角色表演活化语文《自己去吧》教学片断与反思

这次小编给大家整理了角色表演活化语文《自己去吧》教学片断与反思，本文共13篇，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。本文原稿由网友“Charlene”提供。

篇1：角色表演活化语文《自己去吧》教学片断与反思

角色表演活化语文《自己去吧》教学片断与反思

?教学《自己去吧》一课时，在指导朗读理解感悟课文第一段时，我设计安排了“角色表演，活化语文”的教学环节，要求学生分角色扮演鸭妈妈和鸭宝宝。先同桌合作练习，然后邀请两位学生上台表演。

鸭宝宝：妈妈，妈妈，您带我去游泳好吗?

鸭妈妈：小溪里的水不深，自己去游吧。

鸭宝宝：(站着不动。)

鸭妈妈：别站着呀?快去游吧。

鸭宝宝：(学鸭子游来游去。)妈妈，妈妈，我学会了游泳。

表演后，我请学生一起来评一评他们表演得怎样?学生们开始你一言我一语地说开了，课堂气氛相当活跃……

【课后反思】

表演这个环节是课前备课中预设的，表演体现了学生个性化地理解和感悟文本，学生真正进入角色，进入课文的情境，对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得，这样做是符合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的`思想的。孩子们在课堂灵动的发言让我感受了他们的学习潜力，我有理由相信他们是最棒的，他们有能力去主动地发现问题，解决问题，关键是我有时太不相信他们了，孩子们有时的机智远远优于老师。我们应该用期待，用尊重，用呵护点燃学生学习的热情，诱导学生学习的情感，把教学要求转变为学生学习探索的兴趣所在，那样，我们的语文教学才有价值，素质教育才能体现。

新课程的实施为我的教学探索提供了崭新的平台，同时也让我看到要真正在做到相信学生──引领他们自己学会学习。

篇2：《自己去吧》语文教学片断和反思

《自己去吧》语文教学片断和反思

《自己去吧》是人教版新课标教材一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题,本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单,基本上没有学生读不懂的词句。通过阅读故事,领悟应该自己独立自主学习生活本领。通过观察、表演、朗读、口语交际等途径来让学生学习感悟语言,体会课文的意思。教学中,重点采用了角色朗读和角色表演游戏的方式来进行。

我在思考:我们可以结合美术课,开展一次制作鸭子、小鹰头饰的活动,并且结合利用已有的材料制作头饰,了解鸭子、小鹰身体的个个部分与自己身体各个部分的区别。这样就把语文实践活动、美术课、科普知识的了解与语文课有机地整合在一起了。

由于故事情节简单,所以,我当时安排学生通过练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。从当时的效果来看,我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话──喜欢哪一个,学生结合前面了解的科普知识,感悟了语言的意思,体会了当时小鸭子和鸭妈妈的感情。

不过,现在我想到了另外一个问题。鸭妈妈说:“小溪里的水不深,自己去游吧。”这句话是故事中的重点语句,一方面说明了鸭妈妈“让孩子自己去”的原因,另一方面,也说明:“这样的事情,你自己能做”,从而暗含了“自己的事情,你应该自己做”的道理。我觉得,对这句话,应该引导学生展开讨论一下:除了小鸭子的`身体特点以外,还一个重要的原因──是什么?这说明什么?

在表演这个环节,学生进入角色,也就进入课文的情境;通过形体、语气体会、对话等方式,在游戏中,学生对课文的语言有了比较深刻的领会。“假设”,促使学生对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得,这样做是符合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。但是,本来这里可以“补救”解决的一个问题:“水不深”,这里,我还是没有意识到,教学中,也没有通过“参与”和“对话”引导学生去认识、体会。

总的评价自己这堂课的教学,在从学生的兴趣着眼,通过朗读、角色表演、游戏等方式,引发了学生的学习兴趣,使学生在语文实践中学习语言、接受教育、学习知识,努力让语文课活起来,努力让学生成为学习的主体等方面,还是比较成功的。但是,自己在把握语文课的特点方面,在抓住课文的重点语句引导学生学习体味课文内涵方面还是有欠缺的。语文教学在注重了实践、兴趣、综合的同时,不能忘掉“本”──语言文字的学习领会。这是新课程的语文教学中应该特别注意的。

篇3：《自己去吧》教学片断与反思

《自己去吧》教学片断与反思

教学《自己去吧》一课时，在指导朗读理解感悟课文第一段时，我设计安排了角色表演，活化语文的教学环节，要求学生分角色扮演鸭妈妈和鸭宝宝。先同桌合作练习，然后邀请两位学生上台表演。

鸭宝宝：妈妈，妈妈，您带我去游泳好吗?

