苏教牛津版三年级上《How are you?》的教学反思

这里给大家分享一些苏教牛津版三年级上《How are you?》的教学反思，本文共15篇，供大家参考。本文原稿由网友“lijijibiao”提供。

篇1：苏教牛津版三年级上《How are you?》的教学反思

苏教牛津版三年级上《How are you?》的教学反思

作为一名小学英语教师，我的学生是三年级的孩子们，所以，对于教师来说，如何培养孩子学习英语的兴趣应该是教学的重中之重。让孩子们快乐地学英语，通过创设愉快的学习环境可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，培养学生爱学的情感，会学的能力，在发展中求愉快，在愉快中求发展，从而自主地学习，达到提高教学质量的目的。

对于低年级的学生来说，他们最喜欢游戏的方式，课堂气氛非常热闹，学生的思维也很活跃。歌曲永远是孩子们喜闻乐见的事，在欢快的音乐声中，他们又唱又跳，激发了他们对英语学科的兴趣。因此，这节课的开始在Greetings之后我就播放了歌曲“Hello, how are you?”来帮助学生复习A部分所学的句型，边做动作边演唱歌曲，既营造了良好的学习氛围，拉近师生间的`情感距离，消除学生的紧张情绪，同时又为投入本课的学习创造积极的心理状态。学生通过观察、思考、讨论、交流和合作等方式，学习和运用英语，完成任务，注重培养学生的创新精神、实践能力及合作精神。例如：学生学完“How are you? Fine, thank you.”这个交际用语后，老师就让学生通过唱这首歌和老师、同桌打招呼，这样既培养学生的实践能力，同时又把教学与情感教育有机地结合起来了。这些合作活动，促使了学生互相学习，互相帮助。但个别学生还是不能主动的、大声的交流，在今后的教学中给他们多创造交流的机会。

篇2：苏教牛津版英语三年级上《On and off》的教学反思

关于苏教牛津版英语三年级上《On and off》的教学反思

本单元主要围绕常见物品的英语单词，学习简单的祈使句及其答句。要求学生能理解表示命令，请求，建议等含义的句子，并在一定的情景中熟练地运用这些祈使句。其中Open/ Close…和Turn on/off…正好是意思相反的两组动作，同时学生也容易混淆。为了更好的帮助学生区别，我第一课时教授了A部分1、2 两幅图：Turn on/off…及答语和B部分的a light, a TV, a Walkman, a tap。 本节课即第二课时教授A部分3、4 两幅图：Open/ Close…及答语和B部分的a door, a window, a box, a basket。

在课的一开始，我先和学生问候，使用他们学过的句型询问他们感兴趣的情况导入，激发学生表达的欲望，复习巩固一到八单元的知识点以及本单元第一课时的知识。

在新授词汇以及句型的过程中我充分利用各种直观教具激发学生的兴趣，并创设生活情境帮助学生理解句意，在进行巩固训练时，我注意把句型与词汇相结合，通过Say a chant，表演等活动调动学生学习积极性，体现了在学中玩、在玩中学的教学理念。在让学生表演时，我让学生充分利用教室内的门窗以及带来的篮子、盒子操练句型，使学生的.学习环境与现实情境相类似，使语言学习和我们的日常生活联系起来，促使学生更好地掌握知识并灵活运用知识。

最后我进行了总结并解释Open/ Close…和Turn on/off…这两组容易混淆的词组的用法区别，同时进行了适度拓展，检测学生是否真正掌握了这两组动词词组用法的区别。

但在巩固词汇时，我的速度稍快，没有运用多种方法帮学生记忆。所以在以后的教学中，我应该放慢速度，给学生充足的训练新授词汇的时间。

篇3：苏教牛津版三年级上《A boy and a girl》的教学反思

苏教牛津版三年级上《A boy and a girl》的教学反思

牛津小学英语3AUnit 11这个单元A部分主要围绕人物的“自我介绍”这一语言点学习，课文的形式由以往的对话改为陈述形式，句型和单词相对较难，学生掌握起来有一定的困难。 根据新课程标准以及三案六环节的教学理念在教学过程中我以学生为主导，努力做到课堂教学扎实有效、轻松有趣、真实自然。

一、回顾教学过程，经过反思我认为有以下几点处理的比较好

1.整节课的学习线索明确。

在这节课的课堂教学中，我紧紧抓住本课的教学重点―― Introduce myself。精心设计了整节课的线索：招聘英语小记者，在真实的情境下学习相关内容。教学过程中突出语篇教学的目的，注重对学生语言交际能力的培养。

