铝的化学性质教案

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篇1：铝的化学性质教案

一、教学目标

【知识与技能】

能说出氧化铝的主要物理性质;学会实验室制取氢氧化铝的方法;理解两性氧化物和两性氢氧化物的概念，会书写Al2O3和Al(OH)3分别与酸碱反应的化学方程式和离子方程式。

【过程与方法】

通过设计实验来判断两性化合物并验证其性质，学会科学的实验方法，正确的实验操作，合理的实验设计和分析，提高综合运用实验方法解决问题的能力。

【情感态度与价值观】

分析铝的化合物之间的转化关系，学会用辩证的眼光看待事物。

二、教学重难点

【重点】

氧化铝和氢氧化铝的两性性质;Al(OH)3的制备。

【难点】

Al(OH)3的制备;两性氧化物和两性氢氧化物概念的形成。

三、教学过程

环节一：导入新课

【教师活动】回顾铝箔加热融化的实验现象，融化的铝不滴落，像是有一层膜兜着，这层膜是什么?为什么融化的铝不滴落?

【学生回答】氧化铝;构成薄膜的氧化铝的熔点高于铝的熔点，包在铝的外面，所以融化了的液态铝不会滴落。

【教师引导】其实铝制品在我们的生活中被广泛应用的原因就是由于氧化铝的保护作用，那氧化铝除了上述性质之外还具有什么性质?铝的重要化合物除了氧化铝之外还有氢氧化铝，那氢氧化铝又具有怎么的性质?我们这节课一起来学习下。

环节二：新课讲授

1、氧化铝

(1)氧化铝物理性质

【教师活动】播放由氧化铝构成的耐火材料，如耐火坩埚、耐火管以及滚珠轴承等材料的图片及氧化铝的物理性质相关资料。提问：结合铝箔加热融化的实验及上述氧化铝构成的耐火材料图片，说说氧化铝都有哪些物理性质?

【学生回答】氧化铝是难溶于水的白色固体，熔点高，很坚固。

(2)氧化铝化学性质

【教师提问】铝表面的这层氧化膜如何去除?

【学生回答】根据前面学习的铝单质的性质，推测出氧化铝可能既可以与酸反应，又可以与碱反应。所以用酸或者碱均可以去除这层氧化膜。

【教师活动】提供实验器材(仪器、药品有：试管、胶头滴管、钥匙、HCl溶液、NaOH溶液、氧化铝粉末)，引导学生进行实验。

【学生实验】两组分别进行实验，根据现象汇报。现象：氧化铝既可以溶于酸，又可以溶于碱。

【教师提问】请根据铝分别与HCl、NaOH反应的方程式，写出氧化铝分别与HCl、NaOH反应的化学反应方程式以及离子反应方程式。

【学生书写】化学方程式：Al2O3+6HCl=2AlCl3+3H2O、Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O

离子方程式：Al2O3+6H+=2Al3++3H2O、Al2O3+2OH...

篇2：铝的化学性质教案

【知识与技能】

能说出氧化铝的主要物理性质;学会实验室制取氢氧化铝的方法;理解两性氧化物和两性氢氧化物的概念，会书写Al2O3和Al(OH)3分别与酸碱反应的化学方程式和离子方程式。

【过程与方法】

通过设计实验来判断两性化合物并验证其性质，学会科学的实验方法，正确的实验操作，合理的实验设计和分析，提高综合运用实验方法解决问题的能力。

【情感态度与价值观】

分析铝的化合物之间的转化关系，学会用辩证的眼光看待事物。

二、教学重难点

【重点】

氧化铝和氢氧化铝的两性性质;Al(OH)3的制备。

【难点】

Al(OH)3的制备;两性氧化物和两性氢氧化物概念的形成。

三、教学过程

环节一：导入新课

【教师活动】回顾铝箔加热融化的实验现象，融化的铝不滴落，像是有一层膜兜着，这层膜是什么?为什么融化的铝不滴落?

【学生回答】氧化铝;构成薄膜的氧化铝的熔点高于铝的熔点，包在铝的外面，所以融化了的液态铝不会滴落。

【教师引导】其实铝制品在我们的生活中被广泛应用的原因就是由于氧化铝的保护作用，那氧化铝除了上述性质之外还具有什么性质?铝的重要化合物除了氧化铝之外还有氢氧化铝，那氢氧化铝又具有怎么的性质?我们这节课一起来学习下。

环节二：新课讲授

1.氧化铝

(1)氧化铝物理性质

【教师活动】播放由氧化铝构成的耐火材料，如耐火坩埚、耐火管以及滚珠轴承等材料的图片及氧化铝的物理性质相关资料。提问：结合铝箔加热融化的实验及上述氧化铝构成的耐火材料图片，说说氧化铝都有哪些物理性质?

【学生回答】氧化铝是难溶于水的白色固体，熔点高，很坚固。

(2)氧化铝化学性质

【教师提问】铝表面的这层氧化膜如何去除?

【学生回答】根据前面学习的铝单质的性质，推测出氧化铝可能既可以与酸反应，又可以与碱反应。所以用酸或者碱均可以去除这层氧化膜。

【教师活动】提供实验器材(仪器、药品有：试管、胶头滴管、钥匙、HCl溶液、NaOH溶液、氧化铝粉末)，引导学生进行实验。

【学生实验】两组分别进行实验，根据现象汇报。现象：氧化铝既可以溶于酸，又可以溶于碱。

【教师提问】请根据铝分别与HCl、NaOH反应的方程式，写出氧化铝分别与HCl、NaOH反应的化学反应方程式以及离子反应方程式。

【学生书写】化学方程式：Al2O3+6HCl=2AlCl3+3H2O、Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O

离子方程式：Al2O3+6H+=2Al3++3H2O、Al2O3+2OH-=2AlO2-+H2O

【教师总结】上述实验说明氧化铝既具有酸性氧化物的性质又具有碱性氧化物的性质。而既能与酸又能与碱反应生成盐和水的氧化物，叫两性氧化物，所以氧化铝是两性氧化物。

2.氢氧化铝

【教师提问】氧化钠与水反应生成氢氧化钠，可以据此制取烧碱，那么如何制备氢氧化铝呢，能否采用氧化铝与水的反应制取，如果不可以，可以采用何种方法?

