以下是小编为大家收集的高一英语SEFC教学调研与思考，本文共11篇，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“人在他乡”提供。
篇1：高一英语SEFC教学调研与思考
高一英语（SEFC）教学调研与思考
[作者] 姜云芳/李华明
[内容]
九年义务教育初中英语教学大纲及按教学大纲编写的初中英语新教材从
1993年起在全国使用。新教材在教 学指导思想、设计思路、语言项目设置和口
语操练方面与原部编初中英语教材相比均有明显差异。初中英语新 教材三年一
轮的首期使用造就了一支新型的初中英语教师队伍。从9月起，与初中
新教材启承相接的高中 英语新教材开始实施。教材的变革引发了教学思想、教
学方法、水平测试等方面的变化，直接和深刻地影响着 外语教师的新的教学观
念的形成和发展。对高中英语新教材教学现状的调查和研究，不仅对于了解和研
究英语 教师和学生教和学的现状，及时发现和矫正某些偏向具有现实意义，同
时对于外语教育方针政策、学科教材建 设也具有一定的参考价值。
一、主流及倾向
在某三校高一学生和教师的三次问卷调查和个别访谈中，可见以下情况：
1.“结构――功能教学法”与教材受到欢迎
近60%的学生“喜欢上英语课”；85%的初中教师认为“新教材比部编旧教
材好”，“新教材生动有趣”； 62%的高一教师称赞“结构――功能教学法”是
科学的英语教学方法。
2.新教材系列并未全部落实
75%的高一学生很少听录音磁带；95%的初、高中教师答不全英语教材系列的
全部构件；没有一位教师在课 堂上使用“阅读训练”；因为“课时不够”，超
过95%的学生反映“学习负担过重”，“课外无时间读英语”。
3.作业以书面为主，考试考查以书面为主
87%的高一教师主张“英语书面作业应留足份额”，“少做练习不放心”；
市售教辅材料杂乱，编拟思路与 大纲倡导的“结构――功能教学法”相悖；听
力考试多是“听写”，题型过少；高一年级无一位教师实行“口 试”。
4.课堂教学质量喜忧参半
高一听课42节，其中A级课7节，占17%；B级课8节，占19%；C级课16
节，占38%；D级课11节，占26%。
二、值得注意的教学现象
1.初中学生在升学考试后重新排列组合，进入不同学校的高中学习，他们在
初中已接受了三年英语教育， 其中约有70―80%学生的英语水平居中等以上。
在接受访谈的54人中，有三分之一学生表示“高中英语课教得不 好”，“某教
师教得不如我的初中英语教师”，“老师不讲语法，上课只是读读译译，提几个
问题就教完了” 等等。“白天吃不饱、晚上找家教”的学生已不是个别少数。
2.高一教师的英语素质、东西方文化素质以及“交际语言教学法”修养普遍
滞后于高中英语教学新大纲和 高中英语新教材的要求。在接受问卷和访谈的14
位教师中，有一半教师目前难以胜任高中英语新教材的教学任 务，集中表现在
瞬息万变的课堂上，由于语用能力弱和教学方法的古板，把握不住可以演化的教
学契机，教学 过程中内容容量小、节奏过缓、思维训练过少。这些教师的英语
和非英语素质与新大纲、新教材的差距又难以 在短期内得到整合。
3.义务教育初中新教材从1993年起在各学科全面施用，受到了教育行政、
学校领导和各学科教师的普遍重 视，累积了丰富的教学成果和可行经验。
自19起，普通高中唯有英语一门课程实行新教材，教育行政和学校领
导对高中新教材的关注欠力度， 只有教研部门唱独角戏是不够的。
4.高中英语教学大纲是极富弹性的教学法规，作为教学执法的最高机构――
国家教委考试中心，并未发布 执法运作标准（考试大纲）和标准方案说明（样
题）。许多教师说，没有教学标准样品，何能规范教学行为活 动。
三、分析与思考
义务教育初中英语教学大纲和新教材的实施已完成一轮，初中英语这三、四
年的教学活动为高中英语新教 材的启动已先期营造了教学舆论。应当说，高一
英语教师执教新教材有一定的心理准备。
96年9月至今一个多学期的教学实践中，一批具有新型语言教学思想的高
中教师正在磨炼成长，约有二分之 一教师厚实的教学业务功底在高中新教材教
学中得到了展示。他们重视语言结构的操练，重视语言知识与技能 (Linguistic
competence)的培养。他们更重视把学生获得的语言能力融入不同的语言环境中
加以运用，着力培 养学生的语用能力(Pragmatic competence)。这些课的特征
是结合生词创情景，结合情景讲故事，结合语言结 构求交际，长课文的教学按
“整体――部分――整体”的整体教学方式来运作。英语课堂上，师生之间、学
生 之间的双边活动频率较高，思维容量、语言信息量和语用活动量都比较大。
这类教师所教学生的英语基础较好 ，他们在初中三年中获得的英语基础知识和
初步运用英语的能
[1] [2] 下一页
力在高中新教材的教学活动中得到了验证。另有二分之一的教师在教学中遇到了许多难以排解的困难。这些在语言结构
主义一统天下的环境中学成英 语的教师们，在一、二十年高考疆场上屡战屡果；
而面对高中教材的新体系，他们感到无从施教，在新旧教学 观念的碰撞中，感
