《五彩鸟》教学反思

下面是小编整理的《五彩鸟》教学反思，本文共13篇，欢迎您能喜欢，也请多多分享。本文原稿由网友“jolin”提供。

篇1： 中班美术《五彩鸟》活动反思

中班美术《五彩鸟》活动反思

当我一提出今天的绘画主题是画一只漂亮的五彩鸟时，小朋友就在座位上开始唧唧喳喳讨论开来了：“我喜欢红色的，我要画一只有红红羽毛的小鸟”“我画的小鸟要有黄色的和绿色的羽毛”“我要画一只孔雀，它的`羽毛可漂亮了”听着孩子们的想法，我一一给予肯定。在练习时，多数幼儿都能选择那些鲜艳的颜色来进行涂色，就如他们自己说的那样要把自己的小鸟画成最漂亮的小鸟。大家低着头，认真地画着、涂着，当看到自己画的五彩鸟是那么漂亮时，孩子们都露出了得意的笑容。

中班幼儿对色彩的感觉已有一定的提高，他们在选色时，也会有自己的想法和主张，在今天的活动中，我就是让他们随性而发，自己想涂什么颜色就涂什么颜色，想怎么涂就怎么涂。从幼儿的作品情况来看，一部分幼儿在涂色时会追求色彩的统一性，他们选的颜色虽然很鲜艳，但从头到脚就只用一种颜色；而另有一部分幼儿则追求色彩的丰富性，他们选的颜色就比较多，在涂色时就显的有点杂。

篇2：《五彩地》教学反思

《五彩地》教学反思

朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。阅读教学中，教师应重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。在《五彩池》中不断朗读可以理清课文思路，更能体会作者感情。

对《五彩地》这样描写细致、语句优美、句法整齐的佳作，要让学生充分地读――在读中整体感知课文，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

第一步是细读课文，理清思路。指导学生认真朗读，口诵心惟，读思结合，看看作者是怎样一步一步把神奇的五彩池呈现在我们面前的，初步感知“人间五彩池”的优美意境，体会作者的巧妙构思。

第二步是精读课文，体会作者感情。课文的字里行间蕴含着作者赞美大自然、热爱大自然的深厚感情。指导学生朗读就要引导学生“入境”，入境才能动情。读前让学生思考酝酿：当你面对向往已久的神奇美景时，是怎样的心情。学生一旦进入了作者描绘的意境中，对五彩池的景色、对文中抒发的情感便会有一种亲切感，就会主动地去品味：小时候对瑶池的`神往。初见五彩池的惊喜、细看池水时的惊奇、了解成因后的恍然大悟、观后的由衷赞美。让学生在声情并茂的朗读中与作者的感情产生共鸣，从而潜移默化地受到美的陶冶。

篇3：《五彩树》教学反思

《五彩树》教学反思

《五彩树》一课主要是通过颜料来进行创作，对于二年级的孩子来说，它显然是一个比较陌生的朋友。刚备课的时候我尝试了用彩色水，试验过几次后我失败了，因为它创作时，给出的色彩并不鲜明，融合起来更是难以达到渗透的效果，最后的成品是大打折扣的。所以在材料的定位上，我选择了水粉颜料，它的特性更加的符合我的作业要求。

通过什么样的导入方法来抓住学生对色彩的兴趣，用什么方式去讲解，能使学生主动学，主动探索，主动创造呢？为了让学生充分的学习到本节课的教学内容，使得颜料呈现它最大的视觉效果。在导入上，我运用了魔术的激趣方法，把孩子们的视觉点集中到颜色水的变色上，通过对三原色的实验，发现色彩神奇的混合渗透现象，从而认识到橙、绿、紫三间色，最后再通过“吹”的方法进行实践。

