例谈思想政治课教学中的案例选择――以“人的认识从何而来”的教学为例

以下是小编为大家准备的例谈思想政治课教学中的案例选择――以“人的认识从何而来”的教学为例，本文共12篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“伯爵奶茶七分甜”提供。

篇1：例谈思想政治课教学中的案例选择――以“人的认识从何而来”的教学为例

例谈思想政治课教学中的案例选择――以“人的认识从何而来”的教学为例

例谈思想政治课教学中的案例选择――以“人的认识从何而来”的教学为例

文/杨人真

摘要：在教学实践中，案例质量高低不仅关系到学生对重难点知识的理解，还直接影响到学生思维训练的效果以及正确价值观的树立。可见，教学案例的恰当选择显得尤为重要。

关键词：思想政治；案例选择；误区；基本要求

案例教学可以通过生动丰富的事例和情境设问引导学生分析、探究，能有效地克服传统教学的弊端，践行新课程理念，达成新课程三维目标。因此，案例教学已成为思想政治教师普遍采用的教学方法。本文就以《生活与哲学》中“人的认识从何而来”的教学（以下称“本课教学”）为例，谈谈教学案例的恰当选择问题。

一、案例选择常见的几种误区

1.为追求时代性而盲目求“新”

有些教师在选择教学案例时为追求思想政治教学的时代性，不从教材理论的实际和学生实际出发，对教学案例选择毫无原则性和针对性，看到新事件、新观点就往课堂中搬，学生无法看出案例与知识点之间有什么内在联系，面对教师的盲目灌输，学生只能盲目地接受。

2援为追求丰富性而盲目求“多”

面对网络信息时代，搜集资料非常便利，有些教师在教学设计中选用了大量的案例来分析说明知识点，由于量大且面面俱到，在课堂教学中每个案例都只能蜻蜓点水般地提一下，结果是重点不突出，难点得不到有效突破，学生既没有思维过程，也没有深切的情感体验，教学效果显然有限。

3援为追求生活化而盲目求“实”

有些教师在教学案例选择中为追求生活化，从学生的身边入手选择案例，所选案例不加提炼，如一杯白开水，没有味道，既不能激发学生的学习兴趣，又不能有效说明问题。

二、案例选择应遵循的基本要求

1援应选择具有时代性的教学案例

思想政治课教材内容出版时本身具有鲜明的时代气息，随着时间的流逝，教材中的案例往往容易过时，这就要求思想政治教师要坚持与时俱进，选择那些真正反映时代精神、当前社会热点的案例，以增强教学内容的鲜活性、时代性，激发学生学习的积极性、主动性。例如，在本课教学中，恰逢嫦娥三号成功发射的第二天，因此，笔者在教学设计中就选用了嫦娥三号成功发射的现场视频，播放视频后让学生根据自己对该事件的了解回答嫦娥三号的主要任务是什么。从哲学角度看，该活动是属于实践活动还是认识活动，判断依据是什么。由此很自然引入本课“实践”概念的学习。在讲解“实践的三个特征”时，仍以该案例为背景进行设问：“建造嫦娥三号探测器，这一实践活动由哪些要素构成，我们能否完全按照自己的意愿来建造？”学生通过对上述问题的探究不难理解“实践的客观物质性特征”;紧接着，笔者抓住嫦娥三号发射时与以往不同的一个亮点，即“零窗口发射”（预定火箭发射时间与火箭实际点火时间误差不超过1 秒），以此引导学生分析“实践的主观能动性特征”;然后以“嫦娥三号探测器成功发射靠团队协作完成及本次嫦娥三号登月任务只是探测器登月而无法进行载人登月”作为背景来说明“实践的社会历史性特征”.应该说，可以用来说明实践含义及其特征的案例有很多，笔者只选用了刚刚发生的社会热点事件即“嫦娥三号成功发射”这一个案例，并抓住其中嫦娥三号的主要任务、零窗口发射、是否可载人等大家关注的焦点、亮点问题与教材知识点有机结合，通过学生的主动探究、教师的适时点拨，从而顺利完成了本环节的教学。因教学案例富有时代性激发了学生强烈的学习兴趣，挖掘其中的新信息又燃起了学生的求知欲，拓宽了学生的知识面，一个案例与多个知识点的有机结合又增强了理论联系实际的有效性。可见，鲜活的教学案例在提高课堂效率上发挥了重要作用。

2援应选择具有典型性的教学案例

所谓典型性是指所选择的教学案例必须主题鲜明，最具代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例，不是特殊的、独有的个案，并能符合教材内容和学生实际情况。(www.fwsir.Com)通过典型案例的分析，能起到举一反三的效果。例如，笔者在本课讲到“实践是认识的来源与目的”时选用了以下案例：

材料一： 年11 月13 日，埃及人高迪运用新的分馏设备，在研究提取石墨烯的实用方法时，他发现了石墨烯许多优良的属性。由于这些属性，用这种方法使用石墨烯制造的电池可以在数秒内完成充电，且电力可以持续很长时间。

问：“高迪是怎么发现石墨烯有许多优良的属性？这说明我们的认识来源于哪里？”

材料二：高迪的这项创新是电池与超级电容行业的重大转变。高迪表示，以石墨烯为原料的电池与电容将会广泛应用到电脑与电子行业中。

问：“这说明了认识论的什么哲学道理？”

这一案例非常典型，涉及的是科技创新的事例，主题明确，并且是永恒话题，该案例不会因时过境迁而改变其可利用的价值，学生在案例分析中既能感受到其中的生活气息，又能体会到其中的.理论深度，选用这种典型案例进行教学能真正起到事半功倍之效。

3援应选择具有针对性的教学案例

教学案例应针对教学的三维目标及学生的身心特点、知识储备、接受能力等实际来选择和编排，而不是根据上课教师自身的兴趣或听课教师的喜好去选择，只有这样才能保证良好的教学效果。例如，笔者在本课讲到“实践是认识发展的动力”时仍以“高性能电池的研发”为话题选用了以下案例：

材料：在手机使用中，有人总是抱怨充电太慢，手机耗电量太快，所以很多公司与人在研究这一问题，并希望能突破这一技术。高迪在运用新的分馏设备，在研究提取石墨烯的实用方法时，他发现了石墨烯许多优良的属性，由于这些属性，用石墨烯制造的超级电容的储电能力是现有超级电容的两倍之多。这种电池的平均充电时间为30 秒，而这短短30 秒的充电时间可以让笔记本电脑工作数日，更可以让智能手机与平板电脑工作数周。

问：“为什么我们对电池的认识能不断发展？从中体现了认识论的什么哲学道理？如何体现？”

上述案例虽是科技创新话题，但并没有超出高中学生已有知识范围，并与学生生活密切联系，所设计的问题既不会过于简单，也不会高不可攀，是建立在学生阅读案例材料与教材相关理论的基础上才能作答，符合学生的认知水平，能激发学生积极主动思考、主动构建知识，从而有效达成三维目标。

