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创新建构新型教师教育体系

时间：2025年02月05日

来源：janet_199

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今天小编在这给大家整理了创新建构新型教师教育体系，本文共7篇，我们一起来看看吧！本文原稿由网友“janet_199”提供。

篇1：创新建构新型教师教育体系

创新建构新型教师教育体系

现阶段，占全国高校1/4的师范院校和正在从事教师教育事业的高校都应该全面分析教师教育的现状和自身各种优势，整合社会资源，为贯彻教育创新，建构新型教师教育作出贡献。

一年前，也即9月8日，江泽民同志在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上发表了重要讲话，强调要“进一步建立和完善适应我国教育发展需要的、开放灵活的教师教育体系，努力造就一支献身教育事业的高水平的教师队伍”。这个讲话为实现我国教师教育创新，建构新型教师教育体系指明了方向。

一、建构新型教师教育体系势在必行

1.从教师教育现状分析，长期以来，我国师资培养主要由师范院校独立承担，按照定向招生、定向培养、定向分配的模式进行，这种模式在一定时期满足了我国基础教育的需要，为我国整个教育事业的发展奠定了良好的基础。

随着社会对教育需求的变化，传统的教师教育模式也明显存在一些问题，已不适应国际教师教育发展趋势和我国全面建设小康社会对教师教育发展的要求。主要表现在：统一由师范院校培养教师的旧格局带来了师范教育的封闭性和教师来源的单一性，不利于竞争；教师培养目标定位较低，培养口径过窄，导致教师的知识与能力的局限和创新意识的欠缺；教师职前培养和职后培训长期隔离，教育资源没有得到完全合理的配置，影响教育需求和教育供给的协调；师范特色不鲜明，教育学科比重较低，教育见习、实习、教育调查落实力度不够，存在重理论、轻应用的问题，教学内容、方法和手段更新缓慢，一定程度上影响了教师教育的质量。

2.时代呼唤新型教师教育体系，在经济全球化、学习终身化的时代，国际教师教育日益走向开放，教师培养层次逐步上升。西方一些发达国家的教师教育经历了由中等师范学校向高等师范院校发展，又由高等师范院校向综合大学办教育学院发展的过程，逐步由定向、封闭型向非定向、开放型过渡，由单一向多元化方向发展。建构新型教师教育体系是时代的要求，是现代化的要求，我国教师教育必须改革，走开放化、专业化、多样化道路。

党的十六大提出全面建设小康社会的奋斗目标，要求提高全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质，建立比较完善的现代国民教育体系，这必然对教师教育提出更高的要求。江泽民同志“9・8”重要讲话对全国广大教师提出三点希望，“希望我们的教师志存高远、爱国敬业；希望我们的.教师为人师表、教书育人；希望我们的教师严谨笃学、与时俱进”，这也是社会发展对教师教育的要求，要求广大教师不仅具备深厚扎实的学术知识基础，担当起知识传播者的重任，更要具备远大理想，好的人品，教书育人以及科研、创新的能力和求真务实、乐于奉献的精神，为此要进一步优化教师教育结构、强化教师教育功能，更新教师培养模式，建构新型教师教育体系。

二、新型教师教育体系的基本要求

建构新型教师教育体系，关键是要打破单一、封闭的旧局面，建立多元化的教师教育新格局。，中共中央、国务院《关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。”从我国教育的国情实际和面向现代化的要求出发，使教师教育基本形成以现有师范院校为主体，其他高等学校共同参与的体系，通过良性竞争，提高教师教育整体水平。

1.教师教育格局多元化不仅指综合性等类型大学的参与，也包括现有师范院校的学科改造与提升。要根据各级各类教师培养和教师终身学习提高的要求，从更高层次上考虑、设计相关的学科与专业。特别是一些重点师范大学，承担培养高水平、高层次教师的任务，教师教育的着力点应当上移至研究生层次。教师教育水平的层次性符合我国国情，我国是一个人口大国，普及义务教育仍然是当前我国基础教育的主要任务，但我国教育的水平同经济发展的水平一样，东西部地区、城市和农村地区之间存在较大的差距，这就需要在国家统一管理下，根据地方教育需要的不平衡，调整结构、建立和完善合理的教师教育体系。

2.培养高素质、专业化的教师教师教育专业化包含几层含义：一是教师资格认证全面施行。教师是人才培养的工程师，是要求很高的专门职业，必须具有专门的资格，必须全面施行教师资格认证制度。发达国家很早就开始实行教师资格认证制度，并渐渐形成一个比较完善的体制。我国颁布了《教师资格条例》、《〈教师资格条例〉实施办法》等法律法规和规章，这为提高教师队伍的整体素质提供了基本的保障。二是教师培养专业化。要通过改革教学内容、方法和手段，完善人才培养模式，培养高素质的师资，使教师培养专业化。经过不断探索，我国在借鉴国外“大学加教育学院”人才培养模式基础上，选择部分师范大学和有条件的其他高校整合优质的教师教育资源，建立“国家教师教育基地”，专门进行教师专业教育，培养高素质教师。同时，推进教师教育内容创新，充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，更新、调整教师专业教育类课程结构和内容，全面提高教师教育质量。三是教师培养和培训专业化、一体化。传统模式下教师培养和培训是分离的，而在现代科学技术发展日新月异，知识更新迅速的情况下，终身学习和提高已成为教师教育的重要内涵。为保证教师专业化，对教师培训提出更高的要求，实现培养和培训一体化，统一由大学来完成，这已成为必然趋势和要求。