【学生回答】不可以;可以用铝盐与碱反应。

【教师活动】演示实验3-7，反应得到的白色胶状物质是什么?反应方程式该如何书写?

【学生回答】氢氧化铝;Al2(SO4)3+6NH3·H2O=2Al(OH)3↓+3(NH4)2SO4

【教师提问】总结氢氧化铝的物理性质及用途：氢氧化铝是白色胶状物质，几乎不溶于水，但能凝聚水中的悬浮物，并能吸附色素。在实验室里，常常用铝盐溶液与氨水反应来制取氢氧化铝。另外，铝及氧化铝均可以与酸、碱发生反应，氢氧化铝也可以与酸、碱发生反应吗?

【学生1回答】可以。

【学生2回答】不确定。

【教师活动】播放氢氧化铝与稀盐酸及氢氧化钠溶液反应的示范实验视频并带领学生总结实验现象。

【学生活动】观察现象、记录，试写出反应方程式。

【教师总结】Al(OH)3与稀盐酸和氢氧化钠溶液反应的化学方程式及离子方程式：

Al(OH)3+3HCl=AlCl3+3H2O Al(OH)3+3H+=Al3++3H2O

Al(OH)3+NaOH=NaAlO2+2H2O Al(OH)3+OH-=AlO2-+2H2O

【教师补充】根据前面我们知道氧化铝是两性氧化物，而Al(OH)3既能和酸反应又能与碱反应，因此它是两性氢氧化物。

【教师提问】为什么常用氨水与硫酸铝溶液反应制取氢氧化铝，而不用氢氧化钠溶液呢?

【学生回答】氢氧化钠是强碱，可以与氢氧化铝反应成偏铝酸钠，而氨水是弱碱，不能继续与氢氧化铝反应。

【教师强调】氢氧化铝虽然可与碱反应，但只能与强碱反应。

【教师补充】Al(OH)3不稳定，受热分解产生氧化铝和水。

一般情况下，难溶性碱如Fe(OH)3、Cu(OH)2等都可以在加热的条件下，分解为氧化物和水。

环节三：巩固提高

【教师提问】请同学们解释一下胃舒平为什么能缓解胃痛?

【学生回答】Al(OH)3是医用的胃酸中和剂中的一种，它呈碱性但碱性又不强，不至于对胃壁产生强烈的刺激或腐蚀作用，但却可以与酸反应，起到中和过多胃酸的作用。此外，由于Al(OH)3难溶于水且是一种胶状物质，所以可以保护溃疡面且效力持久。

环节四：小结作业

【课堂小结】本节课通过实验学习了氧化铝、氢氧化铝的两性，掌握了氢氧化铝的实验室制法，同时了解了Al(OH)3用途。

【作业】结合今天所学知识查阅铝土矿制备铝资料，下节课来进行汇报实验原理。

四、板书设计

篇3：铝的物理性质和化学性质

铝的化学性质

铝是活泼金属，在干燥空气中铝的表面立即形成厚约50埃(1埃=0.1纳米)的致密氧化膜，使铝不会进一步氧化并能耐水;但铝的粉末与空气混合则极易燃烧;熔融的铝能与水猛烈相应的金属;

铝是两性的，极易溶于强碱，也能溶于稀酸。

与酸反应

2Al +6HCl ==== 2AlCl3+ 3H2↑

2Al + 3H2SO4(稀)==== Al2(SO4)3+ 3H2↑

Al+6HNO3(浓)=Δ=Al(NO3)3+ 3NO2↑+3H2O

Al + 4HNO3(稀)==== Al(NO3)3+ NO↑+ 2H2O

8Al + 30HNO3(较稀)====8Al(NO3)3+ 3N2O↑+ 15H2O

8Al+30HNO3(稀)=8Al(NO3)3+3NH4NO3+9H2O

6CH3COOH+2Al=2(CH3COO)3Al+3H?↑

与碱反应

2Al+2NaOH+6H2O=2NaAl(OH)4+3H2↑

(也有文献写为2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2↑)

与非金属反应

4Al+3O2====2Al2O3(点燃)

2Al+3Cl2====2AlCl3 (点燃)

2Al+3S====Al2S3 (加热)

铝热反应

2Al + Fe2O3==点燃== Al2O3+2Fe(铝热反应)

8Al + 3Fe3O4==高温== 4Al2O3+9Fe

与水反应

根据铝的还原性可推断铝可以与水反应，但实验发现，铝与沸水几乎没有反应现象，不过铝在加热条件下就可以与水蒸汽发生明显反应，但反应一开始就与水中的氧气生成致密氧化膜阻止反应进一步进行。

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铝的物理性质

铝为银白色轻金属。有延展性。商品常制成柱状、棒状、片状、箔状、粉状、带状和丝状。在潮湿空气中能形成一层防止金属腐蚀的氧化膜。

用酸处理过的铝粉在空气中加热能猛烈燃烧，并发出眩目的白色火焰。易溶于稀硫酸、稀硝酸、盐酸、氢氧化钠和氢氧化钾溶液，不溶于水，但可以和热水缓慢地反应生成氢氧化铝 ，相对密度2.70，弹性模量70Gpa，泊松比0.33。熔点660℃。沸点2327℃。以其轻、良好的导电和导热性能、高反射性和耐氧化而被广泛使用。做日用皿器的铝通常叫“钢精”或“钢种”。