鸭妈妈：小溪里的水不深，自己去游吧。

鸭宝宝：(站着不动。)

鸭妈妈：别站着呀?快去游吧。

鸭宝宝：(学鸭子游来游去。)妈妈，妈妈，我学会了游泳。

表演后，我请学生一起来评一评他们表演得怎样?学生们开始你一言我一语地说开了，课堂气氛相当活跃

【课后反思】

表演这个环节是课前备课中预设的，表演体现了学生个性化地理解和感悟文本，学生真正进入角色，进入课文的情境，对课文的'内容进行了创造性的理解。我觉得，这样做是符合鼓励学生个性化阅读、创造性阅读的思想的。孩子们在课堂灵动的发言让我感受了他们的学习潜力，我有理由相信他们是最棒的，他们有能力去主动地发现问题，解决问题，关键是我有时太不相信他们了，孩子们有时的机智远远优于老师。我们应该用期待，用尊重，用呵护点燃学生学习的热情，诱导学生学习的情感，把教学要求转变为学生学习探索的兴趣所在，那样，我们的语文教学才有价值，素质教育才能体现。

新课程的实施为我的教学探索提供了崭新的平台，同时也让我看到要真正在做到相信学生──引领他们自己学会学习。

篇4：自己去吧的优秀教学片断与反思

自己去吧的优秀教学片断与反思

新理念下的语文教学，不仅要使学生获得更宽更广知识，更重要的是要培养学生的学习兴趣，让学生掌握学习的方法，引导学生主动于课堂学习，真正成为知识的探究者、发现者。培养学生开放思维的能力，让学生在学习上敢于提出不同的见解，让学生思维的火花在课堂这大舞台能竞相迸放，让课堂更显精彩。

《自己去吧》是小学语文第一册中的一则故事。主要内容是：小鸭和小鹰通过自己的尝试、努力，小鸭学会了游泳，小鹰学会了飞翔。通过学习，要学生懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。以下是我在教学本课将近结尾时的一个片段：

师：你们能理解鸭妈妈和鹰妈妈为什么要小鸭和小鹰自己去了吧?

生1：鸭妈妈和鹰妈妈这是为他们好。

生2：因为小鸭和小鹰只有自己去，才会自己去学本领。

生3：鸭妈妈和鹰妈妈让他们自己去并不是不爱他们，而是想要他们不要靠大人帮忙，自己学会本领。

三位学生的发言令大多数同学点头赞许。这时，课堂传来一声嘀咕我觉得不好。虽然声音轻小，但大多同学还是听得清晰，大家不约而同地将视线集中到了一处，不少学生的眼中还流露出不满，好象在责怪他故意扰乱纪律。

师：真不错，你还有不同意见，老师很佩服你的胆量，来说说你的意见吧。

生4：老师，小鹰那时还不会飞翔，鹰妈妈就马上要他自己去山那边看看，图画上悬崖那么高，万一小鹰摔死了怎么办?我认为鹰妈妈应该陪着自己的孩子去。

话音刚落，生5迫不及待地站了起来，XXX，那我想问你，如果你做什么事都让爸爸妈妈陪着，你还会想要自己去学会吗?那不是永远都是个没有用的人了!

生4：可是老鹰是小鹰的妈妈，她不能不管自己孩子的生命危险吧，小鹰毕竟还小，万一飞到一半掉下去摔死了，那不是不但本领没学到还没了性命吗?

这时，教室里传来阵阵骚动，有的说是啊，这样太危险了。有的说鹰妈妈不关心自己的孩子。也有的说干脆不要去了。

师：你们都有自己的道理，那你们说这事该怎么办好呢?

问题一抛出，学生讨论更家激烈了，课堂再度激起了高潮。

有的说：鹰妈妈先在家附近教会小鹰飞翔，再让小鹰去飞跃高山。

有的说：鹰妈妈让小鹰自己去，而她自己偷偷地跟在后面，万一小鹰飞不动了可以飞上去帮他。

最后通过对课文的探究，学生们又悟出了许多道理：无论学习什么本领都不能急于求成，要一步一步来;做事不能卤莽，应该看清情况，避免意外;自己力所能及的事要自己做，自己还做不了的事要一点点去学，总有一天能学会

【反思】

我们面临的是社会发展日新月异，知识结构不断更新的时代，面对的学生也是不同个性，不断发展着的`人。如果我们照着教参上面的教学目标，一成不变地进行教学，将无法满足时代的需求和学生学习发展的需要。题若只求一个答案，课堂若只有一种声音，这样的教学不能成就人才。

