自己的知识，这种建构是通过学生合作和小组讨论等形式去完成的。在教学中，教师要设计教学单元和时间比例，于是，大量的教学任务在课内无法完成。

3.教学用具短缺，学生的情境意识不够。学生所学科目，设计多方面的知识，有些是学生可以通过文字的阅读去理解，而有些则需要学生对辅助仪器的感知去理解。在民族贫困地区，严重缺乏必要的教学用具。“参与式”教学更加关注学生全方位的发展，只凭借书本，学生无法拓宽思维，建构知识。 4.校长的观念和学校的评价机制严重制约着“参与式”教学的开展和实施。一个好校长意味着一所好学校。在培训中，教师认为“参与式”教学的顺利实施取决于校长的办学理念。在他们运用“参与式”方法教学的过程中，校长还是把学生成绩放到第一位，认为在不降低学生成绩的前提下，可以采用“参与式”教学。即便如此，教师们还是顾虑重重，不敢运用此方法去教学。另外，上级行政部门和学校的评价机制仍然以学生的学习成绩和升学率为评价尺度。教师在“分数”的指挥下，不敢运用“参与式”方法去教学，即便用，也只是形式。

5.“参与式”教学同家长的观念相抵触，他们不支持教师开展“参与式”教学。在家长看来，学校就是学生学习的地方，考个好成绩就是唯一目的，而不关注学生其他方面的发展。家长认为“参与式”教学只是让学生去玩耍，没有让他们很好地去学习。比如，教师带领学生去寻找污染的水源，让学生认识其危害性，家长认为这与学习毫无关系。

三、开展教师“参与式”教学培训的几点对策

1.对教师进行“参与式”教学培训，首先必须让教师理解“参与式”教学的主旨。在培训中，针对“参与式”教学，教师对其理解各有不同，认为“参与式”教学就是让学生坐在一起讨论问题，或者把课桌拼凑一下。“参与式”教学的主要目的是促进教师和学生在教学中的互动，学生在教师的引导下能够积极地去建构知识。它的形式是多样的，而且也是灵活的。教师只有对“参与式”教学有了实质性的把握，才能在实践中运用自如。因而，在培训时，培训人员应该给受培训教师理清“参与式”教学的宗旨，统一他们的思想，规范他们的认识。

2.积极开展教学研究活动，及时总结经验教训，共同促进“参与式”教学的顺利实施。在教学中，教师要不断反思自己的教学行为，成功的经验大家一起分享，存在的问题和困难大家一起讨论，给予改正。在培训中，教师的反思也是一个重要环节，培训人员可以根据实际情况进行指导。否则，“参与式”教学就会失去方向，缺乏理论方面的支持。

3.定期组织有经验的教师深人民族地区的学校对当地教师进行培训，另外，还可以让当地教师到先进地区参加培训。这种培训是双向、互利的，通过“参与式”教学培训，民族地区的教师可以学习一些先进的教学方法，并根据实际情况运用到自己的教学实践中，同时，通过听课、评课等环节，他们可以在真实情境下感受“参与式”教学。先进地区的教师通过“参与式”教学培训，可以了解到民族地区的一些教学情况，使他们在以后的教学和培训中具有针对性，并且在培训中提高自己的能力，在教学中发展和完善自我。

4.对教育行政人员和校长进行适当的“参与式”教学培训，让他们真正理解“参与式”教学，成为“参与式”教学的支持者和督促者，并且，在各自的职责范围内组织适当的教师“参与式”教学培训，让“参与式”教学具有一定的支持系统。在“参与式”教学实施的过程中，教师始终被学校的评价机制和学生的成绩所困扰，以至于不敢运用此种方法。当教育行政人员和校长接受了有关理念后，在他们的支持下，“参与式”教学才有发展的空间。因而，在教师“参与式”教学培训中，教育行政人员和校长的参与是必要的。

“参与式”教学理念在教学中的运用，充分说明人们在关注教育的发展，只要社会各界共同关心和支持教育事业，民族地区的教育在未来将会更加辉煌和灿烂。.

篇12：平面广告设计课程项目导向式教学探索论文

平面广告设计课程项目导向式教学探索论文

平面广告设计是一门独特的学科，它属于艺术设计范畴，它依靠视觉感受来获得受众的认同，但它不是那种可以任由艺术家自由宣泄情感的纯艺术。它与销售密切相关，是商业宣传的主要手段，它的主要目的是促进销售。所以，《平面广告设计》课程的教学内容除了要考虑平面广告设计外在的艺术性之外，还要考虑其内在的实用性和商业性。《平面广告设计》课程的教学目标除了培养学生的设计技能外，还要培养学生的职业技能。将实际设计项目引入课堂，通过完成完整的设计项目，让学生获得设计知识与技能，并发展学生的职业能力，是《平面广告设计》课程教学实施的方向。