4援应选择具有趣味性的教学案例

教学案例如果在符合上述时代性、典型性、针对性的几个要求的基础上增加趣味性，那无疑是锦上添花。如果我们所选的案例是学生感兴趣的话题，那么他们对案例的分析、思考、讨论就会显得非常积极、主动。例如，本课在讲到“实践是检验认识真理性的唯一标准”时，笔者选用了以下案例：首先出示某电视节目画面：铅笔刺穿水袋却滴水不漏。你认为是真的吗？问题一出，学生半信半疑，在学生一脸疑惑时，教师拿出事先准备好的脸盆、若干水袋与铅笔数支，请两位学生上台动手尝试，成功完成实验后，教师抛出问题：“结果是否证明‘铅笔刺穿水袋却滴水不漏’这一观点是真理？请你结合该实验说明为什么实践能够成为检验认识正确与否的标准？

从实验过程来看，实践是怎样检验认识正确与否的？除了实践，科学理论、专家的观点是否也可以用来检验认识正确与否？为什么？”

该案例形式新颖、实践性强、趣味十足，“这是真的吗”这一节目形式本身具有很强的悬念，这会刺激学生探究其真假的欲望，首先会把学生的注意力吸引过来，然后又引入理科课堂中动手实验的形式，这种文科课堂罕见的活动形式又进一步激发了学生参与体验的兴趣，学生热情高涨、思维活跃，一下子把整个课堂推向高潮，在这样轻松愉快的良性师生互动中很自然就能顺利实现理解主旨、领悟哲理的教学目标。

同样的教材内容所选的案例质量不同，教学效果会大相径庭。采用案例教学法进行教学，首先要学会选择教学案例。在教学实践中，选择教学案例要考虑诸多因素，思想政治课教师要善于关注生活、观察社会，从学生实际及教材理论的具体情况出发，围绕教学目标，恰当选择教学案例，实现有效教学。

（作者单位福建省沙县第一中学）

篇2：例谈高中思想政治课的生活化教学

例谈高中思想政治课的生活化教学

例谈高中思想政治课的生活化教学

柏延学

新课程教育理念中提到“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”，思想政治学科要“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。这就要求在高中思想政治课教学中，教师要根据“从生活到教学”的新课程理念，将生活实践体验与教材理论逻辑有机统一起来，立足学生生活实际，设置生活化的课堂教学情境。

下面是我的具体做法，以求达到抛砖引玉的效果。

一、教师要树立全局观念和创新意识

对整个教学模块在自己的脑海中要有整体印象，以便在条件成熟的情况下，及时调整教学模块的顺序，整合教学资源，收到“一材多用”“以点带面”的效果。众所周知，思想政治课最显著的特征是具有很强的时代性，但教材总有一定的滞后性，这也是学生上政治课产生厌倦情绪的重要原因。为此，思想政治课教师必须注重改进教学方式和丰富教学内容，让课堂教学赋予时代性，引导学生结合生活实际进行讨论。我的做法是：针对每年三月，我国政治生活中的大事――全国“两会”召开，此时恰逢学生刚刚开学，学习热情高涨，我将《我国的人民代表大会制度》的内容适时提前，结合第一课《我国人民民主的特点》等内容，引导学生关注国家大事，关注“两会”，并通过对时政的分析，让学生既了解社会热点，又能理解理论知识，将思想政治课的学习融入社会生活中。

二、教师要充分发挥主导作用，在整个教学过程中要加强引导，不断激发学生的好奇心理和求知欲望

在全国“两会”召开的过程中，教师要通过渲染“两会”的重大意义来点燃学生求知的热情。不失时机地布置任务：“两会”指哪两会？其构成成员的称谓及产生方式怎样？它们分别是我国哪种政治制度的组织机关？这些机关分别有哪些职能？当学生从宏观上把握以上常识后，再引导学生关注“两会”进程。要求学生将“两会”的议程及活动情况做搜集整理，并联系课本的相关内容，让学生在每节政治课前用五分钟时间展示其收获，体会“两会”是如何体现我国人民民主的特点的，又是如何体现公民政治权利与义务的。

通过教师的积极引导和学生的有效参与，不仅激发了学生学习思想政治课的热情，拓宽了学生视野，锻炼了学生参与社会的能力，提高了学生分析问题的能力，而且让学生领会到社会主义政治制度的特点以及社会主义的优越性。

三、充分发挥学生的主体作用

现代人本主义教学价值观强调人的自我实现，学生作为教学活动主体，教师要充分调动他们参与教学活动的积极性，培养他们树立强烈的社会责任感和政治敏锐性。在本模块的生活化教学过程中，通过学生动脑思考、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等方式，促使他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。通过这种研究型、参与型、体验型、实践型的学习，实现由被动接受性学习向自主性、合作性、探究性等多样化学习方式的转变，增强学生的求知欲望。通过生活体验和情景感悟，能既把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践的主体，又能让他们在自主探究活动中完成价值的生成，养成良好的学习品质，获得终生发展的基本知识和能力。

四、教师要善于运用联系的方法，达到知识的.融会贯通

伴随“两会”的进程和学生的积极参与，有关人民代表大会的性质、地位、职权及其优越性，人大代表的职权与义务，人民政协的性质及其职权等知识点学生基本都能掌握。在涉及我国国家领导人选的产生以及国务院机构改革和职能转变的相关议题时，再次发挥学生的主体作用，让学生查阅党的十八届二中全会的主要议题：全会审议通过了中央政治局在广泛征求党内外意见、反复酝酿协商的基础上，向“两会”推荐国家机构领导人员人选的建议名单和向全国政协推荐的全国政协领导人员人选的建议名单。审议通过了建议国务院将《国务院机构改革和职能转变方案》提交十二届全国人大一次会议审议。这样将党代会和人代会相联系，让学生明白中国共产党是我国的执政党，是中国特色社会主义事业的领导核心，坚持科学执政、民主执政、依法执政，体现我国坚持中国共产党的领导，人民当家作主和依法治国的有机统一。

这样的教学伴随“两会”的进程逐步展开，所以时间周期比较长，内容也有点庞杂，它将高中政治教材中第一单元《我国公民的政治生活》和第三单元《发展社会主义的民主政治》的有关知识融入社会生活中。但是只要教师精心准备，持之以恒，学生的参与意识被调动，就能达到既促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的实现，又能紧跟国家大政方针，体现政治学科的时代性，彰显政治学科的特色与魅力，收到事半功倍的效果。这样的教学既拓展了教学的空间，关注了学生的主体体验，又把学习置于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中真正体验到学习的意义和价值所在。

（作者单位 甘肃省兰州市皋兰县第二中学）

篇3：以圆柱的认识为例,谈数学思想在教学中的渗透

以圆柱的认识为例,谈数学思想在教学中的渗透

数学教学的改革,首先要在数学教学思想上进行.传统的教学思想只能将现成的数学知识机械地灌输给学生,通过大量的练习,使学生掌握解题的技能;奉行本本主义,将数学教学变成严肃、抽象、枯燥乏味的活动.为了改变这种状况,我在教学“圆柱的'认识”时渗透了如下一些数学思想.