在语文学习中，学习探究应该是一项充满乐趣的活动。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。课堂上放手让学生自己去发现，去探索，这于他们来讲无不是种成就，让学生在探究中感知学习是一种莫大的乐趣，课堂是多彩的。也正是他们的探究，在满足了学生的求知欲、表现欲的同时，也激活了课堂，让课堂显现绚丽的光彩。

篇5：语文的延伸―――《自己去吧》教学片断评析

语文的延伸―――《自己去吧》教学片断评析

一次新课改研究活动中，张老师执教的《自己去吧》（人教版第一册）给老师们留下了深刻的印象。     张老师出示挂图创设情景，引导学生身临其境地读完小鸭子和妈妈的对话后，问道：“同学们，你们仔细看看图，小鸭子的身体有什么特点呢？”     学生纷纷回答：“鸭子的身子扁扁的。”     “鸭子的身上有厚厚的羽毛。”      “小鸭子的嘴扁扁的。”     “小鸭子的脚趾之间有一层薄薄的膜。”     老师高兴地对孩子说：“你们观察得真仔细！”     接着一个小男孩站起来说：“老师，我知道那是小鸭子的‘蹼’，它能帮助小鸭子划水。”老师连声称赞：“真聪明，你是怎么知道的？”     “我看书看到的！”胖乎乎的小脸上露出自豪和得意。     “看来，小王浩读书读得非常多，非常仔细，希望全班同学都能向他学习。”老师及时表扬。     另一个学生又抢着说：“老师，我知道鸭子的屁股后面还有油，每当鸭子爬上岸后，它就会用嘴啄屁股，啄出了一些油后，还要啄啄身上的羽毛。”     “你懂得的更多，真了不起！你是怎么知道的？”老师高兴地问。 “今年夏天在姥姥家，我见姥姥家里那只小鸭子经常啄屁股，问了舅舅才知道的。”     老师说：“你真是一个善于观察，喜欢提问的好孩子。鸭子尾巴下面有一个尾脂腺，鸭子用嘴能啄出一些油脂，再梳理身上的羽毛，将油脂擦到羽毛上，因此，小鸭子的'羽毛就能保持光洁不透水，它游泳的时候就非常轻松了。如果咱们班的同学都能像你一样多问几个为什么，那么大家会进步得更快的。”全班立刻响起一阵热烈的掌声。     张老师非常高兴地总结了鸭子会游泳的几个条件后，又提出了问题：“同学们，知道鸭妈妈为什么敢让小鸭子自己去学游泳吗？”     同学们各抒己见。最后老师总结：因为鸭妈妈知道小鸭子学游泳不会有大的危险，为了锻炼它的自立能力，才让它自己去试试。接着老师鼓励学生要学会自立，但要注意做事要量力而行，不能出危险。

评析     这堂课的亮点有三个方面：     1．鼓励式评价激发学生学习动机。美国心理学家威廉・詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所谓赏识就是充分肯定学生，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。当学生说出自己通过读书得知小鸭子趾甲相连的部分叫‘蹼’、小鸭子的尾巴部分能分泌油脂时，老师大加赞扬，并引导其他孩子也要从书本中或社会这个大课堂中学习知识。这样，受到表扬的孩子得到了肯定，其高兴的心情不言而喻，会大大激发他们课外阅读的积极性，加强他们学习的内在动机。而其他同学在榜样的带动下，也会积极阅读课外书籍。渴望被老师肯定的心理调动起来，学生的学习效果会更好。     2．引导学生加强书本与生活的联系。新课标中提出：沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。课堂上，学生看到的是图上可爱的小鸭子。对于一年级的城市孩子来说，大多数不知道鸭子游泳的知识。如果不让他们有所了解，那么，对鸭妈妈的做法就会不太理解―――没人保护，万一淹死怎么办？因此，张老师让学生仔细观察，大胆发言，了解了一些科普知识，对学生解决“自己已有经验与课文内容的冲突”会有很大帮助。再者，张老师能鼓励学生大胆发言，引导学生向那些善于从生活中获取知识的同学学习，帮学生树立起大语文学习观，这一环节的设计很好地体现了新课标的精神：在教学中努力体现语文的实践性和综合性。     3．课堂教学关注孩子的生命成长。本课的教学重点是对学生进行独立自主学习生活本领的教育，张老师没有忘记，语文学科在对学生进行祖国的语言文字教育的同时，也承担起对学生进行生命教育的重任。她让学生懂得：生命对每个人都只有一次，珍爱生命是人的天职。所以，当我们每个人要独立做事时，首先要看自己的能力，量力而行。这样就不至于出现中学生因下水救人而溺水死亡、与坏人作斗争而身负重伤等悲惨事件。在语文教学中有意识地加强安全自护教育，不仅可以对学生进行生命意识的渗透，而且反过来也增加了语文教学的内涵，使两者相互促进，相得益彰。