2.导入有实效。

首先，在课文的导入阶段我利用了Ten little Indian boys这首欢快的英文歌介绍了English这个生词，顺便展示了one 到ten这十个数词。让学生在轻松愉快的氛围中学到了一些简单实用的英语知识。其次，在逐句向学生介绍Liu Tao和Nancy的过程中依次导入一些新的语言知识：Chinese, I’m from … , tall, My eyes are big.边学习边根据所学内容和学生进行一些交谈，如Are you Chinese? Where are you from? Are you tall? Is your hair long? 主要在交流的过程中，既巩固了所学语言，又锻炼了学生的语言交际能力。

3.过渡自然。

在每个教学环节中，为了达到真实有序的教学目的，我都采用了承上启下的课堂用语和教学设计，使整个教学过渡自然。例如：用英语歌曲Ten little Indian boys引导出了EnglishChinese两个关键词。根据招聘英语小记者过渡到了本课的教学内容：Introduce myself.通过How old is Liu Tao? How old is Nancy? 询问年龄过渡到Chant.

4.课文教学扎实。

在课文学习的过程中，为了让学生句型掌握的更牢固，我有很多针对句型的追问，以不断强化句型。例如，我在教授了：How old is Liu Tao? How old is Nancy? 之后，我让学生自愿选择一个学生进行随机问答的形式操练：How old are you? I’m…在教学Where is Liu Tao/Nancy from? He/She is from…之后让学生用真实的情况来交际问答：Where are you from? I’m from…总体下来，一节课上完之后，学生的学习效果还是不错的。

5. 降低学习难度。

在课堂教学中我适当利用了简笔画、歌曲、PPT等手段降低了教学难度。例如：利用简笔画形象直观教授girl,boy这两个名词以及tall,short,small这三个形容词。利用生日蛋糕的图片突破了：How old are you? 在实际的教学中，我注意及时有效地获得教学信息反馈，在授课过程中，我一边认真上课，一边仔细观察学生的神态变化，以控制和调节教学活动。如：提问时，把难题留给优等生，容易的留给后进学生，帮助后进学生树立学习外语的“心理优势”，使不同层次的`学生都能享受到成功的喜悦。在教学中，我反复教授一些关键单词：EnglishChinese tallshort; bigsmall; from等，便于学生迅速掌握所学知识，注意培养学生的“成就感”，让学生觉得英语学习是一件轻松愉快的事情。

二、经过反思觉得整节课中还有许多需要学习改进的地方还有很多。

1.应丰富操练形式。

在整个教学过程中，我采用的操练形式过于单一了。 尤其是单词教学，我一般都是采用了拼读的教学模式，重点教授的 EnglishChinese from；London; tallshort; small这几个单词对于三年级的初学者应对采取多种形式，将会使课堂教学更加的生动有趣，教学效果更加明显。今后，应更加强提高自己的教学手段。

2. 应加强指导小组合作。

没有很好的发挥小组合作的作用。日常教学中要注意多训练， 培养学生讨论、解决问题的能力。同桌、小组活动在课堂教学中不可或缺，抓好课堂教学，鼓励和帮助每一个学生开口说英语，是培养学生英语听说能力的重要途径。

3. 应进一步发挥学生的主管能动性。

在本节课上，老师的教授仍然占了很大的比例，所以在今后的英语课堂教学中，要让学生多说、多练，成为英语课堂的主角。

4. 应多关注后进生。

在某些环节的设计上，没有关注到每个学生，尤其是后进生。尽管在教学过程中我尽量照顾到每个学生，但是整节课下来，部分后进学生仍然跟不上。

5. 应加强细节的斟酌。

细节决定成败，在这节课的很细节处，还有待斟酌。例如：London的发音教学，应重点突破；还要锤炼自己的英语口语表达能力；完美自己的教态，培养英语教学的亲和力和感染力；提高驾驭课堂和组织学生的能力。

通过对本课教学反思，我认识到在教学的过程中一定要从学生的角度出发，考虑教学过程的科学性。同时注重语言的实际运用功能和表达情感的功效。最重要的是要不断提高自身的素质，不断更新自己的知识，不断向有经验的教师学习。

篇4：苏教牛津版三年级上册《Lets go to the park》教学反思

本次我会课的内容是小学牛津英语3A 教材中的 Unit10 Let’s go to the park. 本单元主要围绕交通工具类和地点类单词，让学生学会如何表达“去某处”和“如何去某处”，要求学生能在现实生活中较自如地用Let’s go to …来表达自己的意愿。我上的是第一课时，这课的主要任务为听懂、会说Let’s go to …及其应答All right./ OK. Let’s go./ Good./ Great！以及3种交通方式By bike. By plane. By bus.为了把小学生向往的地方更直观地展现在他们面前，我用了很多优美的图片，让学生置向于自然、优美的场景中，发自内心地运用语言。