Al 在(室温)25℃的热膨胀系数0.0000236mm/℃ 或23.6ppm_k-1。

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铝的主要用途

物质的用途在很大程度上取决于物质的性质。因为铝有多种优良性能，所以铝有着极为广泛的用途。

铝及铝合金是当前用途十分广泛的、最经济适用的材料之一。世界铝产量从1956年开始超过铜产量一直居有色金属之首。当前铝的产量和用量(按吨计算)仅次于钢材，成为人类应用的第二大金属;而且铝的资源十分丰富，据初步计算，铝的矿藏储存量约占地壳构成物质的8%以上。

铝的重量轻和耐腐蚀，是其性能的两大突出特点。

铝的密度很小，仅为2.7 g/cm3，虽然它比较软，但可制成各种铝合金，如硬铝、超硬铝、防锈铝、铸铝等。这些铝合金广泛应用于飞机、汽车、火车、船舶等制造工业。此外，宇宙火箭、航天飞机、人造卫星也使用大量的铝及其铝合金。例如，一架超音速飞机约由70%的铝及其铝合金构成。船舶建造中也大量使用铝，一艘大型客船的用铝量常达几千吨。

铝的导电性仅次于银、铜和金，虽然它的导电率只有铜的2/3，但密度只有铜的1/3，所以输送同量的电，铝线的质量只有铜线的一半。铝表面的氧化膜不仅有耐腐蚀的能力，而且有一定的绝缘性，所以铝在电器制造工业、电线电缆工业和无线电工业中有广泛的用途。

铝是热的良导体，它的导热能力比铁大3倍，工业上可用铝制造各种热交换器、散热材料和炊具等。

铝有较好的延展性(它的延展性仅次于金和银)，在100 ℃～150 ℃时可制成薄于0.01 mm的铝箔。这些铝箔广泛用于包装香烟、糖果等，还可制成铝丝、铝条，并能轧制各种铝制品。

铝的表面因有致密的氧化物保护膜，不易受到腐蚀，常被用来制造化学反应器、医疗器械、冷冻装置、石油精炼装置、石油和天然气管道等。

铝粉具有银白色光泽(一般金属在粉末状时的颜色多为黑色)，常用来做涂料，俗称银粉、银漆，以保护铁制品不被腐蚀，而且美观。

铝在氧气中燃烧能放出大量的热和耀眼的光，常用于制造爆炸混合物，如铵铝炸药(由硝酸铵、木炭粉、铝粉、烟黑及其他可燃性有机物混合而成)、燃烧混合物(如用铝热剂做的炸弹和炮弹可用来攻击难以着火的目标或坦克、大炮等)和照明混合物(如含硝酸钡68%、铝粉28%、虫胶4%)。

铝热剂常用来熔炼难熔金属和焊接钢轨等。铝还用做炼钢过程中的脱氧剂。铝粉和石墨、二氧化钛(或其他高熔点金属的氧化物)按一定比率均匀混合后，涂在金属上，经高温煅烧而制成耐高温的金属陶瓷，它在火箭及导弹技术上有重要应用。

铝板对光的反射性能也很好，反射紫外线比银强，铝越纯，其反射能力越好，因此常用来制造高质量的反射镜，如太阳灶反射镜等。

铝具有吸音性能，音响效果也较好，所以广播室、现代化大型建筑室内的天花板等也采用铝。

耐低温，铝在温度低时，它的强度反而增加而无脆性，因此它是理想的用于低温装置材料，如冷藏库、冷冻库、南极雪上车辆的生产装置。

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篇4：碳的化学性质教案

一、碳在常温下稳定、高温下活泼

二、碳的化学性质

1．碳的可燃性，碳的化学性质。

点燃

C + O2＝＝＝＝＝＝＝＝ C02(碳充分燃烧)

点燃

2C + O2＝＝＝＝＝＝＝＝ 2C0 (碳不充分燃烧)

2．碳的`还原性(用于冶金工业)。

高温

CuO+ C ＝＝＝＝＝＝＝＝ 2Cu +C02 ↑

现象：(1)有红色固体生成。

(2)产生使澄清石灰水变浑浊的气体。

高温

CO2+C＝＝＝＝＝＝＝ 2C0

三、化学反应中放热或吸热现象

转化

热能──→电能(如火力发电)、动能(如蒸气机)等

四、小结：碳与氢的化学性质比较。

碳

氢气

常温下

化学性质稳定

化学性质稳定

可燃性

点燃

C + O2＝＝＝＝＝＝＝＝ C02

(O2充足)

点燃

2C + O2＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 2C0

(O2不充足)

点燃

2H2 + O2＝＝＝＝＝＝＝＝ 2H2O

还原性

高温

C + CO2＝＝＝＝＝＝＝＝ 2C0

高温

C +2CuO＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 2Cu+C02 ↑

点燃

H2 + CuO＝＝＝＝＝＝＝＝ 2H20

篇5：醇的化学性质教案

醇的化学性质教案

醇的化学性质学案

授课教师：车铭妍

【教学目标】

知识与技能：了解醇在化学反应过程中化学键断裂和形成与化学反应的关系； 掌握醇的化学性质，以及醇与其他类别有机物间的转化； 过程与方法：通过 “结构分析→性质预测→确定性质”这一过程，了解研究有