掌握吹的方法，在吹画的过程中认识、了解两种原色混合渗透现象，是本课的重难点。前两次试教的时候我并没有着重强调这一点，我认为“吹”，一个简单的方法，并不需要复杂的讲述，学生自己能够掌握，甚至可以创作出更多出乎意料的效果。但是课堂上,孩子们的情况是无法预料的，试教完两次后，我发现了以下几点问题：在吹的方法上我没有给予一个引导，一些学生拿到工具后不知所措，不停的询问我，该如何吹；胆子大的学生，颜料滴得过多，混合在一起后颜色脏成一片；还有的颜料吹的满桌子都是；有的学生呢不敢滴很多水下去，所以太粘稠，根本就吹不出来；有的`学生直接用毛笔画，“吹”的概念完全没有！学生放开创作后，课堂很难掌握，甚至是难以收回。所以我要重新调整我的教案，首先我选择了给自己上这一课，站在学生的角度去学。自己摸索下来，原来吹的这个方法不是随意可以做到的，颜料倒的多少，吹的方向、力度直接影响到画面效果。

为了进一步的完善教学，我从材料上开始做改变。颜料倒的多，那我就用滴的，从第一次试教用瓶子挤，到后来用纸杯子倒，最后才定位于用滴瓶滴，这样我就可以控制好我的“量”。经过组内老师们一次次的帮我磨课，最后找到了一种合适的情境方式，一颗种子的发芽，长大，茂盛。这样既解决了“滴”的量，又能让学生通过吹的力度、方向来展示不同形态下的树。学生上台小练习阶段，虽然达到了让学生自主探索的目的，但是老师的参与性体现的不够，所以调整成了师生互动的环节，老师帮助学生体验尝试，最后小结讲述重难点。

教学无止境，我将努力前行。

篇4：《鸟》教学反思

还被进行本节课的过程中，我首先引导领导孩子们。复习鱼的身体特征。我首先问孩子们，泥鳅就是鱼吗？这时候同学们就用自己所学的知识去判断你就是否是与。在谈的过程中，同学们运用运用到上节课所学的鱼的特征。在这部分复习过程中，同学们。判断还是比较的准确。得出了正确的结论。感到还是比较高兴的。是对于举手的同学，可能对于其他同学我，我感觉经过这次复习他能够，更好的掌握相关知识。

然后进行的是本节课鸟的教学。首先，我创设情景。由几种动物，蝙蝠，企鹅，鸭嘴兽，鸡他们要他们生病啦，要找啄木鸟医生去看病，但是啄木鸟医生只能给鸟类看病。那我们判断一下，他们是鸟吗？孩子们各抒己见。说出自己的想法，说出自己的理由。然后我引导同学来观察鸟。观察鸟的时候，我首先没有发相关标本，而是。而是给予学生一些问题提示，让学生带着问题去观察。比如说鸟的身体分为哪几部分？他们部分有什么特点？你还有什么发现？这几个问题，现在看来，我感觉还是不是多么好。还需要再加改进。

然后，分发观察材料，让学生进行观察。学生在观察过程，我有意识的去巡查，问问你看到了什么，你发现了什么，可以把你看到的鸟特点写出来或者画出来。观察的过程中，孩子们的观察还是比较认真的，画的也比较认真，但是这样比较浪费时间。我提醒了孩子，你可以画个简图。一个小组，只一个鸟，这样的观察范围还是比较小，我还在同学们观察完自己组的鸟的时候，我要求孩子们相互换着鸟进行观察，发现它们有什么特点。或者同一个桌子的两个小组进放在一起。进行合作观察，这样同学们观察多种鸟，就会发现他们的特点。

然后就是汇报阶段，相关的标准收起来。这样做的目的就是让学生更好的交流？我首先去让学生一个组进行汇报交流。但是我发现比较浪费时间。我想这浪费的时间应该怎么处理呢？现在想来，我时间安排还要再细致些。在时间安排上。刚开始上课时，让学生早到五分钟。来到要。安静的坐下。复习的时间要减少。这样学生汇报时间就多了。最好能够找到分的，无助的同学们在台上展示汇报，我想这样效果会更好。

篇5：《鸟》教学反思

我执教的是人教版二年级上册第七单元的一篇课文《父亲和鸟》。这一课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写父亲是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述父亲对鸟的深层了解来表现父亲的爱鸟。

本节课的设计和实施主要体现以下几点：

一、朗读贯穿整个课堂，以读促讲。

我运用多种方法指导学生朗读。如教师的范读，给学生提供了很好的范例。如让学生先理解喃喃的意思，再有感情朗读，让学生在理解中朗读。再如 教师带领学生带动作朗读 ，边表演边朗读，很好地激发了学生朗读热情。