篇6：语文的延伸-―《自己去吧》教学片断评析

语文的延伸-―《自己去吧》教学片断评析

一次新课改研究活动中，张老师执教的《自己去吧》（人教版第一册）给老师们留下了深刻的印象。

张老师出示挂图创设情景，引导学生身临其境地读完小鸭子和妈妈的对话后，问道：“同学们，你们仔细看看图，小鸭子的身体有什么特点呢？”

学生纷纷回答：“鸭子的身子扁扁的。”

“鸭子的身上有厚厚的羽毛。”

“小鸭子的嘴扁扁的。”

“小鸭子的'脚趾之间有一层薄薄的膜。”

老师高兴地对孩子说：“你们观察得真仔细！”

接着一个小男孩站起来说：“老师，我知道那是小鸭子的‘蹼’，它能帮助小鸭子划水。”老师连声称赞：“真聪明，你是怎么知道的？”

“我看书看到的！”胖乎乎的小脸上露出自豪和得意。

“看来，小王浩读书读得非常多，非常仔细，希望全班同学都能向他学习。”老师及时表扬。

另一个学生又抢着说：“老师，我知道鸭子的屁股后面还有油，每当鸭子爬上岸后，它就会用嘴啄屁股，啄出了一些油后，还要啄啄身上的羽毛。”

“你懂得的更多，真了不起！你是怎么知道的？”老师高兴地问。

“今年夏天在姥姥家，我见姥姥家里那只小鸭子经常啄屁股，问了舅舅才知道的。”

老师说：“你真是一个善于观察，喜欢提问的好孩子。鸭子尾巴下面有一个尾脂腺，鸭子用嘴能啄出一些油脂，再梳理身上的羽毛，将油脂擦到羽毛上，因此，小鸭子的羽毛就能保持光洁不透水，它游泳的时候就非常轻松了。如果咱们班的同学都能像你一样多问几个为什么，那么大家会进步得更快的。”全班立刻响起一阵热烈的掌声。

张老师非常高兴地总结了鸭子会游泳的几个条件后，又提出了问题：“同学们，知道鸭妈妈为什么敢让小鸭子自己去学游泳吗？”

同学们各抒己见。最后老师总结：因为鸭妈妈知道小鸭子学游泳不会有大的危险，为了锻炼它的自立能力，才让它自己去试试。接着老师鼓励学生要学会自立，但要注意做事要量力而行，不能出危险。

评析

这堂课的亮点有三个方面：

1．鼓励式评价激发学生学习动机。美国心理学家威廉・詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所谓赏识就是充分肯定学生，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。当学生说出自己通过读书得知小鸭子趾甲相连的部分叫‘蹼’、小鸭子的尾巴部分能分泌油脂时，老师大加赞扬，并引导其他孩子也要从书本中或社会这个大课堂中学习知识。这样，受到表扬的孩子得到了肯定，其高兴的心情不言而喻，会大大激发他们课外阅读的积极性，加强他们学习的内在动机。而其他同学在榜样的带动下，也会积极阅读课外书籍。渴望被老师肯定的心理调动起来，学生的学习效果会更好。

2．引导学生加强书本与生活的联系。新课标中提出：沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）资源，开展综合

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篇7：《自己去吧》语文教学反思

《自己去吧》语文教学反思

《自己去吧》作为本学期的一堂新教师汇报课，其中所体现出的问题很多，纵观整个实施过程，我认为自己最大的问题是教学设计没有与课堂实施实现良好的匹配。

教学设计与学生特点必须匹配。华丽的教学设计让人耳目一新，但是真正有效的课堂实施才是关键所在。课堂教学的对象是学生，只有学生真正接受了你所要教的内容那才是课堂教学最终的目的。本次课我曾在101和102班都进行了试教，效果明显都比最后的汇报课好，其中最大的原因就是班级学情的差别。101、102班早在一个多星期前就已基本将《自己去吧》这一课的生字过了关，包括基本读通课文的句子。但是我们班在上汇报课之前我没有对这篇课文进行任何的教学活动，所以这三堂课的起点是不一样的。我最后形成的教学设计其实只是相对101、102班的学情的。因此，教学设计与课堂教学的匹配关键在于吃透学生，要根据学生的具体学情进行备课，并不是教参上的重难点就是真正你班级学生学习的.重难点，你必须根据班级学习的情况合理制定符合学生实际的教学设计，做到有的放矢。

