沪教版一年级上《小于等于大于》的教学反思

下面是小编为大家推荐的沪教版一年级上《小于等于大于》的教学反思，本文共11篇，欢迎大家分享。本文原稿由网友“灰色De記憶”提供。

篇1：沪教版一上《小于等于大于》教学反思

本节课的教学是通过比身高和学生的实践活动使学生获得一些感性认识，初步建立符号感，同时，通过将学具的对应排列，让学生认识符号＞、＜和=的含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述10以内数的大小。这一教学内容，学生在日常生活中很早就接触到了，只是在脑海有一个初步的表象，还没有形成一个完整的、系统的概念。整节课我按照情境引入图片感知数字抽象生活实际四个层次让学生体会知识，发展思维。

根据低年级学生的年龄特点，在课的开始我就以比身高的游戏形式引入，唤起学生的学生兴趣，激发学生的学习积极性，学生在兴趣盎然中进入到学习的角色中；再让学生根据自己的意愿，选择谁和谁比较进行教学，既尊重学生的'选择，又能达到教学的目的，体现了学生的主体地位；然后抽象到本节课的学习内容，利用计算条的长短和多少来理解大于小于等于的意义，体会符号感。由于本节课主要是让学生认识并会区分＞、＜，要记住＞、＜对孩子来说不是一件容易的事，在课堂中我想了一种形象的比喻，如＞象张着大嘴巴的大鱼，所以叫大于，而＜是闭着嘴巴的小鱼，因为害怕大鱼吃它们所以紧紧的闭着嘴巴，所以叫小于。孩子们通过我的比喻能够分清楚了＞和＜。紧接着我又让孩子们动手摆这三种符号，孩子们通过这些活动下来对这三种符号认识得非常好。以直观的教具帮助学生理解抽象的数学符号，在丰富学生数学知识的同时，增强他们学习数学、理解数学和应用数学的信心。在比较的过程中，为了使学生明白什么时候使用 ＞，什么时候使用＜，我还给学生总结出了开口对大数，尖头对小数的顺口溜，强化孩子记住＞、＜，收到了很好的效果。

篇2：一年级上《小于、等于、大于》教学反思

一年级上《小于、等于、大于》教学反思

节课我教材中情境图 “森林运动会”为引入，先通过小猴队和小兔队的比较引出“同样多”的概念，从而进行“=”的教学。接着通过比较小松鼠队和小熊队引出“谁比谁多，谁比谁少”的概念，从而进行“＞”“＜”的教学。最后组织练习。

反思本节课，有着以下诸多感受

1、本节课我是依据书上进行教学的，总觉得每支队伍之间多少关系的出现十分不流畅，因为孩子们都会通过数数告诉你每支队伍之间的多少关系。其实可以时对教材做这样的调整，把杂乱的四队动物以要参加拔河比赛而排好整齐队伍入场为由把所有动物的头一一对应起来，让孩子们在比较时能在视觉上一目了然。然后要孩子们自己说说想要哪个队和哪个队先进行比赛，接着问：“谁和谁比赛最公平？”从而自然地由学生说出“同样多”的数学概念，在“为什么同样多”的问题中确定一一对应的关系进行比较，并抽象出了“4=4”这么一个等式。

学习完等号之后，再回到情境图中来，接着问：“你觉得小熊家和小松鼠家比赛公平吗？”得出“不公平”之后让孩子们尝试运用“一一对应”自主发现“小松鼠的只数比小熊的只数多”，并让孩子在已有知识经验的基础上抽象出5和3的中间用大于号来连接。最后问题“小松鼠的只数比小熊的只数多，反过来还可以怎么说？”来过渡到小于号的学习。

2、给学生自主学习的时间不多。 老师和学生“一问一答”式或者“老师引导学生说”的模式很多，没有充分的时间让孩子自主地去发现问题并解决问题。比如在学生提出小兔和小猴同样多的的时候，老师问完“你是怎么知道的？”之后便急着自己说出：“他们的头是一个对着一个的。”而且还非常清晰地指着一个猴子头对着一个兔子头。甚至在后面比较小熊和松鼠的多少时仍旧不放心放开手让学生去说，这不利于以后学生对于数学问题的自主思考。在比较完多少后，还可以尝试让学生再去比较其他的两种动物之间的.数量大小，这样既开放又能激发学生的学习兴趣与学习能力。