一、导入、新授

这课我采用的是语篇教学，以前我从没尝试过这样的教学方法，一上课我首先用一首欢快活泼的歌曲《How are you?》来热身，让学生身心放松，接着用幻灯片出示了许多动物的图片，让学生来说单词，以此来复习以前的内容，并引出本课的新授单词zoo,然后出示公园，引出park,再从兵马俑引出西安这个地方，最后用一段动画片引出cinema这个单词。我再联系本学期第四单元的内容Go to school. Go home. Go to bed. Get up.等句型通过游戏的.方式直接导入到新授词组： Go to the zoo. 及Let’s go to the zoo.等等， 并引导回答：All right. OK, Let’s go. Good. Great. 依次教授：Let’s go to the park. Let’s go to the cinema.用chant的方式来使学生熟读这些句型。

反思：新授完zoo之后直接教授park有点突兀，过渡不怎么自然。应该用提问的方式来使过渡更自然些。在教授OK. Let’ go. All right. Good. Great. 等几种回答方式的时候，我也没怎么深教，只是通过不同的回答一带而过，我应该要通过自己的语言让学生感知几种回答方式感情上的深浅，从而深层次理解感情上的不同，在现实中正确应用。这样学生可能会理解的更透彻，更清晰。

二、巩固句型

我用practise的方式，让学生与学生之间操练这些句型以此来巩固，最后我再和学生进行操练T: Let’s go to Xi’an.S:Good/Great.T:But how?从而新授But how?这个句型。再用幻灯片出示交通工具，引出新授单词：bike、plane、bus。再引出By bike. By plane. By bus。

反思：我这个句型操练的时间太短，部分学生还不知道怎么用这个句型，我应该再让学生与学生多操练几遍，好让他们更深地体会到其中的意思，从而熟练地运用到现实的语境中。

三、学习课文

我用配套光盘给学生放了课文的内容，然后叫学生打开书本学习课文。首先，分图学习课文： 一二副图句型相似，一起呈现。三四副图一一呈现。以听促学，以连线的方式让生听并复述，加强学生听力的训练。 然后分角色朗读，最后表演。

反思：过渡到课文时，我衔接不怎么好，看完光盘直接叫学生打开书了，应该提一下问题，比如：Guess，where is Mike going?这样过渡比较自然。

通过对本课教学反思，我认识到在教学的过程中一定要从学生的角度出发，考虑教学过程的科学性，特别是单词与单词，句子与句子的衔接要自然。同时注重语言的实际运用功能和表达情感的功效。

篇5：苏教牛津版三年级上册《Nice to meet you》教学反思

本课时的重难点应该放在This is上，而在实际的教学中，我却鱼与熊掌兼得，平均分配教学内容，什么都一视同仁，并且内容太多，对于三年级的初学者来说，无疑是拔高了难度。另外我设计的教学环节太多，太散，没有把知识好好的整合在一起。导致学生对此不感兴趣，课上显得无精打采，大大降低了课堂教学的有效性。

首先就本节课开头的Free talk说起。本是想给学生复习一下前一节课的内容，我创设了一个虚假的情景，犯了个大错。本想引起学生的兴趣，但事与愿违，学生并没有得到什么实质性的收获。后来师傅告诉我，可以拿出一只猫：Hello，I’m Miss Cat Good morning。Nice to meet you。为学生创设一个真实的情景，使他们愿意说，高兴说。

在接下来的单词教学中，导入新知时不自然，单词教学的形式不多，学生的兴趣没有被激发。所以在今后的教学中还应该多丰富一下游戏形式。三年级学生刚接触英语，还感到很新奇，所以在开始时，应该培养他们爱英语的兴趣。在操练巩固单词时，教师可以通过高低声、男女声、小组活动等较为有趣的形式，让学生们积极地投入到单词的学习中，激发他们的兴趣，让他们乐于学。但我在教学中还没有恰当的用到这些办法，在今后的课堂中，我会努力培养，激发学生爱英语的热情。

俗话说“天下没有教不会的学生，只有不会教的老师。”我要以此为警示，在今后的工作中，努力好自己的本职工作，多向其他有经验的老师请教，努力研究教材，备好每一节课，使学生在快乐中学习英语。

篇6：苏教牛津版四年级上《A purse》教学反思

A板块的主要功能是，通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。教师要将对话融于一定的情境中进行教学，加深学生对所学对话、语篇的理解，调动学生的学习积极性，培养学生的语言交际和运用能力。

一、真实语境导入--读前适当铺垫，激活语言背景。

导入活动是指在语篇教学前的准备活动，A板块教学的导入活动旨在调动学生对A板块文字符号和情景的关注，帮助学生建立起文本与已有经验、知识之间的联系，扫清语言障碍，引导学生为学习文本做必要的准备。

