教师教育随笔写作：做孩子心目中“爷爷式”的教师

以下是小编帮大家整理的教师教育随笔写作：做孩子心目中“爷爷式”的教师，本文共5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。本文原稿由网友“kong1999”提供。

篇1：教师教育随笔写作：做孩子心目中“爷爷式”的教师

心目中的“爷爷”，总是娇惯、溺爱孩子的，每天抱着宝贝孙子高兴的合不拢嘴，“上九天揽月、下五洋捉鳖”这样的神奇的事情，恐怕也是想方设法要去做一做。可是此爷爷非彼爷爷，今天的爷爷是池昌斌老师《另一种可能》中重复出现的池爷爷，他说：“爷爷是个好老师”。我认真阅读完这本书，感受到爷爷的好，在于教育孩子到位而不越位，更多的时候让孩子们去决定、体验和经历，身为农民的他，也许不知道高深的教育理论，但他用善良和宽容之心呵护了孩子的好奇心以及独立动手操作的可能。

比如：春天来了，我们开始自由耕种，爷爷把地锄好，我们看见他种什么，就挖一株过来种;他种番薯，我们就挖番薯过来种;他就水稻，我们把水稻挖两株过来种;他总是以温和慈祥的目光看着我们，我们兄弟俩有了一块奇怪的田地，田地里种满了各式各样的植物，黄瓜、豆子、水稻、番薯。。。。。。不管我们种什么、怎么种，爷爷总是笑呵呵地在旁边看，从不干涉，就是种得东倒西歪，他也不怎么管。但是在我们需要帮助的时候，他就会很有耐心地指导我们种植。

再比如：我和弟弟在20米的悬崖边上摘南瓜，南瓜长在悬崖边的坎上，弟弟站在悬崖上，用柴刀砍南瓜柄，我拿着篮子站在下面接，南瓜很重，我一屁股坐在地上，南瓜直接滚落到山崖底下，我们去寻找，那南瓜已经四分五裂，变成一块一块，回到家里我们告诉爷爷这些南瓜片儿的由来，爷爷听了哈哈大笑。这是一段多少自由、松散、无虑，却又有着孩童的天真、思考的文字，爷爷让孩子在大自然的怀抱中尽兴的成长，按照自己的思维方式解决问题，不在乎孩子收回的南瓜是完好无损还是南瓜片儿。和爷爷相处的和谐、舒展的生活，让我对生活有着极强的敏感、欢喜与热爱。

要做孩子心目中“爷爷式”的教师，给孩子一个自由耕种的田地，教师在旁边气定神闲的静静地看，保持微笑和守望的状态，在学生需要帮助与支持时候给予帮助与指导，至于孩子们种什么、怎么种，更多的应该放手让孩子们自己去决定、体验和经历。

在班级管理上，我们要做孩子心目中“爷爷式”的教师，从认识孩子的那刻起，就让孩子们明白，他们才是班级的主人，培养他们的集体主义意识，让他们知道班级的所有荣誉靠他们齐心合力来争取，而不是老师的辛苦换取。

班级文化墙的布置，周末可以让孩子们自己设计，老师参与其中，提出建议，让学生自己动手折叠、剪裁、小组画一画，贴一贴，通过集体的力量，让童心、童趣呈现在教室的墙壁上，可能不够高端、不够大气，可能显得稚嫩、显得无序，但一定是孩子们最满意、也是最喜欢的作品。

运动会上运动员的选拔、三好学生的评选，老师讲解了一定的规则和要求之后，都可以交给孩子们来思考、评选，孩子们单纯的心灵一定比我们成人的眼光更晶莹透亮，孩子们每日的交流和游戏，一定比成人更了解、更透彻。即使评选出的结果有点出乎我们的意料，但是被选的孩子为了这样一个目标，也会尽心尽力去做好将要完成的事情，对他而言不仅是教师言语上的鼓励，更是全班同学的唯信任、不辜负!

班级图书的发放，就让值日生去做，值日生一般到校都比较早，只靠他来维持秩序简直太大材小用了，学生无所事事的时候，总是无事生非的。其他学生到校之后，先去到值日生那里领取课外书进行阅读，自习课上的安静阅读、凝视思考的专注，一定是我们喜欢的模样，哪里非要教师凡事亲力亲为，上纲上线的训斥与要求。

在课堂教学上，我们要做孩子心目中“爷爷式”的教师，放手让孩子们朗读课文，早已学习、尚未学习、甚至是跨年级的课文，而不是只让学生一遍又一遍的读那些对他们而言滚瓜烂熟的文字;让孩子们预习功课、提前做那些虽然没有学习过、但是孩子们想去挑战的习题，只要是孩子们认真、用心的去做，无论对与错，都是他们不断思考之后得出的结论。