3.教师教育现代化教师教育现代化是教育现代化的一个重要方面，包括建立和发展教师教育的现代课程与教材体系、进一步推进教师教育信息化进程两个方面。

一是现代课程与教材体系。20世纪90年代，教育部制订并实施了“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”，初教育部又启动了“新世纪高等教育教学改革工程”，以培养适应新世纪我国现代化建设需要的具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才为宗旨，对高等教育人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法等，进行综合的改革研究与实践，其中包括教师教育的教学内容、课程体系、教学方法的改革。改革后的教学内容、方法和手段更加符合受教育者发展规律，符合素质教育的要求。

二是教师教育信息化。在信息化时代，教师教育信息化是教师教育现代化的应有之义。教师教育信息化就是实施信息技术与教师教育课程的有机整合，实施教师信息技术教学应用培训，建立教师教育信息化建设标准体系，有效整合教师教育院校、计算机网络、卫星广播电视力量，构建开放的教师教育支持服务体系，推进教师教育方法与技术创新，加速推进现代信息技术和教育技术在教师教育中的普及和应用，实现教师教育跨越式发展。

三、改革使高等师范院校成为新型教师教育体系的主体

江泽民同志指出，“全国各级各类师范院校，都要适应新形势、新任务的要求，深化改革，锐意进取，为建设有中国特色的教师教育体系作出新的贡献”。我国高等师范院校在百年的发展历程中一直以教师教育为己任，培养了大批优秀教师和教育工作者，为我国教育事业发展作出了卓越的贡献。建构新型教师教育体系是一项艰巨的工程，需要全社会的共同努力，但能够承担并能完成这项任务的主要力量应是我国现代高等师范院校。要通过对高等师范院校的改革，积极推进自身转型，使高等师范院校成为新型教师教育体系的主体。

1.学科结构综合化：传统师范院校的学科结构基本上是应对基础教育的需要设置的，学科结构较单一，偏重基础学科，学科之间缺少相关性，影响了教师教育的水平。随着信息时代的到来，对于教师的知识结构，特别是创新能力的培养提出了更高的要求，要求师范院校建设综合性的学科结构。学科结构综合化是新型教师教育体系的必然要求，也是培养专业化程度高的教师的基本前提。学科结构综合化就是顺应时代和改革的要求，增加适应社会需要的应用性学科、新兴学科和交叉学科，重视基础学科和基础理论的教学，同时加强通识教育，注重学科的连贯性和相互渗透，使整个学科成为一个完全开放的系统。以培养学生广博的基础知识结构以及发展特定领域的专门能力。

2.专业设置多元化：专业设置是高校办学的基础性结构。长期以来，由于教师教育在封闭的体系完成，师范院校的专业设置较单一，往往只有师范教育一类专业。随着教师教育体系逐步开放，师范院校淡化“师范性”和“非师范性”的界限，专业设置趋向多元化，专业门类不断拓宽，同时注重建设重点突出、特色鲜明、布局合理、结构优化、贴近社会的学科专业体系，教师培养口径宽广、基础深厚，这样除了能不断扩大高师院校的服务范围，增强师范院校的社会竞争力，更重要的是有助于教师综合素质的提高。

3.合理定位人才培养目标：培养出最优秀的教师是人才培养模式创新的关键。合理定位人才培养目标很重要，随着国家教师教育转化到“大学加教育学院”的轨道上来，需要进一步提高教师教育的专业化程度，北师大率先提出“4+2”人才培养模式，培养研究生层次、具有较高专业水平的教师，在教师培养模式上实验一条新路。

4.重组与整合使体制创新：师范教育系统要在国家宏观规划和指导下，经过资源重组与整合，形成多层次、多元化，具有特色的教师教育培养机构与体系。按照现有师范院校特有的教师教育资源优势以及全面建设小康社会的教育发展目标，新型教师教育体系创新应包含三个层次：一是包含教师教育特色的综合性大学；二是综合性的师范大学；三是相对独立的师范院校。各级各类师范院校应在教师教育体系创新的大背景下，根据自身的实际情况进行合理整合。

背景资料

近年来，北京师范大学围绕建设综合性、有特色、研究型的世界知名大学的目标，在教师教育体制、学科专业、教育教学等方面进行了一系列的改革，在建构新型教师教育体系方面做出了可贵的尝试。主要在三个方面取得了成绩：(1)“大学+师范”的教师教育体制改革。到目前为止，北京师范大学已形成教育学院、教育管理学院和教师培训学院“三驾马车”并进的大教育格局，培养研究生层次的高素质的职前与在职研究型教师。(2)综合性的学科结构及多元化专业改革。北京师大的学科结构正在发生着历史性的变化，正在发展成为以教育和文理学科为特色，文、理、工、管协调发展的格局。在专业设置方面，北京师大突破传统高师的格局，适应社会需要，专业设置由教师教育转向多元化。(3)弹性学习、分流培养、宽口径、厚基础的教育教学改革。在“4+X”人才培养模式中，学生从本科阶段开始，有多次选择权，他们可以选择师范类本科毕业、非师范类本科毕业、师范类研究生毕业和专业类研究生毕业等等，通过选择和分流培养，改革单一的四年制本科人才培养模式，形成培养规格上移的多元化的人才培养模式。

篇2：建构学前教育创新体系论文

摘要：学前教育是近几年新兴的专业，随着教育改革浪潮的推进高，关于学前教育体制创新的研究也越来越多，本文结合教育创新原则，在总结出学前教育创新原则的基础上，从理念创新、体制创新、教育技术创新、课程创新这四个方面论述了学前教育创新体系的建设。

