自主互助评改作文评改教学改革反思教学论文

以下是小编帮大家整理的自主互助评改作文评改教学改革反思教学论文，本文共7篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“shengbowangluo”提供。

篇1：自主互助评改作文评改教学改革反思教学论文

自主互助评改作文评改教学改革反思教学论文

作文是学生语文能力的综合体现，最能体现语文的工具性和人文性。多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改又是当前语文教师最感头痛的问题。常规的作文批改暴露出的教师“高耗”学生“低能”，不能不令广大语文教师及领导深思。怎样才能打破常规“精批细改”怪圈？我校在新课标精神的指引下，在中心学校和我校领导的大势力支持下，于9月结合我校实际情况，提出了自主、互助、协作作文评改教学改革。现就一年来教改时的肤浅体会和存在的问题提出一些不成熟的看法，以期与同仁商榷。

一、应努力走出作文教改的四大误区：

1、领导认识上的误区——领导只想看到教师能勤勤肯肯，体现出“老黄牛”精神。只要教师能遵纪守规，就是敬业，只讲流汗，不求效率。

2、教师意识上的误区——教师认为不让自己批改作文就算万事大吉，表现出敷衍情绪。只要自己能解放、负担能减轻就行，只讲轻松，不看实效。

3、作文目标上的误区——基础教育中作文教学的'目的不是培养作家，而是培养学生“为了社会大家庭的生活写出切合实际的文章”。

4、传统做法上的误区——传统的作文教学是学生是写作的主体，教师是批改上的主体，而忽略了新形势下课标所体现的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一教育理念。

二、应努力摆正作文教改的两大心态：

1、教师的心态：作文教学改革只是形式上的一种转换，由过去教师是学生作品的评阅主体变成学生是主体，其设计、指导、评阅学生作文的工作量并没有减轻，因此，教师仍应该保持以往的吃苦耐劳的精神，把握角色、端正态度。绝不能因为学生去评改作文而放松自己，对学生评改后的作文束之高阁，甚至一期过后对学生作文水平的高低都不清楚。

2、学生的心态：刚开始学生对这种评改方式感到很新鲜，参与自主评改的积极性很高，大多都能做到认真负责，用欣赏的眼光对待他热人的作文。可一段时间过后学生便产生了敷衍情绪，认为是一种负担。鉴于此，教师必须适时进行引导，采取灵活多样的形式激发学生参与瓶盖的兴趣。如：举行优秀评语展示、优秀评改小组评选、评改心得汇报、优秀作文展览等，力争使作文评改成为学生能力展示，个性张扬的舞台。

三、应努力解决时间仓促的一大矛盾：

传统的作文教学时间一般为每周两节课，而现行的作文评改改革从学生评改、师生互动讲评、教师写作指导再到学生写作至少需要三节课的时间才能完成，这就使得现行的改革与现有的课时安排产生了很大矛盾。两节课只能解决评改的问题，如果让学生课外作文就会出现“天下文章一大抄”的现象。因此，时间问题就成了作文教学改革者的一大压力，一个嗜待解决的难题。如何解决这种矛盾，期待领导的答复！

作文教学改革是当务之急，改革亦无现成的路可走，我们将以学生的发展为己任，将以提高语文成绩为目标，在摸索中前进和完善。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只要我们永不放弃，定会撑起适合农村作文教学的一片蓝天！

篇2：《 “胜似亲人”作文评改》教学反思

仙游城东中心小学 林娟 .11.18

新课标明确指出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，”“通过学生的自改和互改，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。强调学生要“养成修改自己作文的习惯。”

在上这节课之前，我用了两节课专题讲了如何从文章语言、结构、情节、选材、各种描写、表达方式等方面对文章进行评价，还专门提供了一些评价用语。接着我让学生认真观察图片《胜似亲人》，让学生用两节课时间在课堂上完成。所有准备工作都做好了，于是开始上评改课。