本课以了解新老师的`信息为切入口，Look and say的游戏激活了学生的已有语言背景，由最后一张monkey的图片，自然过渡到对老师的进一步了解。接着，我引入了一个“时尚”的概念，展示学生课前收集的一些时尚物品，这些物品可以是学过的单词，但必须具有特别、可爱、时尚的元素，给它们冠以“时尚潮品”这样的一个名称，学生的好奇心和积极性被大大地激发了起来。在交流学生和老师收集的心爱潮品这一情境下，真实自然地铺垫了Is this/that your...? Yes, it is. No,it isn”t. Perhaps it”s ...”s. 这些语言项目。由此，自然切入“钱包”这一本课的主要话题，同时对学生进行“钱包是很有用的。要小心保管。”这样的情感教育。

二、深层理解语篇--读中提供支架，培养阅读技能。

这一环节是A板块教学的核心，如何设计既有层次又有效的读，充分体现A板块Read and say 中read的特点，是我一直在思索的问题。

我在处理时，首先让学生观看动画，从视听方面让学生直观、整体地感知文本材料，然后让他们回答关于文本主要信息的三个问题。即：谁发现了钱包？钱包在哪里？钱包是谁的？在设计这个环节的问题时，说实话我是很困惑的。因为我们一般的做法是，第一遍看动画时，只提出一个总领性的问题。但我考虑再三，觉得这三个问题有着紧密的内在联系，不可分割。只提出一、二两个问题（或第一个问题），觉得不足以概括整个语篇的意思，仅仅是第一幅图的意思；而如果直接提出第三个问题，又觉得好像一下子揭示了故事的结果，一步跨得太大，再倒过来讲前两个问题，好像不太符合学生的认知规律。所以，我在设计时，采用选择图片的方式，虽然有三个问题，但这些问题不是属于理解性的，难度不大，学生完全可以通过看动画和图片找到答案。在这三个问题的启发和引导下，对所学语篇也有了整体的感知和理解。（当然，在评课时，大家还是对这一点提出了不同的想法，待我细细思考后，再改进吧！）

接着，实现分段教学，推进语篇。在反馈第一、二个问题时，处理图一：发现钱包。反馈第三个问题时，处理图二、三、四：寻找钱包。分段教学时，我注意段与段之间的连贯性，真正做到词不离段、段不离篇、篇段结合，让学生深层理解语篇。同时，加强阅读策略的指导和有层次的朗读指导。最后，对着板书小结苏阳寻找失主的过程，既是对整个语篇的一个整体理解，类似于复述，又为下一个综合运用环节作好示范。（在这里提一下我的板书设计。板书分为两条线索，一条是书上苏阳寻找钱包的内容，另一条是后面综合运用环节我增添的高山寻找钱包的过程。

篇7：苏教牛津版英语六年级上《At Christmas》教学反思

关于苏教牛津版英语六年级上《At Christmas》教学反思

本课是同学第一次学习名词性物主代词。以上片断是在教会了前三个物主代词 mine, ours, yours 和新句型，并集中学习了本单元B局部单词后的一个教学过程。这个过程既通过整理家人的礼物复现了8个物品类单词，又通过物品整理自然引出Whose … is it/ are they? 的句型，在回答的过程中出现并学习名词性物主代词his, hers 。最后让同学通过前面的学习，自身说出theirs 这个名词性物主代词。从教到不教，整个教学过程循序渐进，水到渠成。

我认为，这局部的设计衔接了本学习过程前面新学单词的一个巩固复习过程，又在复习过程中引出了新知的教授，一举两得。在同学的思维不被打断的情况下，继续学习余下的新内容。整个过程合二为一，体现了英语教学在用中学，在学中用，学了就用的课程理念。可以说设计巧妙而周到。但我在教学过后马上发现：这一环节作为巩固新单词的话，同学运用新单词来说话的机会并没有什么，有的只是教师在整理物品时新单词的复现。虽然这也是一种巩固方式，得效果没有让同学来用这些新单词来得好。所以，这里无妨设计成让同学模仿教师自身来整理物品。在教师的示范下，同学应该很快能运用课堂一开始学习的Whose …is it /are they? 句型来整理物品。这样放手的.教学，反倒能让同学巩固新单词的效果更佳。这是其一。

其二，在引出新知his ,hers 后，可以引导同学说说名词性物主代词的构成规律：以”s” 结尾的不加什么，其它结尾的加上”s”， 特例mine. 通过让同学自身体验感知新知得出规律，培养同学善于发现，善于总结的学习能力。让同学在学习新知过程中获得成绩感，获得学习的快乐，才干持久坚持同学在英语学习中的兴趣，为以后的学习打下扎实的基础。

