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《细胞怎样产生物体》教学反思

时间：2024年03月22日

来源：黝黝

编辑：本站小编

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下面小编为大家整理了《细胞怎样产生物体》教学反思，本文共7篇，欢迎阅读与借鉴!本文原稿由网友“黝黝”提供。

篇1：《细胞怎样产生物体》教学反思

第一部分：整体课程反思：

海洲中学的分组合作学习，是自20××年开始，由学校生物科组根据学生情况，学科要求进行开发的，是以提高课堂兴趣性、有效性，减轻教师负担为出发点。教学环节共分五部分，（第一部分为复习旧知识，第二部分为预习检验，第三部分为合作学习，第四部分为教师点评，第五部分是本节内容复习巩固）但教师的准备工作最为重要，包括课件的制作、学案的编写、抽查小纸条的设计等。

按学校和教办的精神，人人参与，人人精炼精品课程的要求。本次精品课程内容的选取，根据我校实际教学进度和教师的分工来选择的，《第三章细胞怎样构成生物体》共三节，有三个课时，我校生物备课组刚好有三位教师，每人负责一个课时，在设计上，结合学校分组合作学习的课题来进行，以学生参与程度高，师生互动性强，学习兴趣性高为宗旨，先集体备课，后分开组织，再进行精品提炼。具体就是，每个课时都进行集体备课，以分组合作学习的方式进行备课，备课不是简单的说教，而是具体到每个环节每道题的设计，然后，先由林海强老师以《动物的`体的结构层次》为样本。先后邀请多位有经验的教师听课后，特别是到别的学校用别校的学生进行上课，如古镇中学和小榄菊城中学等进行各方面打磨，整合各方面的反馈意见，进行不断地修改，最后在学校开展。其他老师再根据不足或优点进行点评，最后，达成一致后，再按照这个形式来集体备课，多个班级不段提炼，得到现在的精品课程。

据负责录象的老师告诉我们：“所录的课程，学生参与度最高，最有研究性学习氛围的是生物科组的精品课程”我们生物备课组的宗旨就是要做到：学生学得轻松，教师教得轻松，用最短的时间，学最多的知识，提高课堂的有效性。从学生学到知识的巩固性和听课同事的反馈信息也看出，我们能达到这个要求，得到广泛的肯定。分组合作学习，我们备课组还要不断改善，继续开发，做得更好。

篇2：《细胞分裂产生新细胞》教学反思

细胞分裂产生新细胞一课，内容相对比较简单，对于细胞分裂的过程、细胞生长与细胞分裂的不同、细胞分裂时，细胞核内的变化。学生学得较轻松，掌握的也较好。学生基本掌握了本节知识，效果还可以，达到了预期的目的。

但是还有一些细节可以更好的处理，像细胞分裂时，细胞核中染色体变化的规律，学生找的准，从理论上理解和掌握的较好。但这里没能及时的进行加强练习，要是这部分内容在学生找到规律后，立刻做两道练习题，进行巩固，会加深学生对知识的.理解和掌握。

另外教学过程中教师总是担心学生掌握得不好，有些问题还是反复强调，有点牵着学生走的感觉。

还有一点就是，由于细胞结构微小，功能相对抽象，距离学生生活经验较远，在现有的课堂教学设备和时间的限制中，理解并掌握有些困难。为了在有限的时间和空间中让全体学生获得科学素养的提高。如果本节课有课件配合，用多媒体展示细胞分裂过程时染色体变化规律，会使知识更直观、形象，更有利于学生掌握。

以上是我个人的体会，课堂中还有不尽人意的地方，在今后的课堂上会逐步改进，相信在课改中我会有更大的收获。

篇3：《细胞通过分裂产生新细胞》教学反思

《细胞通过分裂产生新细胞》教学反思

教学心得随着生命科学的发展，细胞的知识越来越重要，正在成为普通公民应该了解的基本知识。对于细胞的认识已经成为普通公民基本科学素养的一部分。但是，由于细胞结构微小，功能相对抽象，距离学生生活经验较远；在现有的课堂教学设备和时间的限制中，也不可能完全通过学生自己动手解决所有的探究问题；特别是关于细胞生长和分裂的问题，相对于七年级学生已有的知识和能力基础来说，进行自主、探究、合作的学习无疑是很困难的。这就需要老师作为帮助者的身份，协助学生学习。

探究式学习并不是没有老师的学习，相反，为了在有限的`时间和空间中让全体学生获得科学素养的提高，教师的“帮助者”的作用是非常重要的。在这节课中，教师主要通过精心编排视频资料、帮助学生提出问题来降低知识的难度，帮助每个学生都获得成长。

这一节的内容距离学生生活经验比较远，仅仅依靠显微镜的观察也不能动态地反映细胞生长和分裂的过程。因此，视频资料就成了增加学生感性认识的重要材料。本课组织的四段视频资料，由浅入深，由感性到理性，在引导学生探究的过程中起了很好的作用。