机物化学性质的一般过程；

通过对醇结构的分析（价键的极性、价键的饱和程度、基团间的相互影响），体会研究陌生有机物性质的方法；

情感态度价值观：通过研究醇类物质的`化学性质，体验科学探究的过程。 【教学重点】：化学反应过程中化学键断裂和形成与化学反应的关系。

【预习反馈】

环节二：合作探究阶段：

研究有机物的性质的一般方法：

【合作探究一】结构分析

某醇的结构如下图

1.阅读课本P57交流研讨，分析醇RCH2CH2OH的结构，要推断其化学性质，你比较关注醇的哪些结构？ 2.该醇容易在哪儿断键? 原因是什么？

【合作探究二】性质分析

1.结合乙醇的化学性质，预测2，2-二甲基-1-丙醇能发生哪些反应？举出相应的反应实例来证明你的预测。（请尽量将相同类型的反应写在一起）完后小组拍

【合作探究三】产物分析

2.据上表回答下列问题：

（1）写出能与钠反应放出氢气的符合C5H12O的有机物同分异构体。找出其中在一定条件下，既能发生取代反应、催化氧化反应，又能发生酯化反应和消去反应的结构简式。说出你选择的理由。完后将（1）答案小组拍照上传。

（2）如何验证消去反应、置换反应、催化氧化反应的有机产物？

（3）乙醇与活泼金属反应比1—丁醇剧烈、比水慢，为什么？(阅读课本P59追根寻源)

（4）等物质的量的1—丁醇、乙二醇、丙三醇与足量金属钠作用，所得氢气的体积比是多少？与结构有什么关系？

【合作探究四】规律分析

（1）醇发生与活泼金属的反应规律： （2）醇发生消去反应的结构要求： （3）醇发生催化氧化反应的结构要求：

环节三：小结提升阶段

请你用思维导图将本节内容进行总结提升

【巩固测试】

1.下列关于1-丙醇的叙述中，不正确的是

A．1-丙醇与氧气的混合气体通过赤热的铜，生成丙醛 B．1-丙醇不能和氢卤酸发生反应 C．1-丙醇的沸点高于乙醇。D．1mol的1-丙醇与足量的钠作用生成0.5molH2

2.萜品醇可作为消毒剂、抗氧化剂、医药和溶剂。已知α-萜品醇的结构简式如下式，则下列说法错误的是

A．分子式为C9H16O B．该物质在铜的热催化作用下可生成酮 C．该物质能和乙酸发生酯化反应 D．该物质发生消去反应可得2种产物

3.下列物质能发生消去反应，但不能发生催化氧化的是

A.CH3CH（OH）CH3

B.(CH3)2CHOH

C.CH3CH2C(CH3)2CH2OH D.CH3CH2C(CH3)2OH

4.CH3OH和C2H5OH的混合物与浓硫酸共热，可能生成的有机物最多有

A.2种 B 3种 C 4种D 5种

篇6：碳的化学性质教案

教学用品

木炭粉、氧化铜粉末、澄清石灰水、铁架台、试管、导管（带胶塞）、酒精灯

[引言] 请同学在黑板上写出碳的原子结构示意图。

从碳的原子结构可以看出，最外层只有4个电子，在化学反应中既不容易得电子，也不容易失电子。所以在通常状况下，碳的化学性质很稳定。利用这个性质，可以用墨汁或碳素墨水书写或绘制字画，年深日久都不会褪色。但随着温度的升高，碳的化学活动性大大增强。

[板书] 一、碳的可燃性

[讲解] 煤的主要成份是碳，炉火着得旺时，正是碳在氧气里燃烧，产生大量热和二氧化碳的过程。

[讨论] 煤的燃烧过程是怎样的？火焰旺时是什么颜色？添加新煤后，又变成什么颜色？炉温有什么变化？

[投影] 煤炉中的化学反应

[讲解] 在鼓风处碳和氧气充分反应生成二氧化碳，在中间层里，二氧化碳和炽热的碳反应生成一氧化碳，产生的蓝色火焰是一氧化碳燃烧产生的，化学教案《碳的化学性质之一》。火焰旺时火焰呈红色，碳和氧气反应后直接生成二氧化碳。加新煤后，炉温降低，火焰呈蓝色，碳和氧气反应生成一氧化碳。也就是说，碳和氧气反应有两种情况。

[讲解] 煤气中毒实际上是因为碳和氧气反应时碳的不完全燃烧生成一氧化碳所致，故在烧煤时一定要注意通风。

碳在高温时可夺取某些金属氧化物的氧元素，生成金属单质和二氧化碳，即碳具有还原性。

[板书] 二、碳的.还原性

[演示] 碳和氧化铜的反应。（边实验边引导学生思考实验步骤及装置中的注意事项）

[现象] 加热片刻，看到试管内的黑色粉末逐渐变红，右边试管内澄清石灰水变浑浊。

[结论] 白色浑浊物质是碳酸钙(CaCO3)，红色粉末是单质铜。

[小结] 碳能从氧化铜中将氧夺过来，说明碳具有还原性，其中碳是还原剂，氧化铜是氧化剂。同样，碳还可和别的氧化物反应，生成单质和二氧化碳。练习：

在本节课一开始，曾提到过炉中中间层的碳和二氧化碳反应生成一氧化碳的反应，这也表现了碳的还原性，它将二氧化碳中的部分氧夺取了。这个反应需要吸收热量，使得炉温降低。

[板书]

[讲解] 这个反应生成的一氧化碳再继续燃烧，产生蓝色火焰，放出大量热。

[板书]