一.项目导向式教学法的总体思路

本文提及的“项目导向式教学”是一种新型教学方法，它以传统的学科课程标准为核心，以真实的项目任务为载体，以学生自主学习为基础，通过完成完整的项目展开的教学活动。在这个过程中，教师起着指导作用，引导学生学习新知识，应用已有的知识，并在完成项目中培养学生解决问题能力、自主创新能力等综合职业技能。学生在刚开始接触设计项目时，往往因为专业技能和职业技能较弱而无法满足实际项目中客户和市场的需求。因此，在课程设计中根据学生普遍的能力设计渐进式的教学模块，并利用由简单到复杂，由虚到实的设计项目锻炼学生的专业能力和职业能力是非常必要的。图1为笔者在《平面广告设计》课程的教学内容中设计的三个教学模块及其所包含的设计项目。

二.项目导向式教学法的实践与探索

1依托于虚拟项目的“基础设计模块”一般而言，《平面广告设计》课程的前置课程包括《Photoshop图像处理》、《CorelDraw》、《图形创意》、《文字与版式设计》等设计基础课程，将前置课程中所学的专业知识的专业技能融会贯通是学好平面广告设计的必要条件。而《平面广告设计》课程设计中的第一个模块——“基础设计模块”即是为了实现这一目标而设计的。“基础设计模块”中的设计项目为教师拟定的虚拟设计项目，以设计周期短、设计任务少、设计成果易实现为特点。学生在参与虚拟项目的设计过程中需按照真实项目的工作流程，即项目分析、拟定方案、设计编排、项目制作、成果展示来完成项目。在项目实施的过程中，教师是学生完成设计任务的组织者和引导者，协助学生解决项目实施过程中遇到的问题，与学生一起评价设计成果，起到指导的作用。而学生是整个设计项目的主导者，专业技能和职业技能的提升在体味设计过程、修改设计作品、评价设计成果的过程中不知不觉地积累起来。

2依托于网络征集项目的“实践设计模块”网络征集项目主要指创意需求者在喂客网站上发布的平面设计类竞标项目。近年来，喂客网站发展迅猛，诸如“猪八戒”、“一品喂客”、“任务中国”等喂客网站打开了《平面广告设计》课程项目式教学的新视角。学生登录喂客网站，注册成会员后即可参与真实设计任务的竞标。在竞标过程中，学生需要通过阅读任务文本独立分析客户（任务发布者）的真实需求，需要通过查阅网络和书籍资料、同学间相互讨论交流来激发创意思维，然后独立完成设计方案。竞标的结果有可能中标也有可能失败，无论结果如何学生都可以以喂客网站为平台查阅竞标用户的设计作品，既能学习别人的长处也能发现自己的缺点。图2基于“喂客”网站的网络征集项目实践示意图3依托于综合实际项目的“应用设计模块”经过了“设计基础模块”和“设计实践模块”的学习后，学生的设计能力提高了，职业能力也有了一定的储备，但对材料和工艺的运用还不娴熟，缺乏与客户面的面交流的经验和解决突发问题的经验。设计“应用设计模块”的目的即是为了解决这些遗留问题。“应用设计模块”的.重点在于应用，即将学生设计的作品应用于商业环境中，将其转化为产品，接受市场的检验。要具备“作品即是产品”的能力，就必须有大型综合项目为平台，要接触真实的客户，要通过市场和设计专家的检验。综合设计项目应具有一定的融合力、整合力，它所涉及的工作任务较广，往往不局限于平面设计范畴，通常还涉及网页设计、包装设计、策划、调研，甚至文案等工作，它具有工作流程完整性、工作内容复合性、设计内容多样性等特点。在综合设计项目的实践过程中，学生可以将前面积累的专业设计知识和技能作为综合项目开发的工具加以运用，理解不同技能运用的不同情景；可以与设计师、客户双向沟通了解市场的动向和客户的需求；可以接触平面设计以外的其他设计领域，实现横向学科相关内容的整合，这样不仅锻炼了实践能力，也加深了对抽象理论知识的理解，同时提高了职业能力，积累了实践工作经验。

三.结语

总而言之，项目导向式教学法以他独特的优势——将实际工作任务与专业教学链接起来而受到教育领域的推崇。但在具体运用时，还需要关注学生的适应性和项目的可操作性。具体而言，教师应将项目资源按照层级划分，并根据学生的能力布置可操作的设计任务，在项目教学的过程中还需循序渐进，潜移默化才能保证专业技能和职业技能的有效积累。

篇13：浅论探索式教学法在高分子材料教学中的应用

浅论探索式教学法在高分子材料教学中的应用

本文主要介绍了探索式教学法的一般理论及在高分子材料课程教学实践中的具体应用,围绕专业培养目标,充分发挥学生的主体地位和主观能动性,使学生通过自觉地、主动地探索,掌握高分子材料学科的`基本知识和解决问题的方法和步骤,发现和总结高分子材料合成与加工等规律,培养学生对化学现象的观察能力和分析能力,提高其创新意识和创新能力.