到进退维谷，反映在“内容太多，课时不够用”，“语言知识结构少讲、不讲不
放心”。有 些课上，语言知识讲解纷杂，语用交际少，课堂教学气氛沉闷，这
些教师所教学生多是初中英语学习成就平平的学生。
调研情况表明，高中英语教学对初中英语教学存有明显的'攀附依赖性。高一
英语新教材实施中，反映的问 题可归为：
1.教师的英语素质和非英语素质与大纲和教材要求存有差距。
2.教师的英语学习观和教学观需要更新。
应当看到，中学英语教材的变革是教育面向现代化、面向世界、面向未来的
必然产物，教材的变化激活了 教学观念和方法的思辩，当前的焦虑和纷争在教
学实践中会逐步化解，新旧教学观念在实践中会逐步渗透、磨 合、发展、提高。
当前，要进一步学习、认识交际语言教学法。观念的转变不在朝夕，学科教
学思想和教学风气的转变是一 个漫长的渐进过程。走出“交际语言教学法”的
三个认识误区是有意义的：
1.交际法就是少教语法、不教语法；
2.交际法就是教口语；
3.交际法就是同伴活动(pair work)，就是角色扮演(role play)。
与初中教材相比，高中教材课文内容难度较大，表现为抽象概念较多，形象
思维的内容相对减少，语法现 象比较复杂，这些就增加了运用交际法教学的困
难。由于部分教师信心不足，一些高中课堂上出现了倒退现象 ，高中新生在初
中阶段基本养成了积极参与教学活动的学习习惯和初步的交际习惯。这些学生会
在这样的课堂 上因得不到展现而失望，甚至认为高中教师不如初中教师教得好。
正确的出路是教师要摒弃自身的思想障碍， 树立信心，加强业务学习，迎难而
上，以开拓高中教学的成功之路。
我国外语教学大纲的制订和教材的编写既吸收了交际法语言教学的长处，也
充分考虑到我国外语教师队伍 对结构派教学大纲及其教学法的熟悉程度和运用
水平。那种将语言结构教学和语言交际教学对立起来的认识， 正是对交际语言
教学法的不理解。从理论上和事实上讲，交际法语言教学的观点并不排斥语言结
构主义的观点 ，完备的交际法语言教学的观点包容着语言结构的观点和语言功
能的观点。语言结构的观点表现语言能力，语 言能力是指具有语言知识与技能，
能讲出符合语法规范的话语。这种能力是通过语言结构的操练获得的。语言 功
能是指在不同场合进行人际沟通的能力，即通常所说的交际能力。
知识和能力是无法截然分开的，从心理活动的角度来看，所谓语言结构（即
知识）是指一个人参与学习活 动，从中获得信息，通过头脑的组织，并以一种
网络形式在大脑中储存起来。这些语言结构知识不是静止的， 它们在不断地活
动，被用来解决各种各样的问题。在语言结构知识的活动过程中，一个人能不能
很快地学习和 理解新的语言知识，会不会将新的语言知识从大脑中提取出来加
以运用，即表现为这个人的语言能力。离开了 语言知识，就失去了理解、认识
的物质基础，没有掌握语言工具，就不可能有利用语言工具的语言能力。但是 ，
光有语言知识，也未必有强劲的语言能力。语言知识是语言能力的基础，而语言
能力又影响语言知识的获得 。语用能力（即交际能力）是与语言能力相关的另
一种能力概念，即是掌握了语言知识，并在不同的时空情景 中，与不同的交往
对象得体地运用语言的能力。语用能力的基础是语用活动知识，交际语言教学法
主张教会学 生“到什么山上会唱什么歌”，“碰到什么人会讲什么话”的知识
和能力。
据此，可以用下图表示语言知识、语言能力、语用活动知识和语用能力的关
系：
（附图 {图}）
图示四者之间相互渗透、相互影响、相互制约又相互促进。
英语语言知识与能力和语用活动知识与能力的习得、拓展并走向高级程度，
需要语境化的听说读写的教学 活动来实现，这种活动即是交际法语言教学的观
念。“说”在交际法语言教学中的地位是突显的，但“说”并 非是交际法语言
教学的全部，那种只认为“说”（口语）才是交际法语言教学的观点是有失偏颇
的。我们主张 听说读写能力的协同发展。交际法语言教学并不排斥语言结构知
识的教学，交际语言教学法结出的正果应当是 语用能力。初、高中英语教学新
大纲和新教材的归宿就是要培养学生具备这样的能力。
义务教育初中英语教学大纲规定的教学要求分两个级别，并就听、说、读、
写、语音、词汇、语法七个项 目分两个级别明细要求，这样的规定符合我国国
情，是实事求是的。初中学生接受三年教育，在毕业、升学考 试后进入不同类
型的高级中学继续学习，不同类型交际间的高一新生群体差异比较明晰。尽管高
中英语新大纲 已分别对必修年段和选修年段规定了不同的教学要求。考虑到校
际间办学条件并不一样，实现大纲规定要求的 教学措施也不相同，要求不同水
准的学校去完成同一规定的教学要求，这与国家教委倡导创办四种类型普通高
中的要求有不一致之处。建议在普通高中英语课程的必修年段分级提出教学要
求，并增设高中毕业英语课程底 限达标教学要求，同时就听、说、读、写、语
音、词汇、语法等七个方面作出具体规定。
上一页 [1] [2]
篇2：高一英语SEFC教学调研与思考
高一英语（SEFC）教学调研与思考
[作者] 姜云芳/李华明
[内容]