第三，这三个教学步骤，充沛体现了教师在教学过程中从扶到放的教学理念。第一步，提醒同学单复数答语的正确使用。第二步，让同学自身说出正确的答语，不加提醒。即使同学说错，也不予纠正，让他自身发现错误改正错误。第三步，人称的使用已不成问题，这时引导同学说出新词theirs ,让同学运用已经得出的规律来指导得出。说出的同学会尝到胜利的喜悦，增强对学习的信心。这些细节虽小，但更能体现教师的教学素质和能力。六年级的教学，扶放结合，该放就放，在教师放手的过程中，同学学会学习的机会更多，同学自主学习能力的培养也落到实处。

上完这一课，我反思了以上三点。说课稿的巧妙，教学方法的多样，教学过程的收放等细节都是教师要考虑的问题。同一内容，不同的教学多少影响着教学的效果。多考虑我反思，才干让我们的课堂达到效果的最优化。

篇8：苏教牛津版英语三上教学反思

在执教这一课之前，我纠结于教学内容的确定，在A部分和B、C部分之间徘徊。A部分强调口头表达的能力以及学生对语音语调的要求；B、C部分则侧重于对单词和句型的掌握程度，即对字、词、句的认读与识记。经过再三的思考，结合学生实际，从学生角度出发以及对教材的分析，最终决定了这节课的内容。我觉得最终执教A部分的主要原因有

一、课题引出自然

鉴于Unit9 On and off A部分是一系列的祈使句，因此，我通过以旧知引新知的.方法，以listen and do的形式，对学生进行热身训练，并通过和一学生进行互动T: Take off your coat, please. S: OK. T: Put on your coat, please. S: All right.从而引出课题。

二、呈现方式能多样

对小学生而言，单调的方式容易让他们产生乏味的感觉，继而影响学习的积极性和学习兴趣，因此，在这节课中，我通过实物、图片等形式，让学生从多方位的角度去接受新知。比如：我通过肢体语言指示教室环境内的物品；PPT图片呈现等方式分别呈现了a door, a window, a TV和a light。另外我还结合实际，创设情境，让学生的思考结合解决问题的实际出发，设置了如下情景题：下课时，老师发现教室的灯还亮着，老师想请你帮忙，你会说……从而引出句型Turn off the light, please. 与此同时，也渗透了要求学生节约用电的教育。

三、操练可形式多样

为了提高这节课的实效性，我通过chant、游戏等形式来巩固学生在本节课中的所学知识。同时为了巩固更加有效，我在新授完之后就进行chant的教授，既化解了chant朗读的困难，也及时的巩固了新知。而砸金蛋的游戏，则让孩子们的学习兴趣一下子到了极点。金灿灿的蛋，砸出来的礼物或者练习刺激着学生们的视觉和感官，让学生在快乐参与的同时，也把知识巩固到了。

四、任务型教学放光彩

三年级学生，相对而言年龄还比较小，如何在课堂上调动他们的积极性、激发他们的学习兴趣这是关键。这节课中我通过小丑这一卡通形象，让它来给学生带来各种任务，而学生们对于这一环节，也显得兴趣盎然，大家都乐意去做了，而且积极性也是相当的高。通过这个环节，学生一步步的模仿朗读课文、理解课文内容，顺利完成本课的教学目标。

但是，在这节课中，对于学生的朗读仍旧不够，在积极性高涨时，有点急于进行下一个任务，没有把握好这一良机，需要改进。

篇9：苏教牛津版三年级下A good idea教学反思

苏教牛津版三年级下A good idea教学反思

本单元的日常交际用语主要是围绕“运动项目”来编排的，是学生比较感兴趣的内容。但是一些单词的学习难度还是挺大的，而且还涉及到动词原形及ing的形式，再加上授课对象是三年级的学生，要充分关注到该年龄段学生的年龄特点和心理特征，这就要求老师要精心设计，才能让学生易于接受。

因此我在教学中设计了许多有趣且又有实效的活动，给学生创设了很多真实的情境，激发了学生的英语学习兴趣，很好地实现了教学目标。

特点：

一、情境创设真实自然，环节间过渡“悄然无声”

这主要体现在这样几个环节：导入部分通过自己是新教师要给学生分发礼物，在复习句型What would you like？ I’d like…。的同时引出Do you like…？ 及其肯定回答。之后又通过送给学生一个坏苹果，巧妙地引出了该句型的否定回答。

并通过带学生看VCD自然地引出本课的主题A good idea。 接着又通过观看光盘，引出贯穿本课的三个深受学生喜爱的卡通角色，继而再引出本课的生词：swimming， running， skating，skiing。及句型What do you like？整个导入及呈现的过程看似不经意，实际上每一句话都是经过教者精心设计的，。