作 者：段久芳  作者单位：北京林业大学,北京,100083 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G424 关键词：探索式教学   高分子材料   教学  

篇14：设计专业研究生研讨式教学模式探索论文

设计专业研究生研讨式教学模式探索论文

【摘要】文章以动画专业研究生课程教学为例，探讨设计专业研究生研讨式教学模式，分别从教育目的、教育方法、师生关系三个方面阐明了“以人为本”的基本教育理念，并将其贯穿于教学之中，同时，强调了创新举措在教学理念、教学模式、教学内容、课程组织方式和评价方式等方面的应用，这些都对培养设计专业研究生的思考能力、创新意识和素质养成具有积极作用。

【关键词】研讨式教学;“以人为本”;重视创新

近年来，动漫产品的创作者越来越多地将精力投入到对内容的研究上。如何在全球文化趋同的背景下和而不同，促使民族文化构建起更强势的话语权，是现阶段每位动画创作者应思考的问题。从教育层面上看，高校不仅要加强相关技术的教育，同时还应关注学生人文素质的培养。文化自觉在设计内涵方面的探索与表达具有重要意义，作为高校的研究生教育，应引导学生重视对文化的研究和传承。基于以上思考，笔者教授的设计专业研究生的动画造型设计课程拟改变以往传统的注入式教学方法，以研讨式教学模式调动学生学习的积极性和主动性，师生共同探讨构建民族文化话语权的有效途径。这对培养研究生的思考能力、创新意识和素质养成具有积极影响，也与设计专业研究生的培养目标相一致。通过一段时间的教学实践，笔者认为，设计专业研究生研讨式教学模式研究应该注重以人为本和重视创新两个方面，其中，要将以人为本教学理念贯穿设计教学模式建设与教学实践的始终，同时在教学的整个过程中，需要不断从方方面面重视创新。

一、教学模式立足地域文化

最初，“以人为本”概念出自西汉刘向编订的《管子》一书，《管子霸言》篇载：“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危。”可见，中国古代就有以人为本的思想，这种思想同样适用于教育。人是教育的中心，也是教育的目的。教育的本质是培养人的社会实践活动。学生主体性原则是研讨式教学的原则之一，其教学理念从本质上来说是契合以人为本这一概念的。而文化是现代设计的灵魂，其作为无形的意识与无形的观念深刻地影响着现代设计的内容与形式。高校培养设计专业研究生，要引导其将设计与地域文化关联起来，丰富设计的文化内涵。笔者将这一理念与研究生沟通后，大家表现出极大的热情与积极性。通过共同讨论，笔者将动画造型设计课程与广东省教育科学“十二五”规划项目“岭南文化在动漫设计教育中的传承与创新”结合在一起，以岭南文化为切入点，将身边的岭南文化作为研究对象，将地域文化与当代动画设计相结合，一方面，从理论上研究岭南文化中当代精神的超越性，为其在动漫产品中的应用进行提炼和分析；另一方面，在理论研究的基础上尝试专题方案设计。在教学中，笔者采取以解决问题为中心的教学方式，带领学生对岭南文化的物质生态文化、制度社会文化、精神心理文化等层面进行研究和分析。这一过程对学生的设计起到了较大影响，同时，使得学生对设计作品的文化内涵有了一定的思考与探索，有助于学生掌握相关知识和技能，并提升自身人文素养。经过师生一个学期的共同努力与良性互动，教学相长，取得了良好的效果（图1、图2），充分体现了教育以人为本的可行性与必要性。需要注意的是，在以人为本的教学理念下，教师与学生在课堂互动时应对师生关系予以转变与调整。研讨式教学模式将师生之间的“主-客”关系改造为“主-主”的合作关系，主张教学过程中作为主体的学生在教师的帮助和指导下通过自主探索、合作研讨来解决问题。在本课程中，教师根据国内动画造型设计的现状与存在的问题，引导学生对其进行思考，学生通过讨论发现动画设计与地域文化间的紧密关联，并结合具体案例以口头和书面表达的形式进行分析，使课程内容和实际生活联系起来，锻造出一条解决问题的“绳索”。

二、教学实践创新举措

当今动画专业教育与研究中，人们更多是将注意力集中于动画的制作、管理、营销理念与技术方面，而忽视了中国本土文化，在动画造型设计研究方面，偏重造型艺术语言研究，却没有真正把内涵因素导入研究。长期以来，动画设计的民族化大多借鉴水墨画、剪纸、木偶、皮影等本土艺术造型语言，难以突破和创新。基于此现状，本课程从以下四个方面进行几个方面的创新。

