“读题、审题专项训练课”教学反思

下面是小编为大家收集的“读题、审题专项训练课”教学反思，本文共9篇，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。本文原稿由网友“气吞天下”提供。

篇1：《读题、审题专项训练课》教学反思

《读题、审题专项训练课》教学反思

紧张而有序的“读题、审题专项训练课”的展示汇报已结束。细想下来，有许多地方回味无穷。本来，开展次项专项训练是针对学生审题不细，做题丢三落四而粗心出错而开展的。由于此一项专题训练以前大家都没搞过，想当然的大部分教师刚开始都上成了练习课。当然，有失必有得，不经历风雨怎能见彩虹。通过两次专项训练的开展，收获还是颇丰的。

首先，针对数学组三位教师的展示课来看，此类课的大体的框架已经搭起来了。应该说王加国老师是这一次展示课上的较为成功的一位，大的环节已没有问题，所缺的只是选题及读题后对题目的思考及思路的引导的到位的程度而已。

其次，教师们再没有将这种展示课当成一种任务，而是将它当成了提高个人教学能力的一个平台。这应该是本次一个最大的收获。当然，这之中也不乏个别老师有照搬老式练习课，找省劲的想法，但这毕竟是个别人的个别想法，总体情况还是比较理想的。特别是思想的改变为以后的“读题、审题专项训练课”的继续开展以及考前对学生的强化训练打下了一个坚实的基础。

第三，通过这两次专项训练课的展示，经过学生考试成绩的反馈来看，初见成效。粗心丢分的'现象大为减少。这也无形中增强了教师们继续进行次项专项训练的信心和决心，并决定将它逐步深化到日常教学中。

第四，专项训练对于靠前复习来说。不可否认也是一种新的复习途径，而这与中考前的专项复习也不谋而合。故完全可以大胆尝试将以后的考前复习课全改为专项训练课。以避免以前的考前复习中，学生做试卷，教师批试卷，学生改试卷，教师讲试卷的简单的机械重复。减轻教师和学生的重复劳动，是考前复习更有针对性。

第五，通过两次专项训练课的展示结果来看，虽然暴露出了部分教学设计及教学上的不足，但经过仔细研讨，进行这类课已经有了大体的步骤以及需要注意的一些注意事项，现简述如下：

1）设计课的内容时，选题一定要精练，务必做到精而不杂。一般可设计三到四个题，但每个题的信息含量一定要大，有一定的深度和拓展延伸性及可探究性。一般来说，应避免填空和选择题的选用，因为这类题的信息含量一般都不太大。

2）教学过程一定要精练，避免拖泥带水。可以开篇点题，废话少说，三言两语直接导入新课，用不着长篇大论的解释这类课的作用和功能。

篇2：完形填空专项训练课教学反思

完形填空专项训练课教学反思

一.本堂课的基本环节和设计意图

作为完形填空专项训练课，一讲一练自然成了本节课的重心，但整个二轮复习过程中，词汇的复习也依然是个重点。

Step1.10-15分钟的3500词汇复习。我们的二轮词汇复习学案以单词短语英译汉、句子汉译英的形式呈现，侧重高频阅读词汇和常用写作词汇短语及其准确运用。

单词短语部分：学生先复习3500词汇书；再利用学案的前两部分做自我检测，个别不熟练的要在一旁标注，以便再次复习更有针对性；然后用ppt或实物投影检查。翻译句子部分：学生先写，然后订正点拨，再口头或笔头检查巩固。

Step 2.精细化处理1篇完形。专项复习课上通常是先练后讲处理同一篇，但昨天连堂课上处理完穿插的语法专项之后又做了一篇完形，但只是简单订正了答案，个别题目做了解释。于是今天课上又做对文章进行了深度处理。

先是根据学生出错情况整体上进行了做完型填空的技巧点拨，然后根据这篇文章的内容和特点，从词汇和语法方面均作了一些深层的挖掘，设计了一些变式练习，旨在让学生在语篇中更好地理解和运用它们。平时的教学中，有时也会让学生起来找找更多的好词好句，或者就文章主旨或某个情节让学生展开讨论，最终微写作的形式落到笔头。

