鲁迅散文诗《雪》教案

以下是小编收集整理的鲁迅散文诗《雪》教案，本文共14篇，欢迎阅读与借鉴。本文原稿由网友“zhuiqiu0902”提供。

篇1：鲁迅散文诗雪的优秀教案

鲁迅散文诗雪的优秀教案

教材分析

这是鲁迅1925年写的一篇散文诗，文中有对江南雪的美好的喜爱、向往、惋惜；更有朔方雪的独立、张扬个性的崇敬、赞美。

时应引导学生感受两幅画面，从中体会作者的情感。

教学目标

1、知识目标

（1）积累本课生字词。

（2）理清作者思路，把握文章内容。

（3）深入体会文章深邃、鲜明的主旨。

2、能力目标

（1）体味词语色彩鲜明，饱含情感的特点。

（2）从景物描绘中体悟作者的情感。

（3）分析衬托、对比手法的运用。

3、情感目标。

体味作者独立张扬的个性，形成良好的个性心理。

教学重点

1、作者在景物描写中蕴含的深邃、鲜明的情感。

2、衬托、对比手法的运用。

教学难点

对作者情感的把握。

教学方法

1、诵读、导读法。

2、点评、议论法。

课时安排 1课时。

教学过程

一、导入

1、导语，诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开；洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬”迷语。

2、学生总结写雪古诗词。

二初读课文，整体感知。

1、检查预习，给下列加点字注音。

磬口 忙碌 脂粉奁 灼灼 嘻笑 褪尽 朔方 凛冽

（明确：磬口(qìng) 忙碌(lù) 脂粉奁(Iián) 灼灼(zhuó)

嘻笑(xī) 褪尽(tuì) 朔方(shuò) 凛冽(lǐnliè) ）

2、学生简介作者。

3、范读。

4、速读课文，课文描绘了哪两幅画面。

（南方的雪、朔方的雪）

三、自由朗读勾画自己不明白和喜欢的句子，并简单点评。

1、勾画点评。

2、指导朗读。

3、解疑。

四、欣赏两幅画面。

（一）、指出江南、朔方的雪的特点。你喜欢哪里的雪？说出原因。

（江南的雪，滋润美艳。朔方的雪，如粉、如沙。）

（二）、作者是如何来描绘的？作者喜欢哪里的雪？他在雪描绘中寄寓了怎样的情感？（可以安排讨论）

1、江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

展现出一个色彩斑斓的世界，因为想象中的蜜蜂而充满生机，激发人对春天的联想。

2、孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。

塑罗汉的的生对动描写渗透了作者脉脉的温情，形象的词语既融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。

3、第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不适明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。

雪罗汉最终的消失，隐含了作者对美好事物不能长久的惋惜。

4、别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾的闪烁。

勾画出雪那孤独不妥协的姿态。有动感，有斗志，如一个奔放的挑战者。

5、是的，那是孤独的雪，是死掉的.雨，是雨的精魂。

北方的雪的特征之一就是孤独。在这里它还被表现出成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是和死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂――凝聚了所有坚强内核的精魂。

（南方的雪，虽然美好却未经磨练不能长久，北方的雪，具有一种独立张扬的个性精神）

（三）、朗读。女同学读江南的雪部分，（优美）男同学读朔方的雪部分。（壮美）

五、美点寻踪。

1、美在结构严谨。

2、美在主题深邃而又鲜明。

3、美在语言形象而又优美。

4、美在对比对比手法的应用。

七、拓展小结。

我们今天的生活的时代和鲁迅所处的时代完全不同了，我们是不是就不需要这种独立张扬的个性了呢？

八、作业。

摹仿课文写一处景物，注意写出自己的情感。

篇2：鲁迅散文诗《雪》

《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇。它的景物描写细致生动，用词准确。文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的倾向。江南的雪是美的，但它是温润的美，相比而言，最值得称赞的还是在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。通过两个地区的雪进行对比。表达了作者对冷酷黑暗的社会强烈的不满和无比愤慨的感情，抒发了对美好事物的赞颂和同黑暗势力作坚决斗争的革命情怀。这一情感取向，阅读时需要仔细辨析。鲁迅的语言风格非常独特，例如，在描写完江南的雪之后，用了一个峻急的“但是”，转入对“朔方的雪”的描述。看似并不需要转折，可加上这个“但是”之后，情感的倾向性更加明显了。这一点需细细体会。

篇3：鲁迅散文诗《雪》

《雪》——这是对凝结的雨（水）的想象。

“暧国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。”——一开始就提出“雨”与“雪”的对立：“温暖”与“冰冷”，“柔润”与“坚硬”，在质地、气质上存在着巨大的差异，因此，南国无雪。

但江南有雪。鲁迅说它“滋润美艳之至”。“润”与“艳”里都有水——鲁迅用“青春的消息”与“处子的皮肤”来比喻，正是要唤起一种“水淋淋”的感觉。可以说是水的柔性渗入了坚硬的雪。于是“雪野”中就有了这样的色彩：“血红……白中隐青……深黄……冷绿”这都是用饱含着水的彩笔浸润出的。而且还“仿佛看见”蜜蜂们忙碌地飞，“也听得”嗡嗡地“闹”，是活泼的生命，却又在似见非见、似听非听之中，似有几分朦胧。