[讲解] 由上述各反应可以看出，有的反应过程中放出热量，有的反应却要吸收热量，说明化学反应总是伴随着热量的变化。

[板书] 放热反应用“+Q”表示

吸热反应用“-Q”表示

[小结] 碳的原子结构决定碳在常温下化学性质稳定，随着温度的升高，化学活动性大大增强，具有可燃性和还原性。重点掌握碳的还原性及有关实验装置。

[作业] 略。

篇7：碳的化学性质教案

教学目标

1．认识金刚石、石墨及无定形碳由于组成元素相同，具有相同的化学性质，碳的化学性质之一。

2．从碳原子的结构认识并掌握碳的化学性质。

3．了解热化学概念。

教学重点、难点

篇8：金属钠的化学性质教案

金属钠与水的反应实验

一、实验教学目标

1、知识与技能目标

掌握金属钠与水的反应过程，了解钠的性质。

2、过程与方法目标

通过观察并分析实验，培养学生的实验探究能力，观察描述能力和思维能力。

3、情感态度与价值观目标

培养学生重视实验的科学态度和对学科实验的兴趣，培养与人合作的精神。

二、实验教学重点难点

重点：钠与水的反应现象及其分析。

难点：钠与水的反应现象及其分析，促进学生探究学习。

三、实验准备

实验用品：小烧杯、小刀、玻璃片、滤纸、镊子、酚酞、水、钠。

四、实验教学方法

实验法、问题探究法、讲解法

五、实验教学过程

【引入】同学们，通过理论课上我们对金属钠的物理性质及化学性质的学习，已经对钠有了一个初步的了解，那么本次金属钠与水的反应实验将会让大家与金属钠有深度的熟悉。

【实验探究】出示金属钠保存在煤油中的样品

（学生观察现象，得出结论：钠的密度大于煤油的密度且钠与煤油不反应）

【实验探究】用镊子取一小块金属钠，并用滤纸吸干表面的煤油，用小刀切去一端的表层，观察表面的颜色；将其放置在空气中，观察表面颜色的变化。（同学观察并说出现象，以及能得到哪些结论？）

结论： 钠质软，银白色。

【实验探究】向一只盛有水的水槽中滴加几滴酚酞试液，然后切一小块金属钠投入烧杯中，观察实验现象。（学生讨论现象，教师归纳）

浮钠浮在水面上， 小于水的密度；

熔钠熔化成银白色的小球；反应放热 ，熔点低；

游小球在水面到处游动；有气体产生；

响水面上有嘶嘶的声音；有气体产生；

红烧杯中的溶液变红 ；有碱生成，NaOH。

【课堂小结】这节课我们跟大家一起讨论了钠的物理性质、化学性质、保存方法等，总结如下：

1.物理性质:

色状： 银白色固体；熔点低；硬度小,质软；密度 小于水而大于煤油。

2.化学性质:

金属钠与水反应方程式

2Na + 2H2O==2NaOH+ H2

篇9：金属钠的化学性质教案

苏教版高一年级化学《金属钠的性质与应用》的教学设计

一、设计思想

1、生活即化学，化学即生活的思想

新课程化学教材对元素化合物部分摒弃了传统的编写思路，倡导在自然界和生产生活的背景中进行元素化合物知识的教学，体现从“生活走进化学，从化学走向社会”，“从自然走进化学，从化学走向应用”的编写思路，表达了生活即化学，化学即生活的教学思想，化学不再只是一门科学性的高中课程，而是与我们的生活生产实际密切联系的科学。因此在本教学设计中体现了“生活走进化学，从化学走向社会”新课程化学教材编写的意图。

2、课堂的动态生成思想

走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。我们在组织教学时，考虑最多的往往是目标意识：这个课如何达到预定目标，完成教学任务。却很少去想学生的体验，去了解他们关注什么、需要什么、希望接受什么，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。因此，课堂上，教师不要急于教给学生什么，也不要满足于教给学生什么。重要的是，要不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空，要让学生有机会表达自己想关注的内容、希望接受的信息，从而产生动态课程效果。

3、实验探究教学思想

现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养创新意识和创造能力。

实验探究的教学是以实验为中心主题的探究教学。在实验的基础上，通过观察、分析、比较、抽象、概括、归纳等科学方法，对某些化学反应实质、现象以及化学实验装置从多角度、多层面做深入的研究探索，进行探究其规律的学习，有力地解释客观事实的实验属性，从而有效地强化学生的创新意识，拓展学生的创新思维，提高动手能力和实践创新能力。在实验探究教学中，把实验作为提出问题、探究问题的重要途径和手段，要求课堂教学尽可能用实验来开展，变演示实验为学生实验，变验证性实验为探究性实验，使学生亲自参与实验，激发和培养学生的科学兴趣，充分发挥学生的实验的能动性，引导学生根据实验事实或实验史实运用实验的方法论来探究物质的本质及其变化规律。

二、教材分析

1．《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求

《课程标准》的要求：1．根据生产生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠等金属及其重要化合物的主要性质。

《学科教学指导意见》的基本要求：①能用实验的方法探索和理解钠的重要性质，②了解钠的制取，③通过经历实验探究和问题讨论的过程，了解实验研究化学物质的一般方法，初步形成分析推理、综合归纳的能力。

2．本课内容的组成成分和在模块学习中的地位和作用

（1）本课内容的组成成分

本节教材包括三部分内容：钠的物理性质、钠的化学性质，以及钠的制取、存在和主要用途。在钠的化学性质中，重点讨论了钠与氧气的反应以及钠与水的反应。在钠的存在和主要用途中，首先介绍了自然界里元素的两种存在形态——游离态和化合态，然后结合钠的化学性质很活泼，引导学生得出在自然界中钠只能以化合态存在，钠的用途只作简单介绍。钠的制取以拓展视野的方式展示，让学生了解工业制取的原理。

（2）在模块学习中的地位和作用

首先，学生已经在初中学过金属活动性顺序，知道钠是活泼的金属，能跟盐酸等反应生成氢气；另外，刚学过氧化还原反应的知识，通过对钠的原子结构的分析，学生可以预测钠具有强的还原性；还有之前学过的研究物质的方法使学生具备了一定的探究习惯及操作能力。这些都为本节内容的学习奠定了基础。