有备而来，不乱方寸——处理好预设和生成。这节课里，出现了许多让我措手不及的教学问题。比如课一开始，学生初步读完课文以后，我让他们说一说故事大概讲了什么。初衷是只要说出故事主人公，大概经过就可以了。但是，一个孩子一口气就把课文思想内容说出来了：“我们要学会自己去学本领，不要怕困难。”这样一来，本打算在课时最后才揭晓的内容在一开始就被捅破了。我一下子方寸大乱，头脑中出现了几秒钟的空白。之后的课也就很不尽人意。其实在课前的预设中我应该考虑到这种情况，一些阅读理解能力强的孩子，他的确能在第一遍读课文之后就感悟到课文主旨。如果能在课前做好充分的课前准备，那就能及时镇静地做出新的实施办法。

教学设计不能是空中楼阁，离开学生就只能是一张无用的废纸。同时，预设充分之外，还要有些胆量，临阵不乱。这样教学设计才能与教学实施擦出最闪亮的火花。

篇8：小班语文自己去吧教学反思

《自己去吧》是一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。在学习这一课之前，我早就做好了准备，因为在我前两届教这课时就颇有想法，而这一次，正好得以尝试和实施，与我的学生们一起走进课堂，感受精彩的课堂之时，也深有反思：

语文教学中，“读”非常重要。因此在引读时我分别扮演了鸭妈妈和鹰妈妈，学生扮演小鸭和小鹰，我入情入境的角色扮演，也带动了学生们的万分投入，教室里没有一个分心的孩子，有的是朗朗书声。等学生渐入佳境，等学生们明白了角色所需要的情感与语气后，我完全退出，以男女生对读，分小组对读形式让学生读透课文。随着多种形式的读，学生的心也随之走进课文。所以引读于关键处，丰富了学生的内心体验，让他们在自主感悟中循序渐进地提高了朗读水平。

语文教学中，“说”也非常重要。文中有“过了几天，小鸭学会了游泳”，我让孩子们说一说小鸭第一天自己去游泳时的情形：“第一天，小鸭脚往水里小心试探一下，哎呀，立马缩了回来”，“第二天，小鸭正游着，水底游过来一条大鱼，把小鸭吓得呱呱呱，赶快拍着翅膀上了岸。”……多少个孩子就会有多少个答案，你会忍俊不禁，你会惊叹，你会由衷地竖起大拇指，因为我们眼前虽是一群小娃娃，却是绝不可小觑的娃娃，他们就是未来。

语文教学中，“演”也很重要。一年级课本中有很多课文可以作为课本剧的剧本。因为是一年级的孩子，为了让学生更好的理解课文或词语，我经常采取演一演的形式让学生们更喜欢语文。孩子们开始也会有羞涩、会有不贴切，但渐渐地他们带着自创的动作，在三尺讲台上，大方自信地将所学表演出来。等到这一刻，我知道他们完成了更高形式上的要求，学以致用的要求。在本课的展演中，“鸭妈妈”带着温柔和慈爱的语气说：“你自己去吧”，同时小手指着远方;还有一个孩子扮演鸭妈妈时，竟然抚摸小鸭子的头，来显示他所领会的鸭妈妈的样子，这让孩子们都笑了起来。在这惬意的笑声中，我知道目标已经达到了，不必拘泥于形式，真正的做到还主动权于学生。

但是，由于教学时间有限，我忙着结束这一课，所以只能是少数孩子上台表演，下课了有几个孩子这样说：“老师，刚才你叫表演的同学太少了，我还没看够呢!”“老师，我也想演，你也不叫我。”学生的话使我感到尴尬，也引起我的深思。是啊!这一学期总感觉时间匆匆。

篇9：小班语文自己去吧教学反思

《自己去吧》是一篇简短的童话故事、本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育，故事情节很简单， 课文主要是对话，非常适合分角色朗读，让孩子们从中体会鸭妈妈和鹰妈妈为什么让孩子自己去学本领。

1、这节课我首先通过多种形式让孩子们认读生字，为读故事学故事做好准备，激发孩子们有积极性。

2、大胆地让学生读，采用多种形式的读。读过以后通过老师引导，学生能继续从读中理解、体会，自己解决问题。

3、在朗读教学中，我注重“以读为本”，让学生通过各种形式的读，如：自由读、指名读、分角色读、等来体味课文语言，使学生在读中理解、感悟，受到情感熏陶。学生也能按照老师的要求一遍遍的读，但总是不能深入 。我通过表演朗读去展示学生的表现力，激发他们的学习热情