作 者：黄正威  作者单位：江苏睢宁县实验小学 刊 名：小学青年教师 英文刊名：YOUNG TEACHER IN ELEMENTARY EDUCATION 年，卷(期)： “”(3) 分类号： 关键词： 

篇4：以《三字经》教学为例谈幼儿园国学教学

一、诵读

诵读，是学习经典的主要方法。这里介绍几种诵读教学法：

1.跟读教学法。孩子们跟着老师一句一句地读。教完以后，教师可以请孩子们轮流当小老师领读，孩子们都抢着领读，提高了孩子们学习经典的积极性。

2.对读教学法。老师读前面一句，孩子们接着读后面一句。对读可以是老师和孩子对读，可以两个小组对读，可以两个孩子对读，一唱一和，很有趣味。

3.接龙教学法。把孩子们分成几组，每组孩子排成一排，每人念一句，看哪个组接得牢、接得多。接龙时，孩子们要集中精神专心听同伴读，还要马上接下句，孩子们很紧张但很开心。这种教学法培养了孩子们的合作能力，增强了记忆力。复习时运用这种方法，效果很好。

4.吟诵教学法。即让孩子用吟诵的方法，唱出《三字经》。可以学习中华吟诵学会秘书长徐建顺老师的吟诵方法，或者陈琴老师的吟诵方法，可以教师自己教孩子吟诵，也可以听录音、看视频，让孩子们跟着吟诵。吟诵的时候还可以让孩子模仿古人读书的样子，捧着书，摇头晃脑地吟诵，还可以让孩子们开火车吟诵。吟诵可以让孩子们熟记《三字经》的内容，还可以体会古文抑扬顿挫的韵味，孩子们喜欢这样诵读。

5.找字教学法。学完《三字经》以后，教师随便读出《三字经》中的一句，让孩子们在《三字经》里面找到这三个字。教师读出哪句，孩子们就找出相应的字，看谁找得多、找得快。孩子们找到后，都很高兴，很有成就感。

6.激励教学法。可以组织诵读《三字经》比赛，奖励诵读得好的孩子，让孩子获得成功的体验。或者孩子诵读学习时做得好、在诵读游戏中做得好的时候，可以当众表扬，可以奖励红花，可以发奖状，还可以用最简单的方法――教师对孩子微笑、给孩子一个爱抚的动作等，都能给孩子一个鼓励，激励孩子们继续努力学习经典。

二、讲故事学经典

1.改编故事。《三字经》里的故事简短，往往只有一两句对白就讲了一个故事。教师在讲故事的时候，如果只是生硬地翻译里面的内容，故事可能一两句话就讲完了。这样讲故事比较枯燥，孩子不感兴趣，不爱听。教师在讲述故事的时候，要进行合理的'想象，把原先一两句话的故事对白扩充，增加一些情境、角色之间的对话等。这样，故事的表现力更强，更有趣味，孩子喜欢听。扩充故事的原则是：想像要合理，不能改变故事的原意。

2.讲故事的技巧。(1)故事讲述的时候，重要的地方和关键的地方要重复一下。孩子们在重复听的过程中，增强了记忆，容易让他们记住重要部分和关键部分的内容。(2)讲故事过程中适当地提问和停顿。(3)讲故事的时候，让孩子参与到故事情节当中。比如让孩子帮助故事中的弱者角色逃出困境、为弱者加油。大班的孩子，还可以尝试分角色合作讲完整个故事，有条件的可以全班合作分角色表演故事，效果更好。

三、选择贴近生活、有教育意义的故事适时教育孩子改正缺点

现在的孩子多独生子女，身上有很多这样那样的缺点。教师平时注意把国学故事内容分分类，发现班上孩子有什么问题需要解决的时候，找出国学里面讲到相应内容的故事，讲给孩子们听，于无声处中教育孩子改正缺点。这样，会收到事半功倍的教学效果。例如，现在的独生子女大都被溺爱，有的比较自私，教师就可以选择《三字经》里面孔融让梨的故事讲给孩子们听，给孩子们树立榜样，让孩子自觉改正缺点。

四、利用多媒体辅助教学

现在，在网上已经可以找到很多国学教育内容的图片、动画等等，教师要做有心人，平时注意收集，讲到相关或者相同内容的时候，把切合这些内容的图片和动画展示出来，辅助教学。这样，孩子们可以比较直观地理解国学内容，教学效果显著。除此之外，教师还可以自己制作PPT辅助教学，效果也很好。

五、亲子活动和游戏

亲子活动和游戏一般是在节假日期间幼儿园安排的家长和孩子都参与的与节日有关的主题活动。在国学教育一段时间后，我们还可以把国学主题文艺表演和亲子活动、游戏结合起来，有些表演和游戏还可以教师和孩子们一起参加，还可以邀请部分家长参加，增加教师和孩子、孩子和家长之间的互动活动，会收到更好的教育效果，还可以达到家园共育的效果。

综上所述，幼儿园实施国学教育，把传统文化与日常教育教学结合起来，能使孩子们在潜移默化中了解、学习中国的传统文化，接受中国传统文化，传承中国传统文化，帮助幼儿完善品格、成就人生。

篇5：以《月迹》为例谈生成教学

以《月迹》为例谈生成教学

以《月迹》为例谈生成教学

作者/ 宦华静

生成性思维强调，一切事情都是在发展变化中形成，不是事先都能预设好的。教师在课堂教学中通过言语、行为、情绪等不同方式、不同表达中出现的“节外生枝”“越位出格”等现象，促使教师的教和学生的学产生灵感，碰撞出火花，呈现出创造性的动态学习过程，便是生成性教学。最近，笔者在学校上了一节生成性模式的语文研讨课，课题是苏教版七年级下册的《月迹》，对生成教学有了一些新的认识、新的体会。

1.主观预设更需准确地把握教材，全面地分析学情。授课前，我认真研读了文本和教参，对授课的内容做到了然于心，并思考哪些内容是学生能自己解决的，哪些问题是需要老师点拨的，哪些内容是需要老师重点讲解的，以此来确定教学目标和教学重难点。布卢姆曾说过：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”我们课前的“主观预设”当然无法预料到课堂的全部，但教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，使生成更具有方向感，为“即时生成”提供更宽阔的舞台。基于此，我把《月迹》的教学目标确定为：了解课文的行文线索和借景抒情的写法；学会赏析文中的优美语言；了解孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。教学重难点是体会奶奶形象的作用，领会文章的主题。

2.问题设计要能起到激励参与、强化思考的作用。问题的设计应由浅入深，循序渐进，让所有的学生都能有参与意识，激发他们的思考，学生的思维得以活跃，从而产生灵感的火花。比如我由古诗词导入新课时设计了一个问题：“你从这些古诗词中发现月亮的踪迹了吗？”班上的学生立即活跃了起来，连班上的几名后进生都积极举手。在听了几个同学的发言后，我接着问：“那么贾平凹笔下的月迹，又出现在哪些地方了呢？请同学们自由朗读，在文章中找出来。”学生的学习兴趣一下子被激发了起来，认真地读起书来。