二、读中感悟，悟中体情

我紧紧抓住“从哪些地方可以看出父亲了解鸟”这一线索进行朗读感悟。学生通过多种形式的朗读，理解了父亲对鸟的喜爱。在学生的练读与品评中，在教师情感的推动中，将朗读训练推向高潮。

三、激活思维，发展语言

在我的热情感染下，学生思维活跃，妙语连珠。再用“快活”说话时，有学生说：“青蛙在荷叶上快活地歌唱。”有学生说：“上语文课，是我最快活的时刻。”在这节课上，学生的语言得到了训练与发展。

整节课学生学习积极性高，发言积极，声音洪亮。学生精神饱满，思维活跃，语言充满了童真童趣。整节课学生在欢乐中学习着，收获着。

篇6：《鸟》教学反思

《小黄鹂鸟》是一首蒙古短调民歌。在歌曲的第二部分采用了前两句轮唱的二声部演唱形式。其旋律优美、歌词结构工整，充分体现了蒙古人民热爱家乡的情绪。

在这首歌曲的教授时，大部分老师都把重点放在二声部的教学上，而我则把重点放在了一声部的节奏练习上，因为我分析得出：这首歌曲的难点在于节奏的不一致。这首歌曲一、二声部的主旋律大体一样，只有中间有所变化，主旋律多次出现“后十六”。其实如果作为单声部来说，出现很多“后十六”是正常现象，并不容易造成把握不准节奏的情况。但是当两个声部的“后十六”冲撞在一起“打架”时，学生马上就会被其它声部的“后十六”所干扰。因此，我觉得专注第一声部，让学生在打好了节奏基础的情况下再唱第二声部。

结果证明我的想法是对的，学生在唱稳了第一声部节奏的基础上再学习第二声部就轻松多了，很快就掌握的第二声部。合唱讲究的是和谐，每个声部的队员们应该学会倾听其他声部的旋律，而不是一味地只会大声唱自己的声部。

当然，这节课也是有很多不足的。在导课时，虽然我有让学生们说说自己对蒙古族的认识，但是忽略了音乐导入。如果这个时候我能用一首具有代表性的蒙古族长调进行聆听导入，不但起到了导入的作用，又与后面要学习的《小黄鹂鸟》这首短调形成了鲜明对比，让学生更容易理解蒙古族民歌的两种体裁：长调和短调。效果将会更好，一举两得。翠鸟教学反思珍珠鸟教学反思惊弓之鸟教学反思

篇7：《鸟》教学反思

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析感悟，从中明白道理的训练点。执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。

一、词语教学，注重方法渗透

在课堂上，我让学生归类学习字词。如“大王、更羸”都是对人的一种称呼。由“大王”引出对魏国、魏王的认读。“更”字多音字的区分，“羸”、“赢”的辨析。联系上下文通过语境知道“愈合”、“裂开”的意思，并知道它们一组反义词。通过查字典，联系上下文以及画示意图，比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

二、思路清晰，环节紧凑

本课设计思路比较清晰，过渡自然，环节之间比较紧凑，但是对于成绩偏后的学生会比较吃力，可能跟不上教师的进度。所以还是稍稍放慢一些。

三、练习设计，注重段的训练

在练习设计中注重段的训练，符合中段学生的教学内容。如针对第9段，我设计了以下问题，读第9段思考：1、更羸说的话共有几句?用序号标出。2、更羸看到( )，听到 ( )。 3、说一说：它飞得慢，是因为————————。它叫得悲惨，是因————————— 。4、它一听到_____，心里很______，就__________。它一_________，伤口又______，就__________。

正如王兰副校长说得“课上千节，总欠一节”。课堂上总会留有遗憾，在不足中反思，针对不足，在以后的教学中有所改进，亡羊补牢，为时不晚。

1.师多讲，生少讲

本课中，我个人讲得比较多，以至于给学生的思考时间有所欠缺，放手让学生自主学习的时间不够充分。如，“雁”字指导书写，可以让学生先观察，找发现，而不能一下子把老师知道的，一股脑地塞给学生。“直”查字典辨析时，底下出现了不同的声音，我不能只请一位学生讲了正确答案，就忽视其他学生的答案，应该有所对比，为什么他对而你错呢?画示意图的时候其实可以放在学生回答之后。本学校一直倡导“学练导”师少讲，生多讲。教师应该只是学生平等中“首席”，不能摆高姿态，经常性地走进学生旁边。可以让学生提问，“学以致疑，学思结合”，自己的提问要精简。