关键词：学前教育;创新体系;发展原则

学前教育是一门综合性非常强的学科。

要进入学前儿童教育的领域，你必须经历书本和实践的双重历练，技术与艺术的双重修习，思想和体验的双重积淀。

你要以哲学和心理学、人体生理解剖学和脑科学作为学前教育的敲门砖，再学习关于儿童发展和儿童教育的基本理念，从而进入一个更为具体的层次，学习如何针对儿童在语言、社会、科学、艺术、身体等方面的特点因循其规律来实施教育，你还需要学习儿童游戏、儿童文学等课程。

学前教育是儿童人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。

这些方面是相互依赖而又相互制约的，在整个学前智育过程中缺一不可。

一、学前教育创新发展原则

(一)个体发展原则。

新时代随着社会的发展改革，社会的需求不在是单一的。

社会需要的人才必须具备创新能力和探索精神。

这就要求学前教育在培养儿童的时要注重个体的发展。

儿童学习阶段处于对未知世界探知的阶段，这个阶段儿童的可塑性非常强，这就要求学前教育教师要在教育的同时注重学前儿童个体的差异，因材施教，引导学生向良好的方向发展。

(二)全面发展原则。

全面发展原则是指在学教教育时要注重学生德、智、体、美、劳等方面的素质提升。

学前教育教师在教学时要引导学生在这些方面加强自身的学习，不能一味的仅凭学生的爱好偏离了全面发展的原则。

教师要在遵循教育规律，关注个体发展的同时，加强其他素质的培养。

(三)家长辅助原则。

学前教育光靠教师的努力是不够的，这其中还需要家长的大量努力。

孩子的第一任老师是父母，父母在言行举止方面对孩子的影响是潜移默化的。

因此，家长要积极的配合学校做好学前教育工作，要努力的学习学前教育知识，要摒弃自身的陋习，要为孩子的.发展做好规划，要成为孩子学习的榜样。

(四)激发兴趣原则。

21世纪需要的是创新型的人才，灌输、填鸭式教育的教育方式已经不能适应社会发展的需求。

学前教育教师要根据学生的学习习惯，有计划、有目的的采取做游戏、讲故事等教育手段激发学生的探知欲望。

教师要在关注学生全面发展的基础上做好教学设计，特别是要激发学生不擅长方面的学习兴趣。

(五)适宜环境原则。

适宜的环境包括，家庭环境、学习环境和社会环境。

只有充分为学前儿童提高好的环境才能使他们健康我发展。

面对新的社会形势，知识的学习不止停留在学校当中。

学前教育要将培养身心健康，全面发展的高素质人才为目标，要积极调动学前儿童的各种学习机能，要培养他们有分辨是非的能力。

另外，家庭、社会要为学前儿童提供一个良好的环境，促进他们的发展，尽量让学前儿童少接触影响发展的不和谐因素。

二、学前教育创新体系的构建

(一)理念创新。

理念先行是各项创新活动的首要任务。

从根本上来看，理念是指导学前教育创新发展的基石，是如何创新，影响创新效果的根本条件。

按照学前教育规律来看教育的本质是“师生”师生之间是相互信任、相互交流的两个群体，是通过知识传递搭建起来的“师生交互圈”。

因此学前教育要以学生的发展作为创新的基本出发点，要以“服务学生的发展”为创新理念，结合社会发展需求，培养具有时代精神的适用型人才。

切记学前教育不能变为政府的政治传声筒，社会文化的维护者。

要尽量避免教师主管因素对学前儿童的应，要着力培养学生自身的见解。

(二)体制创新。

科学、民主、高效的体制是学前教育创新的关键，只有管理体制顺畅了，问题才会有序的解决，才不会产生扯皮、推诿的情况。

学术界一般将现在的教育创新体质来分为两类，一类是地方管理制;另一类是国家管理制。

目前国内采用的就是国家管理制。

这样的好处是可以随时调控教育规划，缺点是受国家政治影响较深，行政干预过度会影响教育的独立发展。

(三)教育技术创新。

近几年教育技术迅猛发展，教学手段越来越丰富，学前教育也随着计算机信息时代的到来在教学方式上有了很大的改变。

教育技术手段的应用有利于将枯燥的课本知识化作直观的信息直接反应给学生，可以激发学生的学习热气，可以吸引学生的注意力，利用多媒体技术还可以创造传统教学达不到的教学环境，可以将大量的校外情景引入课堂，能够为学生提供自我提高，自我探索的机会。

(四)课程创新。

课程创新是学前教育创新体系最直观也是最重要的表现形式。

课程创新是一个复杂的过程，这其中包括学习目标的创新，教学方法的创新，教学组织创新以及教学评价创新。

就目前学前教育改革的状况来看，做好学前教育改革创新主要做好两件事，一是教师要有创新意识;二是教育评价体系创新。

教师创新意识包括教学内容创新、教学情景创新、教学课件创新等，只有将课堂的教学环境设置周全，才能达到教学创新的有效性;教学评价体系创新是指要尽量摒弃传统的听课式的教学评价，要把有利于学生发展作为评价的主要原则，我确立新的评价体系，要把将机械的评价标准多元化，要提倡多种评价形式共存，要让课程教学评价标准适应学生的全面发展需要。

学前教育创新体系是一个复杂的研究过程，需要广大学前教育工作者大量的研究来促进这一体系的完善，只要学前教育教师在遵循教育改革的基础上，按照有利于学生发展的原则来进行探索，学前教育创新就一定能够顺利开展，就必定能让每一个孩子得到健康全面的教育。