3.教师要提高驾驭课堂的能力，多些教学机智。(教学论文 )语文课堂上问题可以预设，但学生的答案，很多时候却在意料之外。抓住学生非常规的回答，有助于碰撞出交流的火花。比如我设计了一个问题：“请抓住月亮特点说说月亮的美。”学牛有的回答“我感觉月亮是玉玉的，银银的”，有的回答“我感觉月亮是小小的，酥酥的”……这些回答都在我的意料之中。然而，有一个学生的'回答却让我为之一振，他说：“我感觉月亮是款款的，匆匆的。”我没有立即让他坐下，而是顺势往下问：“款款的意思为缓慢，匆匆的意思是快，你怎么想到用这一组矛盾的词语呢？”学生回答：“觉得月亮出来得慢，更能表现出盼月的急切；觉得月亮离开得快，更能体现对月亮的喜爱。”这样的生成是多么可贵啊，但它的随机性、灵活性使得我们教师要想轻松地驾驭教材和引导学生，必须具备宽厚扎实的知识储备，多些教学机智，正如孟子所说：“资之深，则取之左右逢其源。”

4.多媒体课件的设计应发挥辅助教学的功能，而不能成为教学的束缚。在设计课件时，我一开始设计了十五六张，基本上把一节课的步骤和问题都罗列了出来，但发现了一个问题，就是教学完全被课件束缚死了，万一在教学推进时，遇到突发的情况，耽误了时间，那整个设计就不能顺利完成。于是我把课件缩减到7张。第一张呈现课题，第二张预习检查，第三张古诗词导入，第四到第六张呈现教学的三大板块，最后一张练习设计。整个课件设计思路清晰，最重要的是这种粗线条的板块或设计，使课堂教学变得更加灵活，给课堂生成留下了更多的时间和空间。

总之，课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程。这体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使我们的课堂真正焕发出生命活力。

作者简介：江苏省兴化市板桥初级中学语文教师。

篇6：例谈高中数学基础知识教学中的解题思想

赵 宇 徐 赢

（长春外国语学校）

摘 要：新课改要求数学教学采用螺旋式上升的模式，导致高中数学的很多内容在初中都曾简单学过，因此学生在学习基础知识时容易忽略知识的形成，从而影响了其对数学思想和解题方法的掌握。为了杜绝学生的这种错误思想，结合实例，探求不等式解法、对数及对数运算这些基础知识中蕴含的解题思想，以期提升学生的思维能力。

篇7：例谈高中数学基础知识教学中的解题思想

高中数学的学习对学生的知识掌握和思维能力都有了更高的要求。然而螺旋式上升教学模式的推行，导致高中数学的很多内容在初中都曾简单学过，因此，学生在学习基础知识时往往很放松，不认真听讲，忽略知识的形成，从而影响了其对数学思想和解题方法的掌握。本文结合实例，探求基础知识中蕴含的解题思想，培养学生细致观察、灵活运用的学习习惯。

一、不等式

1.绝对值不等式

绝对值（Absolute value）是指一个数在数轴上所对应点到原点的距离，绝对值用“| |”来表示。绝对值这一概念具有代数意义和几何意义。这两种意义代表着两种解法，并蕴含着数学学习中两种重要的解题思想，即分类讨论思想和绝对值的几何意义思想。

以|x-2|＜4的代数意义及几何意义为例，根据：非负数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数，进行分类讨论。可得，不等式解集为｛x|-2＜x＜6｝。总结：利用绝对值的代数意义解题，体现出高中数学分类讨论思想的具体过程。在分类讨论之中要对x的范围求交集，对于分类讨论的结果最终要求并集。在应用绝对值的代数意义解题的同时，让学生体会分类讨论思想及用分类讨论方法解题时应注意的事项。根据：|x|的几何意义表示在数轴上表示数值x的点到0的`距离。过程：先在数轴上找到到0的距离等于4的点有4和-4，那么考虑距离小于4的点应位于-4到4之间。则得到结论-4＜x-2＜4，最后将不等式两端都加上2，得到不等式的解集为｛x|-2＜x＜6｝。总结：利用绝对值的几何意义解题思想，是从与不等式相对应的等式入手，解出等式的根，再考虑不等式中变量与根之间的大小关系，这种思想在解决一元二次不等式、二元一次不等式中经常利用。

2.一元二次不等式

解一元二次不等式是高中的基础，但是对于刚上高中的学生来说，解一元二次不等式并不是非常熟练。有了绝对值不等式的几何解法作为铺垫，再练习求解一元二次不等式，接受效果会提高。

以求解一元二次不等式x2-2x-3＜0为例，根据绝对值不等式的几何意义解题思想，会考虑与一元二次不等式相对应的方程即x2-2x-3=0，方程的两个根为-1和3，再结合相对应的一元二次函数的图像，开口向上，便可得知不等式的解集应为两根之间，即｛x|-1＜x＜3｝。

二、对数及对数运算

对数及对数运算是一种新的知识和新的运算，学生不太容易接受。但其实从最基础的知识入手，即利用对数的运算性质和同底公式解题，是学生应掌握的对数运算中的基本思想，在对数习题，特别是对数方程、对数不等式中应用广泛。

1.对数的运算性质

对数运算性质：同底的对数相加（减）等于底数不变真数相乘（除）。观察运算性质，发现两个规律：（1）对数只能进行加减运算，不能进行乘除运算；（2）对数只能对同底的对数进行运算，并且底数不参与运算。

2.换底公式的作用

（1）将不同底的对数化为同底对数进行运算；（2）同底的对数可以进行相除运算，打破了对数只能进行加减运算的局限；（3）换底公式将底数换到真数的位置，可以参与运算，说明对数的底数也能参与运算。

3.实例解析

以求解对数不等式logx3/4＞1为例，解法：将方程两端化为同底对数，即logx3/4＞logxx，再通过对于底数x＞1或0＜x＜1的分类讨论进行求解。

综上所述，在高中数学教学活动中，要注重和加强渗透数学思想方法，加深学生对数学知识的领悟，使学生对数学知识和所使用的方法有本质的认识，从而提高学生的思维能力和解题能力。

篇8：以《星星变奏曲》为例谈“学为中心”新诗教学

以《星星变奏曲》为例谈“学为中心”新诗教学

行在路上――以《星星变奏曲》为例谈“学为中心”新诗教学

林微娥

（浙江省温州市瓯海区郭溪塘下中学）

摘 要：诗歌中蕴藏着丰富的精神营养，对青少年成长有着不可低估的作用，基于这一原因，初中语文课本编选了不少诗歌作品，但在初中的语文教学中，诗歌也是被认为教学难度较大的一种文体，需要语文教师找到教学的“切入点”,传授学生有关诗歌的知识，教给学生欣赏诗歌的方法，在教师的引导下，通过对话、感悟、体验等方式进行教学。

关键词：诗歌教学；品读；诗歌知识；学为中心

调查发现，学生认为诗歌难懂，不喜欢，甚至根本不感兴趣，除了课堂学习的几首诗外，几乎没读过其他的诗歌作品。在初中的语文教学中，诗歌也被公认为教学难度较大的一种文体。让学生亲近现代诗歌，让教师重拾现代诗歌教学的信心，是现代诗歌教学急需重视的问题。