而且还有雪罗汉。……真是美艳极了，也可爱极了。

但“他终于独自坐着了”。接着被“消释”，被“（冻）结”，被“（冰）化”，以至风采“褪尽”。——这如水般美而柔弱的生命的消亡，令人惆怅。

但是，还有“朔方的雪花”在。

而且还有火：有“屋里居人的火的温热”，更有“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾”。

而且还有磅礴的生命运动——

“旋转……升腾……弥漫……闪烁……”，这是另一种动的、力的、壮阔的美，完全不同于终于消亡了的江南雪的“滋润美艳”。

这又是鲁迅式的发现：“雪”与“雨”（水）是根本相通的；那江南“死掉的雨”，消亡的生命，他的“精魂”已经转化成朔方的“孤独的雪”，在那里——无边的旷野上，凛冽的天宇下，闪闪地旋转而且升腾……

我们也分明感到，这旋转而升腾的，也是鲁迅的精魂……

这确实是一个仅属于鲁迅的“新颖的形象”：全篇几乎无一字写到水，却处处有水；而且包含着他对宇宙基本元素的独特把握与想象；不仅“雪”与“雨”（水）相通，而且“雪”与“火”、“土”之间，也存在着生命的相通。

——钱理群《对宇宙基本元素的个性化想象》

篇4：雪鲁迅教案

雪鲁迅教案

一、说教材

《雪》是苏教版 , 九年级 ( 下 ) 的一篇课文 , 作者 : 鲁迅。这是一篇即景抒情的诗篇 , 又是一篇寓意深邃的散文诗。在雪花的纷飞与凝思的幻象中。鲁迅为人们谱写了追求美好理想的温暖心声 , 在优美的自然景物的描绘中 , 象征和寄托了更为深远的情思。

( 一 ) 教学重点

1 、读懂《雪》的文字 , 了解写作年代和背景。

2 、理解作者所描绘的南方和北方的雪的特点以及作者在描写中寄寓的情感。

3 、品味文章精练传神的描写语言和隽永含蓄的议论中抒情的语言。

4 、背诵课文有关段落

二、说学法指导

人们常因鲁迅先生深沉冷峻的散文语言而感到深奥难懂 , 所以 , 消除学生的畏怯心理 , 激发学生的联想与想象是本文的一大关键。

1 、要通过富有感情的朗读把握作者的思路和文章的语境。领悟作者的思想感情。

2 、品味散文诗的优美语言。“披文以入情” , 在感知文意的基础上 , 揣摩、品析精采的语句 , 并摘抄、背诵。加强语言积累。

3 、通过小组探究、品味 , 提出有创新、有价值的设疑。用心感受 , 深入体验 , 以形成个性化的评价。

三、说教学过程

( 一 ) 以诗词、画、导入

看到“雪”的画面 , 你会想到哪些诗句 , 或说一下画面之景。

“忽如一夜春风来 , 千树万树梨花开”。唐诗人岑参笔下的诗句向我们展现出一幅意境开阔而又清新的瑞雪图。“山舞银蛇 , 原驰蜡象”展现的又是另外一幅更加壮丽雄浑的图景。“千山鸟飞绝 , 万径人踪灭 , 孤舟蓑笠翁 , 独钓寒江雪”多么静谧的风景画。鲁迅笔下的“雪”又是怎样一番景象呢 ?

让我们随着鲁迅激扬的文字去领略雪的水晶世界去体会鲁迅的情感。

( 二 ) 走近作者 了解写作背景

1924 年 12 月 30 日 , 北京下了一场大雪。面对凛冽的朔风。漫天飞舞的雪花的壮美之景。引起了鲁迅美好的.回忆和辽远的遐想。此时 , 作者生活的北京正处在段祺瑞政府的统治之下 , 于是 , 作者创作了这篇充满诗情画意而又富有哲理的散文诗《雪》

( 三 ) 融入文本

1 、师范读 , 学生倾听想象。提问 : 文中描绘了几幅画 ?

2 、学生用自己喜欢的方式读 , 感知全文内容

要求 :(1) 有感情去读 (2) 字词过关

3 、理清文章的结构层次 ( 学生说后出示投影 )

4 、本文的主旨句段 ( 末两段 )

( 四 ) 诵读美读

《雪》是篇文质兼美的散文诗 , 反复诵读感受其美质 , 品味。谈一点心得

5 、学生分组、分段去读、去品味、去评析

如第一段 , 暖国的雪景图。要读出作者喜爱对故乡的深情怀念与热烈赞美之情。

第 4 、5 、6 段 , 朔方雪的壮美。使作者的生命升腾 , 应读得高亢、激昂

( 五 ) 学生质疑 研讨

1 、鲁迅对雪情有独钟《从百草园到三味书屋》《故乡》都写了雪地的乐趣。本文又写了“塑雪罗汉”

场面。体会融在字里行间的感情。

2 、作者从哪几方面细致写南国的雪的 ( ①暖国雨 , 单调 , 反衬。雪花灿烂⑵直写雪质颜色⑶雪野中花草来衬托雪的美⑷幻想蜂之闹 , 写雪野的生机勃勃

3 、江南的雪和朔方的雪有什么异同 ? 你更喜欢哪一种雪 ?

4 、综观全文及对先生的了解 , 作者感情更倾向于哪一方的雪 ?

5 、如何理解结尾句

学生探讨 , 老师点拔

(1) 诵读结尾句

(2) 南北雪联结来写的用意 , “文如其人”这两种雪使我们想起了哪两种性格 ?