九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）初中英语教学大纲及按教学大纲编写的初中英语新教材从
1993年起在全国使用。新教材在教 学指导思想、设计思路、语言项目设置和口
语操练方面与原部编初中英语教材相比均有明显差异。初中英语新 教材三年一
轮的首期使用造就了一支新型的初中英语教师队伍。从年9月起，与初中
新教材启承相接的高中 英语新教材开始实施。教材的变革引发了教学思想、教
学方法、水平测试等方面的变化，直接和深刻地影响着 外语教师的新的教学观
念的形成和发展。对高中英语新教材教学现状的调查和研究，不仅对于了解和研
究英语 教师和学生教和学的.现状，及时发现和矫正某些偏向具有现实意义，同
时对于外语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）方针政策、学科教材建 设也具有一定的参考价值。
一、主流及倾向
在某三校高一学生和教师的三次问卷调查和个别访谈中，可见以下情况：
1.“结构――功能教学法”与教材受到欢迎
近60%的学生“喜欢上英语课”；85%的初中教师认为“新教材比部编旧教
材好”，“新教材生动有趣”； 62%的高一教师称赞“结构――功能教学法”是
科学的
[1] [2] [3] [4] [5]
篇3：高一英语教学现状与思考 (译林牛津版高一英语下册教学论文)
高一英语教学现状与思考
教材修订的主要方面和内容
一、调整词汇
二、调整难度
三、调整内容
四、完善细节
调整词汇
删减超纲词
在模块1－5基本覆盖七级词汇（1000词）
在模块6－9基本覆盖八级词汇（900词）
增加单词复现（滚动复现）
在Word power板块的拓展词汇中避免冷僻词，代之以常用词
调整难度
减少习题量
缩短Task板块的听力长度
变换题型
提供更多范例
调整内容语言：对少数语篇进行改写
信息：数据更新，事实核查
文化：丰富性和多样性，民族自豪感和本 土文化意识
完善细节
部分栏目调大文字字号，以保护学生视力
选择型填空题，将选项部分用蓝色标出
专有词汇表和语法术语表按照页码排序，以与学习过程同步，方便查找
磁带录音：
学生用书1盒；
词汇表、练习册1盒（词汇表在前，练习册在后）
1. Welcome to the unit：暂不调整，替换个别插图和说明。
2. Reading：适当加强对学生思维方面的训练。
(1)A部分的读前问题进行适当修改，加强对文章大意了解能力的考查。
(2)B部分主阅读减少超纲词。
(3)C1/C2部分的阅读理解练习调整难度，并可以替换其他题型。
(4)D部分的词汇练习尽量选用语篇生词中的重点词、常用词，采用词语搭配的练习。
(5)E部分的语篇练习尽可能采用Reading中的重要词汇，考察学生的阅读理解能力，以及在语境迁移中运用生词的能力。
(6)F部分原则上不做修改，作微调。
3.Word Power：删减不常用的词，增加一些日常生活常用词汇。扩充构词法部分。
4.Grammar and usage：总体的语法体系暂不调整，适当调整练习形式与梯度。
5Task：
(1)化繁为简，突出重点，使老师和同学能更好的理解这部分的训练目的。
(2)Skills building 1中的听力部分降低难度。缩短听力材料的长度，降低练习的难度。
(3)Skills building 2中的阅读材料中尽量避免超纲词。
(4)Skills building 3以写作来结束整个Task部分。如果教材原来未提供写作范文，则在这一部分增加写作范文。
6. Project：模块1和模块2的Project仍旧保留4P步骤，在模块3-5，增加一篇阅读。
7. Self-assessment：板块设计不变。根据前面各板块的修订，更新自我评估项目。
责任编辑：李芳芳
篇4：浅析英语语言知识点教学的思考与对策
二、分析比较，建构知识
在语言知识点的讲解上，可以头头是道，却不必面面俱到。注重学生疑点的讲解，已经掌握的内容可以少讲或不讲。例如第三模块第一单元学习名词性从句时，其中的同位语从句和第一模块学过的定语从句很多学生产生混淆，所以在讲解时必须结合定语从句一起讲，否则在引导词的选择上就会出现问题。如We expressed the hope that they had expressed.又如We expressed the hope that they would come to China again.第一句中的that 就是引导的定语从句，可省略。而第二句中的that就是引导的同位语从句，不可省略。在讲解时可先告知学生它们的区别，也可通过这两个句子让学生总结它们之间的差异。之后可通过以下练习让学生说出下列句子分别是同位语从句还是定语从句。
1、I have no idea when she will be back.
2、I don’t know the time when she will be back.
3、He told me the news that our team won.
4、He told me the news that was very interesting.