一、引导学生丰富新诗知识，让读诗不再是畏途

要使学生阅读和鉴赏新诗的能力获得真正的提高，就必须千方百计从质和量上丰富学生的知识积累。

1.挖掘现代诗歌的形象美――意象

诗歌是一种含蓄的艺术，它是用形象来思维，来反映诗人眼中和心中的世界。一首诗歌最易感知的东西是诗歌的情感，而情感是靠诗歌的意象来体现的，是带有诗人主观色彩的物象。

抒情诗《星星变奏曲》以“星星”为主要意象，赋予星星以丰富的内涵，“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执着追求的理想。另外，还用“夜、冰雪”等意象来象征黑暗冰冷的现实世界。整首诗的诗意含蓄朦胧、意境优美，如果学生能捕捉到意象，自然也就领会了诗人所描绘的生活图景与抒发的思想感情相融合的艺术境界。因此在教学中重视探讨“星星”的意义，也就探讨了诗歌的主题，教学难点会迎刃而解。

为了引出意象这一知识，导入时教师出示了古诗中经常出现的形象（蜡烛、夕阳、月亮、杨柳、流水、落叶），让学生说说自己的联想和感受。基于阅读经验，这些事物都是有共识的，学生很快说出了这样的精彩句子：夕阳的光辉灿烂，让人联想到李商隐的诗句：夕阳无限好，只是近黄昏，心中有无限的惆怅……从感性到理性，由此引出意象的概念，从而教给学生读诗的一种基本方法：借助意象，体会作者的情感。这种通过创设新旧知识迁移的教学思路，提高了学生的学习热情，贴近学生认知水平的导入，教给学生欣赏现代诗的基本知识，激发学生的学习兴趣，使学生迅速投入学习中。

2.挖掘现代诗歌的语言美――通感

诗歌首先是一种语言的艺术。现代诗歌的语言常常会突破现有的语法规范，创设出新颖别致的表达方式。要挖掘现代诗歌的语言美，教师就必须引导学生领悟诗歌语言的深层含义，理解语言背后融入的作者情怀和观念。现代诗歌语言的跳跃性大大拓展了诗歌的想象空间，有利于师生多元化的解读。

在品读“谁不喜欢春天，鸟落满枝头/像星星落满天空/闪闪烁烁的.声音从远方飘来/一团团白丁香朦朦胧胧”时，学生对闪闪烁烁这个词的使用产生了疑问，这样一个用来描述视觉效果的词，现在却用来描述声音，似乎不妥。通过品读设计：“ 的声音从远方传来。”展开讨论。在生生、师生对话之后得出，这是一种新的修辞――通感。声音一会儿入耳一会儿消失的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。用形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉，()达到了意想不到的效果。学生习得了一种诗歌解读的重要知识――通感。

3.挖掘现代诗歌的意蕴美――意境

现代诗歌不仅为学生的感官提供了一个个具体可感的形象，而且还通过形象，表达出一种更深沉、更丰厚的意蕴。在诗歌教学中，我们应该引导学生透过这一系列的形象，联想和想象，体验感悟其中的哲理意蕴，使现代诗歌因其富有深层次的意蕴而体现出更高层次的审美内涵与价值。

《星星变奏曲》第一节通过对星星、蜜蜂、萤火虫、鸟、白丁香的描绘，给我们展现了一个诗意、温暖、光明、充满希望的世界，第二节诗，诗人的感情发生了很大的变化，意象的选择也有了很大的变化，冰雪、僵硬的土地、旗子、火、瘦小的星，那种僵硬、寒冷、孤寂、苦闷的情境形象地展现在读者的面前。在朗读第二节诗歌，教师抛出了一个问题：如果让你给这节诗歌配乐的话，你们觉得哪种或几种乐器配乐会更适合呢？有学生回答，前面用大提琴，低沉，能传达诗人在黑暗环境中低落、痛苦，后半部分用大鼓，能传达诗人自己幻化为星星照亮大地的决心。也有学生选择二胡，因为二胡凄美的音调跟诗歌的情境相匹配……通过配乐器，学生更直观地与意象接近，能更真切感受到作者创设的情境。

4.挖掘现代诗歌的结构美――变奏

现代诗歌的结构常常是诗人心理结构的外在表现和直接反映，是诗歌内在意蕴的外在表现形式，对于情感的表达同样起着不可或缺的作用。在现代诗歌教学中进行诗歌的结构分析也是审美教学的重要内容之一。

《星星变奏曲》引入了一种音乐术语――变奏，这首诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和一些用语也有所变异。这种情形就如同音乐，既保持原有的基本轮廓而又以变化的面貌出现，使上、下两节构成主题与变奏的关系。所以，诗题叫《星星变奏曲》，可谓名副其实。

多媒体出示：

如果…… 如果……

谁不愿意…… 谁还需要……

谁不愿意…… 谁还会……

谁不喜欢…… 谁愿意……

谁不喜欢…… 谁愿意……

直观的结构，再借助前面品读时随机生成的板书，学生很快能理解诗歌的情感在发生变化，“变奏”的概念，学生很快就理解了。

关于这首诗，还必须了解朦胧诗以及朦胧诗人的相关背景知识――十年文革。此外，还要了解作家的写作风格，朗读的方法、技巧、形式等知识，这些都会对学生准确解读诗歌起到很大的帮助。《星星变奏曲》是初中阶段遇到的第一首朦胧诗，习得这些知识，就是给了学生一把打开朦胧诗大门的钥匙。心理学研究表明，知识越丰富，发现新概念、新思想的机会越多。

二、摆正教师的位子，让教学不再畏难

在以“学为中心”的教学中，教师不是以知识的传授为目的的，激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法更为重要，这样才能使学生形成自己的独立见解。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。

如，在教学《星星变奏曲》之前，我们对学生进行了一次学情调查，根据学生的问题，帮助老师找准教学的切入点，突破教什么的难题。我们设计了这样五个问题：

1.你喜欢现代诗歌吗？说说你喜欢的理由。

2.你都知道哪些现代诗歌？（作品、作者）

课内：_____

课外：____

3.你知道诗歌的意象是什么吗？

4.给《星星变奏曲》中的重点字词注音或根据拼音写汉字：

（chàn）动 （jiāng）（）硬

凝（）望 安慰（）

静mì（） 憧憬（）（）

字词方面，你还有哪些疑问：（）

5.初读《星星变奏曲》，你对这篇诗歌有哪些疑问（语句、题目、主旨、结构等等）

我的疑问有：（）

这五个问题，帮助我们了解了学生的学情，形成了教案，根据学生的需要设计的教案，让老师在教学的过程中更加有的放矢，而学生对于自己实实在在的困惑，当然会给予更多的关注，参与热情自然高涨，教、学都不再是畏途。

在教学中，老师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，老师只提供相应的工具，让学生自己在比较中形成正确认识。比如，我们在教学《星星变奏曲》第二节诗时，有一个让学生根据自己的理解选择乐器配乐的环节，就是出于这样的考虑设计的。不同的乐器在表情达意上有很大的不同，学生在选择过程中就加深了对文章内容的理解。

