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篇1：商中间带零的除法 教案教学设计(青岛版三年级下册)
教学内容：教材51页～56页例11～例13做一做中的习题，练习十四的1～3题．
素质教育目标
(一)知识教学点
1．使学生知道“0除以任何不是零的数都是0”．
2．在熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确计算“商中间有零的除法”．
(二)能力训练点：
1．能够比较熟练地计算商中间有0的除法．
2．训练学生的迁移类推能力．
(三)德育渗透点：培养学生认真、仔细的良好学习习惯．
教学重点
1．商中间有0的两种情况：①求出商的最高位后，除到被除数的某一位不够商1，②除以一个不是0的数．
2．能够正确计算商中间有0的除法
教学难点：商中间有0的两种情况．
教具、学具准备：口算练习卡、投影片．
教学步骤
一、铺垫孕伏
1．口算练习：
39÷3 180÷6 120÷2 55÷5 8×0
550÷5 280÷4 20×2 32－4 0×9
1400÷7 600×5 52＋0 0×2 3×0
2．弄清“0”在记数中的作用．
①投影出示数字“18”，让学生说出1和8各表示的意义．
②投影出示数字“0”，说出表示的意义．然后利用抽拉投影片把“0”放在18的中间和末尾，使18变成“108”、“180”，让学生分别说出0在这两个数的位置有什么不同，表示的意义是什么？
二、探究新知
1．由乘法口决求商导入新课．
出示除法题45÷9，让学生说出45÷9得多少？你是怎么想的？引导学生回答：因为5和9相乘等于45，所以45÷9＝5．
2．教学例11：
(1)板书例11：0÷5＝
(2)提问：谁知道0÷5等于多少？说一说你是怎么想的？
启发学生想：根据用乘法口决求商的方法，要求0除以5得几就得想那个数和5乘得0？因为0×5＝0，所以0÷5＝0
(3)板书出示：0÷2＝？0÷3＝？让学生组讨论交流，说出是怎样想的
(4)卡片出示：0÷7＝？0÷9＝？0÷5＝？学生自己默想，说出结果．
(5)归纳概括
观察0÷5＝0 0÷2＝0 0÷3＝0你发现了什么？学生讨论交流．
引导学生归纳概括：0除以任何不是0的数都得0(板书)
(6)反馈练习：0÷128＝？0÷69＝？0÷76＝？
3．教学例12：
(1)板书例12：408÷2
(2)教师讲清算理：列出竖式，先用2去除百位上数，除的过程让学生说，教师板书．除到十位时，提问：0除以2等于多少？在哪一位上面商0？为什么？
教师强调：商十位上的这个0必须写，它起占位作用．
用2去除个位上的8，除的过程仍由学生自己除，教师随着学生的口述板书．除的时候，按书中那样把计算的过程全写出来．除完之后，向学生说明：这种题的中间部分可以省略．师边说边画虚框．可以按照书中的简便写法那样写．引导学生看书，说出简便写法，教师板书．
(3)反馈练习：
学生独立完成第55页的做一做，教师巡视．注意观察有没有学生漏写0．第2小题要注意在商的千位上不写0．如果有人写，应提醒学生回忆前面学过的笔算除法法则，想一想应该怎样写商．并说明：在商的中间该商0的地方写0是起占位作用，而且在一个数的前面写，是没有意义的．第三题在求出商的最高位千位以后，商的百位和十位都应该写0，要注意有没有只写一个0的．教师要强调：商中间应该商几个0，就写几个0，不能只写一个0，还可以问学生，为什么要这样做．3．教学例13：
(1)板书出示例13：324÷3＝
(2)引导学生明确计算过程，教师板书，除到被除数的十位时，让学生想一想：用3去除十位上的2，不够商1，怎么办？同桌互相讨论交流．
教师引导学生边说明边板书：十位商0以后，怎么算？余下的2与被除数个位上落下来的4，合在一起是24，24除以3商几？8写在商的个位．
引导学生观察竖式，提问：在这个竖式中哪一步可以省略不写，为什么？教师引导学生重新用简便写法写出竖式，指名板演．
(3)总结商中间有0的两种情况，观察比较例13与例12，你发现了什么？小组可以互相讨论．
(教师不直接提问“有什么相同点有什么不同点，”而是提出“你发现了什么？”这个开放性的问题，这样可以使所有学生都积极动脑，成绩差的可能只发现了相同点，而成绩好的则可能说全面，使不同层次水平的学生都得到发展．)
小组汇报交流，使学生明白：两道例题都是商中间有0的除法．而例12是除到中间一步，被除数是0，商0，例13是除到中间一步，不够商1，商0，在学生广泛交流的基础上，教师揭示今天所学课题并板书：商中间有0的除法．
(4)提问：请同学们认真想一想，商中间有0的除法有几种情况？学生汇报，教师小结：两种情况都是在求出商的最高位数以后，除到被除数的十位不够商1，就对着十位商1；如果被除数是四位数，在求出商的最高位以后，百位上不够商1，商0：十位上不够商1，也商0．从而得出教科书56页的结语，并让学生看书，读一读．
(5)反馈练习：
让学生自己在书上做做一做中的第一题，指名做在投影片．教师注意巡视困学生，提醒他们弄清哪一位上应该商0，哪一位上不该商0．订正时，可以问一问学生为什么商0？
做一做中的第二题用投影片出示，先让学生看着竖式想一想：哪一位上该商0，然后再让学生实际计算，填在书上．
三、巩固发展：
1．改错，并说明理由．
① (被除数十位上是0，应该商0．)
② (商的百位、十位都是0，商中间的0不能遗漏．)
③ (商的千位上不能写0．)
④ (商的哪一位写0，不是看被除数的这一位是不是0，而是看前一位的余数和这一位合起来够不够除．)
(把练习十四的第一题用改错形式出现，学生不仅能加深算理，而且也
巩固了算法，使学生从正反两方面加深了认识．
2．练习十四第2题
让学生独立做，然后全班订正时针对学生发生的错误予以纠正．
四、全课小结：今天这节课你学会了什么？
五、布置作业：练习十四57页的第3题，要求验算．
六、板书设计
篇2：商中间、末尾有0的除法（1） 教案教学设计(苏教国标版三年级下册)
教学内容：P6~8
教学目标：
1、在解决实际问题的过程中体会0除以任何不为0的数结果都等于0。
2、经历探索商中间、末尾有0的除法计算方法的过程，并能正确计算。
3、在解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力。
教学过程：
一、教学例1
1、创设情境，提出问题
出示情境图，问：从图上知道了什么？平均每只兔能采到几个蘑菇，算式怎样列？
平均每只猴能摘到几个桃，可以怎样列式？
2、解决问题
三只小猴摘桃，可树上一个桃也没有，那你觉得每只小猴能摘到几个桃呢？
“一个都摘不到“那么0÷3等于多少呢？
如果是4只小猴摘桃结果会怎样？5只呢？9只呢？……算式怎么列？结果呢？
问：仔细观察这些算式，你有什么发现？
引导得出：0除以任何不是0的数都得0。（根据乘除法的关系，帮助学生理解为什么除数不能是0）
二、巩固练习
想想做做1
学生独立完成后指名回答。
小结：0除以或乘以任何不是0的数结果都等于0。
三、教学例2
1、创设情境，提出问题。
出示例题图，问：你从图上知道些什么？
问：要求“前3天平均每天生产鸡蛋多少千克“怎样列算式？
2、自主探索，解决问题。
谈话：306÷3等于多少？先估算，再算一算。
了解学生的方法，有选择地请学生把他们的方法写在黑板上。
问：306÷3的商大约是多少？你是怎么估算的？
重点学习笔算的方法及书写格式。
学生试做，指明不同的计算扮演：（1）按一般顺序计算的。（2）商的十位直接上0的。
分析引导：（1）哪种计算简便,。（2）商的十位上为什么写0（因为0除以3得0），这个0能不写吗？为什么？让学生明确0有占位的作用。
四、完成“试一试”
1、出示题目，让学生说说商是几位数。
2、学生在书上独立完成，指名板演。
3、让板演的学生说说计算过程。
4、如果学生写出的竖式不够简便可以进行引导分析：最后一步的竖式计算能否省略？如果省略，商的个位上的0要不要写？还要在哪里写0表示除完？
5、小结：如果被除数的个位上是0，除到被除数的十位正好除完，可以直接在商的个位上写0。
五、全课总结
比较例题和“试一试”的题目，你认为有什么不同的地方？有什么相同的地方？你能得出什么样的结论？
小结：如果被除数的中间或末尾有0，除到0前边的一位正好除完，就直接对齐被除数里的0，在商里写0。
六、巩固提高
1、想想做做2
出示题目，让学生说说每题的商是几位数。
再独立完成，指名板演。
选两题让学生说说计算过程。
2、想想做做3
指名分别找出3题的错因，并改正。
七、课堂作业