3、简化儿歌，简单记忆，牢固掌握。

在备课时，我从网上看到了关于本节课的教学儿歌，大多都是长长的四句，教学实践以及学生的学情告诉我，这些儿歌都太长了，于是我只取了其中的依据改编成：“开口朝大数”。

整节课下来，学生应用符号问题就不是很大。可是我却发现学生对于符号是大于号还是小于号区分有点困难。为了突破这点，我将其与式子的读法连在一起，几大于几时，这号就叫大于号；几小于几时这号就是小于号。渐渐学生也能接受了。

4、细节注意不够

（1）在教学写>、<的时候，只是要求学生再横中线的地方转方向，这个时候还要继续提醒学生要往下写，而且要提醒学生这是要求一笔完成的，最后最好还要在转笔的地方用不同颜色的粉笔标记出来，让学生着重注意。一个小地方没注意，学生写出的>、<不规范，有的下半部平着写，有的中间断掉了。

（2）在教材的三个练习中编者意图是层层递进，由具体事物的多少比较慢慢转变成抽象的数字比较。但是在课堂中没有很好地将编者的意图体现出来。我们在出示练习的时候可一部分一部分地出示，而不是全盘托出。比如第一题，可先出示图形，要学生说一说，然后再出示文字“比（）多”，这个时候先教学生认识“多”字，再填空，填完之后最后才出示日字格和圆圈，抽象出数字去比较大小。

5、注重学生数学语言的培养

本节课我较注重学生的语言表达的训练，在判断符号时，我以“因为几比几多，所以几大于几”“因为几比几少，所以几小于几”“几和几同样多，所以几等于几”来进行语言训练，同时也利于学生的思维训练。由于他们还只是刚刚入学的一年级的小朋友，所以在训练时，我总是先说个样子，学生照着说。毕竟低年级的学习模仿还是占有一定比例的。一节课下来，学生会说的程度各不相同，今后还需加强语言的训练，由语言的训练去强化思维的训练。

篇3：一年级上册《小于等于大于》教学反思

一年级上册《小于等于大于》教学反思

本节课的教学是通过比身高和学生的实践活动使学生获得一些感性认识，初步建立“符号感”，同时，通过将学具的对应排列，让学生认识符号“＞”、“＜”和“=”的含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述10以内数的大小。这一教学内容，学生在日常生活中很早就接触到了，只是在脑海有一个初步的表象，还没有形成一个完整的、系统的概念。整节课我按照“情境引入——图片感知——数字抽象——生活实际”四个层次让学生体会知识，发展思维。

根据低年级学生的年龄特点，在课的开始我就以比身高的游戏形式引入，唤起学生的学生兴趣，激发学生的学习积极性，学生在兴趣盎然中进入到学习的角色中；再让学生根据自己的'意愿，选择谁和谁比较进行教学，既尊重学生的选择，又能达到教学的目的，体现了学生的主体地位；然后抽象到本节课的学习内容，利用计算条的长短和多少来理解大于小于等于的意义，体会符号感。由于本节课主要是让学生认识并会区分“＞”、“＜”，要记住“＞”、“＜”对孩子来说不是一件容易的事，在课堂中我想了一种形象的比喻，如“＞”象张着大嘴巴的大鱼，所以叫大于，而“＜”是闭着嘴巴的小鱼，因为害怕大鱼吃它们所以紧紧的闭着嘴巴，所以叫小于。孩子们通过我的比喻能够分清楚了“＞”和“＜””。紧接着我又让孩子们动手摆这三种符号，孩子们通过这些活动下来对这三种符号认识得非常好。以直观的教具帮助学生理解抽象的数学符号，在丰富学生数学知识的同时，增强他们学习数学、理解数学和应用数学的信心。在比较的过程中，为了使学生明白什么时候使用 “＞”，什么时候使用“＜”，我还给学生总结出了“开口对大数，尖头对小数”的顺口溜，强化孩子记住“＞”、“＜”，收到了很好的效果。