按照教学计划，这节课要落实如下几个步骤：

第一，让学生们以自由组合的原则组合成各批改小组，少则五六人，多则八九人。

第二，按照座位给每位学生下发一份上次的作文。要求各小组每位人员都要认真阅读完本组内下发的'每份作文，然后再集体讨论批改。

第三，我在多媒体上出示了此次作文批改的十条标准。

再用小黑板向学生展示出作文的等级标准：

优：故事完整、思路清晰、语句通顺、具体、生动、有趣；

良：内容较明白、故事较有趣、语句较通顺；

中：内容较明白、语句通顺。

告诉学生评语可以从上述的几个方面组织语言来表述。

明确了这些目标和要求之后，学生们就开始了这次作文的批改。学生们认真的阅读、讨论、商量和下批语，积极性还是很高的。

在批改过程中，我没有太多的任务，最多是对学生自己不太清楚或是拿不准的几篇作文简单进行了提示。经过二十分钟左右时间，各小组都完成了批改任务并把优秀作文选了出来。接下来二十分钟由各小组朗读优秀作文并点评。总体效果我个人觉得还是比较满意的。

篇3：《难忘的……》作文评改课教学反思

《难忘的……》作文评改课教学反思

《难忘的……》作文评改课教学反思

城东中心小学 陈爱金

上完这节课后，我通过回顾当时的师生互动的情景并对照教学设计，对此课进行深入反思，感到自己以下几方面做得比较成功：

1、注重评改兴趣的激发。修改作文对于学生来说是有一定难度，学生懒于修改，畏惧修改。针对这一心理，我把三位中外著名作家（老舍、鲁迅和托尔斯泰）曾说过的有关修改文章的话语作为“礼物”送给学生，通过让三个孩子汇报阅读后的感受来激发学生认真修改的兴趣，让他们理解修改习作的重要意义。

2、注重习作评改方法的.指导。如何紧紧围绕“难忘”这一中心，把内容写具体，语句写通顺，能表达自己的感受和体验等要求，是习作评改课的重点。注意鼓励有创意的表达、有独特的感受，有自己的见解，有个性的评价。

3、注重自主评改的训练。在作文评改课上，主要采取两种教学结构交叉在一起：一是先扶后放式，即老师提出修改要求后，先抛出一篇习作进行集体评改、示范评改，然后让学生对照标准，模仿互改、自改。二是先放后收式，即老师提出修改要求后，先让学生互相评改，然后集体交流，教师适机点拨、示范评改，最后让学生自主修改。

这节课也有不少遗憾之处令我感到惋惜：如：评析作文中，学生善于发现优点，寻找问题，找到了问题，学生知道去修改，谈了自己的观点与看法，我认为学生只做到了蜻蜓点水，但究竟如何去修改，怎样修改，才能恰到好处，这节课做得还是不够到位。在今后的作文教学中，我应引导学生不但善于发现问题，更重要的是如何处理问题，如何解决问题，这也是我今后习作课的努力方向。

篇4：感悟生活,自主评改-作文教学的技法探索

感悟生活,自主评改-作文教学的实用技法探索

作文教学历来是语文教学之中的`重中之重,但作文教学又历来最边缘化,其原因:一者是教材的编写不够系统;再者,作文教学费时费力,成效又慢.所以作文教学一直处于-个很尴尬的境地.好多教师多年来苦于摸索,但又难以走出困境,笔者在历经二十多年的教学摸索之后,终于有了些“柳暗花明”的感觉.

作 者：荣晓燕  作者单位：包头市第六中学,内蒙古,包头,014000 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词： 

篇5：[作文教学论文]着眼能力，评改激兴

[作文教学论文]着眼能力，评改激兴

作文教学一般从作文指导入手。然而，面对三届六年级差班学生的作文，我陷入沉思。为了省时、高效、大面积提高他们的作文水平，我在研究学生作文心理、分析学生知识差缺的基础上，决定避免学生厌烦了的大讲特讲审题立意之类重复内容的无效劳动，一改常规，从作文评改入手，辅以引导观察、打高分、开辟作文第二课堂等手段，激发学生作文兴趣，培养作文能力，取得理想的效果。初考前，学生一个个由怕写作文到乐写、会写，先后有13名学生作文在少儿报刊上发表，二人获全国、市作文竞赛优胜奖及一等奖。