三、围绕重点，结合考点
知识不是孤立存在的，教师可围绕重点，结合考点，让学生在把握重点中体验考点，让学生对考点知识进一步消化、吸收。例如第三模块第一单元有这样一句话：The face that she saw was that of an old man。她看到的是一张老年人的脸。此处不仅仅要告诉学生that 作为代词的用法，而且还要同时配上it/ one/ ones/ that/ those的用法讲解，并配以相关的练习。如：
1、The population of Shanghai is larger than that of Beijing.
2、I lost a pen last week， so I wanted to buy one but I found it on the second day.
3、Aristotle thought it over carefully and concluded that heavy objects always fell faster than light ones.
4、The girls in our class are more active than those/ the ones in your class.
四、自主练习，当堂巩固
在课前应围绕重难点，精心设计一些个性化的巩固练习和强化练习，适当联系一些高考试题，在讲解后及时检测学生的学习效果，让学生不仅能巩固基础知识，还能通过知识的迁移和运用，提高实际操作能力和解题技巧，这不但能促进全体学生的自主学习，提高学习效率，还能增强学生的自信心，提高学习积极性，使不同层次的学生都能在原有基础上都有所发展。由于高中的课程表排得很满，因此要做到。
五、设置教学情景，体现新课程理念
随着新课程理念的贯彻落实，传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学方式遭到抛弃，代之而起的是倡导自主学习、合作学习和探究学习，给学生留下消化、吸收、反思的空间，鼓励学生多去思考、多联系，敢于质疑，敢于提出创新的观点。教师可根据知识点间的相互联系，设置教学情景，让学生编写一个简短的故事或用自己的话把它表达出来。这样既能学以致用，又能强化记忆，对高考中占分较多的写作也能得到很好的训练。另外，每课结束前的5分钟可让学生交流收获，提出问题。
六、利用多媒体，扩大教学量
多媒体教学是现代教育中一种重要的教学手段，它的超大容量性、直观性、图形、文字、语音相结合是其他单一的教学手段无法比拟的。教师可把每一单元的知识网络以PPT的形式展示，学生对照屏幕，迅速回归课本。在介绍相关考点时，可以直接展示并配以相关习题，对要点用不同的颜色标出，这样既节省了抄题时间，提高了教学效率，也能结合考点，突出重点。
总之，英语语言知识点教学，必须贯彻落实新课程理念，做到面向全体学生进行个性化设计；讲练结合，充分调动学生学习的积极性；精心设计有效教学情景，促进师生互动，引导学生认真思考，及时反思。只有这样，才能真正把语言知识点讲解课上得更生动、更活泼、更有效。
参考文献：
[1]郝春玲.高中英语教学中怎样做好例句的选择[J].教育教学论坛,(15).
[2]冯载族.论语言点教学对学生发散思维的培养[J].读与写,(02).
[3]庞淑文.高中阶段英语总复习应着眼于知识点的激活和知识体系的重构[J].青岛职业技术学院学报, (01).
[4]管卫东.如何熟练掌握英语知识点[J].考试,(10).
篇5：浅析英语语言知识点教学的思考与对策
论文关键词：高中英语 知识点教学 实践 思考
论文摘 要：英语语言知识点教学对学生英语基础知识的积累以及英语语言能力的提高有举足轻重的作用。该文结合英语语言知识点教学实践，在总结反思取得的成果和存在问题的基础上，从把握重点，突破难点；分析比较，建构知识；自主练习，当堂巩固；设置教学情景，体现新课程理念；利用多媒体，扩大教学量六个方面提出了对策。
随着英语新课程教学改革的不断深入，广大英语教师在语言知识点教学中都以新课程理念为指导，进行了大胆的探索和实践，取得了很多有效教学的改革成果。例如，英语知识点教学的集体备课、例句的选择、学案的设计、思维能力的培养等等。然而，随着形势的发展，任何教改成果都有其不足的方面，都要在教学实践中进一步完善和发展。就拿集体备课来说吧，笔者和同行都参加了以年级为基础的备课组，对于每一单元中的语言知识点教学都通过集体研讨教材进行备课。应该说集体备课凝聚了各位教师的智慧，对于知识点教学中三维目标的确定，重点难点的把握，教学情景的设计，学案的编制等都起到了促进作用，对于学生基础知识的夯实，语言能力的提高也收到了良好的效果。但集体备课在解决共性问题的同时，对于班级、学生的个性化教学似乎少了一些思考，少了一些灵性。如果教师的备课仅仅停留在集体备课的内容，则教、学案的设计就会缺少个性，知识点的讲解就会枯燥无味，课堂气氛就势必沉闷，甚至语言知识点的教学会重新变成学生抄笔记、做练习的灌输教学，只不过多了点多媒体演示，少了点教师的声音罢了，其教学效果可想而知。
笔者反思以往的语言知识点教学，觉得主要存在以下问题：①在知识点的突破上比较肤浅，围绕考点对重难点的把握不准，讲解就事论事。②教学手段单一，容量偏小。③仍是以老师讲、学生记的方式进行教学，学生缺乏自主思考空间。④缺乏配套的分层设计的巩固性练习，很多内容要求偏高，基础较差学生难于适应，语言能力发展效果不理想。
针对上述问题，笔者就语言知识点教学实践重新进行了思考，提出如下对策。
一、把握重点，突破难点
在语言知识点的处理上，笔者原先总是引导学生从开头翻译到结尾，于是造成句句皆重要，句句讲不透的局面。为此，笔者打算把学生在预习过程中错误比较集中的地方先汇总出来，重点讲解相关的句型结构和重要单词和短语在句子中的应用，同时通过一些生活化的例句来活跃课堂气氛。例如第三模块第一单元文章中这句话：Once out in the street， she walked quickly towards her usual bus stop。 一出来到大街上，她就很快地朝她往常乘车的汽车站走去。Once out in the street 相当于 Once she was out in the street 引导时间状语从句。在从句主语与主句主语一致时，从句可省略主语。如Once (it is) seen， it will never be forgotten.又如Once (he is) in bed， he’ll fall asleep.