篇3：创新教育呼唤创新型教师的发言稿

创新教育呼唤创新型教师的发言稿

我国社会主义现代化建设正处在一个关键的历史时期。既面临实现跨越式发展的重大机遇，也面临着拉大与发达国家差距的严峻挑战。因此，李岚清副总理曾指出：“知识和人才是经济发展和综合国力竞赛的最大资本。我们必须拥有足够数量、具备创新精神的人才，以适应时代的需要。”而教育是培养创新人才的摇篮，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。每一个学校，既要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，又要帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维……。一言以蔽之，中国呼唤创新教育。

然而，学生的创新精神、创新思维不是与生俱来的，创新学习的能力也不是自然形成的，而是培养、训练的结果。学生的创新学习必须依靠具有创新精神的教师，这种教师除了具备一般优秀教师的基本特征外，还必须具备健全的“创新”人格和较强的教育创新能力。正如教育部长陈至立所说的那样：“只有创新精神和创新意识的教师才能对学生进行启发式教育，培养学生的创新能力。”意思非常明白：创新教育呼唤创新型教师。

教师要创新，必须努力实现自身的解放，去促进自身创新素质的提高。要“解放眼睛”看形势。随着我国教育改革的.深化，教师的创新精神、创新意识和创新能力越来越与自己的前途和命运紧紧联系在一起。作为新世纪的教师不能老是沉浸在“春蚕”、“红烛”的赞誉声中，而要积极投身到创新教育的时代潮流中去；要“解放头脑”敢为人先。在教育教学中勤于动脑，才能有新思路；更要“解放双手”去开辟。教育创新之路靠自己用双手去开拓。教育新理念、新创意、新事物靠教师自己用双手去创造；还要“解放嘴巴”多质疑。谈天说地话创新，促进问题意识的发展，才能在求是中求真，在求真中创新；当然也要“解放空间”、“解放时间”。教师深入钻研业务是应该的，但不能固步自封。要超越固有经验乃至习惯的束缚，必须加强学习及时充电，从繁忙的业务圈子里跳出来，读书看报上网，迈出课堂，走入社会，吸取先进的创新理论和创新经验，丰富自己。想想点子，练练技能，鉴赏鉴赏艺术。

教师要实现自身的解放成为创新型教师，应作以下几个方面的努力。

首先，要转变教育观念。任何一种教育都要受一定的教育观念的制约。教师的教育观念不转变，不仅不能培养出创新型的人才，还有可能把学生的创新精神、创新能力扼杀在萌芽状态。

教师面对的是一群生动活泼、感情丰富、思想活跃、身心不断发展的青少年学生。知识的学习只不过是青少年成长因素的一部分，而不是它的全部。如果作为一名教师不研究对象本身成长的全部需要，只是把他们看作一种知识的容器，显然是远远没有看到教育的本质。简单地说教育就是成长。创新教育就是让青少年健康成长。所谓健康成长就是在人性固有的基础上，使各方面都得到有机的和谐的发展，成为一个完整的而不是畸形的、一个充满活力的和富有个性的而不是死抱教条和思想僵化的新人。这样势必要求我们正确处理好师与生的关系，确立以学生为中心的教育主体观。学生的主体性越突出，自己动脑、动口、动手主动参与、独立探索的机会越多，创造性情感越强，其创新精神与实践能力越有可能得以培养。从而使其特长得以发扬、个性得以张扬、成为学习的主人。当然，决不能忽视教师的主导性，只有将主体性活动与主导性活动有机结合，才能使学生的创新性成为学习过程中最鲜明的特色。

其次，树立了创新教育观念还应有创新精神，并体现在他的教育教学中。他会努力营造“民主平等、安全自由、和谐愉快”的课堂气氛，坚持正面的激励、宽容和理解学生，允许学生在探索中出现错误，不求全责备。因为他知道，干扰与错误不再只是具有消极意义的因素，而可能成为引发学生内部认知重组的积极诱因，是通往创新的必由之路。他将发挥他的创新思维科学地处理教材、艺术地切入突破口、捕捉契机、灵活地变换角度，最大程度地激发学生的学习兴趣，激活他们的创新学习动机。把继承性学习提升为创新学习。

再次，具有了创新精神更能注重培养学生的求异创新思维。

他会遵从创新教育的置疑性原则，让学生思维处于一定的疑惑状态，提出诱发创新思维的问题。诸如：“这道题还有别的解法吗？”、“通过上面的例子，我相信，大家能发现一条很有意思的规律。”他会紧紧抓住这些创新点，精心设计、巧妙诱导，让学生独立地、创造性地提出自己的解题思路、方法及依据，从而培养学生的创新意识。他一定也能领会置疑性原则的精髓，抓住创新教育的关键。不仅自己设置诱发性问题，而且更能诱导学生发现问题。亚里士多德曾说过“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。

注重培养学生创新思维的教师，会鼓励他的学生冲破思维定势的束缚，发挥逆向思维、延伸思维、发散思维，不惟书、不惟师、不惟权威，克服从众心理，勇于标新立异、大胆质疑、独树一帜、追求创新。语文老师布置学生制作小桔灯，检查时发现竟有几个同学做的是萝卜灯、苹果灯。动手之前，学生肯定曾自问，萝卜能不能做？苹果行不行？创造性的想、创造性地做了出来，这便是创新学习，创新地学创新地教。