钠是一种典型的金属元素，是必修化学课程标准中要求的重要元素化合物知识，也是高中阶段学习的第一种金属元素，学习本节内容对以后其他金属元素的学习具有指导性作用；本节内容安排在氧化还原反应之后，可对氧化还原反应的知识做进一步巩固；最后本节内容安排在氯、溴、碘之后，而在镁之前，这样使学生在了解了典型的非金属元素后，再了解典型的金属元素，这就为学生学习《化学2》中的元素周期表和元素周期率的知识提供了一定的知识基础。因此，本节内容实质上起到了承前启后的作用。

三、学情分析

1．分析学生已有的认知水平和能力基础

在前面学生已学习了氧化还原反应理论、钠原子的结构示意图，为理解钠的化学性质，认识钠的活泼性奠定了理论基础；已学习了氯、溴等非金属元素的单质及化合物的性质，初步了解了元素化合物的学习方法，建立了从物质类别和化合价角度去分析理解物质的化学性质的方法基础；通过前面实验的探究教学，对本节教材中的钠与水的反应实验能进行合理的探究，并能对产生现象的原因进行。

我校属于省一级重点中学，学生的基础较好，学习化学的兴趣较高，具备一定的分析能力、观察能力、理解能力，在课堂教学能与教

师进行有效的“互动”，体现自己的'主体作用。

2．分析学生学习本课可能遇到的困难和问题

（1）学生观察能力尚有不足，对实验现象的观察不全面。

（2）表达能力不足，对实验现象的描述和现象的解释可能会辞不达意。

（3）知识迁移运用能力、发散思维能力还有待提高，解决实际问题的意识和能力不足。

四、教学目标

1、知识与技能目标

（1）知道钠是一种很活泼的金属，记住钠的物理性质。

（2）能描述钠与水、钠与氧气反应的实验现象，能写出相关的化学方程式。

（3）了解钠的工业制取方法和应用

2、过程与方法

（1）学会科学、合理地运用观察方法，体会实验方法在化学研究中的重要作用。

（2）利用实验现象、生产实践活动引导学生发现问题、解决问题。

（3）运用探究活动，在不断发现问题的基础上，运用讨论交流、使学生不断获取新知。

3、情感态度与价值观

（1）通过学习，认识化学知识在公共危险性事故中的重要性。

（2）通过实践调查，培养学生关注与化学有关的社会问题，主动参与社会决策的意识。

五、重点难点

教学重点：钠的化学性质。

教学难点：对实验现象的观察和分析。

六、教学策略与手段

实验探究教学、STS教学、阅读－分析－思考－结论的自主学习模式。

七、课前准备

1．学生的学习准备

准备化学I教材、笔记本

2．教师的教学准备

搜集相关新闻、图片、音像资料并结合教学设计制作成多媒体课件

3．教学环境的设计与布置

（1）多媒体设备

（2）实物投影仪

（3）实验展示台

4．教学用具的设计和准备。

实验仪器用品：烧杯、镊子、滤纸、石棉网、铁架台、火柴、酒精灯、滴管、培养皿 实验试剂：金属钠、水、稀盐酸、酚酞、硫酸铜溶液

八、教学过程

活动1：创设情景，引入课题

［新闻资料］我们说生活之中有化学。如果大家平常多关注新闻，可以看到许多与化学有关的问题。阅读下面一段新闻，思考你从中发现或想到什么化学问题？

网上信息摘录：若干神秘“水雷”惊现珠江。7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共飘着七个白色的来历不明的金属桶。突然，从飘在水面上的一个金属桶内冒起一股白烟，窜起亮黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起，这个铁桶接着又连续爆炸了多次，爆炸腾起的白色烟雾有近十米高，还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白色的物体一遇到水就不停地冒泡，有时甚至还突然着火。

据悉，其中另有一铁桶被过往船只发现，并将其打捞上船，打算清洗后使用，但当船员把盖子打开后，桶内冒起浓浓白烟，一接触桶内物质，双手立即感到剧烈地疼痛，于是他们又将其推入江里，一遇水，这个桶就又爆炸了。所幸该船只迅速逃离，伤亡不大。

珠江水面上尚有五个一触即发的“水雷”漂浮着，消防队员、民警及广州化工集团的化

学品专家赶来凑在一起，紧张地调查爆炸物的性质及研究“水雷”的处置对策。

［问题讨论］：

1.     引起爆炸的物质是什么？

2.     为什么会发生爆炸（金属桶为什么会成为水雷）？

3.    如何防止爆炸（另五个没有爆炸的金属桶如何处理）？

4.    事故的启示是什么？

生1：引起爆炸的物质可能是钠，因信息中“窜起亮黄色火苗”是钠元素的特征焰色反应。发生爆炸是因为钠与水发生了反应。

生2：发生爆炸应该是钠与水反应生成了大量的气体，气体膨胀就产生了爆炸。 生3：也有可能钠是爆炸物。

生4：也有可能钠与水反应的生成产物是爆炸物。

师：非常好，同学们提出很多的想法。钠是怎么样的物质？它能与水反应吗？若反应又生成什么呢？让我们通过实验来说明吧。

活动2：实验演示，科学探究

［实验］（投影）取出一块钠，用滤纸吸干表面的煤油，再用小刀切成一小块钠，投入盛有滴入几滴酚酞试液的水的玻璃皿中。

师：实验中我们到了什么现象？又得到什么结论？

生5：实验现象是金属钠浮在水面，熔成闪亮的小球，向各个方向迅速游动，同时发生嘶嘶的响声，溶液变为红色。结论有：说明钠的密度小，反应放热且钠的熔点低，反应有气体生成，生成的产物呈碱性。

生6：生成的气体可能是H2，碱性物质可能是NaOH。

师：同学们的观察很仔细，所得结论也比较合理。请大家写出此反应的方程式。

教师在实验探究的基础上又回到问题解决上，进一步提出问题：模拟实验证明了钠与水能发生剧烈反应，但为什么模拟实验中钠与水没有发生爆炸，而新闻中却发生了爆炸？ 生7：我觉得发生爆炸的原因应该是钠与水反应生成大量的氢气，氢气在反应中燃烧从而发生爆炸。