通过学习例句，再要求学生自主翻译下列句子：
1、从山头上看，这座楼更漂亮。
When seen from the hill， the building looks more beautiful.
2、若被邀请，我就去参加那个聚会。
If invited， I’ll go to attend the party.
3、水加热时就会变成水蒸气（steam）。
When/ Once heated， water will change into steam.
4、尽管他很富有，他从来不浪费任何东西。
Though rich， he never wastes anything.
以上句子的难度有一定层次性，不同基础的学生都能上手，以通过造句来激发学生的思维，通过重点讲解，来逐一解决难点，以引导学生正确把握重点，突破难点，并通过自主练习，达到熟练掌握的目的。
篇6：高中英语听力教学与思考
有关资料表明，在外语学习中信息获得的45%在于听，说占30%，读占16%，写占9%。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来强调基础教育要面向 21 世纪，在理论上和实践中倡导和重视素质教育，强化英语的社会功能，提高运用语言的意识。因此高中英语新教材在编排体例上、教材内容上充分考虑到“听”能力的培养与训练。为实施素质教育提供了必要的条件。
早些年全国的许多有识之士为高考加试听力不断地鼓与呼，为完善中学的英语教学做出了积极的贡献。把“听”能力的考察摆到重要的位置上，是中学英语由“应试教育”向“素质教育”转轨的一个重要体现。新教材毕业会考进行“听力”测试，国家教育部考试中心在广东省进行高考英语听力测试的试验，现在已进入实质性操作。、分别以10%、20%计入总分。全国部分省市先后把英语专业考生中的专业考试定为“听力”测试。高考英语科加试听力在全国部分省市高考中实施，在此举将在全国范围内实行。一系列在稳定中求发展的高考措施的出台，这对加强高中英语听力教学的力度具有积极的作用。为适应中学英语教学、高考改革不断发展及中学英语素质教育的需要，对于基础教育比较薄弱的边远山区，加强英语听力教学就显得更为重要。本文拟对高中英语听力教学作一探讨以求教于同行。
一、建立必要的高中英语课堂听力教学常规
按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学，培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。
1．模仿性训练： 英语届老前辈许国璋老先生有过一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。
2．指导性训练： 指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。
3．理解性训练： 用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。
4．细节性训练： 根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。
5．记忆性训练： 英语学习中一重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收 （听清楚）──储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）──反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。许多专家学者及老师给与“跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一误区。
二、听力教学措施多元化，激发学生学习积极性
激发学生的学习积极性，教师应端正听力教学的态度，不断探索听力教学的方法、总结听力教学的经验、提高听力教学水平。利用有限的条件，最大限度的提高学生学习积极性，是听力教学中的重要课题。因此笔者认为：
1．听力材料应紧扣教材
现行高中英语教科书，语言地道、文笔优美，内容涉及到中外文化传统背景、英语国家人文景观、风俗习惯，世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等，极大地丰富了中学生的视野。因此听力材料的选材在笔者看来最好与教科书内容接轨。既是对课文内容的一种补充和延伸，不断使知识和语言得以复现，便于积累和记忆，也能减少听力训练中的盲目性，控制听力理解难度，树立学生的成功感。下面以高一英语第16单元所设计的部分听力理解训练材料及听力检测题为例：
A) 根据所听到的问句，选择正确的答句：
1. What should you do when a pan of oil is on fire?
2. What should you do when the fire is not out in the pan?
3. What should you do if you discover a fire in a hotel and sound the fire alarm?
4. What should you do if you hear the fire alarm in a hotel?
5. What should you do if you are trapped by fire in the building?
A. Leave the hotel by the nearest exit.
B. I have to return to my room.
C. Carry the pan out of the kitchen.
D. Turn the gas off and cover the pan.
E. Don't go to my room to collect my things. Use the stairs and leave the building
at once.
F. Wait until the fire is out.
G. Drop the pan of burning oil.
B) 根据所听到的对话和问题，选择正确的答案：
1. A: I'm a newspaper reporter. Could you tell me something about the fire?
B: Yes, I'd like to.
Q: What does the reporter want to know?
A. Fire notice. B. Something about the fire.
C. All the cars. D. The people in the building.
2. A: Where were you when the fire started?
B: I was in a room on the tenth floor.
Q: On which floor was the man?
A. The 8th B. The 9th. C. The 10th. D. The 11th.
3. A: Were you listening to radio or watching TV?
B: I was writing a letter.
Q: What was the man doing?