具有创新精神的教师，还会淡化学科本位意识、淡化学科间的人为差异，注重学科交叉、渗透。既会注意学科内部各教学内容间的纵向联系，还会注意不同学科之间的横向沟通。由语文课上“双重否定就是肯定”联想到数学上的“负负得正”；地理课上，讲到“地球南北有极点而东西方向环绕”的时候，联想到成语“南辕北辙”而不能“东辕西辙”等等。引导学生对不同学科的知识进行综合、重组，使各种知识、技能相互迁移、渗透，互成体系，最终形成“能力链”、“知识树”的整体网络。

如果我们每位教师都具备以上素质，何愁培养不出具有创新意识、创新思维、创新能力、创新精神以及创新个性的人才？

相信我们大家都有一个共同的感受，这就是：

创新教育呼唤具有创新观念、创新精神的高素质的教师！

篇4：财经类院校的创新创业教育实践课程体系建构论文

财经类院校的创新创业教育实践课程体系建构论文

［摘要］创新创业教育具有很强的实践性，学生大量知识和能力的获取必须通过创新创业的实践教育才能有效获得。本文通过分析财经院校创新创业教育实践课程开设的现状，提出了基于杜威活动课程观的创新创业教育实践课程体系设置的原则，并在此基础上设计与搭建了创新创业教育实践课程体系“1+2+3+4”模式。

［关键词］财经院校;创新创业教育;实践课程体系;活动课程观

创新创业课程是高校实施创新创业人才培养的有效载体，是实现创新创业人才培养目标的根本保障，而其中的创新创业实践教育环节是非常重要的一部分，如何“构建特色创新创业实践教育课程体系，在大学生创新创业的路上扶上马、送一程”成为当前学校创新创业实践教育改革的重要任务。

一、创新创业实践教育

已有资料显示，美国有1800多所大学和学院提供不同类型的创业教育课程，其中斯坦福大学更是已形成了独特的创业课程理论与实践体系，实现了创业教育的跨学科、跨专业转型。在英国，商学院中创业教育课程占其总数的60%以上，日本在已实施创业教育的高校中，开设了多达928门的创业课程，包括知识类创业教育课程和实践类创业教育课程两大类。开始我国高校开展创业教育试点。时至今日，国家层面也制定了创新驱动战略和推动“大众创业、万众创新”的决策，“创新创业”教育已经成为我国高等教育改革和人才培养的主旋律。高校作为创新创业教育的主场，有好多学者针对其如何搭建的问题做了不同阐述，几乎所有学者都认同的一点是:创新创业教育课程体系必须包括实践类课程模块。创新创业教育相对于理论教育、学术教育来说确实具有很强的实践性。在创新创业教育领域，存在着大量的隐性知识(或称“缄默知识”)，隐性知识是企业创新的源泉。这些隐性知识的获取方式总是与特定的情境紧密相连，具有很强烈的文化特征，很难通过语言、文字、图表或符号进行明确表述或逻辑说明，无法通过逻辑推理获得，也无法通过正规的形式传递，只能在创新创业实践教育中通过“做中学”，也就是要通过创新创业的实践教育才能有效获得。创新创业教育的实践教育又与一般的实践教育不同，创新创业的实践教育强调的是以创新的思维和创新的方法开展实践，在实践活动的设计中要求包含更多地创新要素，另外，创新创业实践教育除了要提高学生的综合能力、解决问题的实践能力，更多是关注学生创新思维和创造能力的培养。

二、杜威的活动课程观

约翰杜威是20世纪著名的哲学家、教育家和实用主义哲学的创始人之一。他提出课程观的特点主要体现在:主动性、探究性、实践性和综合性。杜威课程观的研究主体虽然并非是大学生，但他在活动课程观中强调的“活动中心”“学生中心”“社会中心”的观点，及其所做的相关论述也非常适用于创新创业教育实践课程的设计。他的课程观主要从以下几个方面进行描述:1．在教育即“生活”、“生长”和“经验改造”的论述中，杜威强调要从现实生活中进行教育，重视学生的兴趣和需要，把主动学习作为一种重要的学习方式。因此，教学设计的活动必须以学生的兴趣为出发点，以体现活动课程的本质。创新创业实践教育课程的设计都是紧密联系生活，以学生的兴趣和需要为出发点，以学生的主动学习为原始动力的。2．在从“做中学”，从“活动中学”的论述中，杜威强调知识是个体主动探究的结果，他认为应该在活动中设计问题，让学生去探究以前从来没有接触过或没有深度接触的问题，以培养学生再次发现的探索能力和重组知识、创造新知的能力，进而使学生的思维到达一个新的境界，只有这样，学生的探究能力和创新思维才能获得发展，而创新创业实践教育课程强调的就是以创新的思维和创新的'方法开展实践，更多关注学生创新思维和创造能力的培养。3．学生、知识和社会相统一的课程观。杜威认为从学生现在的经验发展到被我们称为科学的有组织的真理体系所表征的经验是一个持续改造的过程。所以在课程设计时，既要与学生的活动和已有经验相联系，还要和当代科学发展所提供的知识相联系。创新创业实践教育课程的设计也要遵循这样的规律，既依赖于学科知识，与学生的活动和已有经验相联系，还要和当代科学发展所提供的知识相联系。4．活动课程与学科课程相结合的课程形态观。杜威提出了要打破传统的学科界限，主张将学生所需要的知识和感兴趣的问题，组合成单元，用活动作业的方式留给学生，课程的设计和实施应着眼于培养学生的综合实践能力，这一观点又与创新创业实践教育课程设置的指导原则和宗旨是一致的。