但是，由于教学时间有限，我忙着结束这一课，所以关于表演的内容叫孩子上台次数不多，在课堂上，我发现有几个学生在忙着自己交流，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷， 因为他们都很想表演。

上完课后我感到有很多遗憾，虽然在努力达到预定的教学目标。但真正教起学生来，总会与教学设计有所偏差。所以在教学中，老师地课堂驾驭能力是非常重要地，这有待于我不断学习。

篇10：语文上册《自己去吧》教学反思

《自己去吧》是一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。在教学中我抓住新课标要求主要从感知课文展开教学。

1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，只需要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感。如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时，结合学生的生活实际，体会“求”的语气。

2、大胆地让学生读，采用多种形式的读。读过以后通过老师引导，学生能继续从读中理解、体会，自己解决问题。

3、媒体展示学生可能没有见过的感性材料，补充学生的生活经验。

4、表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，激发他们的学习热情。

5、学生能力存在差异，理解程度会不同，应该认同阅读和认知个性。本课我的教学侧重点在教学小鸭学游泳这一自然段，通过初读、细读、表演读等多种形式的读，在老师引导下，让学生从读中感悟道理。在自己的教学设计中，有亮点也有值得探讨与改进的地方。比如让学生把小鸭的话读出礼貌、请求的语气。我并没有直接自己和学生说，要读出有礼貌的语气，而是出示两个句子进行比较读。“1、妈妈，你带我去游泳。2、妈妈，您带我去游泳好吗？”我的目的是让学生能从“您”、“好吗？”中，感悟到小鸭的有礼貌。不过这样做似乎也还没完全达到最佳效果。我觉得如果让学生扮演两只小鸭，读一读这两句话，让大家选自己喜欢的小鸭会更容易让一年级的小朋友感到真实，比单纯的字字比较，要真实的多。

评价应注意促进学生的发展。评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生，尤其是让生生之间进行评价时，应引导学生进行赏析性的评价，这样会使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；要把学习的主动权真正交给学生。让学生的学习观念由“要我学”转变成“我要学”。孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。但是，我发现，我们班的孩子，还习惯性找别人的不足，这个以后还需加以引导的。

总的评价自己这个教学片断，自己觉得从学生的兴趣着眼，通过朗读、角色表演游戏等方式，引发了学生的学习兴趣，使学生在语文实践中学习语言、接受教育、学习知识，努力让语文课活起来，努力让学生成为学习的主体方面，还是比较成功的。

但是，自己在把握语文课的特点方面，在抓住课文的重点语句引导学生学习体体味的内在含蕴方面还是有欠缺的。语文教学，在注重了实践、兴趣、综合的'同时，不能忘掉“本”——语言文字的学习领会。这是新课程的语文教学中应该特别注意的。

篇11：一年级语文《让自己去吧》教学反思

人教版一年级语文《让自己去吧》教学反思

反思这节课，我努力体现以下几点：

一、读中感悟，体验情感教学中，我采取以读带讲的方式，注重创设情境，引导学生批文入情，在读中体验角色感情，身临情境，产生共鸣。朗读教学中，我以学生为主体，放手让学生采取多种方式自读自悟，充分尊重学生的不同感受和体验。例如，引导朗读小鸭说的话时，有的孩子在读中体验到小鸭很有礼貌，有的体会到了商量的语气，有的读出了小鸭急切的心情……我抓住学生朗读中的不同体验，通过评价指导学生朗读，达到了较好的教学效果。

二、既学语文，又学做人语文课程的特点是工具性与人文性的统一。这就要求我们在教学中不仅要对学生加强语言文字训练，同时融入思想教育。本课的教学难点是理解小鸭和小鹰的妈妈为什么要孩子自己去学会本领。为突破这一难点，我扮演鸭妈妈，假设了另外一种方式，让学生判断喜欢哪一位鸭妈妈。学生在争辩的'过程中理解到了鸭妈妈的良苦用心，有效地突破了难点。

三、巧妙设计，生成资源“自己去吧”是课文贯穿始终的主题，当孩子们学完了小鸭学游泳这部分后，为了引导学生比较独立地学习第二段，体现让学生自己去学，我引入了“小兔贝贝”这个学习小伙伴，鼓励学生自己去读小鹰学飞的故事。同时，在这一教学环节里，在师与生的互动中生成了一个与课文结构和主题相同的新的段落，拓展了课文内容，丰富了课程资源。