在诗歌教学中，更需注重学生的自身体验。我们在观课的过程中经常会发现个别老师出于预先的教学设计，在学生课堂发言时很难真正听进去学生的话，有些老师会简单地重复学生的话，有些老师甚至会着急地打断学生，使劲把学生往自己预设的答案上拉拢，非要给出一个确定的答案不可。其实课堂的最后，可以留下多种不同的看法和观点，这是诗歌教学不同于其他课型的一点，也是基于诗歌本身特点决定的。你在抱怨学生不能理解诗句，想拉也拉动学生的时候，你是否想过，这是你自己造成的恶果。假如你能静下心来，耐心地聆听孩子们真实的体验，会有意外的惊喜等着你。

当然，当学生的体验达不到理解的层面时，老师也要适时地“引导”,所谓在教学中教师要“有所不为”,也要“有所为”.曾经听过某位老师执教《我爱这土地》，他在指导上就出现了一个大失误，在学生多次反复朗读诗句都没法到位的情况下，老师并没有给予适时的示范指导，他可能在为难，“以学生为中心”的课堂，教师何时出现才是合适的。这位老师的朗读基本功是非常好的，在示范指导上肯定可以起到立竿见影的功效，听的老师都在替他着急。这就是典型的老师“不作为”,使学生的朗读水平没有办法得到提升，从而影响学生对诗歌内容的解读。

“以学生为中心”理念的确立，是对教师教学诗歌畏难情绪的对症之药，有药到病除的功效。

教给学生读诗的方法，培养他们对文字的感受能力，让他们学会自己去发现诗的意境美、形式美、节奏美，让他们学会用心去感悟美、创造美，让学生在课堂中去体验真善美的境界，让现代诗歌教学成为学生的审美体验过程，这样，现代诗教学才能真正地实现其应有的价值。行在路上，我探寻的脚步永不停歇。

参考文献：

[1]孙绍振。孙绍振如是解读作品。福建教育出版社，.

[2]余映潮。余映潮的中学语文教学主张。中国轻工业出版社，.

篇9：文言文教学中的咬文嚼字 以《童趣》为例

文言文教学中的咬文嚼字 以《童趣》为例

文言文教学中的咬文嚼字 以《童趣》为例

陈治勇1，杨雪乐2

摘要：只有咬文嚼字，细细地品、慢慢地赏，学生才能充分感觉文言文本身所拥有精美、典雅、丰厚的美感，逐渐爱上文言文。《童趣》一课中有4个文字亮点：两个“或”字、一个“唳”字、三个“以”字、一个“拔”字，对它们的“另类”的解读，能够折射出作者的生活情趣，让文章情感、内容的多重性有更立体的呈现，让学生领略到一种为文的态度、享受生活的态度、珍爱生命的态度。

关键词：文言文咬文嚼字文字亮点

文言文的考查，基本上以解释字词、翻译句子、理解文意为主，文言文教学若窄化为分数，一味地围绕应试的字词句讲解，学生必然感觉味同嚼蜡，学习兴趣丧失殆尽。只有咬文嚼字，学生才能充分感受文言文本身所拥有的精美、典雅、丰厚的美感，逐渐爱上文言文。细细地品、慢慢地赏，本文以《童趣》一课为例，对其中的4个文字亮点细细“咀嚼”。

一、两个“或”字折射生活情趣

对《童趣》中“或千或百”的翻译，所见译文均是“成千成百”。我们认为，译为“有时”更显佳境，其潜藏含义极其丰富：它透露出作者沈复“观蚊”并非一次，而是无数次。因为，有时他看到的蚊子较多――“或千”，有时他看到的蚊子较少――“或百”。这表明在那个孩子玩耍器具贫乏的年代，少年沈复内心对生命的热爱。一个在别人看来丑恶的蚊子，他竞能将其视为白鹤。以众人眼中的丑为美，对众人所嫌弃的蚊子却欢喜，两相对比，情感分明。如若一次观蚊如鹤还可理解，那么无数次“或”，则有点匪夷所思了。没有高超的审美情趣是难以达到此境的。这与沈复成年后豪放白适、不贪慕官宦生活、以卖画维持生计的生活姿态是相承的。“或”中早就埋下了沈复的生活理念和人生价值观的因子。

细细咀嚼两个“或”字，不仅品出了沈复对自然万物的痴迷，与众不同的审美情趣，还解出了其今后的人生轨迹与生活密码。小小两“或”字，玄机万丈深。

二、“唳”与“叫”的对比，趣味盎然

对于“果如鹤唳云端，为之怡然称快”一句，教师则采用了换词对比和朗读表演的手法――

师“鹤唳云端”可以换成“鹤叫云端”吗？

生不可以。因为“唳”专指鸟鸣，但“叫”可以用在很多场合，如人叫、狗叫、鸡叫等，所以用“叫”字不如用“唳”字精准。

师遣词析意，很有分量。

生从文体而言，“叫”也不如“唳”字得当。因为“唳”古文气息浓厚，而“叫”是大白话。从音韵而言，“唳”字更具美感，成语就有“风声鹤唳”，“叫”则显粗俗。

师 从文体与音韵美感上甄别，说得真好！让我们用心地读，去感受文体与音韵之美吧。

（学生读。）

师“怡然称快”的意思是？

生高兴得拍手叫好。

师如果你是沈复，你会怎样表现这个词呢？（学生拍手，发出“哦――哦――”的声音）仅此而已吗？如果你是导演，要为这个场面设计几句台词，你会怎么说？

生 哦――哦――好好玩啊！

生啊！果然像一群白鹤。

生此景只应天上有，人间能得几回见？妙哉！妙哉！

生善哉，善哉！妙极了，妙极了！

生小鹤鹤，再陪我玩会嘛，再陪我玩会嘛，不要走，不要走――

师沈复是如此神醉，他写“怡然称快”时，会是一种怎样的心情？ 生很激动、兴奋的心情。

师但是课文的标点――

生我觉得该用感叹号，不该用句号，因为这里表达的是畅快的心理，声音该是很高亢的！

师有道理，你能示读一下吗？

（该生读得很不错，教师再让全班读。）

生我觉得该用一种感叹的语气，声音可以轻一点，但要读出陶醉的感觉。

师请示读。

（该生读出陶醉之感，全班再读。）

师 同学们，通过这两种朗读，你明白什么了吗？

生一句话的读法要根据感情来确定。

生在不同的情景下，同一语言可以有不同的读法，只要符合人物的情感。

这一环节，通过字词辨别、留白想象以及句末标点的探究，使学生懂得：要用想象与联想去丰满文字的空间，只有潜入文字，放飞思维，才能捕捉到文字发出的迷人光芒；文字是有生命的，但它需要用生命去滋润、去浇灌；对文言文的重新标点，会让文章情感、内容的多重性有更立体的呈现。如此，学生不仅获得了读书的乐趣，懂得了读书的方法，更感受到了用心读文的价值所在。