想想做做4、5。
篇3：三年级数学下册《商中间有零和末尾有零的除法二》教案设计
教学目标
1、使学生掌握除法计算中，当商不够1时写0占位的计算方法，并能熟练地进行商中间有零和末尾有零的除法，解决笔算除法的难点。
2、培养和提高学生的计算能力。
3、能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题，感受数学与生活的联系。
教学重点：能熟练地进行商中间有零和末尾有零的除法。
教学难点：能熟练地进行商中间有零和末尾有零的除法。
教学准备：PPT
教学方法
自主探究合作学习
教学过程
一、复习引入
1、不计算，直接说出下面各题的商是几位数。
2)2926)3589)4072)420
2、里最大能填几？
（）×8＜677×（）＜58（）×5＜48
3、列竖式计算。
320÷8408÷4960÷6804÷4
二、快乐体验，学习新知
1、出示例题7的第⑴题：星光小学832名学生分4批去参观天文馆。平均每批有多少人？
①学生自己分析题目的已知条件和问题，然后再列式。
列式：532÷4
②想一想：商是几位数，并尝试列竖式计算？提问：除到被除数的十位时，十位上的3去4，商够不够1呢？不够1怎么办？
③教师：当求出商的最高位上的数以后，除到被除数的'哪一位不够商1，就在那一位上写0占位。
此时，教师边说边板书：十位上商0以后，用除数4乘0得0，把0写在3的下面。
3减0得3，与被除数个位上落的2合在一起就是32，32除以4商8，8写在个位上。
观察竖式：哪一步可以省略不写？为什么？(板书简便竖式)
④小结：今天我们学习商中间有零的除法，当我们在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着被除数的那一位上写0占位。
2、练习：完成教科书第31页的做一做。
学生独立完成，并针对具体的题目提问，为什么商要写0？
3、出示例题7的第⑵小题，562名学生分4批去参观克隆鼠展览。平均每批有多少个，还剩多少人？
①学生独立读题，分析数量关系后列式。
列式：562÷4
②提问：这道题商的最高位是什么？为什么？商是几位数？让学生试算。
三、巩固练习
1、练一练：完成教科书第32页的“做一做”。
学生独立完成，讲评时提问，为什么商末尾写0？
2、教科书第33页第2题。
学生先判断再改正。
四、课堂小结：
一位数除多位数时，如果被除数十位上的数正好除尽，而个位上的数比除数小，不够商1，要在商的个位上写0，被除数个位上的数就是余数。
作业设计：
教科书第33页第1题。
板书设计：
篇4：有关0的除法/商中间有0和商末尾有0的除法 教案教学设计(人教新课标三年级下册)
课题十一：有关0的除法
教学内容：28页例5
教学内容：28例5
教学目标：1.通过观察、分析图理解“0除以任何不是零的数都得0”的计算方法。2. 能主动思考、积极发表自己的意见。
教学重点、难点：让学生理解0作为被除数时的意义及除数为0时的意思。
教学过程
一、 引入
听算
二、新授
1.出示例5。
2.例5有四副图，逐一出现。先让学生讲讲他看到的图中故事。然后教师再旁白故事，设置情境。
3.嵌入数学问题：（1）4个西瓜，师徒4人，平均每人吃几个？生：4÷4＝1
(2)当猪八戒把西瓜全吃光了，其他三人还能分到西瓜吗？引导学生想到：三人一个西瓜业没分到，怎样用算是表示呢？这时可以通过故事情境写出：0÷3＝0，并深刻领会其中的含意。
（3）设置另一情境：当零为除数时的结果又是怎么样的呢？
由于这个内容不是小学时学到的，但为了让学生有个认识，所以可以略带一些，当0作为除数时，是没有意义的。
三、做一做
0÷2 0÷4 0÷5 0÷102384393 0÷0
课题十二：商中间有0和商末尾有0的除法
教学内容：29页例6
教学目标：1.通过观察、比较，弄清商中间与末尾的不同意义。2.理解商中间有0和商末尾有0的除法的计算方法。能正确计算商中间、末尾有0的除法。3.能主动思考、积极发表自己的意见。
教学重点、难点：从“以学生为主体”这个观点出发，让学生讨论得出商末尾有0的除法的计算方法，并不断沟通乘除之间的关系。
教学过程
一、 引入
1．口算
2. 出示103×3
你能算出积，并把它改写成除数是一位数的除法算式吗？
根据学生回答板书：
309÷3=103
二、新授
1.出示例6。
怎样列式？结果是多少？你是怎么得到的？
其他同学会用竖式计算吗？
（教师巡视，找典型问题以便反馈讲评。）
指板演题，问为什么十位上要写0？
再出示学生中的典型问题，如 1 0 3
× 3
3 0 9
300990
你有什么看法？
学生讨论后，教师把省去的这步去掉。
小结在：这题我们是怎样计算的？
2. 试一试。
535÷5 618÷6 6015÷3
指第3题问：为什么6015÷3上的中间会有两个0？
3. 出示 605÷8
你会计算吗？验算一下自己对否，为什么商是70而不是7？
4. 计算
420÷3
1 4 0 这个0能省略吗?为什么?
3 4 2 0
3
1 2
1 2
0
5．小结：今天我们学了什么？注意什么？
三、 练习
1.第28页做一做
2.第29页的第一题。
课题十三：三位数除以一位数时商中间有0的笔算除法
教学内容：31页例7及做一做
教学目的：通过自主探索和合作交流等形式使学生掌握三位数除以一位数时商中间有0的笔算方法，培养学生自主探究的能力。
教学重难点：被除数中间不够商1怎么办
教学过程：
一、复习
1．口算：32÷8 45÷5 63÷7 42÷6 54÷9 25÷5
13÷4 26÷8 33÷6 52÷8 46÷9 61÷8
2．列竖式计算，并和同桌说说你是怎么算的。
760÷4 405÷2
3．被除数末尾或中间有0时怎么办？
二、新授
1．出示例7：星光小学832名学生分4批去参观天文馆，平均每批有多少人？
⑴读题，做什么方法，为什么做除法？怎么列式？
⑵ 832÷4=？自己列竖式算一算，再和同桌说说你是怎么算的，请两个学生板演
⑶汇报：你是怎么算的？3÷4不够商1，怎么办？为什么要写0，不写行不行？还有没有不同的写法？
⑷打开书31页，看看书上的两种写法，你认为哪种好？为什么？
2．做一做：615÷3 624÷6 218÷2 525÷5
⑴同桌任选一题列竖式计算，再同桌交换检查，说说算法。
⑵请学生板演
⑶集体订正
3．判断对错33页，第2题
⑴这些计算对吗？把不对的改正过来。
⑵集体订正
4．总结：今天这节课你有什么收获？还有什么问题吗？
三、作业
33页第1题：306÷3 360÷3 680÷4 608÷4
篇5：大数知多少 教案教学设计(青岛版三年级下册)
第二课时 ：万以上的数的读法
备课时间： 上课时间： 序号
教学内容： 教科书第4页中的和自主练习的第3--7题。
教学目标：
1.使学生在进一步了解万以上数的组成各个数位的意义的基础上比较熟练地掌握万以上数的读法。
2.提高学生的读数能力。
3.培养学生的实践能力。
教学重点：熟练地读出万以上的数。
教学难点：熟练地读出万以上的数。
教学过程：
一、复习
1、我们学习了那些计数单位？
2、十万里有（ ）个一万，一百万里有（ ）个十万,一千万里有（ ）个一百万，一亿里有（ ）个一千万。
二、探索尝试，交流课前学习
（一）小组交流课前学习
师：昨天发给大家的课前学习都完成了吗？（完成了）下面以小组为单位交流一下你的课前学习！
（学生交流，老师巡视指导）
（二）全班交流
师：交流完了吗？谁想和全班的同学一起交流一下你们的课前学习？
2、找一生起来汇报交流“我会读”
▲重点交流读法
3、交流“我能读”
认真阅读课本第2页的情境图，找出万以上的数并试着读一读。
读作：
读作：
读作：
读作：
我的方法：
▲探讨整万数的读法。（读万以内的数也要从高位读起，教师加强对读书的指导。按照“一画二看三说四读”的顺序进行读数练习。）
让学生在算盘上拨出二十八万；三十二万；一百二十万。
引导学生用读个级数的规则来读万级数，但要在后面加读一个“万”字。
小结：万级数的读法和个级数的读法的联系和区别。
相同点：万级数先按个级数的读法来读；
不同点：万级数要在后面加读一个“万”字。
▲探讨含有多级数的读法。
(1)指导学生读出给出的数4086000 ；5094600 ；
指导学生读出给出的数21600900。
指导学生读出给出的数119000000。
3、交流“挑战台”
引导学生总结亿以内数的读法（特别记住从右数第5位是万位，第9位是亿位）
提问：含有个级和万级的数,先读哪一级?
怎样读万级的数?
在什么位置的“0”不读?