Step 3.限时再做1篇完形。训练学生在规定时间内完成指定任务的能力，提高学生在解题时的时间意识。同时，把本堂课所复习的知识或技巧再次付诸实践和运用。

二.存在的问题及今后改进的方向

深刻反思执教的这堂课，发现自己在学生的课堂主体地位和思维含量、专项复习课的重点突破以及知识到能力的有效迁移等多个方面都存在着严重的问题。

1.学生的课堂主体地位不足。回顾整节课，在词汇拓展和完形解题技巧的总结这两个环节，老师代劳学生的太多。

应该让学生们在做题实践之后，在老师的适当引领下多一些自我反思和技巧总结，更加有效地实现由知识到能力的迁移。重点词汇可以让学生做一些串词造句等形式的活动，以帮助其更好地在语境中激活和运用这些词汇（而非简单机械地记住意思），同时提高学生在课堂上的`思维量。

2.学生在课堂上的小组合作力度不够，时机不当。课堂最后学生对题目答案的讨论目标性不强，加之整体上时间把握不够好而导致的时间紧张，最终并没也发挥出小组合作的作用。

反而在前面的main idea阅读表达题环节，可让学生通过小组合作，在明确的探究内容上实现观点的碰撞，同时，组内成绩优异的同学可以帮助成绩较差的同学学会分析和解决问题。恰当时机下有效的小组合作会让每个组员都受益匪浅，共同提高。

3.作为专项复习课，重点突破的针对性不够。在学生从做题到技巧总结之后，应针对性地设计一组段落而非篇章形式的跟踪训练。这样既可以节省时机，又可以在几个核心的“点”上实现突破。这类练习本打算在专练（四）之后小结时做，当然也可以根据每篇文章不同的侧重分散完成。

此外，在整体的课堂驾驭和对学生课堂表现的一些及时指导和干预方面也做了深刻的反思，并将在今后的教学中不断改进。

篇3：学生审题方面的教学反思

在平时的教学中，我们教师总是对学生讲：要注重审题，看清题意后再做题；学生解题出现错误，我们总是呵斥学生，你们做题都是随便弄弄的，题目都不清楚就开始做题，这样的解题有什么质量。可我们站在学生的角度想想，真的是他们不认真做吗？我看未必，除了个别同学确实是因为作业多或是不爱学习的缘故，作业题随便对付一下外，据我的观察和了解，大部分同学还是非常认真的，他们并没有因为作业多，而随便应付，也没有因为作业多而抱怨我们教师，大部分同学的作业还是非常认真，兢兢业业的。

据我的分析判断以及和学生的交流，大部分同学在解题中出现的错误（数学基础还可以，基础太差也谈不上怎么样去审题），都和没能有效审题，正确理解题意有关。审题不清，匆匆忙忙做题，学生自身有责任，但反思我们的教学，就难道没有一点责任吗？我想不是这样的，作为教师，我们在审题教学中有很多值得改进的地方，在指导学生如何正确审题方面有不容推卸的责任。

首先教师和学生要在观念中重视数学习题的审题，据一项权威调查，学生在解题中出现的80%的失分基本上都和审题不清有关，只有20%可能和学生知识技能的掌握有关。由此可见数学审题在数学解题中处于一个非常重要的地位。我们很多教师可能在观念上还没有意识到这一点，平时在习题解学中多注重解题过程的推导和解题方法的指导，而很少肯花时间去进行审题方面的指导，总认为这是学生的事情，学生基础太差，好的学生不用指导，自然会做，差的学生讲了也不懂。实际上，不是这样的，好的学生也需要科学的审题指导，有利于他们解题速度的提高和答题的规范性，减少不必要的失分。基础差的学生更离不开审题的指导，审题都不会，题目都看不懂，只会让他们对数学作业完全失去兴趣，解题能力越来越差。

教师的观念还不难改变，因为现今随着中考命题的改革，更注重学生对题目的解读和领悟，多做题不一定能提高分数，所以很多教师在平时的教学中还是很注意这一方面的，尽管没有很具体的指导，但至少在观念上还是重视的。