第二天上课的学具，提前一天布置给孩子，让他自己动手做一做，哪怕做的不够精确、不够漂亮。可是我们要相信，在孩子制作的过程中，不仅仅只是动手去做，更重要的是他在做学具过程中的思考，这个数字应该标注在哪里，那个图形怎样画出来才是最完美的，最简单的学具对于孩子们来说，都不是一次成型的，都要经过不断的思考、改正、重新来过、再来过这样复杂的过程。

课本上的某些个知识点，给学生几分钟的思考时间，给课堂一定的留白、给学生小组讨论的时间、给孩子们组织语言的时间。我们要相信，我们的课堂留白里，有张衡、祖冲之，更有陈景润和华罗庚，那些在课堂上通过“思考、操作、讨论”一系列深体验得出的结论，在他们今后漫长的求学之路上都会记得，这些都是他们人生中长期存在的一笔财富，因为思考是学生学习中学到的最有价值的本钱。

教育，放手吧，在孩子们需要我们的时候，适时的指导、给他们帮助，而非全盘托出、让他们鹦鹉学舌，至于他们想要做什么、怎么做，就让他们自己去决定，教师只用气定神闲的保持微笑，用耐心和仁慈静静地看着他们所做的一切，不说话，已经十分美好，因为童年在继续，学习在继续，思考也在继续!

公众号：3度梦想

篇2：怎样看待孩子就怎样做教师教育随笔

怎样看待孩子就怎样做教师教育随笔

孩子在我们眼中是什么形象?天真、可爱、任性、贪玩、爱幻想、聪明、好奇心重、易受伤害、缺乏安全感……这些都是孩子在教师眼中的形象，而这直接决定了幼儿教师的工作职责和对待孩子的态度。

如果追溯童年的美好，会发现现在的孩子被圈在越来越小的活动范围中，被淹没在电子产品的洪流中，失去了很多自然的童趣。作为教师，我们多么希望孩子们能有比我们更色彩缤纷、精彩无限的生活体验，在自然环境中寻求创造性，感知自己的天赋以弥补自己的不足，成为内心丰盛、人格健全的独立个体，这本就是学前教育的目的和任务以及教师的工作内容。

但很多教师俨然一副传统教育专家的形象出现在孩子面前．而忘却了那个曾经小小的自己——会为小蚂蚁搬家困惑．想问“它们要去哪里”：小蜗牛为什么要背着壳等等，也忘却了自己的经验就是等待开发的宝贵教育资源。

教师在回忆童年游戏，挖掘自我教育潜力时，就是让孩子们在独立自主游戏中实现自我教育的出发点。幼儿教师在教育教学中应遵循场景法的理论原则：

探察，即分析生活场景，找出具有教学意义的幼儿教育关键场景。决策，即关键场景+教学目的=教学方案。在幼儿教育关键场景法的教育教学过程中，教师要明白学前教育阶段应以孩子自我教育为主．教师是孩子自我教育的支持者，应当和孩子共同约定规则，再在日常生活中有意地解释价值和标准，以培养孩子的独立性、想象力和创造性。

幼儿教育关键场景法区别于当前流行的情景教学法的教学思想，它注重的是教师深度挖掘教育资源，形成大量涵盖幼儿教育关键场景的教学方案，通过关键场景使幼儿好奇心与幼儿教育形成联结，学前教育便水到渠成。

教师不同的教学风格由教师的专业特质决定，教师形象的形成源于我们眼中孩子的形象。教师专业特质类型包括“专业利他主义者”“社会工程师”“阐释生活者”。“专业利他主义者”眼中孩子是天真可爱、易受伤害的，全心全意热爱孩子几乎是一种自发行为，也是一种天赋，和孩子相处是工作的重中之重，比起教育方法、技巧和知识而言，与孩子的情感交流、对孩子的信任更加重要。“社会工程师”眼中的孩子是任性、顽皮，认为教育的合理规划是工作的中心。提供高效的服务需把教育目的、教学方法、教育管理三者有机结合。“阐释生活者”眼中的孩子是爱幻想的天才，所以尊重孩子的另类想法，观察孩子的行为并与孩子共同分析、阐释观察的结果。教育目的不是一成不变，教育过程是教师与孩子共同改变的过程，给孩子留出很多尝试与犯错的.余地。不同的教师专业特质外化为不同的教学风格，形成不同的教师形象，从而在与幼儿的日常接触中，影响幼儿最初的情感培养。