二、单词、句型操练的形式多样，且富有童趣。

对于三年级的学生来讲，大量的机械操练一定会让他们厌倦，而单词与句型的掌握必然离不开机械操练，如何让学生既大量地进行了操练又不觉得无趣呢？教者恰到好处地使用了儿歌。

在Do you like…？句型及其回答呈现之后，教者利用一个节奏欢快的儿歌帮助学生巩固，单词skate， ski的读音和中文含义均容易混淆，教者此处也利用了一个儿歌，学生在经过节奏由慢变快的儿歌练习后，同时在图片的帮助下很快就能区分这两个单词的`读音及含义了。在所有的单词呈现结束之后，教者设计了一个跟维尼去钓鱼的活动，让学生反复地朗读单词，操练单词。由于形式活泼，这样一个机械操练的环节，学生却也能学得兴趣盎然。

三、让学生在活动过程中运用语言。

在教学中，授课老师设计了一些贴近学生实际的教学活动来吸引学生积极运用语言，体现了引导学生在英语课堂中用英语“做事情”的学以致用的教学理念。

如：教者设计了采访维尼熊和他的朋友的活动来让学生运用句型Do you like…？及其回答，通过做调查让学生运用句型What do you like？及其回答。

本节课效果较好。但是由于授课教师自身的语言素质欠缺，与学生的沟通还不是非常自然，教学过程中并没有真正做到关注每一个学生，而是把精力更多地放在了走教学流程上，希望授课老师今后加强学习，多积累，努力提升自己的语言素养，提高自身的语言水平，以便能更好地驾驭课堂。

篇10：苏教牛津版英语四年级上《In a toy shop》教学反思

本节课为该单元第一课时，内容主要为B、C部分，根据教学进度与教学设计来看，也可以引出A部分前面半篇课文的内容，即P14的课文。下面我简单谈谈上完本课时的感想和反思

1.听课的老师提出：我上课喜欢先教单词，而没有将单词放在句子中来教授。确实，我这种机械的教学方式，只会让学生硬记住单词，忽略了情境教学法。应该将单词放在句子中来教，这样学生既学会了单词，又学会了句型，两全其美。在以后的教学过程中，我要注意单词的教法。例：用句型引出新单词，A: What's this/ that? B: It's a lion.教授新单词lion。教完后，用lion来练习这个句型。

2.在教授新单词和单词记忆的`方法时，我采用了分解法和读音相似法。例：m，我把他分解成mon和key，学生很快就记住了；bear，利用相似发音的单词pear。

3.对How lovely！的操练过少，学生不怎么会说。应该放在对话中多加练习，利用小组读、男生读、女生读、开火车读等方法，多说几遍。

4.在设计Guess！Guess！Guess！这个环节的时候，准备的玩具动物大小不一，造成猜测难度降低，学生虽然兴致盎然，但显得有些简单。这个游戏用来操练：A: This is a ..., I think. B: Yes, it is./ No, it isn't.设置该环节时，还有些欠考虑。

5.最后没有引入到A部分的前半篇课文，有点可惜。本课花在What's this/ that? It's a ...句型操练上的时间有点多，应控制好时间，因为这个知识并不是很难。主要时间应放在This is a ..., I think.的操练上。

总的来说，这节课还有许多需要改进的地方。再接再厉，下次要避免犯同样的错误。

篇11：苏教牛津版英语四年级上《Its late》教学反思

这一单元教学的核心内容是“询问时间”，要求学生从听、说、读、写四方面掌握句型What’s the time, please ? It’s … 并从听、说、读三方面掌握句型What time do you ... ? I …at …/At …和表达时间 所需要学习的有关数词。而作为重头戏的A部分教学更是涵盖了以上几个教学目标，如何能在35分钟之内将1~60这些数字的`英语表达教给学生，并且能同时将重点句型What’s the time, please ? It’s …What time do you ... ? I …at …/At …巧妙展示，最后再把A部分课文新授呢？我还是运用了逐一推进、由浅入深的方法，即“数字―句型―课文―升华提高”的步骤，这种方法便于教师把握课堂，不至于使学生游离课堂之外，但问题也同样出现了。

首先，由于教学内容有些多，而时间又受限制，因此我教授的每一环节都显得有些匆忙，学生学得不够深入，都只停留在“听、读”的层面，未进一步深入到“说”，尤其是前半段句型的教学，匆匆忙忙。

其次是在学生的操练环节，英语学习重在操练，但如果没有很好地进行示范的话，学生又怎能操练得生动到位呢，而本堂课我就犯了这样一个错误：示范得不到位，导致学生操练时结结巴巴，以后在这一点上我还需要时刻注意。