篇4：沪教版一年级上《Mid-Autumn Festival》的教学反思

沪教版一年级上《Mid-Autumn Festival》的教学反思

1、本课的话题是谈论天气及四季

教师在free talk中复习了一周的天数，一年的月数并顺势导入一年的季节,引入season，并进行四季单词的教学。在教学中，教师根据不同季节的特点，和学生交流各个季节，如: What can you see in spring? What holiday do you know in spring? What can you do? 等引导学生对季节的描绘，唤起学生的旧知并用英语表达，提高学生口语表达能力。新课标倡导“任务型”的教学途径，为了给学生一个学习的动力，在教学四季的气候前，教师让学生读一封来自教师好友的'信，并要求学生回写一篇关于太仓四季气候和自己喜欢的季节的英文信，以此激发学生的学习热情。在学习过程中，师生谈论热烈，气氛融洽。

2、词句教学，有的放矢。

本课教学的词汇较多，既有季节，又有表示天气的词汇。在单词教学中，教师注重了对学生读新单词的引导，给出单词音标，并结合已学的单词及字母组合，引导学生自己学读单词，如season /i:/(tea,sea), warm /?:/ (quarter),cool/u:/ （soon, noon）等结合音标教学；spring和autumn结合两个节日Spring Festival和 Mid-autumn Festival进行教学。本课的表天气的词汇涉及到名词和形容词的用法，在练习中，教师引导学生及时总结归纳用法，这样既能较好地理解单词用法同时也有效地记忆了单词。Rain和snow这两个单词意思较丰富，为了让学生理清rain(动词，名词)及rainy 形容词的用法，教师设计了句型引导学生运用，如It yesterday. There was a lot of . The weather was .在练习中，学生通过运用更容易理解其用法。

3、小组交流，增添乐趣。

本课的话题是谈论喜爱的季节，这个主题很贴合学生的生活及喜好，在学习相关交际用语后，让学生在小组活动中表达自己的喜好，自由表达，分享学习的乐趣和成就感，使不同的学生都有所收获。

4、一些思考

在学生写英文信时，我通过观察发现，虽然教师在信书写上设计了一定的梯度，但有的学生在对于词汇，短语和句型的运用中还会表达有误，学生的写作能力还有待提高。平时教师可以让学生根据某一单元的某个小话题在课后进行一些小练习，如hobbies, my friends等，逐步提高学生的表达和书写能力。

篇5：沪教版一年级上数学《物体的形状》的教学反思

沪教版一年级上数学《物体的形状》的教学反思

《物体的形状》是一年级上第4单元识别图形的教学内容，这一课分为2个课时，第一课时为立体图形的认识，第二课时是平面图形的认识。设计平面图形这一课时时，我力求让学生通过整节课的学习知道物体的表面，通过动手画一画积木块的表面认识平面图形圆形、正方形、和长方形，这节课的难点是让学生从物体的表面抽象成平面图形，并且理解曲面不能被画下的原因。

整节课的重点是让学生自己动手把积木块的表面画下来，在这一过程中自然而然的将学生已经学习过的立体图形转变成了新认识的平面图形，并且培养了学生的动手能力，有效的帮助学生从物体的表面抽象成平面图形。在教学的实践中，学生在画正方体和长方体的表面时，通过教师的引导发现了，正方形既可以从正方体上画下来也可以从长方体上画下来，并留下了深刻的印象。而在画一画球的表面时，有个别学生发现画不下来，这时我又引导他们发现了圆柱体的'曲面也画不下来，学生通过实践更好的理解了立体图形的曲面是画不下来的，再次证明学生的动手操作有利于课堂教学有效性的提高。但在教学中也有需要注意的地方，比如教师在示范怎么把立体图形表面画下来时，应注意作图的细节，平面图形都是由线段围起来的图形，要让学生有几何思想的渗透。

这节课的另一设计在于对学生的语言训练上，对于一年级学生来说，很多时候他们无法表达自己的思考过程，也不会“说一说”，所以在一年级的课堂教学中，我有意识的逐渐培养和规范学生的语言表达，比如回答问题是要回答完整，“我是从（什么形状）积木块的（那个）面下了这个图形”、“（什么物体）的表面是（ ）图形”，我还经常使用到因为。.....所以。......等语言。学生通过这些训练，逐渐学会了如何表达。