其具体做法是：

一、在草稿上下功夫

学生作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而作文水平提高不快。

对此，我把指导作文的主要力量放在评改学生的作文草稿上。为了培养他们自改作文的习惯和能力，我一是向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，讲述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性；二是具体指导，提高他们鉴赏和修改文章的能力。作文命题后，根据题目的难易，我只简单地提示题目的要求范围，可写哪些材料，注意点，指定交文章的时间，就让学生回去写。或观察，或搜集素材，或构思、打腹稿，写草稿，从不让学生在一节两节课内完成一篇作文。给学生留有充足的时间，养成他们认真作文的良好习惯。作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改。然后让学生运用所学的知识和方法，自改作文，写得不好的还要重写。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。因为这种加强作文指导的做法，更加贴近学生作文。

二、优秀生着重“评”

贯彻因材施教原则，在作文评改上，应根据学生作文的.差异，有所区别，侧重对待。我的做法，优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主。这是因为优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。

选评优秀生作文，我把它称为“突破口”，它可以起到牵一发动全身的作用。因此，我每次教一个新班，都从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。

兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。我发现受过两次以上评讲的同学，作文态度都较前认真，希望自己的作文再一次获评。之后我采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩大优秀面。为了培养这部分学生的作文兴趣和能力，我还积极组织他们开展作文课外活动，如办作文园地，开展作文竞赛，编优秀作文选，读书评报，写观察日记，给报刊投稿等。这样，我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学。他们作文成绩的迅速提高极大鼓舞了中、差学生。

至此，我又改变了评改的方法，由教师评改为主变为以学生评改为主，具体办法是讲知识，教方法，练能力。我把好作文标准编成易懂易记的的三字歌，让学生记牢。这三字歌是：主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。这样，学生作文评文都有所依傍，简便实用。

三、差生着重“改”

研究差生作文差的原因，不难发现他们主要差在知识能力上的不足。而且这种不足非一日形成，久而久之，产生了“怕作文、作文难”的心理状态。

要想提高差生作文水平，克服这种心态是前提，其次是给他们具体帮助，应在最基础的选材、写具体、字词句的训练上多给予帮助，使他们走出作文困境。

对待差生作文，我主要是面批面改。针对主要差缺，一学期每个学生只需批改2次。最初面稍大，逐渐形成宝塔形。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。改后作文不免写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话。寥寥数语，往往起到难以置信的作用。有个学生对我说：“其实我们都怕作文，我们又都想写好作文，不让老师失望。”

四、评改共有的毛病

为了增强评改实效，我备有评改手册，记下学生作文中共性问题。我发现有些毛病，对学生作文影响很深，十分顽固，必须强制改正，方可凑效。

(一)三段式

对于初写作文的三年级学生来说，三段式要求是必要的。到了高年级仍只会三段式写法，势必束缚学生作文思路。对此，我要求学生中间一段必须放开，要有层次。

(二)开头结尾模式化

写参观游览一类文章，有些学生开头一段总离不开写“我们站好队，在老师的带领下……”结尾又写“参观结束，我们排着队回家了。”为了使他们认识到这种写法过于平淡，影响文章质量，我有意让他们每人带一本作文选，看看入选作文有几篇这样开头结尾。结果没发一篇。从此，他们渐渐改变了上述模式化的写法。

(三)孤立地写人物外貌

写人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圆圆脸，两腮有个小酒窝。”女孩总是“红红的小脸，乌黑的头发，扎两只羊角辫。”为了纠正这种写法，我选了班上一位同学写的作文《乡童》中的开头一段，让学生评讲。

“烈日下，一个十一二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。他就是暑假我在乡下姥姥家认识的小伙伴玉国。”