2.朗读训练偏少

语文阅读教学应重视朗读的训练，本节课给学生读书的时间不多，还要要突出学生的“学”，知道自己学到了什么。在指导第5段读得时候，其实想让学生把“嘣”字读强调，但学生读得时候却是整段一个调，这时候教师就可以范读指导或请好的学生对比读，让学生充分地读，细细地品味文本。

“只有学，才会学。只有练，才学会。”把课堂还给学生，教师一系列的教案预设要把“学”字当头，教师起到只是相机诱导的作用。教学目标的设定要围绕“学什么，怎么学，结果怎样”来设计。

多读书，读好书，在书籍中汲取营养，充实自己，才能在今后的教学中有所成长。

篇8：《鸟》教学反思

本课我想通过对文本最后一个自然段的渲染，让学生进入到课文中，然后根据最后一个自然段让学生提出问题，并解决问题。想进一步的靠近我校的校本教研课题。但是我怕孩子们根据提出的问题去研究课文，那个问题对他们来说有点泛泛，所以我就化解成四个小问题，结果这么一弄却显得教学生硬，在备课时我更想到了这个问题。因为一开始设计我就想往学校的课题上套，如果不从问题入手就会把我事先想好的切入文本的设计给打乱了，如果直接从问题入手把进入文本的四个小问题取消，课堂教学怕是会出现散、没有主线的局面，怕精讲的时候不顺手，这样一来在这两个方面就出现了矛盾，这两个我都先要怎么办，我自己也没有得到更好的解决，我只能怀着一颗试一试的心进行教学，结果这还是最大的问题。此外，在省略号的讲解中我有一个疏漏，竟注意挖掘他省略了什么，忘记了在后边稍稍的总结一下省略号的作用，这样人文性和工具性都能体现出来。关于这堂课我感觉除了这两点之外，其他方面我还是比较满意的，在课堂气氛上把学生充分的带了起来，我自己也真的投入了文本，师生理解课文的这份情感融合在了一起，才有了后面学完课文之后当问到：“此时学完课文你想说什么？”孩子们才有话可说，有感而发。我班张瑶同学现场发挥引用了冰心说的话，并且加以自己的理解而抒发自己此时此刻的感情使课堂气氛再一次得到升华。

这节课所体现的是人文性，在教学中我的宗旨是从文本的理解中

渗透文章的工具性，我本着一个路子就是从文章的里边往外走，意思就是先理解文章的感情尤其是向这样故事性很强的课文，以人文性为主，讲到哪理解到哪的时候适时点拨他的知识点。

把我事先想好的切入文本的设计给打乱了，如果直接从问题入手把进入文本的四个小问题取消，课堂教学怕是会出现散、没有主线的局面，怕精讲的时候不顺手，这样一来在这两个方面就出现了矛盾，这两个我都先要怎么办，我自己也没有得到更好的解决，我只能怀着一颗试一试的心进行教学，结果这还是最大的问题。此外，在省略号的讲解中我有一个疏漏，竟注意挖掘他省略了什么，忘记了在后边稍稍的总结一下省略号的作用，这样人文性和工具性都能体现出来。关于这堂课我感觉除了这两点之外，其他方面我还是比较满意的，在课堂气氛上把学生充分的带了起来，我自己也真的投入了文本，师生理解课文的这份情感融合在了一起，才有了后面学完课文之后当问到：“此时学完课文你想说什么？”孩子们才有话可说，有感而发。我班张瑶同学现场发挥引用了冰心说的话，并且加以自己的理解而抒发自己此时此刻的感情使课堂气氛再一次得到升华。

这节课所体现的是人文性，在教学中我的宗旨是从文本的理解中渗透文章的工具性，我本着一个路子就是从文章的里边往外走，意思就是先理解文章的感情尤其是向这样故事性很强的课文，以人文性为主，讲到哪理解到哪的时候适时点拨他的知识点。