(3) 学生各抒己见

( 是对雪的赞美 , 也是作者内心世界的表白。从中可感受到作者的坚定的信仰和信念。是一种生命的升腾 )

( 六 ) 小结

本文通过两幅鲜明对立的图景 , 贯串着鲁迅一个共同的哲理 : 要用战斗来创造一个春天般美好的世界

( 七 ) 体验活动

1 、面对中考 : 我要像鲁迅那样

2 、谈雪 :( 可谈雪之美、雪之乐、雪知识、雪幻想 )

( 八 ) 作业

1 、收集写雪的诗句 , 并谈谈最喜欢一诗句

2 、背诵后三段

说课后感 :

1 、散文诗的重点在于反复诵读 , 体味诗化的语言之美。特别是对学生朗读的指导。课后的背诵有助于学生体会其深刻的内涵。

2 、本文的难点是对末段的

篇5：鲁迅散文诗《雪》的教学设计

鲁迅散文诗《雪》的教学设计

一个课堂一个教学设计，下面是鲁迅散文诗《雪》的教学设计，为大家提供参考。

【教学目标】

能有感情的朗诵散文诗。

通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美和含蕴美。

把握文章主旨。

【教学重点】

诵读全文，通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美和含蕴美。

【教学难点】

把握文章主旨。

【课时安排】

2课时

第一课时

一、导入新课

冬日里那纷飞的雪花，飘飘洒洒，无边的天宇，凛冽的北风，满眼银装素裹，让人情思飞动，浮想联翩。正是这凝聚着春雾夏雨秋露的情愫的落雪，让鲁迅先生诗意顿生，一篇明朗的题为“雪”的优美散文诗诞生了。让我们一起走进《雪》去欣赏美景，欣赏那博大的胸襟和坚强的'斗志。

二、预习抽测

教师放录音范读，要求学生听了朗读之后，完成练习。

学生听朗读，完成练习。

三、内容感知

学生跟读范读。

学生小组讨论题目，黑板展示答案。

四、仿写句子

教师出示句子。

学生进行仿写，口头展示。

第二课时

一、温故抽测

教师出示抽测题目。

学生完成并批改。

二、研读探究

教师出示题目。

小组讨论，黑板展示。

教师总结归纳，阐释象征手法及其运用。

三、拓展延伸

教师出示问题，出示鲁迅作品，启发学生思考：雪有没有其他的象征意义。

学生揣摩，自由发言。

四、小结

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对于文章的解读，各人有各人的理解，希望大家能开拓思维，将来能拥有自己的思想和见解。

篇6：鲁迅《雪》课文教案

鲁迅《雪》课文教案

创意说明：

《雪》是鲁迅先生写的一篇散文，本文通过对中国南北方不同雪景的描写，表现了张扬个性和勇于斗争的主题，八年级下语文第二单元教学设计。用借景抒情的手法更达到了非凡的表达效果。学生主要通过有感情的朗读来体会本文的思想内涵。

教学步骤：

一、导入新课

每位同学都见过雪景，都曾被它的纯洁所陶醉，也因它的'漫天洁白、天地一色的气势所震撼。你们可曾想过面对同一雪景，不同人物的感受又是怎样的呢？乞丐感到渺茫；诗人却会动情；游子身觉寂寞，孩子却感到快乐。为救国救民而弃医从文、以文章作武器而勇斗黑暗的鲁迅，面对雪景又是一番什么样的心情呢？请同学们走进鲁迅先生为我们描写的《雪》景世界。

二、整体感知

学生自己速渎课文并完成：

1.圈出并借助工具书认读生字：凛冽 脂粉奁

2.文中写了哪些地方的雪景？这样安排的顺序有什么好处？

3.理解“暖国” “朔方”的含义。

三、细读品味

1.学生自己找出优美的语句，并朗读体会，初中二年级语文教案《八年级下语文第二单元教学设计》。

2.小组内朗读比赛。

3.班中交流朗读并评价。

四、语言赏析

1.学生组内交流语句、词语的优美之处。

2.教师点评。

五、研读探微

1.请同学们体会：哪些语句表现了作者的思想感情？（“暖国”“朔方”的雪中分别去找）

2.作者更喜欢哪一种雪景？为什么？

六、师生小结本课收获

（语言特色、表现手法、思想感情等方面小结）

七、拓展延伸

请同学们课后任选或另选一项活动：

1.搜集有关描写雪景的诗文，并朗读体会。

2.阅读鲁迅的《野草》。

篇7：鲁迅《雪》导学教案

鲁迅《雪》导学教案

学习目标：

1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，指导学生通过诵读，体味作者深远的思想情怀。

2、品味语言，理解语言中的寓意。

3、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生，培养学生积极向上的.人生态度。

学习重点：

通过多种形式的反复诵读和揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味作者情感及思想感情。

课前准备：

收集、整理描写雪景的诗文。

学习内容简介：

《雪》是鲁迅《野草》中写得很精彩的抒情篇章，景物描写生动细致，语言优美准确，文章围绕江南与北方不同雪景的对比，表明了作者的思想倾向，给人留下想象的空间和思考的余地。

学习过程：

一、检查预习字词情况

1给下列字词的注音：凛冽 褪尽 脂粉奁 馨口

2把握字形：蜡梅——腊梅 胡蝶——蝴蝶 壶卢——葫芦（说明：同音字现象，由于时代的原因，不能再写成前一个）

二、初读课文，整体感知课文内容

1、学生初读课文，同时在文中圈点勾画主要信息。

2、有感情地朗读课文，要求注意停顿，注意体会作者感情。

3、学生自读课文，并选择自己认为写得最好的一段反复高声朗读，然后在全班交流，同学间互相评议，互相示范，还可进行朗读比赛，同时谈谈自己对朗读的内容和朗读技巧的感受。

4、请学生谈谈对课文内容和情感的整体理解、认识，然后理清作者的写作思路。

篇8： 鲁迅《雪》优秀教案

教学目标：

1、整体感悟文章的内容

2、品析文中的两幅雪景图

3、理解作者所表达的情感

4、学习文章借景抒情的表达技巧

教学重点：

品析两幅雪景图

教学难点：

理解作者所表达的情感

教学设计：

一、以“我所了解的鲁迅”为话题导入

鲁迅，中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

主要作品：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《南腔北调集》《华盖集》《准风月谈》《且介亭杂文》等。