不管教师拥有何种专业特质，在幼儿教育关键场景教学中，教师同时也是学生。重庆已跻身国际大都市之一，基于当前的发展速度和前景，幼儿教师会面对更多幼儿教育的问题，例如“跨文化交流问题”“传记式学习”，即通过研究“自传(自我经验)”和“他人的生活经历(他人传记)”形成具有普遍性的“主题视角”和“主题框架”，孩子不再是单独的个体，而是不同的群体代表，幼儿教师则要理解具有不同文化背景中的孩子的形象，达到自我教育和教育的目的，以这样的方式才能更好地应对未来的难题，促使幼儿教师挖掘更多的教育资源和创造潜力。

篇3：幼儿园教师《孩子我愿做你们的妈妈》教育随笔

幼儿园教师《孩子我愿做你们的妈妈》教育随笔

课间活动，孩子们玩得很热闹，不知是谁在我身后大喊了一声：“妈妈——”显然，是谁喊错了。转身一看，王梦轩正捂着嘴不好意思地站在那里傻笑呢。“哎——”我拖长音调答应着：“宝贝儿，有事吗?”旁边几个孩子惊奇地看着我：“老师，她叫你‘妈妈’!”那样子，带着几分“嘲笑”，还有一点疑问。我一把抱起王梦轩，在她可爱的小脸蛋儿上深深地亲了一口：“我就是你们的老师妈妈呀，宝贝，你有什么事呢?”小梦轩在我怀里咬着手指不好意思地笑，孩子们都羡慕地围了过来。

“你们愿意做我的宝宝吗?”

几个活泼调皮的孩子马上就喊着“妈妈”腻到了我身上，我一个一个亲着她们的.小脸蛋儿，孩子们的脸上满是甜蜜的幸福……

内向的雨涵挤在人群后面，羞涩地看着我。显然，她也渴望得到我的拥抱和亲吻。我轻轻走过去，一把抱起小雨涵：“宝贝儿，你愿意做老师的宝宝吗?”

“愿意!”雨涵凑近我的耳朵，用极小的声音喊了我一声“妈妈”，然后很不好意思地挣开我的怀抱跑远了。“宝贝儿，老师喜欢你!”雨涵带着满足的微笑去玩了。更多的孩子围住了我，“妈妈，妈妈!”此起彼伏的童声就像一曲优美的合唱，幸福在我的心中荡漾开来……

“老师，妈妈!”一声单纯的呼唤，凝结着孩子们多少温暖的爱!我蹲下来一一抚摸着他们的头，可爱的孩子们，我愿做你们的妈妈，用我的微笑和真情，去呵护你们幼小的心灵!

篇4：教育随笔---让孩子在故事中学会做人 (教师随笔)

王新东  -4-17

午饭后，刚把饭盒洗好，纪律委员李泽梅就急急忙忙的跑来报告：“教室里胡东升和何文辉打起来了，老师你赶快过去……”跟着纪律委员来到教室，见到那两个小男孩像两只斗红了眼的公鸡，涨红了脸，互相指责着对方。问了半天才在同学们七嘴八舌的话语中明白事情的原委，原来两个孩子都在值日，胡东升在扫地时发现已扫过的地上又多了一片废纸，就怀疑是何文辉在捣乱。而何文辉却一脸无辜的辩解说是自己被冤枉了，为此两人发生了争执，并动手扭打了起来，刚被周围的同学拉开。看着满脸通红而充满怒气的两个孩子真是哭笑不得，就为了一张废纸值得这样子的吗？但我知道此时给他们讲道理批评他们肯定是不合时宜的，于是就拉着他们俩坐了下来说：”先听老师给你们讲个故事，然后老师再给你们处理。” 听到讲故事学生纷纷围了上来，看着渐渐安静下来的学生，就给他们讲起来《天堂与地狱》的故事：某人想弄清地狱与天堂的区别，于是他来到地狱，发现地狱里的人都饿得面黄肌瘦，原因是地狱里的人吃饭用的勺子把儿有两米长，尽管是山珍海味，但把儿太长很难进食。他又来到天堂，天堂里的人个个红光满面，他发现天堂的人吃饭用的也是两米长把儿的勺子，只不过他们用勺子把饭舀起来分别先送到别人的嘴里，相互喂着吃……望着情绪已恢复平静的两个孩子，就停下了问他们：“你们现在知道这个故事的寓意吗？”学生们七嘴八舌的抢着回答，我示意其他学生安静下来，然后让胡东升和何文辉先来回答，两个男孩的'脸又涨红了，在大家的笑声中说：“老师，我们明白了，同学之间应互相帮助，不应为这点小事而斤斤计较大打出手……”