［知识拓展］爆炸原因分析：

由于金属钠的化学性质非常活泼，与自然界的很多物质到会发生反应，尤其是当它遇到水的时候，会释放出氢气，氢气的着火点相当低，大量的金属钠在水里迅速的化学反应就会产生剧烈的爆炸，所以必须用煤油在储存罐里做隔离层。在珠江水面上发生爆炸的桶装金属钠就是因为在铁皮桶里起隔离作用的煤油泄漏，引起金属钠与空气和水接触造成的。

活动3：联系实际，提出解决问题的方案

师：现在运用所学的知识来试着讨论解决第3个问题：3.如何防止爆炸（另五个没有爆炸的金属桶如何处理）？

生8：用炸药炸掉。

生9：用灭火器处理。

生10：把它们捞上来，再把桶浸在煤油中。

师：有三位同学提出了不同的方法，请大家以4人为一小组，讨论一下他们的方法哪个更合理？或者提出自己的合理方案。

归纳：实际做法：消防队员找来一个竹制的箩筐，在上面固定好缆绳，用来打捞铁桶。又找来一个较大的白色塑料桶，准备将打捞上来的铁桶放在里面，再用煤油浸泡，因为金属钠在煤油里是不会燃烧的。

活动4：兴趣延续，自主提出学习内容

针对这一新闻，大家还想知道什么？

生：我想知道钠还有什么化学性质。

生：我想知道钠的结构和用途是什么？

生：我想知道哪些金属与钠的性质类似？

生：我想知道钠的物理性质和钠怎样保存？

生：我还想知道钠是怎样制备出来的？

生：我想知道新闻中的“水雷”从哪里来的？

生：我想知道新闻中一桶钠爆炸的威力有多大？

（老师与学生一起就以上的知识点进行共同学习，下面以教学片断的形式对教材设计的重要部分进行展示）

【金属钠的化学性质】

［过渡］钠能与自然界的很多物质到会发生反应，那么钠还有其他的哪些性质？ ［交流与讨论］从钠的物质类别猜测钠的化学性质？

1．与非金属单质反应（O2、Cl2等）

2．与水反应

3．与酸反应（金属活动性顺序）

4．与盐反应（金属活动性顺序）

一、钠的化学性质

1.    钠与水反应

2.    钠与非金属反应

［实验2］（投影）展示一块钠，用滤纸吸干表面的煤油，切开。用玻璃管插入钠块，观察颜色。

［师］实验现象说明钠与空气中的氧气反应生成了氧化钠。

［师］钠在常温下能与氧气反应生成氧化钠，在加热时能否反应呢？

［实验3］把一小块钠放在石棉网上加热。

［师］钠在加热时与氧气反应生成淡黄色的物质，它是过氧化钠，反应式为：

2Na+O2=Na2O2

过氧化钠中钠的化合价是＋1价，氧的化合价是－1价。

［过渡］钠还能与其它非金属单质发生反应，如氯气、硫等。

［实验4］将2块钠放在一团棉花中，放入一个盛氯气的集气瓶，观察现象。

篇10：物理性质与化学性质教案

设计思想

在全面推进素质教育的今天，教学中做到“授人以鱼，不如授人以渔”这句话显得更为突出，更有时代意义。怎样让我们的学生自己能学，自己能解决理论和实际的问题是我们教学的最终目的。本堂课的内容十分吸引学生，可以配合图片，视频等感性素材通过适当的讲解激发学生学习

兴趣，让学生的科学素养在第二课堂得到提高。

教材分析与把握

本节是本章的最后一节，也是对前面学过的物质各种性质的初步概括。教学时，要使学生认识到，自然界的各种事物千变万化，不同的变化可以分为简单的几类。引导学生对各种变化进行比较，，分析在事物的变化中有没有别的物质产生，揭示出不同变化的共同性和差异性，即有没有新物质产生。在这基础上，将各种变化分为物理变化和化学变化。

物理性质和化学性质是建立在物理变化和化学变化知识的基础上的。让学生进行分类。值得指出的是，物理变化中不存在化学变化，而化学变化中则伴随着物理变化。所以，课本上对物理变化和化学变化的定义还需要改进，详细化。

那么这节课的知识背景，物理变化的实质：保持物质化学性质的最小粒子本身不变，只是粒子之间的间隔运动发生了变化，没有生成新的物质；化学变化的'实质：原子核不变的前提下，生成了新的物质。