但在学生方面，审题观念的转变这一情况不容乐观，很多学生拿到一个习题之后，总是一边审题，一边忙于做题写解题过程，往往题目还没看懂，就匆匆下笔，做完之后是漏洞百出，错误成堆。因为很多学生总认为审题不是很重要，我只要会做题就可以了。能做出来，题目自然看得懂。学生审题观念的转变是很难的，需要我们教师在平时的课堂教学和习题教学中，有意识地渗透审题的重要性这一观念，并在教学中，以自已的科学的审题方法对学生潜移默化地加以影响，从而帮助学生树立一种正确的审题观念。

其次在审题教学中，要教给学生科学、有效的审题方法。题目呈现之后，让学生先读一读、理一理、问一问、想一想，把题目看懂、看透。读一读就是题目拿到之后，引导学生先在心里多默读几遍，古人云“书读百遍，其义自见”，题目读多了之后，自然就有一点懂了；理一理就是读完之后，对题目中的一些数据、关键词，已知条件和要求的结论，用笔在题目的文本中圈记和梳理一下，从而加深对题目的解读；问一问就是对文本中还不懂的地方，先问一下自已，也可以问同学，实在不清楚，也可以问一下老师，从而做到彻底把题目读懂。所谓想一想，就是题目经过以上三个步骤，读懂之后，再想一想解决本题的方案（或策略），为正式解题（动笔书写）作准备。我个人认为只有经过以上四个步骤，才算是一个完整的审题过程。可能有的老师要反问，如果每个题目学生都要这样弄，哪有时间呀！是的，刚开始是可能比较费时间，学生也不一定习惯，但时间长了之后，学生掌握了科学有效的审题方法，解题效益是巨大的，前面审题花的时间越长，题目审得越清楚，后面正式解题（书写）花的时间可能就非常少了，总体来讲相对于匆忙审题，盲目去做题所花的时间而言，反而是更合算的。

平时，老师们留心一下就可以发现，我们很多同学在做作业解题时，连题目的要求都没看清，题目中所要求的结论都弄不清，往往题目做完之后，答非所问，或是不要写的多写，要写的少写。在近些年的中考命题中，杭州市数学教研员经常提到这一问题，有些题目在设计时，本意是增加学生思维含量，减轻学生书写的负担，但往往很多同学在答题时，没有科学审题，没有正确把握题意，在解答时，多写很多解题步骤，还不得要点，即得分不高，又浪费了不少时间，对后面的解题也造成了很大的影响，这些现象都值得我们在平时的习题教学中引起高度重视，这些问题不一定就是学生的错，因为每次中考阅卷中可以看到大部分的同学出现这种审题问题，就足以说明我们教师在平时的习题教学中对学生科学合理审题缺乏应有的指导。

最后在平时的课堂教学中要给学生营造一种宽松的审题氛围。如在课堂例题教学中，题目呈现之后，作为教师我们不要急于解决问题，要尽可能给学生几分钟的时间去进行有效审题，充分理解题意之后，师生一同解决问题。本学期开始，我在初三的课堂教学中有意识地强化审题教学这一环节，应该来讲，对优等生的触动和帮助还是比较大的。一开始，我也不是很习惯，因为要强化审题这一环节，给学生充分的审题时间和思考时间，对课堂教学的进度和效率方面肯定会有一定的影响的，并且学生一开始也不太适应，因为他们的习惯是看到题之后就要动笔去写了。是边写边审题，而我的要求是在审题时不能动笔去写，要用几分钟的时间充分思考之后，才能开始做题。之所以这样规定，我是想强化学生的审题意识，改变他们的不良的解题习惯，要让他们在充分理解题意，想好解题方案之后，再行解题，以减少一些不必要的解题错误。经过几个星期的强化训练，应该来讲大部分同学的审题意识是有明显进步的，至少现在上课时，例题呈现之后，他们不会象以前那样，急于动手解题，而是会静下心来去思考，想好之后，去动笔答题。