篇9： 《鸟》教学反思

近段时间，发现孩子们对科学区投放的水粉颜料水非常感兴趣，他们经常会利用瓶子、滴管、各种颜料水等进行各种方式的探索操作。根据孩子的这种兴趣及结合本月我们的动物主题特设计了这个《变色鸟》的活动。

本次活动我主要分成了四大环节，下面我就各个环节的活动情况进行分析和反思。

第一个环节就是师谈话导入。通过让孩子说说自己身上有什么颜色来激起孩子发现自己身上藏着各种颜色的兴趣，为下个探索的环节做铺垫。在这个环节中孩子们都能踊跃举手回答，说出自己身上发现的各种颜色。

第二个环节也就是最重要的环节，孩子的三次探索操作。首先在第1小环节中，我通过变色鸟的故事PPT来激起孩子给瓶子鸟变颜色的兴趣。第2小环节就是孩子的第一次操作。我在讲解第一次操作要求中，运用了一个小策略，给小鸟吃进果子时我轻轻的摇晃瓶子，同时故意用手挡住瓶子的下半部分，使瓶子没有变色。在这个过程中我给孩子设置悬念，让孩子们自己通过操作发现瓶子小鸟通过吃有颜色的果子染出颜色的秘密。在这个操作过程中，孩子们通过自己的操作，发现和验证了小鸟从无色到有色的过程。

在这个体验过程中，孩子无比开心，畅所欲言，纷纷跟同伴展示自己的操作成果。在小结的过程中，孩子们举手积极，给同伴介绍了自己的小鸟吃了颗什么颜色的果子后变成了一只什么颜色的鸟。第3小环节就是孩子的第二次操作。在讲解第二次操作要求时，我的要求是只能给小鸟再吃一颗和原来瓶子不一样颜色的果子。在这次操作中，孩子们还是兴趣盎然，通过给瓶子小鸟又喂一种和原来瓶子不同颜色的果子，从而变化成另外一种颜色的鸟的发现，孩子们从中发现这种神奇的现象，这种激动的心情达到了高潮，嘿嘿！从操作的结果看，大部分的孩子都能够按照我的要求去完成自己的操作。但是从中也有两三个孩子，还是根据自己的喜好给瓶子小鸟喂了三种颜色的果子。从这次的操作中，我通过提问并根据孩子的回答，出示了相应的颜色变色图卡，来帮助孩子梳理颜色变化的奥妙。从中，我也请了没有根据我要求去操作的孩子来说说自己的操作结果，从而让他们知道老师对他的操作结果是肯定的，但是还是要知道必须按照老师的要求去完成。从这个环节中，老师们也给我提了一些建议，比如说：在小结中，让孩子上来表述自己的发现时，老师的语气应该跟孩子一样，表现出那种非常夸张的、惊奇的表情，这点我没有考虑到，我觉得这个建议很好，从中也看出老师的细心。还有在孩子表述后，我不应该用变色图卡来验证小结孩子操作的对错。而是应该在小结时，通过自己的实际操作在孩子们面前验证结果，这样才更科学，非常受益！第4小环节也就是孩子的第三次操作。在这次操作中，我给孩子们分小组提供了两种半成品材料让孩子操作。

一种是通过红黄蓝三种蜡笔，把今天所学的变色本领根据老师提供的变色鸟的颜色完成另一半的涂色任务。另一种是通过红黄蓝的橡皮泥，根据自己的所学捏出不同颜色的小鸟。在这个环节中，孩子们大部分都能按照老师的要求去做，但是基于时间的关系，很多孩子还都没有完成。我就让孩子们上来小结了。在这个环节中，虽然能从孩子的作品中看出孩子的能力，但是从中也看出，我对时间的把控和在材料的运用上还是有所欠缺和有待改进。如在捏橡皮泥小鸟时，我可以出示一些变色后的橡皮泥团给孩子一个引导，让孩子根据老师的引导让他们能更快的有目标去完成自己的操作。

本次的期中开课，让我受益匪浅，通过此次的听课，我意识到，一节好的活动除了能激起幼儿的学习兴趣外，还必须能调控住班级幼儿的秩序。让他们既能热情的参与活动，做到在玩中学、在学中玩；也能在动、静两种环境中更好的学习本领。同时，我觉得自己最大的题就是在语言的提炼上不够精炼，比较嗦，希望自己在以后的教学中能改掉这一毛病，争取上好每一节课。