本课练习的设计也有意识的划分了层次并且激发了学生的学习兴趣，比如先找图形再想一想是从什么立体图形上画下来的，但是在拓展题的部分还可以有更多的思考。不仅仅要激发学生兴趣，更可以提高练习难度，达到拓展的目的。

虽然整节课在环节上清晰，在实践中也培养了学生各方面的能力，在练习的层次上也有所设计，但是作为数学几何内容的学习，还更应该考虑到数学教学的严谨性，这一点将在以后的教学中进行加强。

篇6：沪教版数学一年级上《物体的形状》的教学反思

沪教版数学一年级上《物体的形状》的教学反思

在上述片段中，学生们都投身于探求知识的活动中，他们动手操作，认真观察比较，独立思考，互相交流，发现了知识，领悟了知识，尝到了成功的喜悦。通过教学，我有以下几点体会

1、心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智慧从动作开始，动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，尤其是低年级学生的思维是以具体形象思维为主，动手操作更是一种以“动”促“思”，调动学生多种感官参与学习活动的重要途径。

在上述片段中，如果凭空让学生回答第一个问题，学生没有实际的操作过程，缺少空间想象力，必然会“闷”掉。因此，教师让学生边滚边玩边交流，学生的兴趣智能都得到了提高。学生在操作中，不仅知道了各种几何体的不同滚法，而且对它们作了比较小结。如球的滚法，学生从具体的`滚动方向中得出了“向四面八方滚”的结论。球和圆柱体能滚远，而圆锥和圆台滚不远。总之，学生在操作探索知识中，亲身经历新知识的产生，不仅能充分展示每位学生的才能，突出学生的主体地位，而且有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力和创新意识。

2、教师是引导者、评价者。新课程中教师的作用不是淡化了，而是要求更高了。新课程提倡让学生经历自主探索的过程，但不是放任自流。上述片段中，虽然第一和第二个学生回答得不完整，不全面。但教师的一句话“如果不换方向，它能不能一会儿横着滚，一会儿竖着滚？为什么？”起到了引导作用。学生在再一次的思考中，思维接受碰撞，得到了更高层次的认识。同时教师在恰当的时机加以引导，有利于学生进一步探索问题。如教师给圆台“戴帽子”，形象生动地帮助学生理解了圆台绕什么滚的难题。在“引”的过程中，教师还注意了激励评价“补充得很有道理”“说得真好”。教师的充分肯定，使学生敢想、敢说、敢猜测，形成了一种互相撞击，互相补充，互相启发的学习氛围。

3、教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生交往，积极互动，共同发展。上述片段中，学生动手操作后，互相交流自己的看法，教师适时引导，在这个过程中，它不仅仅是一种认识活动，更是一种人与人之间平等的精神交流，对学生来讲，交流意味着主体性的凸现，个性化的表现，创造性的解放。

总之，在新课程改革中，教师不仅要在理念上认识学生的主体地位，而且要在行动中加以落实，从传统的一包到底的角色中解脱出来，调动学生参与实践，关注学生的发展，凸现学生的主体。

篇7：沪教版一年级数学上册《绿地》教学反思

本节课其实是加法的复习课，在此之前学生已有了初步地了解，其内容也较贴近学生的生活，一个个场景学生差不多都有切身的体验，所以整节课的环节也是较顺畅的。引导学生运用自主、合作、探索的学习方式较符合学生的特点。课堂气氛也非常活跃。

我通过人人说贴近生活的情景图，进一步激发了学生学习加法应用题的兴趣，培养学生编加法应用题的能力。这节课学生编合并、添加两种加法含义都有了明显的进步。

本节课我较好地作到了以下几点

1．体现了学生的主体性。

本节课营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并编题，变原来的单纯旁观者为积极参与者，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正地活跃起来，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。

2．培养了学生的创新能力。

例如草地上的鸽子有的同学分成大鸽子和小鸽子，有的同学看成原来有的和飞来的。受此启发学生们把皮球看成大皮球和小皮球，原来的和滚来的从而培养了学生的.观察能力和创新能力。