195月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。1912月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。

今天，我们来学习鲁迅散文诗集《野草》中的重要一首散文诗《雪》。

散文诗《雪》写于1925年1月18日，那时鲁迅正生活在北洋军阀段祺瑞统治下的北京。在旧军阀统治下的北京当然没有什么言论自由，但鲁迅就是鲁迅，他不会屈服于谁，所以他要把心里想的在他的笔端流露出来。

二、检查学生预习情况

1、给下列加点字注音

磬口（qìng）忙碌（lù）脂粉奁（lián）灼灼（zhuó）

嘻笑（xī）褪尽（tuì）朔方（shuò）凛冽（lǐnliè）

2、解释下列词语

博识：见识广博

凛冽：刺骨的寒冷

天宇：这里指天空；宇，上下四方

精魂：精灵，魂灵

消释：消溶

升腾：（火焰、气体等）向上升起

3、你所知道的文雪作品中有哪些是借描写雪来抒发情感的？

《湖心亭看雪》《江雪》《沁园春雪》

三、朗读课文整体把握

1、教师有感情范读课文

2、学生有感情朗读课文，思考：

文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪？分别体现在文中的哪些段落？划分的依据是什么？

江南的雪（1、2、3）和朔方的雪（4、5、6），第四自然段的开头用了一个“但是”来转折。

3、江南的雪和朔方的雪整体上有何不同？从哪些地方可以看出？

江南的雪滋润美艳

朔方的雪如粉如沙孤独

四、同学再次有感情朗读1――3自然段思考

1、在作者的眼里，江南雪景有着怎样的特点，而这些特点是通过怎样的方式表现出来的？

江南的雪具有滋润美艳、绚丽有趣、但不能持久的特点。文章由整体到局部，由面到点的品味这一幅江南雪景图，作者从四个方面细致地描写了江南的雪。

①以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。

②直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。

③以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、白中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。

④幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”瞬间使整个雪野活跃起来，蜜蜂在花丛中纷飞与喧腾，用记不真说明仿佛看见，以记忆的模糊反衬眼前景物的鲜明，表现的自然、真切，使整个画面因这想象中的蜜蜂的存在充满了生机。使一幅美丽而充满生机与活力的江南雪景图跃然于纸上！

2、写雪，为什么要写塑雪罗汉，写它的消释用意何在？

①在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。

为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切传神、热闹有趣。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。

生活气息浓厚，写出了江南雪的可爱可亲，扩展了雪野的意境，使江南的雪富有生命力，是美的象征。它的消释抒发了作者对美好的事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷，喊出了对黑暗现实的抗议。

3、写江南的雪寄寓了作者怎样的情感？

喜爱、怀念――对美好理想的追求；

遗憾、惋惜――对黑暗现实的抗议

五、诵读最后三段

江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢？

1、北方的雪有哪些特点？从哪些地方可以看出？从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性？

因为她“永远如粉，如沙，决不粘连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出她独立的个性，斗争的激情和献身的精神。

2、作者称北方的雪是什么？由此看出作者对北方雪的什么态度？

是死掉的雨，是雨的精魂。对北方的雪的喜爱。

3、第四自然段，作者用什么写法来具体描绘朔方飞雪的？

第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。

4、你是如何理解文章最后两个自然段的含义？

最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

六、品味语言

这是一首散文诗。散文诗是介于散文与诗歌之间的一种文体。对于散文诗诗化的语言之美要靠反复诵读去体会。请同学们反复诵读本文，举例说明本文的语言之美美在何处？

1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

三个修饰语，从温度、硬度和颜色三个不同角度写出雪花“冷”“硬”“白”的特点，显示了雪花不向严寒屈服的品格。

2、江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极健壮的处子的皮肤。

“隐约着”的说明在春天还没有到的季节里，已经闻到了春天的气息，“极健壮”说明充满生命的活力，“处子”表现青春的美丽。这些修饰语，表现了江南的雪中充满了春天的气息和生命的活力。

3、在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的.是雨的精魂。

“无边”突出“旷野”的“旷”，“凛冽”突出天气寒冷，前两个短语突出北方雪花环境的险恶，“闪闪”既是对雪花在空中飞舞的情形的描摹，也是对雪花抗争精神的表现，而且符合雪花的特点。这些修饰语，充分表现了雪花同严寒战斗的品格。

3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。

七、小结

由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像朔方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情、托物言志。