在什么位置的“0”应该读？读几个0？
(3)看书并完成自主练习的第3题
(4)学生到黑板上出数，进行读数训练。
学生试读，再说怎样读的。
指名学生读，使学生讨论、交流。
独立完成，集体订正。独立完成。
强调：先读万级，再读个级。每一级末尾的零不读，中间不管有几个零都只读一个零。通过图片让学生在读数的同时感受大数的意义。
三、拓宽应用。
1、读数练习。90793100 6400300 1245089 1206799006 7009000 450089000000
2、2345678中的各个数字表示什么意思？
3.自主练习第6题让学生读出计数器上表示的数，然后让学生说说在哪些地方还见过类似的计数器。
4.自主练习第8题让学生买一袋瓜子，倒出来，先估计有多少粒，再数一数。学生自己读数，并说一说每组中两个数的读法有什么不同，然后小组交流。独立完成，集体订正。
课堂总结：指导学生说说含有两级的数的读法。
课前小研究：
万以上数的读法
班级： 姓名：
一、我会读：
4350读作：
4305读作：
4005读作：
我的方法：
二、我能读：
认真阅读课本第2页的情境图，找出万以上的数并试着读一读。
读作：
读作：
读作：
读作：
我的方法：
三、挑战台：
100008070读作：
140009008读作：
我的提醒：
篇6：第五单元 教案教学设计(青岛版三年级下册)
第五单元 扬帆奥运
--三位数乘两位数
单元备
教学内容：
1、两位数乘一位数（进位）、整百整十数乘法的口算
2、三位数乘两位数的估算
3、算位数乘两位数的笔算
4、因数的变化规律
5、乘法与加减法的混合运算
6、回顾整理
教学目标：
1、在解决实际问题的过程中，学会两位数乘一位数、整百数乘整十数的口算以及三位数乘两位数的估算和笔算，并能正确熟练的进行口算、估算和笔算；在具体情景中，探索积的变化规律，理解四则混合运算的顺序并能进行三步的四则混合运算。
2、在发现、提出并解决三位数乘两位数计算问题的过程中，逐步培养学生提出问题解决问题的能力，体验解决问题策略的多样性 。
3、在解决实际问题中，体会三位数乘两位数计算混合运算在生活中的作用，发展应用意识；通过自主探索、合作交流，获得成功的体验。
教学重点：三位数乘两位数的笔算及混合运算。
教学难点：三位数乘两位数连续进位的笔算。
教具准备：小黑板、挂图、口算卡片。
教学建议：
1、充分利用情景图，丰富学生的学习资源。
2、注意让学生自主探索掌握运算规律和方法。
3、联系生活经验理解混合运算的顺序，使计算与解决问题有机结合。
4、重视基本技能的培养，不断段提高学生计算的准确性和熟练程度。
教学时间：11课时
第一课时 口算
备课时间： 上课时间： 序号
教学内容：两位数乘一位数（进位）、整百整十数乘法的口算
教学目标：
（一）知识教学点
1．理解两位数乘一位数（进位）、整百整十数的口算算理；
2．掌握合理的口算方法。
（二）能力训练点
1．通过口算步骤的推导，初步培养学生的类推能力；
2．能正确进行口算，培养思维的灵活性，促进思维条理化。
教学重点和难点
重点：在理解的基础上，掌握用一位数乘的口算过程。
难点：理解并掌握满十向前一位进“1”的算理。
（三）德育渗透点
1．结合形式多样的练习，培养学生学习数学的兴趣，积淀数学意识；
2．人人参与口算，使学生养成积极动脑、认真口算的良好学习习惯。
教学重点：理解两位数乘一位数，满10怎样进位，掌握口算方法。
教学难点：掌握合理的口算思考过程，正确进行口算。
教具、学具准备：口算练习卡片、练习题投影片 和数学游戏卡。
教学步骤：
教学环节;
活动一：交流课前学习第一组：
同学们，课前老师发给你们每人一份课下作业，都完成了吗？相信你们也按照老师的要求去做的对不对？谁愿意和大家交流一下？
生：14乘2等于28,14乘3等于42，14乘,4等于56，14乘,5等于70.
师：和他答案一样的请举手？
师：看来你计算的非常准确，那能不能和大家分享一下你的计算方法呢？
生：竖式计算
▲先让同桌互相说口算过程和得数，然后指名说出口算过程。
▲用你喜欢的方法，计算下面各题：14×3 12×5 49×2 16×4
活动二：交流课前学习第二组
师：谁愿意和同学们分享一下你的成果。（找一生汇报）
师：他说的对吗？都同意，看来我们班的同学课下自己学习的能力非常强。你在计算时有困难吗？你愿意把你的方法说给大家听？
生汇报交流方法可能有以下几种：
1、第一个：二三得六，直接背口诀；3个20是60,60再乘10等于600；30乘20等于600，再乘10等于6000；200乘30等于6000，再乘10等于60000.
2、数字相乘，最后有几个零加几个零
师：你能具体的说说每个题的算法吗？
（生针对每个题目，说自己的计算方法）
师：你们的结果和他计算的结果一样吗？（一样）看来这个方法也可以。
师：下面我们用这种方法计算一下这几个题目：200×30 100×70 30×300 10×600
▲让学生说一说：你觉得这个方法怎样？但是要注意什么？
3．反馈练习：
（1）出示情景图：
问：图中给我们提供了哪些信息？
（2）根据这些信息，你想提出什么问题？
①3个月一共挖出多少万吨淤泥？②本周已经运走了多少吨淤泥？
③谁能帮他解决第一个问题？ 生答师板书：18×3
（3）谁能为第二个问题列算式？
生说师板书：400×20
▲集体纠正。
活动三：巩固练习
1、第47页1 第48 页2
2、第48页第5题
第（1）、（2）小题课自主解决。第（3）小题可采用小组讨论的方法，通过交流体会答案的不惟一性。
3、第7题 学生可根据信息提出用乘法解答的问题。
第二问需要学生根据9月份的销售量对10月份的销售量进行预测。
活动四：
作业：50页8、9题
课前学习
一、 试一试，口算下列各题。
【一】 【二】
14×2= 2×3=
14×3= 20×30=
14×4= 200×30=
14×5= 200×300=
通过计算我的发现：
二、我的例子：
课前学习
一、 试一试，口算下列各题。
【一】 【二】
14×2= 2×3=
14×3= 20×30=
14×4= 200×30=
14×5= 200×300=
通过计算我的发现：
二、我的例子：
第二课时 估算
备课时间： 上课时间： 序号
教学内容：教科书第51页的三位数乘两位数的估算
教学目标：使学生知道三位数乘两位数的估算的方法，初步学会简单的估算。
教学重点：探索并掌握三位数乘两位数的估算方法，体现算法的多样化。
教学难点：联系实际情景灵活选择最优化的估算方法。
教学过程：
一、交流课前学习
（一）小组交流课前学习
师：昨天发给大家的课前学习都完成了吗？（完成了）下面以小组为单位交流一下你的课前学习！
（学生交流，老师巡视指导）
（二）全班交流
师：交流完了吗？谁想和全班的同学一起交流一下你们的课前学习？
1、找一生起来汇报交流“估一估，说一说”
▲让学生说自己的估算方法边交流自己的计算结果，师板书在黑板上。
▲交流不同的估算方法
▲总结出估算的方法：
（1）用四舍五入法估 （2）估到十位看个位 （3）估到百位看十位
2、交流“我的例子“
（1）找四个学生说一说自己的例子，每人说两个。
（2）说的过程中学生记录下来
（3）生自己估，然后订正，找一两生说自己的估算过程。
滨湖花园有两室一厅住房一套，面积86m2，售价894元/m2
3、小结课题：黑板上这些算式都是：三位数乘两位数的估算。也是这节课我们学习的内容。（板书课题）
4、师生共同小结：三位数乘两位数的乘法估算，要先求出两个因数的近似数，再用两个近似数相乘．
5、巩固应用：
（1）师：下面我们用这种方法，进行一些练习，请看课本情景图：
①问：从图中你能得到哪些信息？
根据这些信息你能提出哪些问题？
②学生可能提出：我们学校发了多少包树种？
列式：223×18
③根据以前学习的估算方法，在小组内交流一下你想怎样估算？
（2）、基本练习．
教师先带着学生做“625×28”，使学生初步熟悉三位数乘两位数的乘法估算的方法．
让学生独立做 260×12，教师巡视，了解学生掌握的情况．集体订正时，指名让学生说一说是怎样想的．
二、巩固拓展
第52页1、2、3、4题
学生独立计算，教师巡视，注意对学习有困难的学生进行个别辅导．集体订正时，可让中等学生说一说是怎样想的．
三、小结这节课你学会了什么？
篇7：回顾--总复习教案教学设计(青岛版三年级下册)
泰安市教研室 李万江
一、教学目标
1、进一步理解、巩固本学期所学的两三位数除以一位数，两位数乘两位数，对称，长方形和正方形的面积，年、月、日，小数的初步认识，统计等知识。
2、经历整理与复习的全过程，进一步形成归纳、整理知识的能力，加深理解知识间的内在联系，能综合运用所学知识解决简单的实际问题。
3、通过对知识的整理与复习，逐步养成回顾和反思的习惯，感受学习数学的快乐，进一步增强学习数学的自信心和成功感。
二、教材结构
总复习由三部分组成，一部分是对全册内容的回顾与整理，该部分内容以五角星为轴心，外面分成了五个板块，按知识板块由中心向四周辐射，分别进行了回顾与整理，这样安排有利于学生体会各板块知识间的内在联系，形成完整的认知结构，这是总复习的核心部分；另一部分是综合练习，是对应整理与复习的设计思路，提供了涵盖各单元知识点的综合练习，目的是使复习与整理在练习中得到具体落实，有利于学生对所学知识进一步查缺补漏，提高综合利用知识解决实际问题的能力；最后是评价与反思。