篇12：一年级语文上《自己去吧》教学反思

一年级语文上《自己去吧》教学反思

《自己去吧》是一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的`现实意义，能让学生从中受到启发和教育。低年级开始就应该注重引导学生读中感悟，体验情感。本课有些词句需要教师帮助学生理解。“妈妈，您带我去游泳好吗?”要让学生体会到小鸭缺乏自信，想要妈妈陪伴它去游泳，但又不知道妈妈是否愿意，因此用商量的口吻问妈妈。鸭妈妈没有带小鸭去游泳，不是不爱它，也不是不关心它。要让学生懂得，鸭妈妈了解周围的环境，知道小溪的水不深，不会有危险。它要小鸭自己去游泳，是要小鸭不依赖父母，自己去学会生活的本领。第二段与第一段的结构相同，可以放手让学生自己读读、说说。

篇13：《自己去吧》第一课时教学案例与反思

《自己去吧》第一课时教学案例与反思

【背景解读】

《自己去吧》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册第14课。本课是一篇童话故事，讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。课文两段话结构相似，语言简洁，学生读起来琅琅上口；内容浅显易懂，想法和学生接近，易于被学生理解，能从中受到启发和教育。但感悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要他们自己去学会生活是本领，学生有一定的困难，需要老师加以引导和点拨。课文内容有普遍的现实意义，通过小鸭和小鹰来折射学生中存在的依赖现象，让学生读后从中受到要自主，不依赖父母，自己学会生活的本领的启发和教育。

另外，本课生字难度不大，学生应该能按要求掌握。

【目标预设】

1、认识12个生字。会写自、己2个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。

【教学重难点】

正确、流利地朗读、背诵课文及学会本课的生字是本课教学的重点；理解课文内容，明白道理是本课教学的难点。

【教学思路】

根据教材内容和学生实际，我设计了角色感悟，朗读见悟的课堂教学策略。在设计课件时注意创设情境，根据学生需求兴趣安排教学，给学生直观形象感受，把学生领进了丰富多彩的童话世界，以朗读为主线，主要学习第一自然段，进行细读体悟，让学生在角色中感悟文字，全身心展示对角色的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。同时，联系生活实际，针对学生中普遍存在的依赖大人现象（从爷爷奶奶帮背书包展开），让学生自己尝试运用语文知识和能力，联系自身实践来解决生活问题。

【准备工作】

1、让学生了解并收集有关鸭子和鹰的科学知识。

2、根据需要，设计制作可行性课件。

【过程展示】

一、激趣导入

小朋友，前几天，老师发现了一个很美的地方，你们想去看看吗？好，那我们就出发吧！（点击，出示课文情景图一）看，这儿有绿绿的草地，弯弯的小河，多美啊！咦，谁已经在这儿啦？（小鸭和鸭妈妈）你能和她们打个招呼吗？仔细瞧，她们好象在说着什么事呢？

想知道吗？（点击，播放音乐，配乐朗读课文中的第一个故事。）

过渡：其实这就是我们今天要学的课文《自己去吧》。

二、揭示课题，读题，初读课文

1、读题：

指名学生带拼音读准课题。

题目中有三个生字宝宝想和小朋友交朋友呢，你能认识它们吗？认读自己吧三个生字。

拼音宝宝不见了，你能再读读题目吗？

2、题目会读了，我想小朋友已经急着想读读课文了吧，那就让我们翻开书本。读之前，让我们先看看，课文有几个故事？老师刚才读的是第几个故事？你能给这个故事起个名吗？（板书：小鸭学游泳）下面就请小朋友试着把第一个故事读准读通。

3、学生自由读课文。

4、反馈读：注意读准您、带等字的读音。

过渡：小朋友，光读准课文还不够，还要试着读懂。怎么读懂呢，就要用心去读，把自己当成小鸭，如果这样，那老师就是鸭妈妈了，能亲热地叫我一声吗？妈妈带着你们一起去河边玩吧，看到清清的河水，你们想干什么呢？