八、拓展训练

①课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试写片段文字描述出来。

②尝试通过描写一种自然景物来抒发自己的情感，写300字的片段。

篇9： 鲁迅《雪》优秀教案

教学目的：

1、学习文章运用强烈的对比手法。

2、理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

3、品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。

4、初步了解和掌握散文诗的文体特点和阅读技巧。

教学重点：

1．景物描写的特点。

2．理解文章语言的深层含义。

3、通过多种形式的反复诵读和揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味作者情感及思想感情。

教学难点：

理解作者所表达的情感。

教学课时：

二课时。

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

（一边播放媒体资源中“雪”的视频，一边导入。）

纷纷扬扬的雪总是能带给人清新、浪漫和遐想。那么雪对于鲁迅来说，又有什么特别意义呢？我们一起到他的文章－－《雪》中去寻找答案。

二、朗读课文，学生思考：

播放媒体资源中的课文泛读，学生边听泛读，边思考以下问题：

1、作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？

（明确：南方的雪和北方的雪）

2、南方的雪和北方的雪整体上有何不同？从哪些地方可以看出？

（明确：南方的雪美艳，北方的雪孤独）

三、整体感知：

问题讨论：“意象”，就是诗词文章所写的“物”与所抒的“情”的相互交融的总和。本文所写的“物”主要有哪些？

讨论明确：江南的雪、朔方的雪。

据此将课文划分为两个部分：

第一部分（①～③段），描写江南的雪与雪野。

第二部分（④～⑥段），描写朔方的雪。

四、品味探究（一）：

（研读第①～③段）

1、问题讨论：江南的雪，我们是最熟悉不过了。鲁迅也是生活在我们浙江的。我们看看在先生笔下，江南的雪有什么特点。

通过词句体味，讨论明确：江南的雪是美丽（“滋润美艳之至”）、快乐（雪天是孩子们的节日）而富于活力（她，隐约着青春，“是极壮健的处子的皮肤”）的。但江南的雪也是“短寿”的，好不容易堆起来的雪罗汉，“晴天又来消释他的皮肤”，“连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”，而很快归于虚无，让人感到少许失落乃至悲哀。

点拨一：作者在写江南的雪之前，写南国的暖雨，用意是通过其“单调”衬托雪给人们生活带来的欣喜。

点拨二：作者写“雪野中”“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花”和“雪下面”的杂草以及蜜蜂等，是为了“烘云托月”，突出雪的色彩，营造优美宜人的意境。

点拨三：作者详细描绘孩子们堆雪罗汉的场景，表现了雪给人们带来的快乐，使画面更加富于动感和活力。

2、大声朗读课文第②③段，围绕作者叙事、描写方法交流阅读心得。

要点一：堆雪罗汉的过程，重点体味孩子们的动作和快乐心情。

要点二：雪罗汉“消释”的过程，可通过与上段的联系、对比，引导学生体味孩子们此刻的心理感受。

3、问题讨论：在江南的雪这个“物”上，附着了作者什么样的思想感情？你认为江南的雪有怎样的象征意义？

讨论明确：

思想感情：热爱生活、歌颂美好，但又感叹其孱弱。

象征意义：江南的雪象

征了美好而又缺少顽强生命力的人和事物。

五、归纳小结：

问题讨论：你认为作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？

讨论明确：赞美其美丽、快乐、富于活力，但又感叹其孱弱，缺乏顽强的斗志。

六、课后作业：

江南的雪，作者在赞其美好的同时，又流露出叹惜之情。课后请自行研读课文第二部分，想想作者笔下的朔方的雪有怎样的性格，作者的感情是怎样的。

篇10：鲁迅散文雪教案

鲁迅散文《雪》教案(三)

问学生谁听过的《塞北的雪》。“我爱你塞北的雪，飘飘洒洒漫天落下，你的舞姿是那样的优美，你的心地是那样的善良，你是春雨的亲姐妹呦，你是春天派出的使节，春天的使节。

1、这是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了塞北雪怎样的品格?

2、我们从哪句话可以看出?

过渡：对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。今天我们来看看1926年的鲁迅先生他对于雪的感想又是如何?

二、听录音磁带，学生思考：

作者为我们描绘了哪两个地方的雪景? 将文章分为两个部分。

(明确：南方的雪和北方的雪)

三、教师判断正误，引出：

自读前三段，找出写江南雪的语句，逐一品析。

“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”(两个富含生命力的比喻，一虚一实，前句形容江南雪充满青春的朝气和活力;后句比喻江南雪色彩、光泽、质地，突出其“美艳”。)

“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草”(虽未直接描摹雪景，却将雪中五彩缤纷的花草置于洁白的背景下，表现江南雪的明艳秀丽。)

“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着”(丰富的想像，蕴藏着无限生机，这正是那隐约着的“青春的消息。”)

“然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光”(雪罗汉的“洁白”、“明艳”、“滋润”、“闪闪地生光”，透出江南雪的盎然生机，孕育着生命。)

“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样;连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”(写出江南雪温润、柔美的特点，也流露对美好事物不能常在的惋惜之情。)

1、南方的雪有什么特点呢?从哪些地方我们可以看出?作者有没有遗憾?为什么?

(讨论明确：滋润美艳 绚丽有趣 但不能持久)

过渡：由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢?

五、请学生齐读课文最后三段，思考：

“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样”(“如粉”、“如沙”、“决不粘连”具体摹写朔方雪的质地、形态，它们毫无色彩，与“枯草”为伴，孤独凄凉。)

“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁”(描绘朔方雪动态之美，突出其撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现朔方飞雪的壮美与独立张扬的个性。)

“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”(将朔方雪置于苍凉悲壮的背景，俨然挑战的斗士，突出朔方雪孤独境遇下的抗争精神。)

“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(点明主旨。北方雪是孤独的，它的“死掉”，让它成为雨的精魂——凝聚了所有内核的精魂，这种精魂是奋斗的，向上的，闪光的。)

1、北方的雪有哪些特点?从哪些地方可以看出?从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性?

(讨论明确：因为她“永远如粉，如沙，决不拈连，蓬勃的奋飞”。从这里还能看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。)

2、作者称北方的雪是什么?由此可以看出作者对北方雪的什么态度?

(明确：是死掉的雨，是雨的精魂。对北方的雪的喜爱)

3、讨论：文章在描写江南与北方的雪景时，运用对比体现了作者的倾向，你认为作者的称赞倾向哪方?