可能有的老师会问，上课时间这么紧张，我哪有这么多的时间给学生充分思考，我自己讲都来不及。这里涉及到一个观念的问题，一个眼前利益和长远利益的问题。一个是我们的老师一定要相信学生，要尽可能在课堂上放手，给学生充分的思考时间，不要担心这样做，会所谓的浪费时间。还有一个是我们作为教师，要为学生长远的利益考虑，我们尽可能要培养学生好的审题习惯，好的习惯可以让他们在以后的学习中终生受益。

还有在作业的布置方面，我们要尽可能优选精选习题，适当减少作业量，从而留出更多的时间让学生进行仔细审题。为什么这样讲呢？因为作业多了之后，学生的审题质量和作业质量会大打折扣的，他们要疲于应付，哪里会对一道道题目仔细审题，去进行研究。所以我们每门学科交上来的作业质量实际上都是很不理想的，学生在解题方面的漏洞是很多的。如其作业质量受影响，还不如学生少做几道题，把节省下来的'时间多用于审题，用来提高作业质量。

学会审题非常重要，但学生审题习惯的培养是一个渐进的过程，需要我们教师长期的坚持和耐心。

篇4：学生审题方面的教学反思

紧张而有序的“读题、审题专项训练课”的展示汇报已结束。细想下来，有许多地方回味无穷。本来，开展次项专项训练是针对学生审题不细，做题丢三落四而粗心出错而开展的。由于此一项专题训练以前大家都没搞过，想当然的大部分教师刚开始都上成了练习课。当然，有失必有得，不经历风雨怎能见彩虹。通过两次专项训练的开展，收获还是颇丰的。

首先，针对数学组三位教师的展示课来看，此类课的大体的框架已经搭起来了。应该说王加国老师是这一次展示课上的较为成功的一位，大的环节已没有问题，所缺的只是选题及读题后对题目的思考及思路的引导的到位的程度而已。

其次，教师们再没有将这种展示课当成一种任务，而是将它当成了提高个人教学能力的一个平台。这应该是本次一个最大的收获。当然，这之中也不乏个别老师有照搬老式练习课，找省劲的想法，但这毕竟是个别人的个别想法，总体情况还是比较理想的。特别是思想的改变为以后的“读题、审题专项训练课”的继续开展以及考前对学生的强化训练打下了一个坚实的基础。

第三，通过这两次专项训练课的展示，经过学生考试成绩的反馈来看，初见成效。粗心丢分的现象大为减少。这也无形中增强了教师们继续进行次项专项训练的信心和决心，并决定将它逐步深化到日常教学中。

第四，专项训练对于靠前复习来说。不可否认也是一种新的复习途径，而这与中考前的专项复习也不谋而合。故完全可以大胆尝试将以后的考前复习课全改为专项训练课。以避免以前的考前复习中，学生做试卷，教师批试卷，学生改试卷，教师讲试卷的简单的机械重复。减轻教师和学生的重复劳动，是考前复习更有针对性。

第五，通过两次专项训练课的展示结果来看，虽然暴露出了部分教学设计及教学上的不足，但经过仔细研讨，进行这类课已经有了大体的步骤以及需要注意的一些注意事项，现简述如下：

1）设计课的内容时，选题一定要精练，务必做到精而不杂。一般可设计三到四个题，但每个题的信息含量一定要大，有一定的深度和拓展延伸性及可探究性。一般来说，应避免填空和选择题的选用，因为这类题的信息含量一般都不太大。

2）教学过程一定要精练，避免拖泥带水。可以开篇点题，废话少说，三言两语直接导入新课，用不着长篇大论的解释这类课的作用和功能。

篇5：我看数学审题教学反思

我看数学审题教学反思

数学题目中往往有一些重要的字眼，只要抓住它们这道题就能拿到分，但是学生们往往会忽视一道题目中最重要的部分，或者认为它们不重要而忽略，从而丢掉分数，浪费了做题的时间最后的结果往往还是错误的，所以在学习数学时就要认真培养审题的能力，抓住题目的重点，抓住应得的分数。

一、读

读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。认真仔细，读准。我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题，事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。例如有这样一道题：先估计得数大约是几百，再算一算。对于这个题目，有的同学只是粗略看一遍就开始做，结果是只完成了估计得数大约是几百，而把第二个任务“算一算”忘记了。有的同学根本就不看题目要求，只是按照习惯，把题目当成普通的计算题来做，而把估计这一任务忘记了。为了防止出现这样的差错，就要培养学生认真、严谨的读题习惯。出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。