A. Watching TV. B. Listening to a radio.
C. Having a meeting. D. Writing a letter.
4. A: What was the fire like?
B: I could see the thick smoke out of the building. It was impossible for
people to control it.
Q: Were the people able to control the fire?
A. Of course not. B. Yes, they were.
C. Certainly. D. Perhaps.
5. A: What happened to you next?
B: I ran out of the building from the nearest exit
Q: Where did the man run out of the building
A. From a window. B. From a gate.
C. From the fire D. From a nearest exit.
2．因人因材精心设计测试题
常见的检测题多为填空补缺、选择，这是测试手段的主流。作为听力理解的线索，测试题型的不同设计，能从不同角度检测听力教学效果，多层次满足视觉、心理要求，增加听力教学和训练的趣味性。也可以根据学生程度的差异，试题设计难易搭配，分别满足不同层次学生的需求，各得其所。
下面是根据高一英语第17单元结合英语写作练笔的听力教学设计。
听力材料：
People have homes. People live in different kinds of homes. Animals have different homes, too.
Some animals live in holes under the ground. Snakes belong to the animal of this kind. Some birds live in holes in trees while some birds build their homes high in the mountains. Many wild animals, for example, tigers, also have their homes in the forests of big mountains. Horses and cows live in the homes that farmers build for them. But cats and dogs live right in farmers' homes. The zoos are homes to many animals. In some research centers for nature and wildlife in China, you will see very important animals. Scientists are doing research work there.
1) 根据所听短文内容完成表格：（斜体部分属要填写内容）
What Where
Snakes in holes under the ground
Some birds in holes in trees
Tigers in the mountains
Horses and cows in holes of farmers
Many animals in the zoos
2）根据所听短文内容写一题为 Protecting Animals' Homes 的短文。
参考范例：
Protecting Animals' Homes
People have homes. In nature animals are friends of man. Animals should have their own homes, too. But many animals' homes are being destroyed by man. Many years ago you could see all kinds of animals in the forests in China, but now some important animals, for examples, tigers, are in danger and will disappear soon. Because too many trees in the forests have been cut down. Panda is one of valuable animals in China. They no longer live without bamboo in the mountains. Man should protect animals' homes and let more animals live in the wild.
3. 让学生参与听力教学实践
在听力教学过程中，老师是主导，学生是主体，但老师的主导应针对学生的实际体现在教学措施的设计上，在充分调动学生的学习积极性上，在学习方法的指导和提高听能力的技巧上。为使听力教学稳步地发展，让学生被动的学习变为主动的进取，让学生参与听力教学不失为一种重要的举措。例如可让语音语调较好的学生朗读听力材料，尤其是在情景会话中，在老师的指导下分角色绘声绘色地朗读，录音播放，会使学生有浓厚的兴趣积极参与。其实对于语音并不好或胆小的学生同样具有吸引力。让学生参与听力教学实践，对参加录音的同学及全体学生的鼓舞远远大于其他别的说教,也符合学生心理特征。
三、在听力教学和训练中对“听写”的再认识
在英语学习中，语言信息主要是声音传播的。从实践说，听和写都 是运用语言的一种技能。听懂别人的话包括能抓住对方要表达的大意，这是听的实质。在现实生活中，课堂记笔记、开会记要点，就有从“听”到“写”的过程。从英语教学本身而言，把“听”与“写”结合起来，又成了一种手段。从质量上来说，从“听”到“写”不是简单的笔头作业重复，而是接受一个完整信息的较高要求。近年来，中学英语阅读教学在师生的共同努力下，有了长足的进步，但笔头上的功夫依然不尽人意，因此在进行听力教学与训练的同时，动动笔是有好处的。