我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情。

篇11：鲁迅散文雪教案

学习目标：

1.知识与技巧

(1)理解积累“读一读，写一写”中词语，掌握其音、形、义。

(2)了解散文诗的一般特点，能有感情地朗诵散文诗。

2.过程与方法

(1)引导学生通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美与含蕴美。

(2)在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。

(3)理解本文几个含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。

3.情感态度与价值观：学习和感悟鲁迅先生的审美情趣，玩强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活，拼搏进取的人生态度。

重点难点：

重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。

难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。

一、导入

提示学生背诵有关“雪”的古诗词名句(如，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“孤舟蓑苙翁，独钓寒江雪”)，教师简评入课：“雪”，洁白的自然之物，是纯洁与刚毅的象征，因而，它也成了古今中外名人竞相吟咏的对象。今天我们来欣赏著名作家鲁迅先生的散文诗《雪》。

二、正课

(一)文学常识了解

学生根据课前预习简介鲁迅及其作品。教师适当补充。

(二)文体知识简介散文诗(借助多媒体字幕)

散文诗就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文，不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等，但它又毕竟是诗(只是一种形式特别的诗)，较为短小，具有诗的文笔等。

(三)初读感知

1.听读。听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人陶醉。请同学们闭上眼用心听读课文一遍，边听边展现画面，同时感受散文诗这种文体独具特点(放朗读录音，或教师配乐朗读一遍)。

2.展示听读收获。

①听读中感受到的画面(生自由谈)。

明确：滋润美艳生机盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奋飞的朔方雪……

②听读中感受到的语言特点。

明确：语言清丽流畅，扑实真切，洒脱灵活，又不失严谨……

3.感读。

感读是一种文字与心灵初撞的过程，需视之以目，感之以心，动之以情，发之于口，请同学们在刚才听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找学生初读感知的画面，同时注意预习时了解的字词在文中的运用。

(四)层次疏理内容概括

1.根据听读和感读到的画面，给文章分层，并简括层意。

明确：全文分两个部分，第一部分(1～3)段，写江南的雪，第二部分(4～6)段，写朔方的雪。

2.合作探究：同桌交流概括两幅图的特点。

明确：江南雪，滋润美艳，生机盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奋飞。

(五)美读品味

精力专注，走入散文诗的意境，体悟诗中良好的情韵，恰当运用朗读技巧，用声音加以传达。这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。

提示朗读要求：

1.读准字音，把握节奏。

2.进入情境，读出特点。

学生自由地大声动情朗诵。

(六)展读评价

找生，有感情朗读课文(全文或某一段落)师生评价。

评价参照：

①发音准确，节奏合理。

②读出诗意，感情充沛。

③“江南雪”语调要温润，赞美的，充满向往的。

“朔方雪”要用孤独不屈充满战斗性的语调。

三、小结

在这篇优美的散文诗中，作者为我们描绘了两幅各具特点的图景，江南雪的滋润美艳，朔方雪的蓬勃奋飞，让我们领略雪这一纯洁自然之物的独特风采，另外散文诗灵活的形式，优美的语言，也让我们陶醉。所以同学们课下加强朗诵，将自己喜欢的段落摘抄下来，并有感情地背诵。

篇12：鲁迅散文雪教案

一、文本探究

(一)内容、语言

1.作者怎样描写江南雪的?

学生交流讨论反馈。

明确：

(1)文章开头首先提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪。

(2)接写雪的质地、颜色。

(3)虚实结合的手法，描绘了一幅充满生机的雪野图，衬托江南雪独具的风格。

(4)写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的快乐联系起来。

语言：提示学生找出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与神情的词语，谈谈怎样体现快乐的。

明确：呵、拍手、点头、喜笑等。

2.用自己的语言再一次概括江南雪的特点。

明确：江南雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。

3.作者又是怎样描写朔方雪的?感觉朔方的雪是一个怎样的形象?

(学生交流讨论反馈。)

明确：作者用一个“但是”巧妙转折，先交待朔方雪与江南雪的截然不同，然后用“永远如粉、如砂，决不粘连”写出塑方雪以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，它在日之中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。

在“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃地奋飞，弥漫于太空中”，使太空旋转而且升腾地闪烁，像是一个奔放的挑战者。

(二)情感和主旨

1.作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的?

学生讨论交流反馈。

明确：

作者对滋润美艳的南方雪，对充满生机的南方雪景充满怀念和喜爱之情，对如粉如砂，旋转升腾的朔方雪，寄寓了深切的同情和热情讴歌。

2.作者为什么有这样的情感，其写作的目的是什么?

(1)提供本文的背景材料(多媒体)

《雪》写于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的态度去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说杂文进行战斗，而且有了小感触就写些短文，以后印成一本，谓之《野草》。

(2)生结合背景材料计论，回答问题归纳主旨。

明确：滋润美艳的南方雪，寄托鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的朔方的雪，则蕴藏了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格，在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。

二、关键词语的品味

(研讨课后练习二)学生结组交流，畅所欲言。

明确：

1.“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。

2.“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。

三、迁移拓展

1.江南的雪那平和恬静的美让作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地赞美北方雪的孤独与刚毅敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华的精神。好，让我们闭上眼来倾听殷秀梅演唱的《我爱你塞北的雪》走进雪的世界，去领略它那独特美韵。(放录音)

2.学了这篇文章，听了这优美的歌曲，你对“雪”是否又有了更深层的认识，请拿出笔来写一篇简短的读后感，字数不限可描写，可议论，可抒情。(学生写作，完成后交流评价)

四、小结

同学们，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯洁，雪象征着刚毅，雪是奉献者的化身，雪是挑战冷酷的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯洁滋润，你的心音定会铿锵悦耳，你的心房定会宽阔坦荡。

篇13：散文诗《雪》的教学教案

散文诗《雪》的教学教案

【教学目标】

1、初读课文，整体感知文章的内容。

2、细读课文，品析文中两幅雪景图。

3、合作交流，了解借景抒情的表达技巧，理解作者所表达的情感。

4、拓展延伸，培养学生热爱生活、勇于抗争的精神。

【教学重点、难点】

1、掌握景物描写的特点。

2、理解文章语言的深层含义。

【教学过程】

一、直接导入新课

师：今天我们一起来学习鲁迅先生的散文诗《雪》，请大家把书本翻到第56页。

(板书课题与作者)

二、初读课文，整体感知文章的内容──本散文诗，描写了哪几种雪景?