学生的探究式学习并不一定局限于亲手实验。现代社会知识爆炸，没有一个人能够亲历亲为他研究领域中的每一个课题。利用他人提供的第二手资料，对其进行分析并得出结论，也是科学探究活动的一部分。本课安排学生通过观察视频资料，自己总结出结论，就是练习对第二手资料的分析和处理，也是探究式学习的一种方式。

长期以来，科学教学中并不重视对自己探究结果的表达和交流的训练。实际上，准确表达和与同行交流不仅早已成为科学研究工作中不可忽视的一个组成部分，更是一个人普通公民在生活中必须具备的素养。在本课中，还特意安排了同学对自己课外进行的探究实验结论进行汇报。一方面是锻炼学生的表达能力，另一方面也是锻炼其他学生倾听他人意见的能力，这是合作学习的基础。

在课程的最后，教师帮助学生从自身生活经验（细胞的形态功能各不相同）和刚刚学到的知识（细胞的遗传物质是一样的）所产生的冲突中，提出新的问题。这就充分发挥了教师引导者和帮助者的作用。而学生产生了新的疑问，激发了学习的兴趣，必然使其自主、探究、合作的学习方式迈向更高的水平。

篇4：声音是怎样产生的教学反思

声音是怎样产生的教学反思

本课教学紧紧抓住“声音是由于物体的振动产生的”这个核心概念，以探究声音的产生的`活动为主线，引导学生发现声音产生的规律。本课教学中的亮点是特别关注，在加强学生动手做的同时，如何加强学生的科学思维能力的培养，使学生的动手与动脑获得和谐发展。本课在实施教学的过程中有几点成功的做法：

一、诊视学生已有的知识和经验。

我从学生的已有经验入手，探究活动的设计力求与四年级学生的认知发展水平保持一致，唯有如此，学生对探究活动才有高度的探究热情，从而全身心地投入，在这种状态下，学生的思维活动才是积极、主动而且真实的，思维能力才有可能真正得到发展。如本课教学中制造声音的环节，让学生想种种办法使一个食品保鲜袋发出声音，活动限定了材料，可是不限定方法，这对学生而言是一个新的刺激，具有了挑战性，学生愿意探索，愿意倾听，从而找到了很多具体的办法。例如：搓保鲜袋、拉平放在唇间吹奏、吹足气后再用指头弹击、在桌上摩擦、放个绿豆在吹气的袋子里晃、吹足气后再用手去撞击。学生的思维创新能力得到了锻炼和发展。

二、密切联系学生生活实际，为学生提供了充足的活动材料。

听声音、造声音、研究声音，每一个教学环节都和学生的生活实际密切联系起来，并以此将学生思维的触角引向校园、家庭、社会等生活的空间，拓展了学生的思维。食品保鲜袋、绿豆、矿泉水瓶（内附泡沫小球），橡皮筋、塑料尺、等常见的实验材料，从多角度、多层面为学生们开展科学探究提供了条件，促进了他们的思维与动手能力的发展。既便于学生操作，又让学生在实验过程中感受到“身边处处有科学”。

三、关注学生差异，重视合作学习。

学生之间的差异是客观存在的，有的动手能力较差，有的不爱动脑思考……面对同一的学习主题，在探究声音产生的原因这个难点活动，我采用了学生小组合作学习的方式，为不同层次的学生提供了更多参与和交流的机会，让每一个学生的动手与思维能力都能得到发展，培养了学生的创新胆量和创新意识。

四、今后努力的方向。

学生动手操作的参与面还是不够广，我在课前担心课堂场面难控制，所以强加了一点要求，这样学生就不去放开胆量去参与实践活动。整节课学习的气氛不够浓了。

篇5：《声音是怎样产生的》教学反思

在《声音是怎样产生的》一课教学中，我尊重学生已有的知识和经验，围绕问题引导学生进行探究，为学生提供足够的材料和时间，让学生先根据已有经验进行猜想，然后让学生运用多种方法，展开观察实验活动，从而了解声音的产生与物体的振动有关，得出“声音是由物体振动产生的”结论。一开课我让学生静下来，仔细听教室中发出的各种声音，激起学生对声音的兴趣。并问学生关于声音，你们想进一步了解什么问题呢？引发学生走入声音世界，充分调动学生原有的.知识，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过学生活动主动建构的。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会进一步去思考问题，有所发展，有所创新。在教学中，我先让学生想办法使尺子和橡皮筋发出声音。在此基础上，我又让学生猜想声音是怎样产生的，让学生由“机械接受”向“主动探究”发展，有利于发展学生的创造性。学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论声音产生的共同规律时，引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充、完善、评价，在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由物体振动产生的。学生通过这样的实验，不仅掌握了认识事物的方法，而且能够通过亲身感受发现事物之间的联系，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。

当然对于这堂课也有一些不足之处，例如：学生操作实验不够规范时，教师没有及时纠正；表格交流时应让学生之间多交流，不要只注重学生与教师之间的交流等等。这些都需要我花时间去好好研究的。只有教师本人通过不断地学习和努力，才能不断提高自己的教学技能和教学水平，也才能更好地让学生掌握科学知识，学会学习方法。