通过讲评，使学生了解这段文章为什么生动形象，主要原因是抓住人物的特征，不是孤立止地写人物外貌。从此，千人一面的写法慢慢得到了克服。

篇6：[作文教学论文]着眼能力，评改激兴

[作文教学论文]着眼能力，评改激兴

作文教学一般从作文指导入手。然而，面对三届六年级差班学生的作文，我陷入沉思。为了省时、高效、大面积提高他们的作文水平，我在研究学生作文心理、分析学生知识差缺的基础上，决定避免学生厌烦了的大讲特讲审题立意之类重复内容的无效劳动，一改常规，从作文评改入手，辅以引导观察、打高分、开辟作文第二课堂等手段，激发学生作文兴趣，培养作文能力，取得理想的效果。初考前，学生一个个由怕写作文到乐写、会写，先后有13名学生作文在少儿报刊上发表，二人获全国、市作文竞赛优胜奖及一等奖。

其具体做法是：

一、在草稿上下功夫

学生作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改，因而作文水平提高不快。

对此，我把指导作文的主要力量放在评改学生的作文草稿上。为了培养他们自改作文的习惯和能力，我一是向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，讲述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性；二是具体指导，提高他们鉴赏和修改文章的能力。作文命题后，根据题目的难易，我只简单地提示题目的.要求范围，可写哪些材料，注意点，指定交文章的时间，就让学生回去写。或观察，或搜集素材，或构思、打腹稿，写草稿，从不让学生在一节两节课内完成一篇作文。给学生留有充足的时间，养成他们认真作文的良好习惯。作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改。然后让学生运用所学的知识和方法，自改作文，写得不好的还要重写。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。因为这种加强作文指导的做法，更加贴近学生作文。

二、优秀生着重“评”

贯彻因材施教原则，在作文评改上，应根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。我的做法，优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主。这是因为优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。

选评优秀生作文，我把它称为“突破口”，它可以起到牵一发动全身的作用。因此，我每次教一个新班，都从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。

兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。我发现受过两次以上评讲的同学，作文态度都较前认真，希望自己的作文再一次获评。之后我采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩大优秀面。为了培养这部分学生的作文兴趣和能力，我还积极组织他们开展作文课外活动，如办作文园地，开展作文竞赛，编优秀作文选，读书评报，写观察日记，给报刊投稿等。这样，我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学。他们

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篇7：大学英语作文教学论文：浅谈在作文评改中培养学生的写作意识

岳中生1,2

（1．上海外国语大学英语学院，上海200083；2．河南科技大学外国语学院，河南洛阳471003）

摘要：写作意识主要包括读者意识、文体意识、篇章意识和段落意识，这四种意识构成了自上而下、具有层级性且相互联系的写作意识链。培养学生的读者意识是提高学生写作能力的必然要求；培养学生的文体意识有助于提高阅读与写作的效果；培养学生的 篇章意识有助于提高作文的质量；培养学生的段落意识能够确保最高效率的信息交流，有利于学生表达自己的思想。

关键词：作文评改；写作意识；培养

中图分类号：G420

文献标志码：A

文章编号：1002-0845(2010)12-0050-02

写作活动是一个由写作意识走向文字的过程，写作意识始终支配并决定着写作的过程。培养学生的写作意识是提高写作能力的必要条件。写作意识主要包括读者意识、文体意识、篇章意识和段落意识，这四种意识构成自上而下、具有层级性且相互联系的写作意识链。笔者认为，在作文评改中培养学生的写作意识是可行而有效的。

一、在作文评改中培养学生的读者意识

所谓读者意识，就是作者在写作中对读者的信息需要的关注(Kirsch＆Roen1990：127)。也就是说，面对不同的阅读群体，必然会产生不同的写作目的；目的的不同，写作的内容自然不同，甚至选择的文体也不同。因此，我们可以肯定地说，“读者意识”是“写什么”和“怎么写”这两者的前提和条件。一个有效的交际语篇是作者与读者互动的结果，是作者就某一主题与读者寻求“同一”（identification）的交际过程中语篇互动的结果，作者在写作的过程中必须考虑潜在的读者（刘金明2007：71）。在写作研究方面，语言学家普遍认为写作是一种双向交流的社会行为，在写作教学中倡导读者意识是十分必要的。Bereiter和Scardamlia特别强调基于读者的写作方法（reader-basedapproachtowriting），目的是保证语篇的交际力(Celce-Murcia&Olshtain2000:143)。Moffett曾直接指出：“任何教写作的人，其首要任务就是培养学生的读者意识，不然难有什么成效。”(Kirsch＆Roen1990:13)可见，培养学生的读者意识是提高学生写作能力的必然要求。