三、财经院校创新创业教育实践课程开设的现状

本文采用文献研究、查阅网上公开资料、实地调研等方法，对一部分财经类院校开展创新创业实践教育课程的情况和课程开展效果进行了梳理，总体状况总结如下:1．创新创业实践教育课程在学校课程体系中属于薄弱环节，有的还未真正融入学校课程体系。我国高校整体的创新创业教育起步较晚，目前大家都还处在积极探索本国模式的阶段，财经院校亦是如此。创新创业理论课程孤立，尤其是作为创新创业教育核心环节的创新创业实践培育体系，有的学校虽已明确提出，也确实新增了一些必修课和选修课，但距离统一、结构合理、具有推广和借鉴价值的创新创业实践教育体系的目标还存在着很大的差距，属于学校课程体系中的薄弱环节，有的学校甚至还未明确提出创新创业课程实践教育体系的想法。2．创新创业实践教育课程的教学目标需要进一步厘清。对应到学校，本文认为创新创业实践教育应该是培养学生再次发现的探索能力，自主的获取、重组知识、创造新知的综合能力，应用知识，有效配置资源来解决问题的实践能力以及激发他们的创新思维和创造能力的一系列教育活动。所以创新创业教育实践课程的教学目标既要强调学生在专业领域、本职工作中的创新，又要引导学生能感知创业，收获创业的知识和理论，熟悉创业流程，培养他们发现商业机会的能力与思考方式，二者都要兼顾，鼓励学生随时随地能以综合的思维、创新的意识去审视和思考发生在身边的现象和过程，无论现象和过程是发生在学习中、工作中还是在创业中。3．创新创业实践教育课程有待于进一步丰富和加强质量。考察目前相关财经类院校创新创业实践教育课程的设置情况，所有的院校都包含了创新创业的专题讲座和相应的项目大赛，重视创业项目的孵化，包含了相应的校级创新创业实践基地的活动，另外有的财经院校把一些创新创业实践教育课程植入职业发展与就业指导课程中，有的院校结合专业特色渗透进学科课程，只有少数院校新增了实习、实训等跨学科、跨专业的综合性创新创业实践类的教学模块，创新创业实践教育课程设置水平参差不齐，内容杂乱，没有体系，这些使得创新创业教育成果收效甚微，多数学生的创业思维和创业能力得不到好的训练，创业理念不能付诸实践，不能从根本上提高学生的创业技能。4．创新创业实践教育课程的导师队伍建设有待于进一步加强。据有相关的调查数据显示，学生对创业课程授课教师的满意度不到三成，究其主要原因，是因为创新创业课程对指导教师的知识结构、学术水平、社会阅历、实践能力、对经济社会发展趋势的判断和把握以及授课方式等都提出了更高的要求，一个优秀的创新创业实践教育导师首先应该是一个优秀的创客，但实际情况是目前这些学校的创新创业导师主要来源于校内的兼职教师、专职教师很少，名师更是匮乏。正在执教的导师理论基础可能很深厚，但都缺乏创业实践和创业经历，而实战的经验是最宝贵和不可替代的，这个原因导致校内的教师在指导创新创业实践教学的开展方面有点力不从心。虽然有创新创业的专题讲座，能把校外有经验的专家和成功人士引进课堂，可以做一部分弥补，但终究创新创业实践教育的主体力量应该在校园内，所以创业导师队伍的建设应该加强。

四、基于活动课程观的财经院校创新创业教育实践课程体系设置的原则

杜威的活动课程观为我们构建财经专业创新创业教育实践课程体系提供了有利的理论支撑和有益的原则依据，在借鉴杜威的活动课程观的基础上，研究认为现阶段财经院校创新创业教育实践课程设置的原则应为四结合四创造。1．结合需要和兴趣出创意。从心理学的角度来讲，兴趣以需要为基础。兴趣是最好的老师，每个人都会对他感兴趣的事物给予优先的注意和积极的探索，在注意和探索的过程中，就会利用已有的知识，对现存的事物认真审视，并重新加以理解和认知，进一步挖掘和激活资源组合方式，进而可能会衍生出一种新的抽象思维和行为潜能，从而获得提升资源价值的方法，这个过程我们称之为创意产生的过程，所以创新创业教育实践课程一定要结合学生的兴趣和需要，这是创意激发的原点和最初动力。2．结合专业探究作创新。离开专业教育的创新创业教育形同无本之木，在学生学习隐性知识和专业理论知识的基础上，设计一些探究性的实践活动课程，即跨学科、跨专业的综合性创新创业实践类的教学模块，打破传统的学科界限，把学生已有的知识、所需要的知识和感兴趣的问题，组合成单元，用活动作业的方式留给学生，注意把专业素养和创新创业引导教育有效融合，引导学生利用所学的知识去探究以前从来没有接触到或没有深入思考的问题，从而使思维到达一个新的境界，只有这样，学生的探究和创新能力才能获得发展，同时有助于激发学生的创新思维，充分掌握本专业知识。对应于创新创业教育的实践课程体系来讲，就要同时培养学生的专业综合能力和创新创业能力，促进学生岗位素养的养成。3．结合知识和社会发展搞创造。利用技术发明制造出前所未有的事物是创造，但想出新方法、开发新产品、建立新理论、提出新模式、做出新的成绩也都是创造的结果，创造的本质在于甄选!甄选出真正有建设性的联系。而甄选的过程需要学生本体、已有的知识储备和对社会发展准确判断三者完美的结合，这比较符合杜威的学生、知识和社会相统一的课程观。对应于创新创业教育的实践课程体系来讲，就要设置相应的校内创业模拟实习，在校内相应的创业实践基地开展各种活动，做创业研讨、创业项目评估等以“项目、活动、实践”为核心的课程，以训练学生的创业胜任能力。4．结合区域经济发展好创业。随着我国高等教育改革的深入，高校乃至高等教育的区域化特征已经非常明显。区域经济的个性化发展，非常显著地影响了地区高校个性化发展的主流方向。例如国家正在实施的“一带一路”的战略，非常有利于我国中西部地区的经济发展，同时有利于东部地区扩大对外开放，所以这些地区的财经院校应该牢牢把握时代发展的主旋律，着力培养能服务区域型经济的创新创业人才，而区域经济构建下的特色经济圈、文化圈、艺术圈也有利于本土学生的创业。