三、教材解读
1、中间：对全册内容的简要回顾。两个同学的对话功能各异：“这学期我们学习的内容有……”这是引子，“这么多内容，咱们来整理一下吧！”这句话将学生的注意力转移到具体单元中去，也就是引导学生对本学期所学的知识进行回顾整理。
2、左上角：复习两位数乘两位数，两、三位数除以一位数的知识。
（1）以解决“阳阳每天上学用12分钟，他家离学校有多远？”“从学校到少年宫需8分钟，每分钟走多少米？”为切入点。
（2）呈现了多种解决问题的策略。有估算、口算、笔算，用乘法算、除法算。
（3）对计算法则的复习隐含在对话中。课程标准不要求学生死记硬背概念、法则，教材在新授中是以学生的对话出现，本版块仍采用学生的对话来加以提示“笔算乘法应注意……”，“笔算除法应注意……”，并没有出现法则，其实就是点明要求教师要进行计算法则的复习。
3、左下角：复习长方形、正方形的面积，对称的知识。
（1）以学生的谈话“这学期我们学习了面积和面积单位，还学会了计算长方形、正方形的面积。”为切入点。
（2）以“我会算学校草坪的面积。”“我是这样整理面积单位之间关系的”完成对长方形、正方形面积单元的复习。
（3）以“关于对称图形我还知道……”来提醒学生进行对对称图形的复习。
4、右上角：复习小数的初步认识的知识。
（1）以学生的话“生活中处处有小数”引导学生对小数进行回顾。通过观察蔬菜价格表，求“1千克西红柿和1千克生姜一共花多少钱”，这一具体问题，系统复习小数加减法。
（2）以“大白菜的价格最低，香菇的价格最高。”这句话引导学生对小数大小的比较进行复习。
5、右边中间：复习年、月、日的知识。
以学生整理回报的形式引入对年、月、日的复习。
6、右下角：复习统计的知识。
（1）以我国青少年平均身高的变化和小学三年级学生平均身高为话题，引入对统计知识及求平均数内容的复习。
（2）通过统计和计算本班学生的平均身高这一具体内容，系统复习求平均数的问题。
四、教学建议及教学中应注意的问题
1、组织好回顾。首先让学生对全册的教学内容进行全面的回顾，这个回顾虽然是从大的方面进行回顾，但这个环节很重要。然后再以学生熟悉的现实问题求从家到学校的距离、从学校到少年宫需要的时间、计算草坪的面积、一共花的钱数、平均身高等主题情景为素材，从解决问题入手，回顾每一知识板块的主要知识点，并结合“综合练习”中相对应的练习题进行巩固和应用，使知识达到系统化，进一步提高学生解决问题能力，只有这样才能发挥练习题的最大效益。
2、加强对回顾整理方法的指导。
（1）全册知识点比较多，学生在回顾整理时，可以利用回顾整理中的素材为线索，对全册知识和形成这些知识的过程与方法进行回顾整理；也可以以本册的目录为线索进行回顾整理；还可以让学生用自己喜欢的方式进行回顾整理。教师应提倡方法和思路的多样化。
（2）数学知识之间联系密切，系统性强，学生获得数学思考和数学学习的方法，学会梳理归纳知识是非常重要的。在学生自主整理的基础上，教师引导学生按知识板块进行分类，比较反思，加深理解，使学生学会按知识体系分类整理的方法，但要求不要过高。
3、回顾整理要为学生提供积极思考与合作的空间。要重视学生的观察、思考、回顾，教师还要注意采取引导、点播、提示等方式，要使学生通过回顾整理知识达到纵的成线。横的成片，像渔网似的，形成知识网略。
4、尊重学生的差异，引导学生自觉查缺补漏。
每个学生的认知水平不同，对知识的理解掌握程度也就不同。在复习阶段，教师要为学生提供更多的机会，引导学生根据自己的学习水平自觉查缺补漏。特别是对学困生，教师要个别辅导，
五、综合练习
本册综合练习共安排了26道练习题，“我都学会了吗”安排了4道练习题。下面就部分练习题作一简单分析。
第4题，是解决实际问题的题目。求礼堂的座位够不够是一道开放性的题目。练习时教师不要过早的提示，要给学生独立思考的时间，自己寻找解决问题的策略。此题可以这样解决：35×9=315（人） 16×21=336（个） 315<336 够坐。还可以这样解决：16×21=336（个） 336÷9=37（人）……3（个） 够坐。
不管是什么方法，只要合理都可。
第8题，是一道选做题，这道题目是渗透镜面对称，可以让学生拿面镜子试一试，再来完成该题。千万不要教深了。
第9题，是估计、计算部分人民币的面积。在练习时，为了使学生估计得准确，课前教师可让学生提前做好同人民币同样大小的纸来代替。
第12题，是运用面积知识解决实际问题的开放题。练习时先让学生独立解答，然后交流设计方案。最后让学生讨论喜欢哪种设计方案？为什么？
第16题，是复习年、月、日，24时计时法的题目。以小朋友出生纪念卡的形式出现，使知识的复习具有了很强的趣味性。要注意让学生从纪念卡上获取有关时间的信息，然后让学生独立解决。教学时还可以让学生制作自己的出生卡，并在小组内交流。在比较谁最大？谁最小时？首先看年，如相同再看月，如又相同再看日，如又相同再看时。
第20题，是以购书的形式复习小数加减法的题目。该题具有很强的开放性，教师要放手让学生自主探索，体现解决问题策略的多样性。可以作一步的小数加法，也可以作连加。如果用减法做也是可以的。
第21题，是以在海水浴场游泳的情景复习统计知识的题目。本题是让学生根据各游泳去水深情况在统计图上涂一涂，并求出海水浴场的平均水深。最后再让学生提出问题并加以解决。在练习时教师要结合本题对学生进行安全教育。
第24题，是运用两位数乘两位数、三位数除以一位数的知识解决生活中的实际问题的题目。练习时要让学生独立解决，在解决完教材提出的问题后，让学生自己提出问题，并尝试解决。
第26题，是运用速度×时间=路程的数量关系解决生活中的实际问题。该题的解法不唯一，只要学生能够做出合理的解释均可。
“聪明小屋”是供有余力的学生完成。学生容易算成长方形与正方形面积的和减去正方形花坛的面积，要让学生说说为什么用长方形与正方形面积的和去掉2个正方形花坛的面积才是草坪的面积。教师要鼓励学生想出多种方法解答。
“我都学会了吗？”是在总复习后的自我检测。
第1题，检测学生对乘除法知识的掌握情况。练习时教师要结合数据对学生进行节约矿产资源的思想教育，还可以让学生发表自己的看法，提出一些合理化的建议。
第2题，检测学生对长方形周长和面积知识的掌握情况。这道题要让学生亲自动手拼一拼，根据自己所拼长方形，计算出周长和面积。要注意拼法的多样化，不要只拼一种。完成后引导学生观察数据，谈谈自己的发现。（面积不变，周长变化。）
第3题，检测学生对统计知识的掌握情况。
第4题，检测学生对年、月、日知识的掌握情况。练习时要对学生进行合理安排时间的教育。
篇8：七、小教练--统计 教案教学设计(青岛版三年级下册)
泰安市教研室 李万江
一、教学内容及教材地位
第一学段在每一册教材里都安排了“统计与概率”领域的内容。
册数 教 学 内 容
一上 象形统计图、简单的统计表。
一下 一格代表一个的条形图（无箭头，有单位如（人）），用符号记录（如画符号、对勾、画正字等）、收集、整理数据，简单的统计表。
二上 简单的分类统计。事件发生的可能性：一定、可能、不可能。
二下 分段统计。
三上 等可能性和不等可能性。事件发生的可能性是有大小的。
三下 出现标准的条形图，有标题、箭头、各项目等，了解平均数的意义，会求简单数据的平均数。
本单元是今后继续学习习近平均数知识的基础。
二、教学目标
1.结合具体事例，认识条形统计图，理解平均数的意义，会求简单数据的平均数（结果为整数）。
2.能发现并提出有关平均数的问题，探索求平均数的方法，体会学习习近平均数的价值。
3.在探索求平均数方法的过程中，增强学习的信心，提高自主学习的能力。
三、教材特点
1、素材的选取具有现实性。
打篮球是学生非常喜欢的体育运动项目，所以本单元信息窗选取了以学校篮球队比赛中场换人为素材，为平均数的意义、求法、作用提供了现实的背景；同时在自主练习中，也选择了一些现实的素材，这样使学生在解决这些问题的过程中，体验到了平均数的作用，有利于激发学生参与学习的积极主动性。
2、引导学生经历解决现实问题的过程，体验统计学习的必要性。
在教材的信息窗中，通过引导学生解决“改换谁上场呢？”这一问题，感觉到利用求总分的方法不合理。
四、信息窗解读
信息窗呈现的是篮球比赛的场景。蓝队需要换人，教材利用表格的形式呈现了7号、8号两名队员在小组赛中的得分情况，通过教练提出：“改换谁上场呢？”引出对平均数的学习。
平均数是常用的统计量，本单元教学平均数，包括平均数的意义和算法。教学平均数的目的不限于求平均数，更在于用平均数进行比较，用平均数描述、分析一组数据的状况特征。
平均数的概念和过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义通过计算得到的。如把15个苹果平均分给5个小朋友，平均每人分得3个，这个“3个”是每个小朋友实际分得的数；如果说5个小朋友一共有15个苹果，平均每人有3个，这个“3个”就是平均数，因为不一定每个孩子都有3个。又如一个班的同学们的平均身高、火车的平均速度等。