3．增强学生的合作意识和竞争意识。

以同桌为单位互相说培养了学生的合作意识。开展我提问，我回答的练习形式，调动了学生的的学习积极性，增强了学生积极进取的竞争意识。

但这节课，还存在一些不足：由于课件的限制，学生编题时添加的方法用得很多且熟练，相对来说合并的方法用得较少，且显得稍有生疏。

篇8：沪教版数学一年级上册《加减混合》教学反思

沪教版数学一年级上册《加减混合》教学反思

这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的。教材安排了两个例题。它们在编排上基本相同。 根据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的积极性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知，并培养了学生的多种能力。总体环节设计尚可，学生学得积极主动，师生关系和谐融洽，但是细节之处还存在较多问题和不足，现在总结反思如下

1. 关于图意的讨论与算式的意义欠详细。加减混合的意义是本堂课的一个难点，在突破这个难点上安排的时间不足，导致学生对这一知识点的感知不够充分，因此，在后续的练习中，发现不少学生在做题时，出现讲离开的部分不算在总数内，做减法的情况，反思，在日后的教学中，应多加强对题意的理解，在新授时利用情景演示，来帮助学生题解图意。最终达到看图能直接理解题意的能力。

2.计算过程的教学的强调。多位数的加减涉及到计算顺序的问题，此问题在学习连加、连减时已做强调，学习混合加减仍须再做强调。计算过程用语可改作“先算。..再算。..”

3.提问的`选择在代表性的选取上还需斟酌，本他给可提问过于细化，且自己本身说的较多，留给学生的时间还需要进一步增加。反思本堂课重要的是让学生理解图意再做加减，不如在学完新知后，让学生自己设计情景，再自己回答如何解答，可能会有更好的结果。

4.练习需要在展台上作及时反馈，且层次有些不清，题目梯度不明显。课堂上，对每种类型的题目的练习一到两道即可，有基础，有提高，才能充分利用课堂。

篇9：《Are you happy》沪教版五上教学反思

《Are you happy》沪教版五上教学反思

本节课的教学内容是四年级上册Unit 3《Are you happy ?》第一课时。在备课的过程中，我根据针对小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，我利用现有的教学资源进行加工制作了多媒体课件，让学生操练所学过的语言文化知识，转移到学习新知上。现将我对这节课的反思如下：

一、歌曲导入，激发兴趣。

学情调查阶段，我播放课件，让学生唱了首歌《If you are happy …。》学生通过歌曲，马上做好准备，进入英语学习的氛围中。在这一过程中通过课件的利用和图片的直观教学，学生表现出极强的学习兴趣。通过提问Are you happy？引入课题。并教学happy。然后通过多媒体课件和TPR活动教学其余的五个单词。

二、扩展内容，提升能力。

如果按第一课时的安排就讲6个表示感觉类的单词。我觉得比较枯燥，于是我把教材重新进行整理，将Are you hungry？Yes, I am. / No, I’m not. Have some water. Thank you.也融入课堂中。让学生在对话中自然的学习新单词。学生的学习积极性很高。而且说的很好。另外我还把10页的课文转变成了一篇阅读内容。通过做阅读判断来检验学生对课文的.掌握程度。提高了学生的阅读能力。

三、当堂检测，有效巩固。

为了检测学生对本节课的掌握程度，我做了一个当堂检测。有两道题。第一道题是阅读判断，目的是检测学生对课文的理解程度，从而提高学生的阅读能力。第二道题是一个机动题目。有一点难度。是根据句子的描述来写出对应的单词。第一题正确率为100%。第二题有个别学生出错。正确率为95%。效果还不错。

篇10：沪教版五上《Me》优秀教学反思

沪教版五上《Me》优秀教学反思

第一次上英语公开课，说实话，心里很是没底，课后，我唯一庆幸的是学生基本掌握了本节课的教学重点。

公开课后，几位老师对我的这节课进行了点评，使我受益匪浅，我不仅获得了不少的经验以及教学方法，而且还了解到了自己的不足之处。

现分析如下：

1.俗话说：好的开始是成功的一半，本节课复习导入部分，词组的操练形式过于单调，学生回答问题缺乏主动性，教师没有调动起学生的积极性，以致整节课气氛都不够活跃，今后要在教学形式的设计上多下功夫。