五、基于活动课程观的财经院校创新创业教育

实践课程体系的“1+2+3+4”模式的设计与搭建综合以上分析，根据创新创业教育实践课程的教学目标、本文认为创新创业教育实践课程体系的构建应该以学生能力的提升为切入点，依据能力提升的特点，开展分段式的培养。概括来讲既包含一个依据、两类模块、三个能力养成、四个阶段。1．一个依据:学生能力的提升为依据。从教育学的角度来讲，创新创业能力应该属于学校教学目标———能力目标中的高阶目标，这种能力的获取是需要相关的课程体系作为支撑，是层级培养的结果，学生这种能力的实现也是递进式的，因此创新创业教育实践课程体系的构建应该以学生能力的提升为切入点，依据能力提升的特点，开展分段式培养。所以从学习内容的安排上，创业教育教育实践课程体系应注意:(1)尽可能先安排学科中具有最大包摄性、概括性和最有说服力的实践知识，如从基本技能实践教育开始，专业通识课程做底，加上专业单项实验和专业综合实验。(2)学习内容渐进性安排，以构成学习内容的内在逻辑。2．两类模块:专业技能培养模块和创新创业能力培养模块。对应如前所述的创新创业教育实践课程的教学目标，在创新创业教育实践课程体系的搭建上应安排两类模块:专业技能培养模块和创新创业能力培养模块。专业技能培养模块重点关注学生学科知识体系构建、综合执行能力、综合决策能力、协调沟通能力、团队协作能力以及岗位素养的培养，那么在创新创业教育实践课程体系中设置的专业校内模拟实习和跨学科、跨专业校内综合模拟实习就是重点培养这些能力。创新创业能力培养模块重点训练学生掌握创业基本理论和知识，熟悉创业流程，掌握创业基本方法，熟练使用创业所需技能与工具，激发创业意识，培养发现商机能力与科学思考方式。在这个模块中，为体现以“学生为中心”、以“活动为中心”，安排了专题讲座、专业讲座、各学科专业竞赛、各级创新创业大赛、校内创业实践基地的各种活动、创业模拟综合实训项目等，也体现了“以社会为中心”，安排了创业研讨、创业组织和创业项目评估，最后学校有相应的机构孵化学生创业项目，同时鼓励一部分学生开展自主创业。3．三个能力养成:创业基本能力养成、创业胜任能力养成和创业实战能力养成。递进式的课程设计，基本技能实践课程教育有助于学生养成创业的基本能力，而专业综合能力实践课程教育和以“学生为中心”、以“活动为中心”的各种实践体验则有助于学生岗位素养和创业胜任能力的养成，在“以社会为中心”的实践体验和创业孵化阶段，有助于学生养成创业的实战能力。4．四个阶段:基本技能实践教育阶段、专业综合技能实践教育阶段、创新创业能力实践教育阶段和创业孵化阶段。这四个阶段并没有严格的时间划分。在专业技能培养为主的模块:基本技能实践教育阶段(1－4学期)和专业综合技能实践教育阶段(5－7学期)应该遵循知识由易到难、由泛到精、由通到专的学习规律，但创新创业能力实践教育阶段(1－7学期)和创业孵化阶段(3－7学期)应该是贯穿学生大学四年学习生活的始终，在外国，例如美国，创业孵化阶段可以是1－7学期，这与美国在K－12教育阶段就推行STEAM教育有极大的关系，但这一点不太适合我国的国情，因此，建议把创业孵化阶段放在学生学习的3－7学期。六、结语创业教育本身也是一种创业，我们都在探索。创业教育的出发点并不仅仅是为了教出几个成功的大学生创业者，它作为一种全面推广的教育模式，创业教育更应该关注收益群体，目的是让在这个受益范围之内的学生将来都能有意识、也有能力根据自己的需要和兴趣，去调研、发现且深入思考，并能从中总结出规律性的东西和一套能指导自己有效行动的方法，所以基于这样一个角度，创业教育尤其是创业实践教育，不能脱离专业教育，要与专业教育有一个较好的融合，它需要调动各不同学院不同专业的教学资源和获取该专业教师的内源性支持，同时要构建“政府、高校、企业、社会力量”为一体的联动的创业教育支持。创新创业实践教育涉及的问题和规律很多，教法也很多，我们相信通过各种资源的多种努力，财经类高校所营造出来的创新创业的氛围和所做的创新创业教育指导将对学生未来的工作、生活以及创业会有一个良好的引导和帮助作用。