为什么求平均数？平均数表示什么意思？怎样计算一组数据的平均数？求出平均数说明了什么？这些都是例题要解决的问题，也是例题的编写线索。
五、教学建议及注意事项。
1、结合问题引发讨论，引入平均数。
例题“改换谁上场呢？”这一问题，通过比总分，不合理，怎么办？又通过讨论使学生知道应比两个队员平均每场的得分。虽然两个队员平均每场的得分是个新概念，但由于学生有“平均分”为基础，又在现实情境之中，他们是能够接受的。怎样计算两个队员平均每场的得分？可以在条形图上移多补少，使每场的得分同样多；也可以把每场的得分合起来平均分。无论哪种方法，都能清楚地体现了平均数的意义--在7号队员3场得分总数不变的前提下，重新分配，让每场得分都相同。学生在探索计算平均数的方法过程中，领会了平均数的意义。求得7号队员平均每场得11分后，继续求得8号队员每场得分10分，这时7号队员每场得分多些就很清楚了。在这道题里，学生学到了计算平均数的方法，体会到平均数能反映一组数据的状况，体会到平均数作为一种统计量的作用。
2、问题情境要浓，认知冲突要强烈。
充分利用“打篮球”这个学生喜欢的运动和“改换谁上场呢？”这个学生喜欢的问题，迅速形成欲求不能，欲罢不甘的矛盾状态，在原有的方法解决不了这个问题的心理氛围中进入“分别求出7号、8号队员平均每场的得分”这个新课题的学习中去。
3、让学生在求平均数的过程中体会平均数的意义。
当学生分别求出7号、8号队员平均每场得的分后，不要急于讨论或讲解“平均每场的得分”的含义，因为还不具备理解平均数意义的条件。要先让学生去求7号队员平均每场得得分，无论他们采取哪种方法（在图上移多补少或先加后除计算），都能体会到是原来每场得分不同变成每场得分相同，而且得分总数不变，这就是平均数的意义。这个意义不是讲给学生听的，是学生在实践中理解的。所以，教学平均数的意义的理想时机是求得7号队员平均每场得分以后，让学生讲方法，悟体会。
4、重点关键处设疑，引发讨论，加深对平均数实际意义的理解。
充分利用“10分是8号运动员哪一场的得分”引发讨论，7号队员的呢？加深对平均数意义的理解。平均数反映的是一组数据的整体水平，而不是一个数据的水平。有时可能恰好和某一数据相等，但大多数情况下是不等的，它是一个统计量，是一个“虚拟”的数。
5、不要给出求平均数的一般公式。
要重点放在在具体情境中理解平均数的意义并加上应用，当然还可以让学生自己来描述，建立求平均数的模型，但无须死记硬背。
6、通过本信息窗的学习，使学生明确平均数也可以作为不同数据比较的一个指标。实际上在考虑换人的时候，要考虑的因素很多，每场得分只是一个方面。
六、关于自主练习
第8题是一道用平均数解决现实问题的练习。练习时，可以先引导学生讨论“怎样计算妞妞的身高和体重平均每年增加多少”，学生有可能将每年增加的数量求出来，相加之后除以6，还有可能直接用6岁的体重减去出生时的体重，用所得的差除以6。教师要进行合理地评价，让学生明确哪种方法更简便。要注意是除以6还是7？
人教教材中类似的题目是：利用线路图提供信息：第一天走了一段是75米，第二天走了两段分别是25米、35米，第三天走了一段是81米，求平均每天走的米数，是除以3还是4？（三下第45页）
第9题是一道课外实践活动的题目，教学时，可以先让学生了解图中的小资料，引发学生想了解自己单脚站立时间的欲望后，让学生以小组为单位在课后进行实验统计，求出小组内平均每人站立的时间，并与其它小组进行比较。
“课外实践”是一个实践性的活动。组织学生活动时，先要准备好活动所用的温度计与器材，再指导学生进行活动。可分小组活动，活动后，要引导学生完成第二个问题，了解温度变化规律。
实践活动
--饮水情况调查
泰安市教研室 李万江
一、教学目标
1、巩固学过的统计知识，发展学生收集信息、整理信息的能力和借助统计结果发现问题、分析问题的能力。
2、了解水对人身体的影响，养成适量饮水的习惯。
3、在系统的调查活动中，获得初步的用数学方法研究问题的经验，培养应用意识。
二、知识分析
该活动是学生在学习了统计的有关知识以及两三位数除以一位数、两位数乘两位数等知识后安排的，即是对前面知识的回顾也是对所学知识的综合运用。该活动需要学生调查、整理、分析信息，并作出简单的决策，这对于感受数学的价值具有重要意义。
三、教材解读
虽然饮水是每一个孩子每天都要面对的事情，但孩子们大都是渴了才喝，一般不关注水对人身体的影响，每天喝多少比较合适，与人体的健康有什么关系。“饮水情况调查”实践活动正是基于以上原因，在学生学习了统计有关知识的基础上安排的，目的是让学生综合运用统计的知识，解决身边的实际问题，提高分析、整理数据的能力，养成良好的饮水习惯。
本实践活动以学生课间喝水的真实情境引入，生动熟悉，洋溢着浓郁的学校生活气息。画面以几个小学生的无意对话“我今天喝了6杯水”、“我才喝了2杯”为引，以一个小学生的有意设问“一天喝几杯水合适呢？”作结，开始了饮水情况的调查，使孩子感受到调查来的必要而有意义，从而体会到统计在社会生活中的作用。
本“实践活动”分为三个板块，第一个板块是“小调查”，包括 “同学们每天的饮水情况”和 “水对人身体的影响”两个方面；第二个板块是“我的收获”，即根据调查的情况谈自己的感受和收获；第三个板块是“我的行动”，即学生有了颇多感受后，办板报、写倡议。这三个板块联系紧密，不可偏废。
四、活动建议及活动中应注意的问题
1、教师要重视对调查活动方法的指导。教学时在学生自己感受到本次实践活动的目的和意义后，制定出切实可行的调查方法，先进行文字记录，然后分段统计，完成统计表，并对统计结果进行分析。
2、多渠道拓宽学生视野，激发学生学习兴趣。针对自己的统计结果，学生引发思考：一天喝几杯水合适？水对人的身体有什么影响？教学时，可以引导学生采用网上搜索、查阅书刊、询问自己的爸爸、妈妈等多种途径解决问题，进而拓宽学生视野，激发学生学习兴趣。
3、给学生提供充分的交流空间，使学生体验到实践活动的乐趣。“我的收获”一个环节，由于有调查统计的深刻体验和查阅资料的丰富经验，所以学生一定有很多的感触，这里老师一定要给学生提供充分的交流空间，让学生畅所欲言，有理有据的谈出自己的收获。
4、加强情感渗透，引发学生自觉行为。“我的行动”是本次实践活动的最后一个环节，教师要引导学生把调查、统计、查阅资料的过程和得出的结论，以及自己对饮水问题的看法和建议，用板报、倡议书等形式告诉同学和家长，以达到活动的目的。
小资料：
喝水最佳时间为：
1、早上起床后先喝杯水，让身体开始新的工作。
2、到办公室后先别急着喝咖啡，给自己喝一杯温开水。
3、上午10点左右喝一杯水，补充工作流汗和排尿失水。
4、午餐后半小时喝一杯水，加强身体的消化能力。
5、下午4点左右喝一次水，促进肠道蠕动。
6、下班离开办公室前喝一杯水增加饱足感。
7、20点左右喝水能冲淡血液，利于血液循环。
8、活动后，不论活动量大小都应该喝水。
9、喝水不会发胖，当你节食减肥时，要保证体内水分充足。
10、发烧的时候体温上升使水分流失，多喝温水使身体散热。
人每天喝多少水合适？
人体大约每天肾脏排尿1500毫升（ml），皮肤蒸发500ml，肺呼吸排水350ml，粪便排出150ml，合计人体每天排水约2500ml。要维持生命，达到水平衡，正常人每天需摄入水分2500ml。其中一日三餐混合膳食中补充水分约1000ml，体内营养物质氧化产生代谢大约300ml，其余1200ml，需通过每天饮水来补充。所以，人每天饮水1200ml比较合适。
篇9：因数中间有零的乘法 教案教学设计(人教版三年级上册)
一个因数中间有0的乘法
【教学内容】
人教义务教育课程标准实验教科书三年级上册第六单元例5、例6（ P83-84，）。
【教材简析】
一个因数中间有0的乘法是多位数乘一位数的一种特殊形式，是在三位数乘一位数的基础上编排的。教材通过引导发现0和任何数相乘都得0这一规律后，教学一个因数中间有0的三位数乘一位数。通过学习让学生明确不管因数中间是否有0都要用这个一位数去乘多位数上每一位上的数，即使十位上是0也要乘，当个位积不满十时，十位上就要用0来占位。
【学情分析】
三年级学生已经具备了一定的收集资料、整理数学信息、提出问题的能力，以具体的形象思维为主体，对于直观的事物容易接受。而且本节课的内容是在学习了连续进位的基础上展开的，因此，在教学中要情境的创设，激发学生兴趣，发挥学生学习的主动性。引导学生利用以往所学，探究多种算法，并有择优意识。由机械的“学数学”变为地构建知识。在教学时要注意引导学生根据情境进行估算的意识和习惯。并能根据自己的知识水平，认识情况选择适合的方法。在对比中发现竖式计算中间有0的多位数乘一位数的方法。学生采用自主合作交流的方式进行有效学习，在讨论交流中理解与个位相乘满十进位，积的十位上不是0，与个位相乘不满十要用0来占位这一重点内容。同时，也为学生搭建了展示交流的平台，呈现算法多样化，学生们可以相互欣赏与借鉴，从而优化算法。真正达到学习的有效性。
【教学目标】
1、使学生掌握0和任何数相乘都得0。
2、通过多样化的算法探究，使学生掌握因数中间有0的乘法的计算方法。 3、培养学生初步的迁移推理能力。