2.师生互动活动开展的还不错，但生生互动方面有所欠缺，今后还要注重引导学生和学生对话。

3.教学没有照顾到中等偏下水平的'同学，课堂气氛不够活跃，今后要注意针对这部分的同学设置些容易点的问题，提高他们的自信心和开口说英语的能力。

4、教师的口语有待提高，语言组织要尽量精炼。

通过本课的公开教学，我深有感触，教学永远是一门无止境的艺术，无论怎样构思教学，总需要我们进一步改进，因此，备好课绝不是一句空话，它需要我们充分了解教材，了解学生，需要我们踏踏实实地考虑好每一环节，这样每一节课才会是高效率的。在以后的教学工作中，我一定多向有经验的教师学习，多听课，提高自己的专业水平。

篇11：沪教版数学一年上《秋游》教学反思

良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。------[英] 贝尔纳

数学为其他科学提供了语言、思想和方法，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。（小学数学课程标准）

1、实物演示法

利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题，及条件与条件，条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。

这种方法可以使数学内容形象化，数量关系具体化。比如：数学中的相遇问题。通过实物演示不仅能够解决同时、相向而行、相遇等术语，而且为学生指明了思维方向。再如，在一个圆形（方形）水塘周围栽树问题，如果能进行一个实际操作，效果要好得多。

2、图示法借助直观图形来确定思考方向，寻找思路，求得解决问题的方法。

图示法直观可靠，便于分析数形关系，不受逻辑推导限制，思路灵活开阔，但图示依赖于人们对表象加工整理的可靠性上，一旦图示与实际情况不相符，易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区，最后导致错误的结果。比如有的数学教师爱徒手画数学图形，难免造成不准确，使学生产生误解。

3、列表法

运用列出表格来分析思考、寻找思路、求解问题的方法叫做列表法。列表法清晰明了，便于分析比较、提示规律，也有利于记忆。它的局限性在于求解范围小，适用题型狭窄，大多跟寻找规律或显示规律有关。

比如，正、反比例的内容，整理数据，乘法口诀，数位顺序等内容的教学大都采用列表法。

4、探索法

按照一定方向，通过尝试来摸索规律、探求解决问题思路的方法叫做探究法。我国著名数学家华罗庚说过，在数学里，难处不在于有了公式去证明，而在于没有公式之前，怎样去找出公式来。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。学习要以探究为核心，是新课程的基本理念之一。人们在难以把问题转化为简单的、基本的、熟悉的、典型的问题时，常常采取的一种好方法就是探究、尝试。

5、观察法

通过大量具体事例，归纳发现事物的一般规律的方法叫做观察法。巴浦洛夫说：应当先学会观察，不学会观察永远当不了科学家。小学数学观察的内容一般有：数字的变化规律及位置特点；条件与结论之间的关系；题目的结构特点；图形的'特点及大小、位置关系。

6、典型法

针对题目去联想已经解过的典型问题的解题规律，从而找出解题思路的方法叫做典型法。典型是相对于普遍而言的。解决数学问题，有些需要用一般方法，有些则需要用特殊（典型）方法。比如，归一、倍比和归总算法、行程、工程、消同求异、平均数等。

7、放缩法

通过对被研究对象的放缩估计来解决问题的方法叫做放缩法。放缩法灵活、巧妙，但有赖于知识的拓展能力及其想象能力。

8、验证法

你的结果正确吗？不能只等教师的评判，重要的是自己心里要清楚，对自己的学习有一个清楚的评价，这是优秀学生必备的学习品质。

验证法应用范围比较广泛，是需要熟练掌握的一项基本功。应当通过实践训练及其长期体验积累，不断提高自己的验证能力和逐步养成严谨细致的好习惯。

沪教版数学一年级上《加减混合》的教学反思

沪教版掌声教学反思

沪教版第二册《七步诗》教学反思

沪教版第二册《寄冰》教学反思

沪教版四下《Colours and places》教学反思

沪教版一年级上《小于等于大于》的教学反思.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档