［参考文献］

［1］滕智源．“双创”环境下高校创新创业教育课程体系建构初探［J］．中国成人教育，，(6):84－86．

［2］洪晓雪．高校本科生创新创业教育体系研究———以中央财经大学为例［J］．创新创业，2017，(10):60－64．

［3］唐德淼．高校创新创业教育课程体系构建与评价［J］．当代教育实践与教学研究，2017，(3):146－148．

［4］刘海春，谢秀兰，娄会东，等．中外创新创业教育理论与实践［M］．广州:广东高等教育出版社，:84－105．

［5］曾素林．论实践教育［M］．武汉:华中师范大学，:8．

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［7］刘丹．“互联网+”创业基础［M］．北京:高等教育出版社，2016:5－35．

篇5：教育管理 - 实施素质教育需要“创新型”教师

教育管理 - 实施素质教育需要“创新型”教师

一、观念上的创新

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。从这理念出发，教育要以人为本，着眼于人的发展。在新的课改里，教师要做些什么呢？实施创新教育，培养学生的创新意识，创新精神和创新能力关键在于教师。因此，教师在观念上要创新，改变旧的教育观念，真正确定与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，教师教育观念，教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上，学生学习方式的转变将会牵引出思想方式，生活方式甚至生存方式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将得到真正的张扬和提升，学生不仅成为学习的主人，还将成为生活的主人，主宰命运的主人。所以，教师要树立“每个学生都能创新，长大后都能成材”这种新观念，并努力把这种可能变成现实“创造出适合儿童的教育，而不是选拔适合教育的儿童”。

二、师生关系的创新

新课程的推进要致力于建立充分体现着尊重、民主、和谐和发展精神的新型的师生关系。因此，教师要真情对待学生，关心、爱护学生，把学生当成朋友，与学生平等相处，相互尊重，相互关心，这体现了一种宝贵的人文精神，又反映了一种新的教育理念。每个学生都是一个独立的个体，有自己的追求、感情、想法、体验、需要和感受，教师应当尊重学生的人格和尊严。所以教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以真诚热情、良好的情绪和学生融洽在一起，让学生愿意亲近你，与你谈心、聊天、做游戏，拉近了师生间的距离，建立了一种和谐、友善、温馨的心理氛围，真正体现新型的师生关系。

三、教学方式的创新

教师不但是学生学习活动的指导者、参与者、合作者，更是学生学习活动的组织者。在实施创新教育，培养“创新型”人才的阶段，数学课堂教学活动以学生自主探索，小组合作学习为主渠道，因此，在课堂学中，必须不断改进教学方式，引导学生动手操作，自主探究，合作交流以及实践体验活动。只有采用灵活多样的教学方式，才能发挥学生在课堂上自主和自由研讨的时间和空间，学生的个性才能得到充分发挥，学生合作和创新的'意识，才能得到良好的培养。

四、教案的创新

新课标指导下的“课堂设计”考虑的不是教书，而是教“人”，是引导学生如何学，使他们愿学、爱学、学会，学好数学，是引导学生探索、发现问题、解决问题、应用问题，使学生得到真正意义上的发展。教师不能是在形式上抄教案应付检查，而应当是编写“学案”，考虑的是学生是怎么学的，怎么想的，学什么，然后教师才想要怎么引导。课堂设计是教师的教法和学生的学法的整合，考虑是学生能学什么，应准备什么，在学习活动中可能会发生什么，以及对策方法，教师的自我评价，反思和教师的教法行为、学生的学习行为等等。

五、评价的创新

课程改革的目标在于培养学生的学习态度和能力，而非知识技能。新课程的评价可采用多种方式，如对书面材料的评价与学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。应尽量充分地让学生自己畅谈参与活动的体验、经验和教训，采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论，这样的评论不仅可以使学生吸收他人的有益经验，而且还可以促进学生加深对问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。

篇6：浅论构建创新型高等中医药教育人才培养体系的思考的论文

论文关键词:高等中医药教育人才培养体系

论文摘要:培养高素质、创新型高等中医药人才是新时期中医药教育的目标。文章通过分析现行中医教育制约人才成长的因素，提出从培养周期、课程体系、教材、教学方法、实践、考核等环节的改革来构建创新型高等中医药教育人才培养体系。

建国50多年来，中医药教育得到了较快的发展，实现了由传统教育方式向现代教育方式的转变，基本形成了现代中医药教育体系，取得了令人瞩目的成就。但随着社会的发展、人民生活水平的提高以及医学科学的发展，新时期对医学人才的要求越来越高，原有的'高等中医人才培养模式和中医教育体系由于发展滞后，已不能满足培养高素质、创新型中医药复合人才的需要。

1现行中医教育制约人才成长的因素

1.1学制太短

现行中医教育普遍实行五年制培养，七年制专业只是少数院校开设。通过五年培养周期培养出来的学生存在基础知识不甚牢固、动手能力不强，中西医都懂一点但都不精的情况。

1.2培养目标存在误区

一是求全:将中医药高等教育的培养目标定位为培养医疗、科研、教学型的高级中医药人才。二是求备:中医药高等人才培养追求中、西医兼顾这种培养目标的定位。但两种医学领域里各自庞大的理论体系和大量的临床实践要求，在短短的几年时一间里，不可能完成设想的培养计划。

1.3课程体系重复繁琐

课程设置存在以下弊端:

(1)中医学科界限不清，中医课程内容与课程界限不清，内容大量交叉重复。

(2)素质教育薄弱。

(3)课程结构单一，造成基础过窄。

(4)反映在中医课程体系上的中医理论无明显进展，临床课程停留在证型论治上，缺乏临床思维训练，学生临证能力差。

(5)西医课程知识模块沿用了西医院校的主干课程体系，在教学内容上实行压缩式教学，理论与实践脱节，造成学生处理病房工作及危急重症能力差。