【教学重点、难点】
1、使学生掌握因数中间有0的乘法的计算方法。
2、理解0和任何数相乘都得0的道理，0加一个数还得这个的数。
【教学设想】
创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣：引导学生对不同的解决问题策略进行体验、交流、如估算、口算、竖式计算等，使学生体会到算法多样化，与同伴之间可以通过交流讨论互相借鉴与欣赏；从生活中发现数学寻找数学问题，并尝试解决；出示开放性题目上，让学生乐于探究数学奥秘，体验数学学习的乐趣。
【教学准备】多媒体课件。
【教学过程】
一、 创设情景。
1.创设情境，判断三位数乘一位数的积的位数。
师：（课件2出示桃树图），传说吃了蟠桃可以长生不老，孙悟空想偷吃仙桃让我们一起去摘桃子！老师有要求，不用计算桃子上算式的得数，你只要判断出它的乘积是几位数就可以。（课件演示一个个仙桃出现，随机摘桃）
【设计意图： 利用学生熟悉的动画故事情境导入新课，激发学生学习兴趣的同时，也为后面的学习奠定基础。】
2.引出例题5
师：糟糕一不小心把桃子摘光了，可是王母娘娘已经派七仙女来摘仙桃了，接下来发生什么事情了呢？（出示课件3动画演示例5主题图）
二、 探索新知。
1、 关于0的乘法。
（1）列式解决
师：你能用加法来算一算一共摘了多少个仙桃吗？
生：0+0+0+0+0+0+0=0（板书例5及算式）
师：用乘法怎么列式计算呢？
生：0×7=0 7×0=0（板书）
师：“0×7”表示什么？
生：7个0相加是多少？是0
（课件4）想一想：0 ×3=（ ） 9×0＝（ ） 0×0＝（ ）
（2）、观察上面的算式，你发现了什么规律？（学生讨论）生汇报
师生小结：0和任何数相乘都得0。（课件出示）你还能举一些这样的例子吗？
师：真是个了不起的发现。请再看一看这组算式。
0 + 4= 9 + 0= 0 + 0= 你又会发现什么呢？
【设计意图：通过算式引导学生发现0和任何数相乘和0和一个数相加的结果是不同的。培养学生发现问题，提出问题的能力。】
（3）（课件5）快速判断。
师：同学们反应好快啊！我们来比一比谁更快，请你在五秒钟后用手势迅速作答并说明你的理由。（举起右手用一根手指表示算式1，两根手指表示算式2.）
你能很快说出下面两个算式哪个得数大吗？
1+2+3+4+5+6+7+8+9+0
1×2×3×4×5×6×7×8×9×0
师：请说说你的依据是什么？（生根据所学0乘一个数和0加一个数的不同判断哪个算式的得数大）
师小结：第一个算式0加一个数还得原来的数，而第二个算式无论0前面乘得的积有多大，只要乘0，得数就是0.只要爱动脑筋我们就会变得越来越聪明。
【设计意图：培养学生正确运用自己发现的规律解决实际的问题。】
2、因数中间有0的乘法。
（1）、解决问题
师：小朋友们，吃仙桃能长寿只是一个美丽的传说，其实呀，健康长寿的秘诀是坚持锻炼身体，看老寿星来了。（课件6动画演示例6）
师：要想求出老寿星第天步行多少米？应该怎样列式？（生解答师板书）
508×3
师：观察这个算式跟我们上节课学习的算式有什么不一样吗？（生叙述师板书课题。）
师：请你先估算一下，大约等于多少米？说说你估算的过程。（学生汇报）508×3到底等于多少呢？你能算出它的准确结果吗？先用自己喜欢的方法试一下，然后再跟小组的同学交流一下。你是怎样算的。
【设计意图：课程标准中明确指出“就重视口算，加强估算，提倡算法多样化；此环节设计旨在培养学生估算的意识和习惯，并鼓励学生用多种方法计算。倡导个性学习。】
(2)汇报结果，讨论交流。（学生汇报多种算法，老师随机板书，适时点评。）
师：说得真清楚。那谁来说一说积十位上的2是怎么来的吗？（生结合例题板书，叙述十位上的2 是怎样得来的）
师：我们计算出老寿星每天步行多少米？（生答1524米）同学们真棒，通过自己动脑思考，细心计算解答了老寿星的问题，请翻书84页将例6完成吧。如果我将508改为502,请你再用竖式试一试。请一名同学到前面来计算，其它同学在练习本上计算。
生：用竖式计算并说算理。
师：请同学仔细观察这两个算式的积（用彩色粉笔点点儿引起注意，生简述发现，追问同样是中间有0的三位数乘一位数为什么积的十位有时是0，有时不是0呢？）那请你和小组伙伴讨论一下，中间有0的三位数乘一位数，在什么情况下积的十位是0，什么情况下积的十位不是0.（课件6出示讨论题。同学们讨论汇报。）
【设计意图：在对比中让学生发现两道算式的异同，在讨论中让学生清楚何时积的十位上是0，何时积的十位上不是0，从而理清一个因数中间有0的乘法的计算方法。】
师：你们说得真棒！蟠桃园一行我们同学，善于观察，认真倾听，勤于思考学到了很多，接下来让我们一起去智慧乐园看一看吧！
三． 巩固运用
运用新知，巧判断．
1.（课件7）真假美猴王。
（1）一个因数中间有0,积的中间也有0。（ ）
（2）0和任何数相乘，相加都得0。（ ）
（3）一位数乘中间有0的三位数积一定是四位数。（ ）
【设计意图：针对本节课的重点，难点及时检测反溃学习效果并进行有效点拨。】
2.课件8出示练习，请帮我捉虫。请先找出错在哪里，再改正过来。
5 0 1 1 0 6 5 0 4
× 3 × 5 × 2
1 5 3 5 0 3 0 1 0 8
【设计意图：诱发错误资源，优化计算教学，让学生在判断与改错中，自觉提升认识，避免计算中间有0的三位数乘一位数中常见的错误。】
3.课件9轻松一刻：对口令
一只小鸡两条腿，102只小鸡( )条腿。
一只青蛙四条腿，208只青蛙( )条腿。
一只蜘蛛八条腿，103只蜘蛛( )条腿。
【设计意图：让学生在轻松愉快的口令练习中，放松心情，巩固新知。】
生活中的数学我喜欢
4.（课件10）我能解决
小敏家到学校有307米，帮小敏算一算一天往返学校一次，要走多少米？
5. (课件11)帮管理员计算一下我县奥体中心4个同样 的看台能坐多少个观众。
我县奥体中心有四个看台，每个看台的第一号座位是一排一号，最后一个座位是六排十七号，一个看台有多少个座位？四个这样的看台有多少个座位？（先估算一下再计算。）
【设计意图：结合生活实际，让学生感受数学学习的乐趣，体验生活中处处都有数学。】
合作探究我能行
6.（课件13）小组合作探究方框里可以填几
1. 2.
0 0
× 4 × 4
3 0
师：你们填得了这么多的答案，都对了，真聪明！还有很多填法，请你回家后和爸爸妈妈一起探究一下，看看发现了什么秘诀吗？下节课来比一比谁填的最多。
【设计意图：培养学生的探究意识，发展学生的数学思维，让学生体验数学的奥秘，从而体会到数学学习的乐趣。】
四、全课小结。
师：同学们这节课你们高兴吗？快乐吗？为什么呢？（学生根据自己的感受自由谈论）老师很高兴同学们学到了这么多。是啊生活中处处有数学，只要我们善于发现，乐于倾听，勤于动脑思考，就会学到更多。
【研课所感】
在接到学校的研讨任务的时候我感到很茫然，因为我多年从事小学英语教学，从事小学数学教学仅仅一年多，虽然在课堂上与学生的沟通与亲和力都很好，但对小学数学知识系统还很陌生。对数学《新课标》的相关要求也不是太了解。但领导们的信任，同事们的鼓励与支持让我重拾信心。在反复的研讨与试讲过程中我感受到了很多：
一、数学课堂要一样的趣味与精彩
在整节课的设计中我力求趣味性与实效性相结合。通过有趣的故事情境导入新课，将学生带入轻松愉快的学习情境中，是一节成功的数学课的基础。在研课中领导多次指出，哪一个环节上要用什么样的语言，让学生乐于接受，感受到自主参与的乐趣。在反复的试讲中我也体验到情境设置的妙处。不仅可以激发学生的学习的兴趣，让其乐于学，同时也可营造愉悦的学习氛围，在这样的氛围中学习同学们自然精彩呈现。
二、心中有课标，眼中有学生
在近一个半月的研课过程中，我认真阅读了《数学课程标准指南》、《数学问题分析》、《数学课程标准解读》等书籍，从中我明确了计算教学的新理念“重视口算，加强估算，鼓励和提倡算法多样化”注重数学计算教学的生活化、实效化。在不断的研讨中我逐步完善良教学的各个环节，力求突显新理念。每试讲一次就会暴露出新的问题，我在不断的思考改善中渐渐的摸索着，如何尊重学生的自主权，保护学生的个性化思想，灵活多变的处理课堂中的小插曲。使我深深的感受到教学真的是一门艺术啊！
我很感谢学校给了我这次学习、锻炼的机会，在这次的赛课中我将虚心的向各位教学前辈们学习，力求课堂教学的实效与完善。
篇10：三、美丽的街景--两位数乘两位数 教案教学设计(青岛版三年级下册)
泰安市教研室 李万江
一、教学内容
1、一个因数是整十数的口算。
2、两位数乘两位数的笔算、估算。
3、混合运算。
二、教学目标
1、学会整十数乘整十数和两位数乘整十数的口算方法，并能正确口算；学会两位数乘两位数笔算方法，并能正确计算；能结合具体情境进行两位数乘两位数的估算和简单乘除混合运算。
2、经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，培养初步独立思考和探索问题的意识；体验解决问题策略的多样性。
3、在经历探索算法的过程中，感受乘法运算在生活中的应用，并有成功的体验。
三、素材解读
1、素材的选取。以美丽的街景为题材，体现了城市的繁荣、家乡的美丽。