篇10： 《鸟》教学反思

这是个充满童趣的故事，语言朴素，通过描写一位守林老入，为保护树林与鸟儿，在森林中安家，赢得了鸟儿们的信赖、喜爱和尊重的故事。赞美了守林老人对树林、小鸟及大自然无比热爱的情感，歌颂了小鸟和守林老人之间因信任而产生的纯洁友情表达了作者期待人类与自然界和谐相处的美好愿望。全文语言朴素，充满童趣，无论是文字还是内容，都给读者以美的感受，发人深省，激发热爱大自然的情感。

在教学的过程中，我感觉存在以下问题：

1、在教学程序中板书这一块时应逐步完成板书即在精析文章时一步步完成，使板书成为整个课堂的一个线索，而不是在最后才突然冒出来一个板书，这样显得太突兀了，黑板上一些学生写的练习可以及时擦掉避免板书杂乱无章。

2、在本课教学中，我注重朗读教学，让学生在各种形式的读中感悟文本内容，感悟文章所要表达的情感。如：教学“老人走动在浓密的树荫里，满头白发,像一朵硕大的蒲公英,像一盏明亮的神灯!”这一段时，因为有前面老人奋不顾身地去保护树林和小鸟做铺垫，所以学生被老人对小鸟、对树林那由衷的喜爱所深深感动，这时应该让他们一

遍遍的用心去读或者教师带读读出感动的心情，让他们把自己对老人的感激在朗读中表达出来。

3、段落的分析，讲每个自然段的意思让同学们归纳出来，让学生通过分析得出，小鸟开始怀疑老人到信任老人到喜爱老人再到依依不舍。对于重点句子的理解,比如比喻句拟人句,还有省略号的理解没有过多的分析而是直接带过去了，这个环节可以叫个别同学现场仿照句子来进行及时巩固练习。

4、在文章最后可以放一遍课文的录音，让学生们带着感情去听，从而使他们融入到大自然的和谐氛围中去，感受守林老人和小鸟之间的纯洁友情。

以上就是我浅显的见解，还望领导、老师们给予批评指正。

篇11： 《鸟》教学反思

《珍珠鸟》第二课时教学反思

《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是根据作家冯骥才先生的散文改编的，字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情。文章还生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。

课前，我布置学生搜集了有关珍珠鸟的资料，让学生对珍珠鸟有了充分的了解。在第一课时的教学中，我引导学生学习了课文的1-3自然段，通过品词品句，使学生认识了珍珠鸟的外形特点，了解了作者对珍珠鸟的喜爱与呵护，帮助学生初步体会了小鸟与作者之间和谐的关系。因此，在第二课时的教学中，我把体会小鸟逐步信赖作者的过程、理解“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵作为教学重难点。

教学中我紧紧抓住珍珠鸟对作者的情感变化这一主线展开教学。首先，我从课文的插图入手，先引导学生看图说图，并结合自己的感受为插图配上一个词或一句话，使学生很直观地感受到人鸟之间相互信赖的美好境界。然后让学生通过抓住关键词句进行体会的方法品读第六自然段，使学生在读的过程中进一步感悟了“信赖”。

随后，我结合课后训练点，引导学生重点学习了课文的第4自然段，让学生通过自主阅读，圈画词语，品读感悟，小组交流等形式，深刻地体会了小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。接着趁热打铁，补充原文资料、句式填空这一环节，让学生更直接地感受到作者对小鸟的关爱。

最后，我又让学生观看了一组以“和谐”为主题的画面，在层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”有了更深层次的感悟。语文课承载的主要任务之一就是注重培养学生运用语言的能力。因此在感悟信赖过程的同时，我还引导学生学习了作者用表示时间先后顺序的词有条理地写清楚一件事情的方法，并以此作为课堂读写结合的训练点，提供了三个情境给学生选择，要求学生用上表示时间先后顺序的词写一段话，以此增强学生读写结合的能力，将学到的方法融会贯通。

本节课我运用的课型方式是要素组合方式，通过让学生看、听、讲、想、做、动、静等各要素的交换使用，帮助学生开发和利用学习中的人力资源，让学生更投入地学习，有效地提高了学生学习的积极性和有效性。