在作文评改教学中，教师在整体把握教学进度的前提下，可以有侧重地强化学生的读者意识。许恒和甘文凝(2007:40)的研究表明，在写作过程中对读者的低关注度严重影响了学生的作文质量，应采取读者分析、设立阅读目标、评估读者反馈等读者策略，增强学生的读者意识，从而促进学生的英语写作水平的提高。在作文评改中培养学生的读者意识，重在分析读者背景、读者视角、读者阅读目标、读者对文章形式和内容的评估以及“读者存在”的不断自我提示等。通过对读者相关信息的分析，有利于进行正确的读者定位，从而进一步强化学生的读者意识。如某学生在对一篇题为“CollegeStudents:MarriageorNot?”的作文进行同级评改的过程中，通过分析发现将命题中的“collegestudents”转换为“we”正是对读者定位不当引起的。培养读者意识是一个长期的积累过程，必须对学生进行一些有针对性的训练，让他们掌握一些相关的读者策略。教师应引导学生从读者意识的角度熟悉写作技能，在写作过程中有意识地使用读者策略。唯有这样，学生才有可能基于读者意识对作文进行审改，才能从读者视角给予句法、结构和修辞以较多的关注，才能以读者的身份剖析语篇组织和意义建构。

二、在作文评改中培养学生的文体意识

文体是文章的外部表现形态。它在狭义上是指文学风格，在广义上是指备种类型体裁文章的语言特点，这些语言特点是通过遣词等级、句子结构、修辞手段等表现出来的。就体裁式样分类而言，英语作文按行文内容的总体特征而言可将其分为描写、记叙、说明和议论等体裁；从行文体式的总体特征角度可将其分为公文体、政论文体、应用文体和科技文体等。美国文体学家ManinJoos(1967)把文体分为五个等级：庄严文体（thefrozenstyle）、正式文体(theformalstyle)、商议文体(theconsultativestyle)、随意文体(thecasualstyle)和亲密文体(theintimatestyle)。，不同的文体等级在词汇、句法的使用上也是不同的，并且表现出不同的修辞特征。文体意识是由对文体基础知识的感性认识发展而成的写作语感，可将其分为文体选择意识、文体运用意识和文体吸收意识，其中选择意识是基础，运用意识是核心，吸收意识是附加的（高芳2002:35）。

英语写作要求作者依据交际目的，根据交际场合特点，结合题材内容，选择体裁式样和表达风格，以实现写作意图。写文章既要注意文体，又要考虑其“适切性”。所谓“适切性”，就是在分清文体的前提下使用合适的词汇、句子和修辞，确保既适用于话题，又适合于读者。文体的适切性（appropriaceness）包括体裁适切和风格适切。写作者的文体意识是保证文体适切性的前提和基础。因此，培养学生的文体意识有助于增强阅读与写作的效果。在作文评改过程中培养学生的文体意识，就是把学生已经完成的作文作为真实语料进行文体解构，分析文体的体裁选择和文体特征选择的适切性，并结合同一文体的范文来体会、欣赏和吸收该文体的风格，逐步将文体意识内化为写作技巧。在教学实践中对一篇作文要进行多次的评改，这就使每个学生都有机会评改多篇作文，也为学生创造了反思自己作文文体的适切性的机会；同时，还可以选择一些学生的作文进行课堂教学讲评或课后网上讲评，与学生一起讨论文章的体裁选择和文体特征；课外应适当补充同一体裁的写作范文，帮助学生自主分析和体会文体特征，逐步训练文体吸收意识。教学实践表明，在作文评改阶段通过对文章进行文体解构来培养学生的文体意识，其效果明显优于写前的理性说教。在一次写作练习中，笔者要求学生写一封慰问函向奶奶刚过世的好友表示慰问。在表达“去世”这一概念时，学生选用的动词或名词多达十几个，包括expire，passaway，die，death,gotoglory,paythedebtofnature,benomore,endone´sday，laydownone´slife，等等。在作文评改时，学生在分析写作目的、交际主题以及交际关系等因素的.基础上，普遍选择expire以体现该句的修辞特征，因为expire是Marr,inJoos的五等级文体中的正式文体用词。