故事的寓意其实很简单，关心别人，相互帮助，生活才能美好。相信不仅仅是今天犯错的两个学生受到了教育。记得一位儿童教育家曾说过“只想得到别人的理解，却不去理解别人；只想得到别人的帮助，却不知去帮助别人；不想自己付出，却总想得到意想不到收获是当前大多是孩子的的通病”。现状确实是这样，而我们做教师的就是抓住一切的契机来教育孩子。

课间，我正和一个同事说话，班里的小组长董成成走了过来：“老师，我们这组的×××没交作业。”我并没有马上帮他，而是说：“老师正在谈话。谈完了，我再帮你处理。”回到教室我利用午休的时间给学生讲了《程门立雪》的故事，然后让班级学生讨论：有事该如何向老师请教？这时董成成站起来告诉大家：打断别人的谈话是不礼貌的，这样对别人不尊重，打断别人的谈话时一定要先说‘对不起……”

看到孩子做错了事而不敢承认，就找机会给他们讲列宁小时候打碎花瓶的故事。看到孩子无所事事、浪费时间时就给他们讲《佩佳的一天》，让他们明白时间的宝贵，浪费了就永远不会再回来！有学生成绩不好对学习没有信心时，我会给他们讲小鲨鱼学本领的故事，让孩子明白基础差条件差并不要紧，关键是自己有没有努力，有没有信心……在一个个小小的故事中学生明白了事理，懂得了道理，也缩短了老师与学生的距离。

教育学生，让他们明白事理、学会做人有时讲一些大道理他们未必能打动他们，但因地制宜的挖掘一些小故事来教育学生总能起到即时效用。从小处着手，从每一位学生抓起起，把文明礼仪道德素质作为日常学习生活的基本要求，完善每个教育细节，就能够让文明意识和习惯根植在每个学生的心中。

馨风

篇5：幼儿园教师教育随笔：找点事给孩子做做

幼儿园教师教育随笔：找点事给孩子做做

每个班级都有几十个学生，每一个孩子都是有思想、有感情、有无限发展潜力的人，每个班都有些调皮又可爱的孩子，对这些既调皮又可爱的孩子，经常惹得老师和阿姨常常拉大嗓门，可孩子们还是我行我素。特别在吃完饭这段时间里最乱，而吃完饭这段时间长，先吃完的可以去看图书，时间长了，幼儿对书架上的图书不感兴趣，他们就在教室里搞点小破坏，来点恶作剧，在教室里拿着书打来打去，一会儿孩子就来告状：皓皓打乐乐，池池把书弄坏，晴晴抢我的书等等，如果老师批评了他们，他们就会乖的一声不吭，或者赶忙讨饶道歉说对不起。但过不多久老毛病又要犯了，在这段时间里是阿姨和老师最头疼的，一会儿去管理吃饭慢的孩子，一会儿去看吃好饭的孩子是不是在捣乱，忙里忙外照顾。

今天上午我带班，吃完饭后皓皓和几个小朋友在书架上拿书看，只见他一下子拿完了书架上所有的书，又把小朋友手里的书也抢了过来，我正想上去批评他，又一想，不行，我拿了把椅子请他坐在书架旁边，他马上低头好像又要接受老师的批评，我说：“今天请皓皓做管理员，这里只能有6个小朋友来看书，如果人满了就要到别的其它游戏区里去玩。”他马上点头，边整理图书边一本一本拿给小朋友，每个游戏区里都请了先吃好饭的孩子做管理员，找点事给他们做做，我给他们分工一下，让他们都有事干，他们就不会在教室里捣乱，而平时吃饭慢的.几个孩子为了能做管理员，也加快了用餐的速度，每个孩子都有他的闪光点，调皮的孩子也有他们好的地方。

他们都有事做，教室里安静许多，告状声也少了。总之，要让这些孩子的特长和优势得到充分展现。增强他们的自信心，以他们自身的优势克服弱势。在平时他们抢着帮助老师和阿姨做事情，如：琪琪喜欢帮阿姨拿体育用具，子畅喜欢帮阿姨收片片，子恒抢着收餐具，磊磊也抢着收盘子，皓皓喜欢帮老师整理材料，华华可以到其它班去拿资料等等。

总之，每一个学生都是一座“金矿”，里面蕴含着无限的智慧、力量、爱心和热情，所有这一切都等着老师去培养、挖掘和提取。这往往是由于我们对这些孩子付出的爱及关注不够，他们中有的想通过捣乱、打架来引起老师的关注，获得老师的爱。我们教师只有尝试着用发展的眼光看待孩子，去学做一个“采矿者”，才能慢慢地，在与调皮孩子的接触中发现他们身上的闪光点。提供机会发挥他们的特长、展现他们的优势，帮助他们在同伴中树立威信，提升他们在集体中的形象。老师们不妨也找点事给他们做做。

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