三、引导学习小鸭学游泳的故事，深入感悟课文的对话部分

1、体会读小鸭的话：妈妈，您带我去游泳好吗？如果你是当时的小鸭，你会怎么对妈妈说呢？引导：

小鸭很想去游泳吗？请你用很想很想去的语气读读。

小鸭第一次来到河边，面对河水，它害怕吗？试着读出害怕的语气。

小鸭对自己不是很有信心，你能试着用这种语气读读吗。

你还体会到了什么，请你用自己的语气来表现，读读。

2、体会鸭妈妈的话：河里的水不深，自己去游吧。 ──鸭妈妈怎么那么狠心让自己的孩子一个人去游泳呢，她不怕小鸭子淹死啊？引导：

河水不深，鸭妈妈知道小鸭没事的，试着读出鸭妈妈并不是很着急的语气，注意河水不深几个字。

联系你收集的关于鸭子的知识，说说鸭子（可让小朋友指出画中鸭子脚上的蹼加以理解）有适合游泳的特点，所以鸭妈妈知道小鸭子不会有事的，试着读出鸭妈妈很放心的语气。

鸭妈妈想让自己的孩子多锻炼锻炼，让自己的孩子独立去做事。你自己的妈妈让你自己去做事的时候会怎么说，你能学着读读这句话吗？

你还体会到了什么，请你用自己的语气来表现，读读。

3、合作读对话：师生合作，生生合作。

4、小鸭子在妈妈的鼓励下，学会游泳了吗？（出示小鸭子在欢快地游泳的画面。）小鸭学会了，它的心情会怎样？你试着读读小鸭的话。 （点击出示小鸭学会了游泳。）

过渡：小鸭学游泳的故事很有趣，小鹰学飞翔的故事也很有趣哦，想学吗？有个小朋友也很想学，还对我说了一句话呢：老师，您能带我们去学这个故事吗？你猜我是怎么回答的？（自己去学吧。）

四、放手让学生读懂学懂小鹰学飞翔的故事

（点击，出示课文情景图二）

1、自己读准读通。

2、自己试着读懂。

3、汇报反馈。指名读课文第二自然段。说说你读明白了什么。

过渡：小鸭和小鹰通过自己的努力，分别学会了一种本领。这让我想起几天前看见的一件事，小朋友一放学，爷爷奶奶就忙着接过小朋友手中的书包，宝贝似的领回家了，学了这个故事后，如果你再遇到这种情况，你会怎么做呢？

五、联系生活实际，活化语文

1、在家中，还有哪些事，小朋友可以自己做呢，遇到这样的事，你会怎么对爸爸妈妈说？

2、老师送给小朋友一首儿歌，希望大家像儿歌中的小朋友一样越来越能干（点击，出示儿歌）： 我自己干

妈妈别帮我穿衣，

爸爸别帮我穿袜，

爷爷别帮我洗脸，

奶奶别喂我吃饭，

我都已经长大了，

自己的事情自己做。

过渡：这节课最后，要小朋友自己学会一件事，把自己这两个字写好。

六、指导书写自己两个字

1、范写：提醒学生注意以下几个字的写法。

自：第一笔撇从竖中线起笔，先重后轻。目要写得居中。

己：第二笔写在横中线上。第三笔不出头。

2、学生边对照边写。

3、投影反馈，纠正。

【相关链接】

1、文学童话的特征：幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话中的种种幻想，都根植于现实，是生活的一种折光。例如本课就是通过小鸭、小鹰来折射学生中存在的依赖现象，并以此来教育学生。从表现题材上看，本篇课文属于文学童话，又称品德童话。

2、鸭子的特点：鸭子的趾间有蹼，在水中起到类似于船桨的作用，另外，其身扁平，其毛外面有一层釉质，这些都是鸭子适应于水中生活的特点。

【教后反思】

1、朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。新课标强调要让学生充分地读，在读中实现学生语文能力的全面提升。对于初入学的儿童来说，读的方法还是需要慢慢培养的。在学习《自己去吧》的过程中，着力创设情境，开展了多层次、多视角的'读。个人读、小组读、齐读，指明读、比赛读、分角色读，这是形式上的读，更重要的是体验感悟读，注重学生的独特体验和感受，并试着在朗读中体现出来，如在体验小鸭和鸭妈妈的对话中，因为注意了引导从不同角度去感悟，学生才会有自己独特的体验，才能慢慢使学生向个性朗读的方向努力。

2、语文的学习和生活的外延相等。新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。本课是一篇童话，童话虽有幻想，但这幻想也是根植于现实，是生活的一种折光。小鸭和小鹰的表现就折射了学生中普遍存在的一种依赖现象。低年级学生大多在父辈祖辈的全心呵护下，自己独立做事的意识和能力都不强。因此，本课的教学中要把学生的学习和生活密切联系起来，尝试运用语文知识和能力，通过亲身实践来解决生活中遇到的问题。

3、在本课中，值得反思的另外一点就是，由于考虑了在时间上课文两个故事学习的衔接性，考虑了课文与生活的整合，忽略了识字的环节，学生在这一块的学习还是很不够的。

语文上册《自己去吧》教学反思

自己去吧优秀的教学反思

《自己去吧》语文说课稿

一年级语文教学设计：自己去吧

自己去吧教学设计

角色表演活化语文《自己去吧》教学片断与反思.doc

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