2、情境串。本单元共有4个信息窗，依次是：美丽的街灯--漂亮的街心花坛--壮丽的观光塔--多彩的街道夜景。
四、知识分析
1、知识基础。有三个：一是表内乘法；二是百以内数的加法口算；三是两、三位数乘一位数。
2、教材的地位。
（1）两位数乘两位数是一种完全乘法（一位数乘一位数是表内乘法，两、三位数乘一位数叫不完全乘法）。这是乘法教学中最重要的部分。
（2）是今后学习三位数乘两位数的基础；
（3）是今后学习四则混合运算和解决问题的基础；
（4）是今后学习小数乘法的基础。
3、知识构成。这是一个比较大的单元，共设4个信息窗，每个信息窗的学习内容如下：
信息窗1：整十数乘整十数、整十数乘两位数的口算，不进位的两位数乘两位数的笔算。
信息窗2：简单进位的两位数乘两位数的笔算，两位数乘两位数的估算，简单的乘除混合运算。
信息窗3：较复杂进位的两位数乘两位数的笔算，乘除混合运算。
信息窗4：综合运用两位数乘两位数和乘除混合运算的知识解决简单的实际问题。
五、教材解读
1、信息窗1--美丽的街景
（1）本情境图呈现的是两位同学到市府大楼前参观的景象：高耸的市府大楼、漂亮的街灯、欢庆的气球等提供了丰富的信息。由于大楼宏伟高大、街道很长，气球比较多，这些信息都无法直观的表现出来，采用了对话、表格的形式展现这些数据。
（2）例题的设置与功能。本信息窗设计了3个红点。2个绿点共5个例题。
第一个红点：右边的气球团有多少个气球？算式 40×20 学习整十数乘整十数的口算
第二个红点：左边的气球团有多少个气球？算式 22×30 学习整十数乘两位数（不进位）的口算
第三个红点：这条街上一共有多少盏灯？算式 23 ×12 学习不进位的两位数乘两位的笔算，这是本信息窗的重点，也是本单元的重点。
第一个绿点：市府办公大楼有多少间办公室？算式 32×21 对前面所学知识的巩固
第二个绿点：新闻大厦有多少间办公室？算式 24×20 学习一个因数末尾有0的笔算及竖式的简便写法。
（3）教学中应注意的问题
①教学时，教师可以从学生已有的生活经验入手，让学生说说自己到过什么地方又玩过？看到了什么？然后再出示市府门前这一情景图，引导学生仔细观察这幅图中画的是什么地方？图中有什么？根据图中的信息能提出那些数学问题？也可以让学生说说自己的家乡，教师添加上一些数学信息，再让学生提出问题。
②要加强口算和估算。本信息窗是把口算、估算和笔算作为解决问题的一种策略出现，解决第一、二个红点问题时，虽然多种策略同时出现，侧重点是口算；解决第三个红点问题时，学生可能估算，可能口算，也可能笔算，但这里要以笔算为主。
③解决第三个红点问题虽然是笔算，但各部分积都不进位，强调学习两位数乘两位数的基本方法，突出第二部分积的书写位置，理解第二部分积个位上的0不写的理由。这一问题是本信息窗的重点。
④解决第二个绿点时，教师可以先让学生自己去写竖式，一般学生想不到简便的写法，教师可以提示、引导，然后通过比较来体会为什么这样写比较简便。
⑤自主练习：共安排了9道练习题。
第7题，是一道填表题，呈现的是一份海洋小学三年级校服订购单。练习时，可让学生结合自己的生活经验说一说单价、数量、总价的意思，然后计算出得数填表。注意合计栏的填写，明白哪些栏要填，哪些栏不填。
第9题，除了完成第（1）题外，第（2）学生可能提出“一共有多少棵树？”还可以补充条件进而提出更多的问题。
2、信息窗2--漂亮的街心花坛
（1）本情境图呈现的是城市街心花坛的场景。通过花坛、喷泉及灯柱等景物提供了丰富的数学信息。这些信息是通过安装工人的对话和信息牌标注的形式呈现的。
（2）例题的设置与功能。本信息窗设计了3个红点，也就是说三个例题。
第一个红点：“保护环境”花坛一共用了多少盆花？ 算式27×23 学习两位数乘两位数（进位）的计算方法。
第二个红点：“美化家园”花坛一共用了多少盆花？算式 22×28 学习两位数乘两位数的估算。
第三个红点：还剩30根这样的灯柱没安装，这些灯泡够吗？ 运用乘除混合运算解决问题。
（3）教学中应注意的问题
①教学时，教师可以承接信息窗1的情景，引导学生对情境图进行观察，理清图中所包含的数学信息，提出有关乘法的问题。也可以根据当地的实际，让学生谈一谈家乡的公园，教师加上相关的数学信息，让学生提出用乘法解决的数学问题。
②按照以往的经验，本信息窗的第一个红点应该是“还剩30根这样的灯柱没安装，这些灯泡够吗？”，而在这里却是第三个红点。如果把这一问题隐去，学生可能提出如下问题：“保护环境”花坛一共用了多少盆花？“美化家园”花坛一共用了多少盆花？一共有多少个喷头？一共买来多少个灯泡？这四个问题都可以用作第一个红点。在处理第一个红点时，可先让学生估一估，判断结果的大致范围，然后再让学生列竖式计算，并汇报及交流自己的算法，这里要突出的是简单的进位。第一个红点是本信息窗的重点。
③第二个红点重点是估算，应放手让学生用自己喜欢的方法解决，然后再组织学生进行交流，说说自己是怎样估算的（这是本红点的重点），也就是要突出估算的策略。
④第三个红点，明确要解决“还剩30根这样的灯柱没安装，这些灯泡够吗？”这一问题，可以用一共买的灯泡与装30根灯柱需要的灯泡数进行比较；也可以算一共买的灯泡数能装多少根灯柱与30根灯柱比较。然后再让学生独立列式计算，解决问题。需要注意：该问题的解决一是让学生通过交流，体会解决问题的不同策略；二是学生列式计算时，可以分步，也可以列综合算式（本类型的题目提倡分步解答）；三是不要提出“归综问题”的类型，重在引导学生进行个性化的学习。
⑤自主练习：共安排了8道题目。
第5、7题都是用乘法解答的现实问题，练习时，可让学生看图编一个包含数学信息的故事，然后提出有关的数学问题，再独立地分析解答。再组织交流时，要让学生说说是怎样想的，为什么这样列式，还可以怎样列式等。
⑥第8题呈现的是学校运动会入场式的情景，并以统计表的形式呈现了许多数据，是一组用乘除混合运算解决的实际问题。练习时，可让学生先说说本校运动会入场式的情况，在出示画面，引导学生分析画面，明确解决问题的策略。这道题的关键是要让学生说说自己的解题思路。
⑦聪明小屋是一道排列问题，教师要引导学把所有情况列举出来，列举时要按一定的顺序进行排列，培养学生有序的思维。该题共有8种情况：飞机--汽车--飞机；飞机--汽车--火车；飞机--火车--飞机；飞机--火车--火车；轮船--汽车--飞机；轮船--汽车--火车；轮船--火车--飞机；轮船--火车--火车。
3、信息窗3--壮丽的观光塔
（1）本情境图呈现的是同学们到观光塔观光游玩的情景。提供了登观光塔的人数、门票的钱数以及经过路口的车辆等丰富的数学信息。这些信息都是通过工作人员、观光的学生以及交通民警说出的。
（2）例题的设置与功能。本信息窗设计了2个红点，也就是两个例题。
第一个红点：今天最多有多少人上塔观光？ 算式 28×39 学习复杂的两位数乘两位数（进位）的笔算。
第二个红点：买6张票，100元够吗？算式30÷2×6 或30×（6÷2）再与100比较，学习运用简单的乘除混合运算解决实际问题。
（3）教学应注意的问题
①教学时可以从参观观光塔的话题引入，再引导学生仔细观察情境图，根据图中的信息发现有关的数学问题。
②第一个红点问题的乘法计算是较复杂的进位乘法，教学时教师可放手让学生用自己喜欢的方法独立解答，再汇报自己的想法和做法，以加深对算理和算法的理解。第二种方法，如果学生想不到，教师应加以引导，主要是为学生的估算策略打基础。
③第二个红点标示的问题，应明确要解决“买6张票，100元够吗？”这一问题，可以先求出“一张票多少钱？”也可以先求出6张票里有几个2张。在交流时要让学生体会解决问题策略的多样化。在解决问题时，学生可以分步列式，也可以列综合算式。这里要注意，教师不要提出“归一问题”的类型。
④如果学生提出“15分钟经过路口的车辆大约有多少辆？”等，可放手让学独立完成，作为练习来完成即可。
⑤自主练习：共安排了12道题目。
第7题是织毛衣车间加工毛衣的情况。渗透工效、时间、工作总量的数量关系。先填表，再解决问题。还可以让学生提出其他问题。
第9题时面食店卖出食品的个数和钱数的题目。本题的信息、问题比较多，要让学生仔细观察画面，理清画面中提供的各种信息，明确要解决的问题，然后再计算。第二、三问可借助第一问的答案来解决，如果学生没有借助第一问的答案，而直接用综合算式来解决，教师应予以表扬。
第12题是一道找规律的题目，练习时可引导学生先观察前两组题，寻找每组两个算式中因数与积的特点，发现规律，再运用规律解决后面两组题目，然后可让学生通过计算来验证规律是否正确。完成练习后还可以让学生按规律举出另外的题目。
4、信息窗4--多彩的街道夜景
（1）本情境图呈现的是多彩的街道夜景。包含有街道旁的广告灯、广场上五彩缤纷的霓虹灯、树上的彩灯、停车场上的旅游观光车等信息。这些信息是通过观光人、商人以及标注等形式呈现的。
（2）有关信息窗的说明。本信息窗是只有情境没有例题，更没有探索。意图是对前面所学知识的综合运用。这里的综合应用是让学生根据信息提出相关的数学问题，并选择自己喜欢的方法进行解决。在这里关键是让学生说一说解决问题的思路。
（3）教学中应注意的问题