二、看

对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。观察要有针对性。在课堂上，教师自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。

观察要联系学生的生活经验。学生生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的'过程，是自己对生活现象的解读。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。有很多问题都是通过场景图呈现各种信息的，要充分调动学生通过生活体验来收集信息，解决问题。

三、写

审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。

四、思

要让学生在审题过程中养成仔细推敲，耐心思考的习惯。要善于抓住题目中的关键，字、词或句，准确理解其表达的意义。如在“小明有10张画片，比小红多3张，小红有多少张画片?”中，“比小红多3张”，到底是谁的比小红多，谁多，谁少，只有让学生在审题中仔细推敲、咬文嚼字，才能真正理解题意。尽管有些题目文字极其简单。

篇6：学生审题方面的教学反思

学生审题方面的教学反思

在平时的教学中，我们教师总是对学生讲：要注重审题，看清题意后再做题；学生解题出现错误，我们总是呵斥学生，你们做题都是随便弄弄的，题目都不清楚就开始做题，这样的解题有什么质量。可我们站在学生的角度想想，真的是他们不认真做吗？我看未必，除了个别同学确实是因为作业多或是不爱学习的缘故，作业题随便对付一下外，据我的观察和了解，大部分同学还是非常认真的，他们并没有因为作业多，而随便应付，也没有因为作业多而抱怨我们教师，大部分同学的作业还是非常认真，兢兢业业的。

据我的分析判断以及和学生的交流，大部分同学在解题中出现的错误（数学基础还可以，基础太差也谈不上怎么样去审题），都和没能有效审题，正确理解题意有关。审题不清，匆匆忙忙做题，学生自身有责任，但反思我们的教学，就难道没有一点责任吗？我想不是这样的，作为教师，我们在审题教学中有很多值得改进的地方，在指导学生如何正确审题方面有不容推卸的责任。

首先教师和学生要在观念中重视数学习题的审题，据一项权威调查，学生在解题中出现的80%的失分基本上都和审题不清有关，只有20%可能和学生知识技能的掌握有关。由此可见数学审题在数学解题中处于一个非常重要的地位。我们很多教师可能在观念上还没有意识到这一点，平时在习题解学中多注重解题过程的推导和解题方法的指导，而很少肯花时间去进行审题方面的指导，总认为这是学生的事情，学生基础太差，好的学生不用指导，自然会做，差的学生讲了也不懂。实际上，不是这样的，好的学生也需要科学的审题指导，有利于他们解题速度的提高和答题的规范性，减少不必要的失分。基础差的学生更离不开审题的`指导，审题都不会，题目都看不懂，只会让他们对数学作业完全失去兴趣，解题能力越来越差。

教师的观念还不难改变，因为现今随着中考命题的改革，更注重学生对题目的解读和领悟，多做题不一定能提高分数，所以很多教师在平时的教学中还是很注意这一方面的，尽管没有很具体的指导，但至少在观念上还是重视的。

但在学生方面，审题观念的转变这一情况不容乐观，很多学生拿到一个习题之后，总是一边审题，一边忙于做题写解题过程，往往题目还没看懂，就匆匆下笔，做完之后是漏洞百出，错误成堆。因为很多学生总认为审题不是很重要，我只要会做题就可以了。能做出来，题目自然看得懂。学生审题观念的转变是很难的，需要我们教师在平时的课堂教学和习题教学中，有意识地渗透审题的重要性这一观念，并在教学中，以自已的科学的审题方法对学生潜移默化地加以影响，从而帮助学生树立一种正确的审题观念。