三、三个“以”的句式之妙

当课堂关注“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑”的“以……为……”句式时，教师在黑板上写下“以”数不同的三个句式：

以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑……

以丛草为林，虫蚁为兽，土砾凸者为丘，凹者为壑……

以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，以凹者为壑……

师 同学们，古文讲究一字千金，你们看我把句子这样变换之后妥不妥？为何不只用一个“以”？为何只用三个“以”，而不用四个“以”？

（课堂一下变得沉寂了，学生都在用心思索着。渐渐地，一只只手举了起来。）

生原句押韵一些……

师 能说得详细些吗？

生在古代写诗都讲求押韵，作者这样写是为了句子押韵。

师押韵还是？（学生在后面叫道：“工整！”）是为了读起来有一种节奏，对不？这样听起来更显得――

生流畅、优美。

师现在我们将原句与改句比读一下，看看是否有这种感觉？（学生集体读：以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑……然后集体再读：以丛草为林，虫蚁为兽，土砾凸者为丘，凹者为壑。）

生 原句中“凹者为壑”前面为什么不加“以”呢？

生（很快地抢过话筒）“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑……”这说明作者是从多方面观察，他先观察丛草，他的心都沉浸在丛草里，把丛草当成了一片树林；紧接着他又去观察虫蚁，觉得虫蚁好像都变成了兽；之后他又去观察土砾，土砾是一个整体，有的地方凸出来，有的地方凹进去，所以他就只用了一个“以”，而不用两个。

师就是说“凹”与“凸”都是一个整体，所以就用一个“以”。现在明白为什么用三个“以”，不用四个“以”了吗？

生因为他讲的是三类事物，由此也可见沈复的用词是相当精准的'。

师刚才我们从音韵、内容上探究了“以”字，除此，这三个“以”在传情上有什么特别之处吗？

生我觉得后一个“以”比前一个“以”语气要强一点，这样“以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑……”（生读的时候语气一句比一句高，很有关感）就可以体现出作者在观察时的情绪越来越激动，越来越开心，越来越投入……

师结合上下文，你觉得这个句子和哪些词句发生了关系呢？

生上文的“定神细视”。

师下文呢？

生下文的“神游其中”。

师从中你发现沈复选用这么多“以”的原因了吗？

生运用这三个“以”，为的是更深入地表达情感，这么多个“以”是与文章上下文的“定神细视”、“神游其中”，还有开头的“见藐小之物必细察其纹理”联系在一起的。

师也就是说，句子的形式要与它所传达的情感相一致，对吗？（学生点头）请用你感觉到的情感读一下吧！

（学生读。）

生我觉得如果每个句子都加用一个“以”，这个句式就非常工整，否则有点乱。

师换一句话说，就是让句子变得更漂亮，是吗？刚才我们从音韵、内容、情感、句式这四个角度探讨了“以”的微妙所在，还有更多的发现吗？

生我想补充一点，就是加了个“以”，让每个句子中的丛草、虫蚁、土砾变得更加突出了。否则，“丛草”与“林”，“虫蚁”与“兽”，“土砾凸者”和“丘”，“凹者”与“壑”就处在同一地位了。作者是把丛草当成林，把虫蚁想成兽，把土砾凸者当作丘、把凹者想成山沟，加“以”是为了突出前者，更加体现其想象的丰富了。

师你很细心，发现加了这个“以”字，更显示了沈复观察的投入。这就是我们语文的遣词造句，文字多一个则嫌多，少一个则嫌少，多一字或少一字所表达的内涵就会有所不同。泼墨挥毫与惜墨如金也许就是这个味道吧！可见，沈复真的是用心和生命在写他的文章啊！难怪俞平伯说《浮生六记》“是一本十分精致”的书。让我们带着饱满之情诵读，再来领会一下他的精致吧！

好一个深藏不露的“以”！语言的繁简，不在于字数，而在于传情，用恰当的言语形式传递畅快的情感，是我们永远的追求。在这个句式的咀嚼中，我们领略到的是一种为文的态度、享受生活的态度、珍爱生命的态度。生活中如此平凡的事件，在沈复的笔下凭借着文字的魅力，变得光芒四射、熠熠生辉。带领学生去解读这个细节，又何尝不是一次生命的教育呢？

四、此“拔”非彼“跋”

师沈复为何用“拔”而不用“跋”？我们只学过“跋山涉水”，却并未学过“拔出”，是作者用字错误，还是出版印刷错误呢？如若不是，作者为何不用足“跋”却用手“拔”呢？能分析一下其中的缘由吗？生用手“拔”更好，因为这样把癞蛤蟆当成了人，更加生动形象，而且用手“拔”更能显示癞蛤蟆的力大无穷。师考虑到文章的修辞，并与文章的“庞然大物”相结合，注意前后呼应，有道理，很不错！

生我也觉得用提手旁的“拔”更好，因为癞蛤蟆在虫子眼中，俨然是一个力大无穷的“人”，用手的“拔”比用足的“跋”更衬托出癞蛤蟆的庞大。

师啊！与虫子进行对比，来解释“庞然大物”，蛤蟆确实力大无穷啊！运用比较法，很好！

生我和他们一样，用提手旁的“拔”更能体现出蛤蟆的灵巧，和后文的“舌一吐而二虫尽为所吞”相呼应，可是用足字旁的“跋”却体现不出来。

师前后呼应法再次体现，与后文的语句相关联，思维严密，有理有据，挺不错！但还没有说出为何不用足字旁“跋”的原因，谁能说说作者为何不用足字旁的“跋”呢？

生对于小虫子来说，癞蛤蟆的确是一个庞然大物，但是，足字旁的“跋”更突出的是旅途的艰辛，体现不出手“拔”的力气大，反而令人觉得癞蛤蟆十分弱小，而用提手旁的“拔”，似乎让我们看到了癞蛤蟆那种“倒拔垂杨柳”的气势，所以，作者不用“跋”。

师辨析词义，区分不同，比较之中让我们对作者遣词造句的匠心深表钦佩，而且面面感很强，谢谢你精彩的解读。通过我们刚才的辨析，“跋”、“拔”之分已“柳暗花明”。

语文是抚摸文字，走进作者的生命，穿越千古与其对话；语文课不一定要精致，但一定要有生命的在场。透过古文或质朴或典雅或简练的语言所荡漾出来的芳香，走进潜藏于字里行间的作者的灵魂，与之对话交接，定会让生命穿越时空，来一次升华，这样，学生怎能不爱古文？

篇10：谈教学研究型高校学科建设-以外语类院校为例

谈教学研究型高校学科建设-以外语类院校为例

通过分析教学研究型高校的特点,阐述了高校学科改革与创新的重要性,对外语类院校在学科建设方面,如专业的调整与整合、师资队伍的.建设和学科建设所涉及的各方面关系提出了一些建议和办法.