（一）创新教学理念

研讨式教学让学生作为课堂教学的主体，通过认知过程掌握知识结构、学习方法，发掘自身潜力，从“学会”走向“会学”。而教师需要创新教学理念，在课堂上善于创设问题情境，良性引导学生，并与学生展开平等互动。具体到本课程，笔者以岭南文化为切入点，将地域文化与当代动画设计相结合，提倡文化自觉，注重引导并培养学生对中国本土文化的认同感。在关注中国文化符号的同时立足于对地域文化的表达，才能使学生在新的时代，以新的`视角、新的媒介传达形式挖掘地域文化的价值内涵，并将其表现在动画设计中。

（二）创新教学方法与模式

对研究生而言，灌输式的教育难以激发他们学习的主动性与积极性。孔子主张“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。研讨式教学在不同阶段对应不同的教学方法：学生在选题阶段与教师通过研讨商定主题；独立探索阶段是学生个体在课外的自主研讨；小组交流阶段是课堂内师生间的交互式研讨；设计方案阶段是师生与用户间研讨；讲评总结阶段是对整个研讨过程的升华。本课程打破了单一的文本式、学院式教学模式，由教师带领学生进行田野考察，收集整理资料，并对其进行提炼、重构，结合动画语言对表达方式进行探索。田野考察不仅能增进师生感情，还能使学生通过实地考察的感官体验对所研究的理论建立起较为直观的认识。同时，学生能通过项目前期的实地调研、文献收集、方案设计、内部讨论、外部交流等对拟定的具体设计项目进行文化方面的认知与挖掘，探讨表达的多种可能性。通过具体设计开展项目，有利于提高学生理论联系实际的能力，培养其设计实践能力和创新意识。

（三）创新教学内容

笔者经多年相关课程的教学经验与反思，以及研究动画造型设计与文化间的关联后发现，简单机械地照搬、牵强地挪用使动漫产品对文化的表达只得其形而不得其神。动画造型设计不仅要注重象，即外在造型、色彩、服饰等纯视觉方面的形象表达；更要注重意，即内在哲学思想、思维方法及审美观念等隐性的精神文化内涵，最终实现意与象切实相融的审美意向构建。因此，本课程延伸了学生对动画造型设计的认知理解，从以往单纯的研究动画造型、服饰、色彩等方面内容，扩展到对文化与动画造型设计间关系的研究。教学内容的创新有助于拓展学生的学术视野，提高学术认识水平，并能够全面理解地域文化所蕴含的外显性和内隐性的内容。在教学内容创新的启发下，学生的批判精神与反思能力得到了提升，经过师生共同研讨，得出以下结论：当下，人们处在一个借助视觉媒介来“看”的时代，动画及数字媒体作为视觉文左：图1学生对现代岭南文化整合后的创作成果右：图2学生对传统岭南文化整合后的创作成果化中重要的视觉范式，以较为轻松、生动的方式带给观众不同以往的视觉感受和情感体验，并进行了文化信息的传递。因此，本课程扩展了造型设计的外延，研究视觉表达形式的多种可能性，启发了学生的学术思考，培养了他们的学术科研兴趣。

（四）创新课程的组织方式与评价方式

通过教学实践，笔者主张理论联系实际的教学模式，前半部分课程为理论及案例分析研究，学生以个人为单位进行资料收集、整理并做汇报讨论；后半部分以团队形式进行设计方案讨论、设计与制作。而对于创新的评价方式，本课程将过程性评估与总结性评估结合，以过程性评估为主，总结性评估为辅。学生在内部讨论中，可得到教师及其他学生的评价及反馈；在与外部交流的过程中，则是得到了设计方案需求方的肯定与好评，并收到较为中肯的反馈信息。

经过一学期师生的共同努力，本课程获得了阶段性的成功，但研讨式教学模式仍存在部分有待改进的方面。比如在理论研究部分，部分学生的理论研究意识相对薄弱，问题意识和关联性思维有待加强；在设计实践部分，因用户需求不够明确、提供的素材资料有限，加之设计工作具有一定难度，时间分配略显仓促。但在课堂学习过程中，学生的思维较为活跃，师生通过讨论交流均有受益。由此，笔者认为，教师应不断寻找新的教学方法，使自己可以“少”教，学生可以“多”学，避免师生从事无益的劳动，并有坚实的进步。在今后的设计专业研究生教学中，教师应尽可能启发式、创造性地教，学生探索性、批判性地学，通过师生共同的探索、发现和创新，培养学生的研究意识和科研能力，从而圆满完成教学目的。

参考文献：

[1]陈均.一个可资借鉴的成功教学模式[J].湖南师范大学社会科学学报，1999（6）.

[2]郭汉民.走向创新教育——研讨式五步教学法的推广与应用[M].长沙：湖南师范大学出版社，2008（4）.

[3]夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1984.

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