其次在审题教学中，要教给学生科学、有效的审题方法。题目呈现之后，让学生先读一读、理一理、问一问、想一想，把题目看懂、看透。读一读就是题目拿到之后，引导学生先在心里多默读几遍，古人云“书读百遍，其义自见”，题目读多了之后，自然就有一点懂了；理一理就是读完之后，对题目中的一些数据、关键词，已知条件和要求的结论，用笔在题目的文本中圈记和梳理一下，从而加深对题目的解读；问一问就是对文本中还不懂的地方，先问一下自已，也可以问同学，实在不清楚，也可以问一下老师，从而做到彻底把题目读懂。所谓想一想，就是题目经过以上三个步骤，读懂之后，再想一想解决本题的方案（或策略），为正式解题（动笔书写）作准备。我个人认为只有经过以上四个步骤，才算是一个完整的审题过程。可能有的老师要反问，如果每个题目学生都要这样弄，哪有时间呀！是的，刚开始是可能比较费时间，学生也不一定习惯，但时间长了之后，学生掌握了科学有效的审题方法，解题效益是巨大的，前面审题花的时间越长，题目审得越清楚，后面正式解题（书写）花的时间可能就非常少了，总体来讲相对于匆忙审题，盲目去做题所花的时间而言，反而是更合算的。

平时，老师们留心一下就可以发现，我们很多同学在做作业解题时，连题目的要求都没看清，题目中所要求的结论都弄不清，往往题目做完之后，答非所问，或是不要写的多写，要写的少写。在近些年的中考命题中，杭州市数学教研员经常提到这一问题，有些题目在设计时，本意是增加学生思维含量，减轻学生书写的负担，但往往很多同学在答题时，没有科学审题，没有正确把握题意，在解答时，多写很多解题步骤，还不得要点，即得分不高，又浪费了不少时间，对后面的解题也造成了很大的影响，这些现象都值得我们在平时的习题教学中引起高度重视，这些问题不一定就是学生的错，因为每次中考阅卷中可以看到大部分的同学出现这种审题问题，就足以说明我们教师在平时的习题教学中对学生科学合理审题缺乏应有的指导。

篇7：数学教学反思-‘狡猾的狐狸-拐弯题’注意审题

数学教学反思-‘狡猾的狐狸-拐弯题’注意审题

今天那只“ 狡猾的狐狸”又来到了我们的课堂，它吃掉了好几头“小肥猪”。

“狡猾的狐狸”指的是那些出现在试卷上或练习册中的拐弯儿题，这类题往往不是难，但如果马虎很容易出现错误。每次遇到这类习题，我就会对孩子们说：“狡猾的狐狸”来了。这样做的目的有几个方面。1.引起孩子的重视，这道题的.设计旨在考查孩子的审题能力；2.认真思考这道题容易出错，千万不要马虎；3.希望这类题给孩子留下深刻的印象，再遇到这类题时不会再出现错误。

例如：在第五单元人民币的认识测试卷中就有这样一道题。

5角3元=元（）角

在第四单元测试卷B中也有这样两道题。

1.  一个数，从右边数第一位是6第二位是4，这个数是（）。

2.爸爸今年40岁，儿子今年10岁。十年后爸爸比儿子大几岁？

记得在做5角3元=（）元（）角时，我有意提示学生从大森林里走来了一只“狐狸”，它饥肠辘辘的想吃“小山羊”。孩子们信心百倍的说：“我们一定把它赶回大森林里去。”接着就低下头认真思考起来，一会小手举起来了，涛，满脸的自信，我点名让他回答，他的答案是错误的，五元三角。同学们马上说：“完了，你让狡猾的狐狸吃掉了。”我马上走过去用手掌击他的手掌，表示他被“狐狸”吃掉了。然后同学们马上分析他被吃掉的原因，很快这道题就刻在了孩子们的脑子里了。

今天，年龄问题孩子错的比较多，一头一头的“小肥猪”被吃掉了。孩子们领教了“狐狸”的厉害！

就这样，“狡猾的狐狸”经常光顾我们的课堂，要么吃掉几只“小山羊”或几头“小肥猪”；要么被孩子们打得夹着大尾巴跑回了大森林。

在阵阵欢声笑语中，孩子们走入了神奇的数学王国。

篇8：《古诗词诵读专项训练》教学反思

《古诗词诵读专项训练》教学反思

为了完成小课题研究预设的目标与任务，我精心设计了《古诗词诵读专项训练》一课。通过实际教学，我发现这节课是成功的，它很好的锻炼和提升了学生的古诗词朗诵能力与水平，而且由于有音频视频上的名家示范朗读，对学生课堂上朗诵知识与技能的学习、借鉴与提高产生了莫大的作用。现反思总结如下。