本课有一个重点兼难点的词组have breakfast, 很难发准其音，我在新授的时候只会一遍又一遍反复地教学生读，我教得着急，学生学得枯燥又不自信，教学经验丰富的老师就建议我安排一个儿歌让学生顺顺嘴，这是我所没有想到的。在学生的操练形式上，我用得最多的便是同桌操练，开火车操练两种，却没想到还可以让他们猜猜谜语、做做填空等等。

篇12：苏教牛津版英语五年级上《A camping trip》教学反思

苏教牛津版英语五年级上《A camping trip》教学反思

本节课的设计充分考虑了小学英语课程的目的，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力；把培养学生综合语言运用能力的目标落实到了教学过程中，从而取得了较好的.教学效果。本节课的优点与不足表现在以下几方面

优点：

1、从学生的认知水平出发，发展目标 结合本课内容，联系相关旧知识制订了教学内容和目标。在教学中以旧引新，找准新旧知识的结合点，并把新旧知识的整合作为本课的落脚点，体现了发展学生综合运用语言能力的总目标。

2、生动活泼的课堂教学氛围 宽松、和谐、民主和竞争的学习氛围是上好一节英语课的重要条件。本课伊始，设计了边回答问题编做动作的活动，活跃了课堂气氛，充分调动学生的积极性，使学生轻松自然地进入本课的学习。

3、学生人人参与课堂、成为课堂的主人 野营活动学生都十分喜爱，这个活动贴近学生生活，也是一个从分散学习再回到整体运用、整体输出的过程。学生在真实语境中运用语言，有利于其综合语言能力的形成。

4、评价贯穿整个教学过程 精心设计好提问的范例，在课堂上留下学生问的时间和空间，并对学生课堂提问的回答给予积极评价，既激发了学生参与学习的积极性，又发挥了评价的激励作用。

不足：

1、在分组调查野营所需要的物品时，由于有些单词学的时间过久，有的学生甚至用中文进行交流，部分学生不会拼写，应在教学中更好的发挥小组合作的作用。让每个学生都参与到讨论中去。

2、时间安排不够合理，讨论的时间过长，而最后整体输出时留给学生的时间不充裕，前面导入的过程应更简短些。

3、整节课的学习活动中应更多地关注学生之间的差异，从而更好的设计提问。

篇13：苏教牛津版英语六上《Public signs》教学反思

本单元围绕“公共标志”这个话题展开各项活动。学生们在日常生活中对公共标志并不陌生，但作为一个话题来谈论有一定的困难。因此，教学本单元我花了6课时，精心设计每节课的教学，教学完后，对自己的教学作如下反思

1、英语课上，我们常常采用听、说、读、玩、演等方法来激发学生的学习积极性。教材中安排的这首歌，既突出了教学的重点，又化解了教学的难点。通过让学生在旋律优美的歌曲中的熏陶，使其掌握了本课的重点。另外，游戏的设置也是恰到好处的。通过游戏，学生在活动中操练了重点句型，也掌握了此句型的`用法和规律，还能使教学环节流畅，创设的情景真实而又自然。最终是为学生的英语表达能力的提高而服务的。正如我们都非常熟悉Jespersen的名言：“教好外语的首要条件大约是给学生尽可能多的事去做，而且是用英文做。学生必须沉浸在里面，而不只是不时地喷淋一点水，他必须全身心投入水中，感到自然，作为一个游泳能手而左右逢源。”

2、时间的表达是五年级的教学范畴。本课D版块的教学内容安排了此教学内容。如果还是过去的炒冷饭，学生一定会失去学习的兴趣。我把这个知识点与本课的内容结合起来，给学生一定的新鲜感。在学习了新句型的基础上，我设计了一游戏，将时间和活动的两类单词分别放在两个盒子里，让学生摸一摸，再编个小对话。大部分学生有参与的欲望，有的同学还能创新地编对话，更是给老师和同学一个大大的惊喜。教学本该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验，参与、实践以及主动常识与创造，获得认知能力和语言能力的发展。时下盛行的课堂教学改革在《新课标》的指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习应用的兴趣，激发学生在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，这便是最好的例子。

3、情景剧是英语教学中的活性剂。围绕本单元的中心内容，安排了一个令人啼笑皆非的故事。我采用集中识单词的方法，引导学生通过音标来读单词、记单词。在扫清单词的障碍后，引导学生读一读，演一演，感受故事带来的幽默。由于复习的到位加上识单词的娴熟，学生读后便能了解故事的梗概：史密斯先生到公园散步幸运地发现花坛里有一张十元人民币，在发现周围没有人的情况下去踏草而捡，正当他洋洋得意之时公园看守人来了，他指着不远处的标志说：“Can’t you see the sign over there, sir? It says please keep off the grass, fine ten yuan.” 史密斯先生无奈只好把十元钱给了公园看守人，真扫兴。在了解故事的大意后，我带着孩子们当一回演员，让他们自由搭配表演，没想到几分钟时间内竟然带来了意想不到的效果。看来，情景剧能给教学带来不少的生机和活力。