读懂图是本节课的关键。教学时要让学生读图，读懂图中的数学信息。引导学生提出有质量的数学问题，也就是要学生根据前面所学的知识提出有关的问题，避免提出一些过于简单的问题。
教材中已提出：如果租B型车，需要多少辆？用400米彩灯线，装饰剩下的25棵树，够吗？
学生还可能提出如下问题：广告灯的租金是多少钱？一共有多少个灯泡？
要按照由易到难的顺序来解决学生提出的问题。在交流中巩固提升本单元所学的内容。这里既有解决问题的策略与方法的拓展与提升，也有计算方法的交流与巩固。
（4）自主练习：共安排了17道题目。
第5题，求幸福小区离少年宫有多远，需要先求小林平均每分钟走多少米；要想知道小林平均每分钟走多少米，需要借助第一题的答案；算式是：648÷9×11
第8题是一个大型停车场的情境，表中提供了停车场的收费标准。先让学生独立解答，然后组织交流，说说解决问题的思路。第（2）小题有两种缴费方式，分别算出所学费用后再进行比较。
第15题学生可能列成下列算式：43×5×2；43×6×2；在这里要上学生说出为什么这样列算式，只要有道理教师都要加以肯定。
第17题练习时首先让学生说说自己家住的楼层与楼梯层数的关系，然后再解决。对于农村的孩子来说可能没有类似的经验，教师可列举学生熟悉的例子或实物演示的方法帮助学生明白楼层数和楼梯台阶数的关系。
我学会了吗？是一幅草原牧场的综合情境图，辽阔的草图原牧场包含了丰富的数学信息，学生可充分利用这一情景，对自己学习的知识进行自我监测。除了解答教材中提出的问题外，学生还可提出：马和羊一共多少只？如果每只羊每天吃15千克草，这群羊每天吃草多少千克？等两步计算的问题。练习时，要让学生独立完成，然后再小组和班内交流，并进行集体评价。在此基础上，引导学生通过回顾与反思，总结出自己学习本单元的表现和主要收获。
（5）适当增加三位数乘三位数，三位数乘四位数。
篇11：二、热闹的民俗节--对称 教案教学设计(青岛版三年级下册)
泰安市教研室 李万江
一、教学内容
感知对称现象，初步认识轴对称图形和对称轴，用操作的方法确定轴对称图形的对称轴，在方格纸上利用轴对称图形的一半画出另一半。
二、教学目标
1、结合大量现实事例，初步认识对称现象和轴对称图形；通过实际操作学会确定轴对称图形的对称轴，能在方格纸上用给定的简单轴对称图形的一半画出另一半。
2、在操作、观察、画图等实际活动中，学习图形知识，发展空间观念。
3、在现实生活中存了解对称现象，欣赏、感受对称美，培养初步审美素养。
三、教材的基础和地位
本单元是学习对称知识的起始单元，是今后进一步学习有关对称知识的基础。
四、信息窗的解读
1、本信息窗的情境呈现的是民俗节上的一组照片，由建筑物、京剧脸谱、风筝、剪纸、杂技及杂机动作示意图等。
2、例题的设置与功能。
本信息窗只设置了两个红点。
第一个红点：这些图形有什么共同特点？ 感知对称现象，认识轴对称图形和对称轴。
第二个红点：你能画出长方形的对称轴吗？ 学习画平面图形的对称轴的方法。
3、教学中应注意的几个问题。
（1）让学生充分的讲。有“你能提出什么问题？”这一问题引入，让学生结合情景图中的内容谈自己的发现，不要过早地揭示结论。
（2）加强操作和交流。由于学生初次感知对称现象，在这里要让学生仔细观察这些图案，寻找这些图形的共同特点，从而感知对称现象，认识轴对称图形和对称轴。教学中应多给学生提供动手操作、合作探索与交流的机会，要鼓励每一个学生表达自己的想法。只有通过大量的找、拼轴对称图形。才能进一步认识轴对称图形和对称轴。还可以通过剪一剪、折一折的方法，加深对对称图形特点的认识。
（3）自主练习共安排了7道题。主要是让学生通过找、拼，动手剪一剪、折一折来进一步认识轴对称图形和对称轴。练习时不能仅完成课本中的题目，还要进行大量的补充，有些题目本身就是开放的，如第1、2题，可让学生大量列举生活中的事例共同辨别，以加深认识。
第3、4、6题是动手操作的题目，练习时可让学生亲自动手摆一摆、剪一剪、折一折等来充分感知轴对称图形。
第7题数学故事，通过讲故事，使学生了解镜面对称。但一定要注意不要讲的过深，只是了解、感知即可。
“我学会了吗”栏目中，涉及了判断数字、汉字、字母、图标中的轴对称图形的题目。意图是考查学生对轴对称图形知识的掌握情况。练习时，应在学生独立完成练习的基础上，组织小组交流。通过交流与评价促进学生多方面的发展。
篇12：求一个数的近似数 教案教学设计(青岛版三年级下册)
第八课时：求一个数的近似数
备课时间： 上课时间： 序号
教学内容：第15-17页的信息窗（四）和自主练习的第1--3题。
教学目标：
1、理解近似数在实际生活中的作用，能用四舍五入法求一个数的近似数。
2、能根据实际问题的需要求一个数的近似数。
3．发现生活中的数学，体会数学的魅力。
教学重点：用四舍五入法求一个数的近似数。
教学难点：用四舍五入法求一个数的近似数。
教学过程：
一、交流课前学习
（一）小组交流课前学习
师：昨天发给大家的课前学习都完成了吗？（完成了）下面以小组为单位交流一下你的课前学习！
（学生交流，老师巡视指导）
（二）全班交流
师：交流完了吗？谁想和全班的同学一起交流一下你们的课前学习？
1、交流“理一理 比一比”
认真阅读课本15页情境图并填空。
天安门广场总面积约为（ ）平方米。
埃及胡夫人金字塔约由（ ）块石头砌成。
光速每秒约（ ）千米。
马里亚纳海沟最深处约为（ ）米。
太平洋总面积约为（ ）平方千米。
我的发现：
▲引导学生发现“约”字，知道这些数都不是很确切的数字，知道生活中有些事物的数量，不需要准确地表示出来，用近似数更方便。
2、交流课前学习“写一写”
11030≈（ ）万 134670000≈（ ）亿
19843≈（ ）万 178680000≈（ ）亿
我的发现：
我会举例：
▲重点交流
1、讨论：11030精确到万位应是1万，为什么？
178680000精确到亿位应是2亿？为什么？
（3）得出结论：11030≈10000=1万 178680000≈200000000=2亿
（4）讨论：当什么情况下该舍去？什么情况下该入上呢？
（5）教师总结：这种求近似数的方法，叫做“四舍五入”法。怎样确定是“舍”还是“入”呢？
（6）交流我的例子：生举例子，其他人完成。
3、理解近似数的意义“约”字， 它在这里表示什么意思？
师：在我们日常生活中也经常用到，对比下面这两句话，理解“约”的意思我校有学生1300名。而我们学校有学生约1300名。
你能从日常生活中找到近似数吗？小结：生活中一些事物的数量，有时不需要准确的表示出来，或无法准确的表示出来，我们就用一个“差不多”的数来表示，这个数在数学上，我们就叫它是谁的“近似数”。
2．四舍五入法求近似数师：近似数就是和准确数差不多的数，怎样才算“差不多”？如何求一个数的近似数呢？
①11030大约是多少万？在数学中，我们用“=”表示准确数，近似数则是用≈来表示。 11030≈10000=1万
为什么前面是≈，而后面则是=呢？
②11030≈1万，12030呢？说说你的看法？
12031？14800？再换个试试！
17234？为什么18234的近似数不是1万而是2万呢？
你怎么知道它更接近于2万？主要看哪一位？
师：5，小于5的，把它和右面的数舍去，全改写成0，在数学上，我们叫做“四舍”。而等于或大于5的，向它的前一位进1后，再把它和右面的数舍去，全改写成0，这种方法我们叫做“五入”。这两种方法合起来，就是求一个数近似数的一种很重要的方法--“四舍五入”法。
学生举例说明。44万、230万块、30万千米等这些数都不是准确数，而是和准确数差不多的近似数。
学生比较发现：我校有学生1300名。表示我校就有学生1300名，不多一个，也不少一个！而我们学校有学生约1300名。这里的1300名就是我校实际学生人数的近似数，可以比1300多一点，也可以比1300少一点。
学生举例：1.我写作业用了20分钟；我写作业大约用了20分钟；
2.一辆小汽车的价钱是13万元；一辆小汽车的价钱约是13万元；
3.一支铅笔长14厘米；一支铅笔长约14厘米。
三、拓宽应用。
1.16页的电脑题：你能像黑板上这样，省略万位后面的尾数求出34108和95820的近似数吗？
2. 17页“自主练习”的第1题，再像黑板上这样，做在练习本上。自主练习的第2题。
3. 自主练习第3题： 两名同学到黑板上做，其余学生做在练习本上。6名同学到前面来做。
在做的过程中，你有没有什么小窍门说说大家听听！独立完成。小组合作，交流你们是怎么做的？
课堂总结：通过本节课的学习，你学到了哪些新的知识？
课前小研究 ：
求一个数的近似数
班级： 姓名：
一、理一理 比一比：
认真阅读课本15页情境图并填空。
天安门广场总面积约为（ ）平方米。
埃及胡夫人金字塔约由（ ）块石头砌成。
光速每秒约（ ）千米。
马里亚纳海沟最深处约为（ ）米。
太平洋总面积约为（ ）平方千米。
我的发现：
二、写一写：
11030≈（ ）万 134670000≈（ ）亿
19843≈（ ）万 178680000≈（ ）亿
我的发现：
我会举例：
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