一、教学目标的设置。本节课的教学目标有三项：1、提升学生诵读古诗词的能力与水平。2、强化学生对民族优秀传统文化的热爱、继承与弘扬。3、探索阅读教学朗读指导的落实途径与方法。将提升学生诵读古诗词的能力与水平放在首位，这是由古诗词诵读专项训练这节课的.性质与内容决定的。同时，因为是小课题研究课，所以实验、探究并创新阅读课朗读指导方法，就自然成为本节课的目标任务之一。

二、教学环节的设计。共分为四个步骤：一是为了使学生对古诗词文学知识有所认识与了解，特设置了领悟诗的内涵环节。这是上好整节课的前提与先决条件。所谓“诗无达诂”，只有理解了古诗词的本质与特点，掌握了它表情达意的方式与手法，才能准确把握每首诗词的主旨与情感，也才能吃透诗歌，与诗人气脉相通，读出意境，读出文字背后的喜怒哀乐，悲欢离合。二是佳篇名作诵读，先听录音欣赏视频，再有感情地朗诵诗词。所谓诗情画意，每首诗词就是一幅绝好的画卷，而优美的音乐更是为诵读营造了良好的氛围与环境。再加上知名播音员声情并茂、饱满深沉的示范朗读，使所有学生在朗读方法与技巧方面得到了极大的指导与启发。三是佳篇名作吟唱，先欣赏视频中的诵读与演唱，再由学生进行诵读，也可演唱。古诗词不仅能诵读，而且可以唱出优美动听的歌曲，这对学生来讲又具有莫大的吸引力。这也是我这节课的创新之一，虽然吟唱与朗读完全不同，但两者又息息相关、相辅相成、不可分割。事实证明，学生的情绪在这个环节达到了整节课的最高潮，而古诗词朗诵的质量也得到了质的提升与飞跃。四是作业，这是本节课内容的延伸与扩展，目的在于巩固课堂上所得到的朗读知识，继续提升朗读能力与水平，并为下节课的复习提问环节奠定扎实的基础。

三、教学效果的评价。客观来说，本节课取得了意想不到的良好教学效果。这首先得益于教学设计的精心与用心，因为进行阅读课朗读指导的研究而专门设计一节古诗词诵读专项训练课，这种情况应该很少，至少这样做操作的难度相当大。其次在于本节课朗读指导教师的范围有了质的变革，不仅是过去的执教老师，而且最重要的是“音视频”老师。而且其朗读的质量常人难以匹敌，对学生来讲更是异常震撼、刻骨铭心―――原来诗歌可以这样诵读，太棒了！中华优秀传统文化这是源远流长、博大精深啊！

篇9：八年级数学学生的审题能力教学反思

八年级数学学生的审题能力教学反思

通过几次考试来看相当一部分同学会失去一些本不该失去的分数，我让学生们分析失分的原因，他们一般都简单的解释为“不会，问题太难，粗心，马虎大意”等等其实，根本原因不在于“问题太难”，更不在于“粗心”，而恰恰在于学生审题能力差。而这一般不明确给予方法指导，是自己忽视的环节。

自己感觉应从以下几个方面引导;

1、读题时读到关键词句还要加重语气或提高声调，使学生在读题时就学会抓住重点句、关键词，理解重点句、关键词的真正含义，从而使学生养成认真审题的良好习惯

2、在应用题中分析已知量，未知量，弄清他们之间的联系，培养学生[此文转于初中化学资源网]分析问题，整理问题的能力

3、注重转化，培养身体的.灵活性。如数形结合的应用题时，可把题干中的信息移植图形中，这样更直观。把应用题的信息通过图表反映出来

4、注重例题教学习题教学，培养学培养学生[此文转于初中化学资源网]认真、仔细的审题习惯

高考作文审题立意专项训练

雅思听力审题技巧之错位读题法讲解

窃读记教学反思

窃读记教学反思参考

课文窃读记教学反思

“读题、审题专项训练课”教学反思.doc

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