一般来说，能看懂才能听懂，完成一单元学习任务后应该说对该单元学习内容比较熟悉，让学生听写是简单易行、高质量的听力训练，不是单纯的让学生记下所听的内容，而是贵在接受一个完整情节听与写的全过程，让学生加强听的自觉性。
听写形式由来已久，遗憾的是在部分中学老师中未能引起足够的重视或未能长期坚持进行，或者是单一强调学生记忆词汇而仅仅听写单词。原因是多方面的，其中之一是在教师普遍感到教材教学容量大、教学课时并不充裕的情况下进行听写比较费时，但在笔者认为，长期坚持下来，其听力训练的收效是非常好的。
总之听力训练是一项长期的教学要求，听能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。但不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步，基本上能够达到教学大纲和素质教育对高中生听力教学的要求。同时鼓励学生在课余时间给自己创造一个“疯狂英语”的环境，那么一定能在未来高考英语听力中取得较好成绩。
(湖南省怀化市第一中学 宫可成 《英语周报》高中教师版20第33期)
篇7：高中英语听力教学与思考
高中英语听力教学与思考
有关资料表明，在外语学习中信息获得的45%在于听，说占30%，读占16%，写占9%。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来强调基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）要面向 21 世纪，在理论上和实践中倡导和重视素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），强化英语的社会功能，提高运用语言的意识。因此高中英语新教材在编排体例上、教材内容上充分考虑到“听”能力的培养与训练。为实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）提供了必要的条件。
早些年全国的许多有识之士为高考加试听力不断地鼓与呼，为完善中学的英语教学做出了积极的贡献。把“听”能力的考察摆到重要的位置上，是中学英语由“应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”向“素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”转轨的一个重要体现。新教材毕业会考进行“听力”测试，国家教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）部考试中心97年在广东省进行高考英语听力测试的试验，现在已进入实质性操作。98年、99年分别以10%、20%计入总分。全国部分省市先后把英语专业考生中的专业考试定为“听力”测试。高考英语科加试听力在年全国部分省市高考中实施，在20此举将在全国范围内实行。一系列在稳定中求发展的高考措施的出台，这对加强高中英语听力教学的力度具有积极的作用。为适应中学英语教学、高考改革不断发展及中学英语素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的`需要，对于基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）比较薄弱的边远山区，加强英语听力教学就显得更为重要。本文拟对高中英语听力教学作一探讨以求教于同行。
一、建立必要的高中英语课堂听力教学常规
按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学，培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。
1．模仿
[1] [2] [3] [4] [5] [6]
篇8：高一英语选修课教学的实践与反思
高一英语选修课教学的实践与反思
英语报刊选读课的作用是为学生打好阅读英语报刊的语言基础，使他们掌握英文报刊的文体知识、阅读英语报刊的必要常识以及与时事新闻知识等。我们强调语言能力的培养，并不等于否定语言知识的重要性。语言知识和语言应用能力缺一不可，而对于英语报刊选读课来说，新闻英语文体的基础知识、英语报刊阅读的基本技能不可削弱，传授语言知识在报刊选读课堂教学中仍占有相当重要的地位。基于这根本思路，本学期在高中一年级开设了小范围的(20 人)英语报刊选读课，下面我就本学期报刊阅读的教学实践作一分析。
1.改进授课形式，变讲课为读报活动课
考虑到报刊选读课的特殊性，我尝试了以课内外读报的形式让学生获得报刊新闻文体知识。改变授课方式，并非仅仅换个形式，所谓换汤不换药。报刊课作为一种新的授课方式，比原有的课堂教学方式更为灵活，我们可以及时捕捉报刊上的重大新闻和时事报道，充分利用英文报刊这一学习现代英语的最佳材料。
事实证明，报刊阅读课使教学内容变得富有弹性。此外，我借鉴任务型教学法，提前给学生布置任务，预习和复习，以便他们更加自主地学习。课内主要指导学生英语报刊阅读方法，课外学生将在课堂上获得的语言知识充分运用。
2.丰富教学形式，更新教学内容
传统的授课方式是教师与学生人手一册教科书，这种以课本为主导的教学模式枯燥乏味，提不起学生的学习兴趣。将报刊课引入课堂变换了语言输入形式，使学生耳目一新、兴趣大增。而且我不拘泥于某一份报纸，根据多种报刊，在博采众长的基础上选择材料，课堂中的例子大多从我们手头最新的英美报刊中选用。例如，在讲到“英美报刊新闻标题的作用与特点”时，所用的实例多选自《学生双语时代》以及《21 世纪报》。
虽然教材在教学中有着重要的作用，但无论多新的教材都与现实有不同程度的脱节。但是报刊选读课上，我们使用的材料很有时代感。比如说《学生双语时代》，该报的文章新，很有时代特色，充分体现了语言的活力和时代感。尤其是在当今信息激增的时代，报刊英语反映着日新月异的语言变化和层出不穷的新生词语。例如，运用缩略语是报刊语言的一大特色，像 CEO—Chief Executive Officer(首席执行官)，IT—information technology(信息技术)，PNTR—Permanent Normal Trade Relations(永久正常贸易关系)，WAP—Wireless Application Protocol(无线应用软件协定)等等，这些在近两年的报刊上几乎每日可见的新缩略语有的还未来得及收入字典，我们便在讲课中及时介绍英语报刊中出现频率高的新词，补充新鲜的外报外刊资料，使课程内容得到不断的更新。