师：谁能和老师一起来朗读课文?其他同学边听边思考：文章描写了哪几种雪景?

1、师生合作朗读，正音。(略)

(学生可能会读错的字音：磬口 qing 忙碌 lu 脂粉奁 lian 灼灼 zhuo 嘻笑 xi 褪尽 tui 朔方 shuo 凛冽 lin lie)

2、师：文章描写了哪几种雪景呢?

明确：南方的雪 朔方(北方)的雪

(板书)

三、细读课文，品析文中两幅雪景图──掌握景物描写的特点

师：请同学们再次阅读课文，看看作者是怎样描写这两处雪景的，他为何能描写得如此的美呢?

1、南方的雪：

师：请大家先默读1～3段，思考江南的雪的特征是什么?你是从哪些语句看出来的?

⑴ 直接点明特点：南方的雪：滋润美艳(水分多，不干燥)

⑵ 辅以修辞：用了两个比喻：南方的雪是隐约(感觉不明显)着青春的消息(联想到诗人雪莱的一句富有哲理性的句子冬天来了，春天还会久吗?。我想，江南雪野中隐约着的生气勃勃、春意盎然的景象是在启示人们：冬雪之后，春天就不远了)，是极壮健的处子的皮肤(用处子的皮肤来比喻雪，引起读者对江南的雪的形态的想象，写出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特点，意境新美)写出了江南的雪的生机与活力。

⑶ 侧面烘托：

① 色彩映衬：雪野中有血红的山茶花、白中隐青的梅花、深黄的蜡梅、冷绿的杂草。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、白中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳，透露出盎然的生机，蕴育着生命和希望。

② 人物活动──我的幻想：蜜蜂在雪野中忙碌地飞着，嗡嗡地闹(花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的`闹着;红杏枝头春意闹)着。这一飞一闹煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。

儿童塑雪罗汉：为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过呵、偷、访问、拍手、点头、嘻笑这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，使雪有了人的生命。

师小结：南方的雪温和、滋润美艳、富有生机，(板书)那北方的雪呢?

2、北方的雪：

师：指名朗读4～6段，思考北方的雪的特征是什么?你又是从哪些语句看出来的?

⑴ 直接点明特点：永远如粉，如沙，决不粘连。

(从形态上来说)

⑵ 辅以修辞：用了两个比喻句：如粉，如沙和如包藏火焰的大雾：写出了它的质地、形态。

⑶ 侧面烘托：用无边的旷野，凛冽的天宇(没有什么奇花异草作伴)作为雪活动的背景，衬托它的孤独，突出它的气势非凡。

师小结：北方的雪如粉，如沙，永不粘连，蓬勃奋飞，气势磅礴。

(师板书)

三、合作研讨，了解借景抒情的表达技巧，理解作者所表达的情感

师小结过渡：作者用生动的笔触描绘了两幅冬天的雪景图，我们经常说文章写景并不是单纯的写景，而是借景(抒情)。

师：那本文借写雪景寄托了作者怎样的情感呢?请前后桌间相互交流，并结合文中语句谈谈你的理由。

生交流。

学生的回答可能有：(南方的雪)

生1：两处雪景的不同应是寄寓了作者不同的情感：江南的雪是滋润美艳的，但作者所处的时代与社会又是黑暗的，所以身处此种环境，写美艳的江南雪景是为了表达作者对美好生活的向往与追求。

生2：写江南的雪地里的塑雪罗汉，作者的家乡也地处江南，小时候出玩过这些活动，但现在人到中年，远离家乡，对这些活动与乐趣只能留在回忆里，所以写江南的雪景也表达了作者对家乡的怀念。

生3：在雪地里塑罗汉是非常值得回忆的，是富有生活情趣的，可以说是美的，但这种生活的美却是易逝的，在晴天之下，雪罗汉却易于消融了，这也表达了作者对美的事物虽美但却又容易消失的一种惋惜之情。也表达了作者对美好理想的向往与追求。

明确：通过对滋润美艳的江南的雪景的描写，表达了作者对家乡的思念与对美好事物的向往与追求，但景虽美，情虽深，但美好的事物却又总是不长久的，使人难免心生惋惜之情怀。

(板书：抒写渴望美好生活的情感)

(北方的雪)学生可能较难理解，教师可作如下提示：

(提示：北方冬天的环境：无边的旷野，凛冽的天宇、呼啸的旋风、干燥的空气。一言以蔽之环境恶劣──空旷寂寞、荒凉寒冷。但雪的表现呢?──决不粘连，孤独的灿灿的生光、蓬勃地奋飞、旋转且升腾，这体现了雪的什么精神?(体现了一种坚强不屈的斗争精神，这种精神可以撼天动地，使太空也旋转而且升腾地闪烁。)

生4：而北国的雪景则一改描写江南雪景的情调，变得大气，豪雄，慷慨激昂。请大家听听：永远如粉如沙，绝不粘连，它是孤独的，但却又是雄健的。在晴天之下蓬勃地奋飞，灿灿的生光，旋转而且升腾。这就让我们想到人在碰到困难时的坚强不屈的精神。这种精神也正是作者所要赞颂的。

师：千言万语浓缩于一句：那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

师激昂地小结：朔方的雪是孤独的，它没有奇花异草相伴;它又是不屈的，滋润万物使大地充满生机活力的雨在抗击寒流中献了身，变成了雨的精魂──雪，仍不屈地抗争着;它虽死犹生!真地称得上是：生当做人杰，死亦为鬼雄!(板书：赞颂不屈的斗争精神)

师：请大家有感情的朗读4～6段，再次感受朔方雪的不屈的斗争精神。

四、拓展延伸，培养学生热爱生活、勇于抗争的精神

师：学到这里，老师想到了昨晚同学提出的一个问题：他说，朔方的雪象征了鲁迅先生，朔方雪的斗争精神正是鲁迅精神的写照。你同意这个观点吗?