但也有一些遗憾之处，如：我在教学中朗读的指导不够到位，对学生的评价语言导向性及启发性不够，在课堂细节的处理上还需锤炼。

篇12： 《鸟》教学反思

学《父亲和鸟》时，很多孩子对最后一句话不理解，为什么我真高兴，父亲不是猎人，这与我备课时预想的一样。于是我一步步引导：父亲和鸟有什么关系，从文中哪句话可看出，孩子们通过默读找出第一段：父亲一生最喜欢的树林，还有爱唱歌的鸟。于是我让学生自由读课文找出句子：父亲喜欢树林的句子划横线，父亲喜欢鸟的句子划波浪线，这两个问题顺利解决，孩子们明白父亲很喜欢鸟，也很懂得鸟，对鸟的习性了如指掌：知道鸟什么时候最快活，什么时候最容易被打中。这时我顺势抛出问题：父亲这么懂鸟，如果他是猎人，会有什么结果？孩子们议论纷纷，有的说父亲会打到很多鸟，有的说父亲会是好猎人，收获大大的……我见时机成熟，马上问：为什么我真高兴，父亲不是猎人。孩子们恍然大悟“我”受到父亲的感染也很喜欢鸟，我很想保护鸟。这样层层引导，由潜入深，不漏痕迹地解决问题，突破重点和难点，效果不错。

篇13： 《鸟》教学反思

《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文，描写了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。

在教学过程中，我把目标定位在体会作者的写法，因而从理解小鸟与人关系的变化去启发学生，出示两道题：

(1)我是怎样照料和呵护珍珠鸟的?在文中画出相关的语句，从这些举动中，你可以看出“我”是一个怎样的人?

(2)珍珠鸟在我的照料和呵护下发生了哪些变化?让学生通过自主读文，勾画、批注，然后再小组内讨论、交流。最后全班交流汇报，在老师的引领下，学生明白文章抓住了动作描写表达了作者的喜爱之情。

珍珠鸟怕人，但作者的精心照顾、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个温暖的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心。正是作者对鸟儿们的喜爱，它们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由飞翔，以至于――喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩得尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头!这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础。不仅学生们明白了信赖是人与动物、人与人和谐相处的基础，还感受到作者的表达方法。由此，我在教学本课时，注重启迪，自我领悟,让学生熟悉课文、理解内容，感中得法。主要体现在以下几个方面：

一、学生的主体地位得到充分尊重。

学生是学习和发展的主体，新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”并指出要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，这样才能使学生的主体地位得到充分体现。课上，让学生自主学习生字词，概括课文的主要内容，在“品读‘我’的举动的语句与鸟的反应”的相关句子后，让学生从中感悟作者抓住了“我”和珍珠鸟的动作描写来表达自己的喜爱之情。

二、学习语言表达方法，落实到运用。

在学生自己感悟到作者的表达方法后，我创设情境，将语言表达落到实处。“当我注视着肩头的珍珠鸟，此时，它睁开眼睛……接下来会发生什么故事呢?拿起你手中的笔，用本节课学到的表达方法，展开想象，把故事写下去。”此时，学生的情绪高涨，学习兴趣油然而生，在轻松愉快的学习氛围，抓住了人与鸟的动作描写续写出一篇篇感情真挚的小故事。

三、以文为本，升华情感。

语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进行情感的熏陶，培养积极向上的价值观。在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗?他还要告诉我们什么呢?让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好的境界。最后，让学生在一组多媒体课件的欣赏中再次感悟“信赖，往往创造出美好的境界。”

我想，语文课要根据文章的特点，大胆地使用教材，让学生不仅从课文中学到知识，还要学习语言表达，更要把语言文字的运用落到实处。这节课很好地体现了语文的听、说、读、写。当然，教学中也存在着一些不足，比如：

1、由于老师课堂上的情感不够充分，个别语言出现不流畅，未能将学生的学习热情发挥到最大。

2、课堂上虽然对文章中重点词句进行了品读，但力度不够，未达到预想的效果。在今后的教学中将努力克服自身不足，加强对多媒体与教学方面的学习，让多媒体在课堂上发挥它应有的作用!

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