三、在作文评改中培养学生的 篇章意识 篇章即英语中的text，具有可解释性。 篇章的可解释性(interpretability)取决于明了性intelligibility）、可悟性(com-prehensibility)和语境性(contextualia:ability)三个要素。 篇章意识是指学习者通过学习一些 篇章知识，熟悉不同 篇章类型和 篇章模式的基本特点，从而能够在阅读时有意识地对其进行识别，并能够在 篇章类型与 篇章模式之间建立有意义的联结。具体地说，就是把 篇章看成是一个由完整的语言材料有机结合的整体，在以段落为谋篇考虑的基点上，学会如何围绕一个中心话题做出 篇章的布局：线索明晰、主次分明、轻重得体、详略得当、先后有序（高芳2002:38）。 篇章可解释性的三个要素分别对应语法、语义和语用三个维度，在作文评改中培养学生的 篇章意识，有助于提高作文的质量。

在作文评改中培养学生的 篇章意识，就是要让学生在学习篇章理论知识的基础上，学会对 篇章进行解读，分析 篇章模式，研究 篇章的形式照应、意义连贯性和内容完整性。具体而言，形式照应要突出英语 篇章的形连特征，突显 篇章结构的层次性；意义连贯性要求中心思想明晰，具有语义统一性和逻辑连贯性；内容完整性强调内容要充实，主题信息要完整。 篇章意识薄弱是导致大学生英语写作水平偏低的一个重要原因，在补充了有关衔接理论的知识后，通过写作训练，学生的语法衔接和词汇衔接手法才能得以丰富，习作结构和内容的层次性才能得以改善。

四、在作文评改中培养学生的段落意识

对于文章而言，应该说是积句而成段，积段而成章。句子的写法属于语法的范围，而段落其实是文章的基本构成单位。所谓段落意识，就是语言运用者在句子意识的基础上形成的对段落运用的自觉把握，是一种通过衔接与连贯使段落内的若干句子有机地连接在一起的语言运用的思维定式。段落意识的培养是靠情景分析、区分语段、发展主题句、写好结尾句以及句子重排等一系列训练程序完成的（高芳2001:51）。段落是语篇的基础，是写作训练的重点。段落意识主要是靠对段落的整体性（主题句、发展句和结尾句的语义关联和照应）、粘着性（句际间的照应关系）和连贯性（包括形连和意连）的把握而逐渐形成的。这为段落的评改提供了依据，也是段落意识训练和养成应关注的内容。

英语和汉语的叙述方式是不同的。从英美人士的写作习惯可以看出，英文的段落往往是在段首提出问题，然后围绕论点有条理地分层论述，最后进行总结。中国学生在写议论文时，一般会将体现段意的主题句放在段落的末尾。在段落的层次结构上，英文段落中除主题句以外，其他句子既是对主题思想的进一步分析，也是对前一个句子在意思上的接续。而段尾句既是对本段的总结，又是对下一段的铺垫，使得整个段落条理清晰，环环相扣。实现这一目标的关键是在英语写作中使用了大量的连接词，如：and．moreo-ver,thus,there-fore,inorderthat,after,then,next,thatis,inaword等，这种情况在汉语里是没有的。因此，在作文评改中教师应强调对这些连接词的使用，以确保文章“洋味”十足。

读者意识、文体意识、篇章意识和段落意识是写作时应具有的四个方面的运用语言的意识，它们是相互联系、相互支持的。只有将这四个方面的意识有机地整合在一起，通过“实践一理论一实践”的反复循环，才能不断提升写作能力。

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