请大家参照相关资料(写作背景、专家解毒、鲁迅故事等)，联系鲁迅先生的精神世界与当时的社会现实来谈谈你的理解?

学生可能会回答：

生1：是的，当大多数人还沉溺于精神的麻木当中时，先生是孤独的，但纵使孤独依然抗争，即使是横眉冷对千夫指，也要俯首甘为孺子牛。

生2：读着朔方的雪，我就好像在读着鲁迅先生的精神一样，有朔方冰雪奋飞之际，更见鲁迅的特质精神：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，他有一句名言：真正的勇士，敢于直面淋漓的鲜血，敢于直面惨淡的人生。鲁迅先生就是这样一名真正的勇士。

生3：作者的感情倾向是通过对北国的雪的赞颂表现出来的。朔方的雪像征了一种不妥协的精神，在当时的时代背景之下，与南方的柔美相比，更值得称颂的应是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。虽然孤独但仍不妥协，这是那个时代需要的精神。

生4：在一个黑暗的腐朽的社会当中，需要的不仅仅是能欣赏美寻找美，更需要的是去怎样创造美。鲁迅先生写两处不同的雪景，就是为了写出如江南雪景般的美，我们应去追求，但如何实现这种美，则需要在现实生活当中去与黑暗做斗争，鲁迅的一生就是追求美的一生，也是斗争的一生。

生5：先生有一首《自题小像》：灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。愿将热血洒在祖国的大地上。要冲破这浓重的黑暗，追寻一片美好的天地。在这两幅对立鲜明的图景中，贯穿着作者一个共同的心声：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

师：请同学们再一次用对先生的崇敬之情朗读这一篇《雪》。

(生满怀感情朗读课文)

【板书设计】

南方雪景图：滋润美艳(抒发渴望美好生活的情感)

雪

北方雪景图：如粉，如沙(赞颂不屈不挠的斗争精神)

篇14：鲁迅《雪》教案设计

鲁迅《雪》教案设计

目的要求：

1、整体感悟文章的内容。

2、品析文中的两幅雪景图。

3、学习文章借景抒情的表达技巧。

过程与方法：引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。

情感态度与价值观：理解作者思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

教学重点：诵读，体会文章的语言美。品析两幅雪景图。

教学难点：体会文章的深邃寓意。

教具准备：U盘

教材分析：

作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪耀着理想的光芒。

教学方法 ：诵读法 探究引申法。

第一课时

1.给下列加点字注音。

磬口 qìnɡ kǒu 忙碌mánɡ lù 脂粉奁zhī fěn lián 灼灼zhuó zhuó 嘻笑xī xiào 褪尽tuì jìn

朔方shuò fānɡ凛冽lǐn liè

2.解释下列词语。

博识：见识广博。

凛冽：刺骨的寒冷。

天宇：这里指天空。宇，上下四方。

精魂：精灵，魂灵。

消释：消溶。

升腾：(火焰、气体等)向上升起。

3、江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读。

4、《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。

初步体会“一切景语皆情语。”学生交流自己最喜欢的句子，并谈体会。

5、阅读课文，整体感知{放录音}

学生讨论、交流，理清文章思路。

全文可分两个部分。

第一部分(1～3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。

第二部分(4～6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。

6、学习课文第一部分

学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次?

明确：

第一层(第一自然段)，描写充满生机的江南柔雪。

第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景。

提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?

学生讨论、交流。

明确：

作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。

一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。

二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。

三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天，作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。

四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。

提问：在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。

学生讨论、交流。

明确：

为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、•拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。

7、小结

第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。

8、布置作业

第二课时

一、复习旧课

朗读课文。

听写词语：博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。

二、学习课文第二部分

学生朗读第4至6段，思考：这部分可分为哪两个层次?

明确：

第二部分可概括为两个层次：

第一层(第四自然段)，写朔方飞雪的磅礴气势。

第二层(第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神。

提问：第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?

学生讨论、交流。

明确：

第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。

提问：你是如何理解文章最后两个自然段的含义?

学生讨论、交流。

明确：

最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的.世界。

文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。

三、理解语句含义

结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。 、

1.暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)

2.那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)

3.是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

学生讨论、交流。

明确：

第1题，这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同

时对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。

第2题，作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息”，它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。

第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。

四、学习文章写法

引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。

明确：

本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。

写法特点：①景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。②强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。

五、拓展训练

课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写二段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。

学生完成之后，互相交流，教师加以评价。

六、小结

《雪》是《野草》中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。.

七、布置作业

1.研讨与练习三。

2.选用课时作业优化设计。

板书设计

雪

鲁迅

暖国的雨 单调

礼赞独立与张扬 江南的雪 丰富多彩之美

的个性精神 (“滋润美艳之至”) 雪罗汉(未经磨练，不能长久)

朔方的雪(如粉，如 “孤独的雪”“死掉的雨”

沙，蓬勃奋飞) “雨的精魂”

教后记：

鲁迅《雪》练习题

《雪》鲁迅-赏析

我爱你雪经典散文诗

鲁迅《雪》教学设计

鲁迅雪的教学实录

鲁迅散文诗《雪》教案.doc

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