作 者： 作者单位： 刊 名：沈阳工程学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF SHENYANG INSTITUTE OF ENGINEERING 年，卷(期)： 5(4) 分类号：G642 关键词：学科建设   高校   外语  

篇11：对中学思想政治课中“案例分析教学模式”的认识

思想政治课“案例分析教学模式”是通过对蕴含着教材内容的基本观点和教学要求的典型案例进行分析研究，使学生从个别到一般、从具体到抽象，结合自身感悟，理解所学知识，培养分析能力，指导自身行为的一种教学模式。新课程标准告诉我们：必须树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念；要重视学生的学习经历和经验，强调课程设计必须从学生的角度出发，要与学生的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主体地位；关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。

初一思想政治课讲的心理品质，涉及到许多心理学知识，学生理解起来有一定难度，尝试用案例分析教学模式，有助于化深奥为通俗，易于被学生接受。在教授《发掘创造潜能》时，我就运用了这一模式进行教学。我觉得运用这一模式要注意以下几个问题：

1、所选案例要有典型性和普遍性，这样有助于学生从中获得基本的理论知识，举一反三、迁移应用。这一课重点是要弄清发掘创造力的方法，那么所选案例应能包含发掘创造力的基本方法。因此我注意选取了侯德榜发明“联合制碱法”的`案例，突出了侯德榜强烈的社会责任意识、问题意识、动手动脑相结合。在多媒体呈现案例时，对某些关键性的话语用红字加以“醒目”。讲完事例后加以迁移：在人类历史上作出某项发明创造的人都是要经过多次试验才能有成果。借助典型案例的分析，学生轻松地掌握了发掘创造力的基本方法，从而在实际生活中能注意培养。

2、所选案例要从学生实际出发，贴近他们的生活经验。讲到创造发明，学生往认为，创造发明是很伟大的事，是一般人做不到的。为破除这种想法，我选取了中学生创造发明的事例，同时结合本校同学参加学校、区获奖的情况，使学生明确人人都有创造潜能，树立自信心。

3、组织好分析讨论的过程。结合上课的经历，发现同学是很喜欢讨论这个环节的，但是有些同学并不是真正参与到讨论中，而是混在里面讲些无关的闲话。为了避免这种情况，就要精心设计讨论的问题，要让同学觉得有话可说。在这课教学中，呈现三个典型案例，然后提出问题：1、案例中谁具有创造力？请说明理由。2、比较他们在发明创造过程中具有哪些共同点？请学生四人一组结合阅读课文，结合案例思考问题。这里所提出的两个问题一般同学都能回答出一部分，但要真正弄清，就需要认真看书，找出两个问题的衔接点，这个衔接点就是分组讨论的关键。组织好分析讨论可充分调动学生参与课堂的积极性，为后面的归纳小结及迁移应用做好铺垫。

中学思想政治课的本质特点，决定了在教学中必须贯彻理论联系实际的根本原则，以达到认知、情感、行为三结合和知识、能力、觉悟三提高的教学目标。思想政治课的教授容易犯脱离学生实际的教条主义，而案例分析教学模式比较强调关注学生体验、感悟和实践的过程，体现边教边学，边学边教的原则，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。当然任何一种教学模式都不是孤立存在的，在案例教学模式中也可穿插其他教学模式的方法。案例分析教学模式要体现教师的指导点拨作用，突出学生的参与，显示学生独立思考的能力、分析和解决现实问题的能力。实践证明，案例分析教学模式是一种理论联系实际、培养学生能力的好形式。

篇12：以第三册为例，谈谈教材中练习的教学

以第三册为例，谈谈苏教版教材中练习的教学

江都市东汇中心小学   徐若燕    众所周知，苏教版的教材重视阅读和写字。这一点，在教材的练习中体现的犹为充分。因此，如何做好练习教学，对把握整个苏教版教学起着以一斑以窥全局的作用。下面我就以第三册为例，谈谈我在教学中的一些做法： 一、成语教学    苏教版教材每册分八个练习，每个练习的结构形散神不散，而其中成语更是重头戏。成语教学的要求是：熟记，大概了解成语的意思，高年级的能适当运用。那么怎么样才能有效地达到这个要求呢？我是这样做的： 1、把握四个成语之间的联系，适当补充 苏教版教材中每个练习有四个成语，表达着相同或相近的主题，这就给教者一个很好的切入口。例如，第三册的第一个练习，安排了四个有关秋天的成语：金风送爽、雁过留声、秋色宜人、天朗气清。在教学时，我先让学生自由认读，再想一想四个成语有什么共同的地方，先让他们从整体上感知这四个成语都是描写秋天的。接着，我再逐一讲解，配合图画和动画，在学生的脑中留下了直观的形象，从而达到了预期的教学效果。接着，我问学生：你们还知道哪些有关秋天的成语？同时，我补充学习了秋高气爽等词语，在此基础上丰富学生的词汇量。 2、把握四个成语和本单元课文的联系，适当运用 教材每个练习中的四个成语不但各自关联，而且和本单元的课文有着千丝万缕的联系。那么，教者应该注意这种联系，使学生能够灵活地运用所学的成语。例如，第三册练习4中的成语：人外有人、天外有天、学无止境、一往无前。这四个成语的教学，我并没有在教学练习时才讲解，而是安排在本单元的《小鹰学飞》这篇课文中教学的。《小鹰学飞》这篇课文叙述了小鹰在学飞行的过程中，老鹰不断地向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境、应该不断进取的道理。那么在小结课文时，我问：学了课文，你们懂得了什么道理？学生七嘴八舌，这时，我适当总结，同时出现了以上四个成语，学生一下子理解了四个成语的`意思，这时我让学生用这四个成语再说一说学了课文后的体会，学生很轻松地体会出了学习没有止境，要像小鹰一样不断进取的道理。这样，课文、成语有机地结合在一起。 3、整体把握全册成语，融会贯通    苏教版练习中的成语不但和本单元的课文有千丝万缕的联系，而且成语和成语之间也有着一定的关联，那么教者在教学时应能及时地复习、巩固，从而达到融会贯通的目的。例如，在教学第三册练习1中四个有关秋天的成语时，就可以复习第二册中的有关春天和夏天的成语。同样，在教学练习5中的四个有关冬天的成语时，可把四季的成语进行综合，让学生进行朗读和理解。 二、读读背背的教学     苏教版教材的练习中，初了安排了练习以外，还安排了读读背背。其内容包罗万象，有儿歌，有古诗，有名言，有谚语。我在教学中，紧紧把握住内容，并根据内容安排教学。比如，本册练习4中的读读背背安排的是两则名言，分别出自莎士比亚和伊索寓言。恰好，其内容正好和本单元的《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》两篇课文所反映的主题不谋而合。所以，在教学课文时，我便穿插讲解，进而朗读背诵，学生在理解的基础上，很快完成了练习。 三、整体把握     教材的每个练习一般安排7―8题，大致包括汉语拼音练习、字词练习、句子练习、写字练习，还有以上涉及的成语和读读背等。在这些看似没有任何联系的

[1] [2]

例谈数学教学中的数形结合

《珠三角地区为例》教学反思

读《名师教学机智例谈》有感

小学数学引导法教学例谈

高中政治课教学反思案例

例谈思想政治课教学中的案例选择――以“人的认识从何而来”的教学为例.doc

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档