篇14：苏教牛津版六年级上册《It was there!》的教学反思

苏教牛津版六年级上册《It was there!》的教学反思

1、教师整堂课设计巧妙，环节清晰。

在学Be动词的过去式时，从过渡至呈现自然、真实，学生在真实的时间感受中学习was, were, 经历的是真实的学习过程。这个真实体现在学生从不懂到懂，不会到会，模糊到清晰，错误到正确的过程。教学过程以活动贯穿。教师采用活动途径，倡导学生体验参与，培养了小学生学习英语的兴趣和运用英语的能力。

2、本课充分体现了学生的主体作用，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动。

在整个教学过程中，教师始终围绕着教学目标，利用新的语言知识来设计多种形式的活动，引领学生说说、猜猜、贴贴、作游戏、搞比赛、看卡通，学生参与了教学的全过程。

3、本节课是以“任务型”的教学思路来设计整个教学活动的。

教学活动任务是：让学生发现物体现在的`位置和过去的位置，先由师生示范活动，再由生生互动进行反馈。本节课有两个特点：一是教师以学生为中心，把教学设置在学生语言活动的基础上。从Where is …？ Where are … ? Where was …？ Where were …？等句子中，我们可以看出学生自始自终都在活动――寻找物体的位置。二是教师精心创设语言场景。利用动画、卡通等创设语环境，让学生在情境中练习和巩固所学知识。

4、当然本课也有一些不足

如：活动未达到“交际化”，只是在师生间的活动较多，生生间的互动交际活动不是很多。学生对新知识的操练不够扎实，学生参与活动的范围不是很广。

篇15：苏教牛津版小学三年级下《Plus and minus》教学反思

苏教牛津版小学三年级下《Plus and minus》教学反思

本单元是在第四单元的基础上进一步学习数字,学习thirteen到twenty，数字是学生比较熟悉的东西，不同的内容要用不同的教学法,我运用了游戏教学法，利用游戏的无意注意的特性，既能培养学生的兴趣,启发学生的思维能力，又培养了学生的听说能力。

第一课时教授8个数字 “thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen，twenty”。学生们可以很清楚地 书写中找出规律来，根据它们的相同之处和不同之处，记住这八个新单词。其中“fifteen”的发音存在着一定的问题，他们都知道不应该把“fifteen”读成“fiveteen”，但是在朗读的过程中，依然会有很多学生读错。句型 “How many … can you see? I can see … .”基本都掌握了.而且会用学过的单词造句.但是在回答的时候,经常会有学生忘记把“I can see”加进去,而直接说“It’s… .”

第二课时复习了8个新单词，依然存在了相同的问题,小部分学生会把“fifteen”读成“fiveteen”，而且很难纠正过来。然后让学生把数字“一到二十”数了一下，基本没有什么错误，而且他们懂得区分长音“teen”和短音“ty”。

在读的时候也注意强调区分出来。“plus”和“minus”的发音并不存在什么难度，但是容易把它们混淆起来，句型“What’s … plus/minus … ?”“It’s ….”他们也掌握得不错.让他们做题目来比赛,他们非常有兴致,完成得很棒,也会用句子 “That’s right.”“Oh, no, it’s … .” “Sorry, you’re wrong.”来进行对话操练。接下来的一节课中让学生们复习了1-20的20个数字，在此基础上拓展了二十以上至三十的几个数字的读法。

A部分课文在理解舢板感并不存在任何问题，但是在朗读的'时候却不是很熟练，所以让学生上台来边沿四幅对话。

C部分的内容很简单，只围绕 “How many …can you see ?”“I can see … .”来操练,但是还是会有很多学生在说的时候忘记把名词变为复数.在我的提醒下才完成这项练习.复习课上主要复习了两个句型“How many … can you see?”“I can see … .”以及 “What’s … plus/minus … ?”针对学生们在操练“How many … can you see?”这个句型的时候,经常会忘记变复数,而且不知道如何正确地变为复数，什么时候加”S”，什么时候加“es”，学生的概念依然很模糊，所以今天我让他们操练了这三个单词 “watch, box, bus”去告诉他们规律。

复习加减法的句型就容易一些，依然采取比赛的方式，出了一些题目让学生操练，并要求他们在说的时候把 “That’s right.”或者“Oh, no, it’s … .”“you’re wrong.”加进去，效果比较好。

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