学习者特征分析

学生在学习能力、认知水平等方面有一定欠缺，但是学生比较注意对日常事物的观察，有一定的兴趣，善于思考，这是学生学习本节知识的动力来源。

教学目标

1．知识与技能

（1）知道物质的变化有物理变化和化学变化，能说出区分这两种变化的依据。知道物

2．过程与方法

（1）通过区分物理变化和化学变化、物理性质和化学性质，学习分类的方法。

3．情感态度与价值观

（1）对事物的变化有一个更深层次的理解；

重点难点

1．教学重点

篇11：物理性质与化学性质教案

教学策略与手段

本节课设计成概念课，教师在教学中通过演示实验、举例和问题创设情境，激发学生的求知欲望，让学生主动积极探索，成为学习的主体。

质性质有物理性质和化学性质，能说出区分这两种性质的依据。 （2）促进学生培养个人的内在。

教学过程

引入：在ppt上播放两段视频，一段是孙悟空的金箍棒变小；一段是孙悟空与二郎神的72

变；

师（提出问题）：视频中，我们看到了什么现象？

生：孙悟空的金箍棒能变小，孙悟空和二郎神能变化成各种动物。

师：好。同学们，这两段视频中的变化（孙悟空的金箍棒的变小，孙悟空与二郎神的72变）有什么区别呢？

生：1、金箍棒变小了是物理变化，七十二变是化学变化。

2、金箍棒变小了但它还是金箍棒，但是七十二变却变成了其他东西。

师：对，孙悟空的金箍棒变小了，但仍然是一根金箍棒；但是，72变却变成了其他事物。 师：那么，请你们猜猜，这段视频与我们这堂课有没有关系呢？

生：有。

师：其实啊，自然界的一切事物都在进行着各种各样的变化，何止72变。那么，可想而

知，学习这堂课将会非常有趣，也非常必要。

新 课 ：

一、物理变化与化学变化

师：自然界的万物都在变化。这些变化远远不止72变，对于这么多的变化，我们想学习研究也无从下手呀，那怎么办呢？

同学们，回忆一下，我们在学习动植物的时候，我们将动植物进行了什么啊？

生：分类。

学生活动一：

师：好，我们是否也可以对自然界的变化进行分类呢？来，我们一起来看课本上图4-53到4-55、食物变质、炸药爆炸。同桌两位同学轻声讨论，我们该将他们怎么分类呢？ 学生讨论，回答。

师：我们可以将图分成两类（物理变化和化学变化），请同学来进行分类。

生：第一组：冰山消融、电热丝温度升高后颜色的变化

第二组：钢铁生锈、食物变质、炸药爆炸；

师：那么，你这样分的依据是什么？

生：1、（有没有产生新物质）；2、（冰山融化与电热丝变色这一类变化为物理变化；钢铁生锈这一类变化为化学变化。）

师：什么叫物理变化？什么叫化学变化？

生：物理变化：在有些变化中，物质只是从一种状态变成另一种状态；化学变化：在有些变化中，参与变化过程的物质从一种物质变成了另一种新的物质。

生2：补充，没有产生新的物质；

师：物理变化和化学变化，两者根本区别是什么？

生：有没有产生新的物质。

学生活动二（思考）：

思考:铁生锈有别的物质生成吗?

生：有。

如何用实验来证明铁生锈有别的物质生成呢?

生：1、根据颜色，2、根据质量 3、磁铁来吸引，铁能被吸引，但铁锈不能。

师：请问，我如果给你一根铁丝，你能将它变化成什么？并解释你所说的变化是什么变生：1、弯折（物理变化，因为没有变成其他物质） 2、加热成铁水（物理变化，没有

? A、煤 的 燃 烧 化学变化

? B、铜在潮湿的空气里生锈了化学变化

? C、铁在高温下熔化成铁水 物理变化

? D、玻 璃 破 碎 物理变化

? F、醋放在碗里会消失物理变化

师：我有一个疑问，化学变化与物理变化是否一点关系都没有呢？（引出课堂下文） 我们来做个小实验。

二、物理变化与化学变化的关系

师：蜡烛的燃烧属于什么变化？

生：化学变化？

小实验：蜡烛燃烧。蜡烛的燃烧属于什么变化? 通过这些变化你知道了蜡烛的哪些物理性质和化学性质？

学生实验，每四位同学一支蜡烛，一起观察蜡烛的燃烧。

生：……（蜡烛燃烧过程中存在着物理变化和化学变化，蜡烛受热熔化是物理变化，蜡烛燃烧后生成了二氧化碳和水是化学变化，蜡烛的物理性质是白色固体、受热易熔化；化学性质是能在空气中燃烧，变成别的物质。）

师：物质在化学变化中伴随着物理变化；那么，物质在物理变化中存在化学变化吗? 生：1、存在；2不存在；

二、物理性质和化学性质

学生活动三：

物质有许多性质，如颜色、状态、气味、味道、软硬、导电性、熔点、沸点、硬度、导热性、挥发性、铁磁性、腐蚀性、酸碱性和可燃性等等，哪些是物质不需要发生化学变化就能表现出来的性质？哪些是物质只有在化学变化中才能表现出来的性质？ 生1：物理性质：颜色、气味、味道、状态、熔点、沸点、硬度；

化学性质：铁磁性、可燃性、腐蚀性、酸碱性；

师2：铁磁性，（演示实验），磁铁吸引铁，没有产生新的物质呀！

生3：分类

物理性质：颜色、气味、味道、状态、熔点、沸点、硬度、铁磁性、导电性、导热性等。化学性质：可燃性、腐蚀性、酸碱性等。

化。（如果学生有困难，教师带头举例） 变成其他物质） 小练习：判断下列变化是物理变化还是化学变化

师：分类的根本依据是什么？（什么是物理性质？什么叫化学性质？）

生：（物质性质可分为：物理性质和化学性质

1、不需要发生化学变化就表现出来的性质称为物理性质。

2、在化学变化中表现出来的性质称为化学性质。）

讨论：

师：“物理性质是物质不需要发生化学变化就表现出来的性质”这句话有没有问题？

生：1、有；（问题在哪里？）；2没有；

师：“化学性质是物质在化学变化中表现出来的性质”，有没有问题？

生：1、有；（问题在哪里？……）；2没有；

师：对，因为我们知道化学变化中，伴随物理变化，那么，物质在化学变化中表现出来的性质不仅仅是化学性质，还有物理性质。所以，我们这样表述才更科学呢？

化学性质是物质只有在化学变化中才表现出来的性质。

小练习：

①水受热后沸腾变成水蒸气。（物理变化）

②常压下，水在100℃时能沸腾。（物理性质）

演示实验：燃烧镁带。

③镁条在空气中点燃后燃烧，生成白色粉末。（化学变化）

④镁条在空气中点燃可以燃烧。（化学性质）

课堂练习

ppt投影 讲解

板书设计（小结）

金属的化学性质教案

磁化水的物理化学性质

碱的化学性质说课稿

金属的化学性质教学计划

铝单板材料检查

铝的化学性质教案.doc

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