3.主动、自主式学习能力的.培养
报刊课以新的授课方式激发了学生的学习兴趣，增加了他们的学习主动性。此外，由于每一次课堂信息量大，内容高度浓缩，学生不可能立即全部掌握报纸中出现的知识，而需要在课后去消化、吸收。课时的限制使他们成为了时间的主人，进而成为学习的主人，学习态度由消极被动趋于积极主动，在课前能进行预习和作一些必要的准备，并能自觉地进行课外英语报刊阅读实践，从而形成了课内吸收、课外消化的良性循环。
我们知道，影响外语学习的因素很多，诸如个性(personal traits)、性别(sex)、认知方式(cognitive styles)、学习动机(motivation)、学习策略(1earning strategies)和兴趣(interest)等各种因素(刘润清 ：8)。由于每个人的遗传特征、努力程度等互不相同，处于同一发展阶段的不同主体既有共性的相似，也有个性的差异，而教师在课堂上往往很难针对个性差异真正做到区别要求、因材施教。报刊课的实践为学生的个性发展创造了宽松的空间，使学生能够在课外选择难易适合自己的程度、内容适合自己的兴趣的报刊阅读材料进行自主学习，学习的进度也可以根据各自的需求自我调节。兴趣和需要是学好英语不可缺少的因素，符合自己兴趣和需要的自主性学习活动的增多对开发每个学生的潜能、激发学生对学习的兴趣颇有裨益。因此，课外学习实现了学习过程个别化，增加了语言运用的实践机会，也是教师实现因材施教、分类指导的重要途径。
4.提高教学效率，培养学习能力
外语教学要培养成功的学习者，而不是让学生依附于教师。教育不仅要重视教师的教，而且要重视学生的学，要培养学生的独立能力，使其能够独立于教师从事学习。外语教学的一个重要目的就是使学生获得主动学习的能力，并最终摆脱教师的帮助独立地学习和掌握语言。 Sara Cotteral 的成功经验也告诉我们，提高语言应用能力的有效途径是使学生对自己的语言学习承担一定的责任，并在语言学习中发挥主动 性与独立性(Cotteral 1995：220)。高中学生的心理和生理发展均趋成熟，高中阶段是学生智力发展的黄金时期。高中学生已具有相当高的思维水平和独立意识，这是他们自学的有利条件。本课程给学生提供了一定程度的时间和空间的自由度，使他们能够发挥其主观能动性，从各方面提高自己的学习能力。
5.拓展、探究式学习能力
信息靠语言传播，语言是信息的载体，而现代社会信息量又非常之大，学生要获取信息，单靠书本知识是远远不够的。英语报刊是学习和掌握现代英语的有效手段，英美报刊选读课需要学生进行大量的课外阅读实践。课外学习是课堂教学的延伸和补充，它促进学生涉猎课本以外的各种知识，拓宽了学习环境，拓展了学习范围。作为传播信息的主要媒体之一的报刊知识覆盖面广，学生通过大量的课外报刊阅读，扩大了教材的外延(extension of teaching materials)，培养了阅读英语报刊的良好习惯，提高了报刊阅读的理解能力。
现代教学理论以认知学习理论为指导，认为学生在教与学的过程中是一个有个性的主体，他们应该通过探索去发现、去建构知识，并注重各种能力的发挥，学会从多角度思考问题(李国祥、张新明 ：162)。作为认知主体的学生，是学校最活跃的因素，他们有着开放的头脑、好奇的态度和探索的欲望，课外学习活动培养了他们的自学钻研精神以及在探究知识的过程中发现问题、解决问题的能力，使他们能够通过探索和意义建构途径获取知识，从而由知识的被动学习者转变为知识的主动探索者、发现者。可见，英美报刊选读课的尝试使学生对报刊学习保持了积极的心理状态，增强了自学能力，真正成为学习的主体，从而为自己的学习负起责任来。
篇9：基于计算机网络的英语多媒体教学模式实验与思考
基于计算机网络的英语多媒体教学模式实验与思考
本文借助山东大学大学英语教学模式改革实验结果,探讨了在实施基于计算机网络的'英语多媒体教学模式改革中所遇到的问题.作者指出在大学英语教学模式改革中容易出现误区,提出大学英语教学改革不应只重模式的形式,而忽视其实质;只重硬件建设,而忽视教师理论水平的提高.作者同时指出教师在学生自主学习中有着不可忽视的作用.
作 者：高艳 GAO Yan 作者单位：山东大学,外语学院,山东,济南,250012 刊 名：山东外语教学 PKU英文刊名：SHANDONG FOREIGN LANGUAGE TEACHING JOURNAL 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H319 关键词：教学模式 多媒体教学 自主学习篇10：谈大学英语听说教学的体验与思考
谈大学英语听说教学的体验与思考
语言是人类最重要的交际和思维工具.它是以语言为物质外壳,词汇为建筑材料,以语法为框架而构成的'符号体系的信息载体.语言首先是有声的.通过对协和学院听说教学现状的调查,分析了影响听说水平的主要障碍:语言因素和非语言因素,提出了提高听说水平的对策.
作 者：郑婷婷 ZHENG Ting-ting 作者单位：福建师范大学,协和学院,福建,福州,350007 刊 名：宜春学院学报 英文刊名：JOURNAL OF YICHUN UNIVERSITY 年，卷(期)： 30(z1) 分类号：H319.3 关键词：大学英语听说水平 现状 原因 对策篇11：大学英语大班教学的现状与对策思考
大学英语大班教学的现状与对策思考
大学英语大班教学暂时解决了师资、教室等一系列问题,也为学校的发展节省了资金.但是,要想从根本上解决问题,必须靠提高教学质量和提高学生的学习水平.
作 者：冯成一 作者单位：黄淮学院,河南,驻马店,463000 刊 名：河南教育（高校版） 英文刊名：HENAN JIAOYU 年，卷(期)：2007 “”(8) 分类号：H3 关键词：大学英语 大班教学 解决方案
- 对粮油产业化经营调研思考调研报告2023-09-11
- 思考的威力 教案教学设计(高一必修二)2024-01-07
- 高一英语教师教学工作计划范本2024-01-08
- 高一英语选修课教学的实践与反思2024-07-25
- 人教版高一英语阅读课教学设计2023-08-06
- 人教版英语高一上册教学工作计划2022-12-20
- 《换位思考》高一作文600字2022-12-22
- 高一语文学习方法：阅读思考2023-02-04
- 高一英语短语2023-09-19
- 高一英语学习方法2022-12-23