《大小猫洞》(网友来稿) 教案教学设计

以下是小编收集整理的《大小猫洞》(网友来稿) 教案教学设计，本文共10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“R兔D兔”提供。

篇1：《大小猫洞》教案教学设计

《大小猫洞》教案教学设计

教学目标

1、领会作者要告诉人们的道理，培养独立思考的能力。

2、学习作者从小故事中挖掘出新道理的写法。

教学重点：

领会文中所蕴含的道理。

教学难点：

培养从不同角度思考问题的习惯。

教学时间 1课时

教学过程

一、考考你的脑瓜子

1、兰兰经过某市时，正巧那里发生了大地震，为什么兰兰却安然无恙呢？

2、爷爷熟读兵书，可是每次下棋都输给别人，请问他用的是什么兵法？

3、有一次，老李买了一只狗，买了一篮子骨头，他休息时，用一根5米的绳子将狗拴在路边树上，将骨头放在离狗8米的地方，但过了一会儿，他发现骨头被狗叼走了，你知道为什么吗？

答案：

（1）她坐飞机路过 （2）兵来将挡 （3）狗在树的另一端，骨头在这一端时，它们相距8米。

二、作家作品

金克木（1912－），安徽寿县人，著名学者、文学家、北大教授，第三至八届全国政协委员。早年以诗闻名，中年以梵语文学和印度文化研究驰誉海内外，晚年以学术文化随笔赢得广大读者的景仰。金克木先生学贯东西，知兼古今，精通多种外国语言文学，学术研究涉及诸多方面。他一生笔耕不辍，主要学术著作有《梵语文学史》、《印度文化论集》、《比较文化论集》，诗歌有《蝙蝠集》、《雨雪集》，小说有《旧痕集》、《难忘的影子》，散文随笔集有《天竺旧事》、《燕口拾泥》、《书城独白》，译著有《伐致呵利三百咏》、《印度古诗选》等。

三、初读感知

1、字词积累

认死理：坚持某种道理或理由，不知变通。

玲珑：精巧细致。

下马威：原来指官吏初到任时对下属显示的威风，后泛指一开头就向对方显示的威力。

无独有偶：虽然罕见，但是不只一个，还有一个可以成对儿。

2、文章脉络

本文共分为三个部分。

第一部分（1），提出论题。本段只有一句话，这句话有统领全篇的作用。

第二部分（2－21），论证“牛顿开猫洞”和“晏子使楚”两个故事里的道理。

本部分可分为三个层次。

第三部分（22），点明文章的中心论点：故事里面有道理。启发我们从故事中、从书本中、从生活中悟出道理来。

四、课文分析

1、作者对哪两个流传的故事提出质疑？请概括这两个故事的主要内容。

明确：

第一个故事讲的是人们嘲笑牛顿开了大小两个猫洞是脱离实际，是认死理不灵活。

第二个故事讲的是晏子使楚，楚国开了了小门，结果反被晏子说成是到狗国才钻狗洞而自取其辱。

2、作者怎样推断这两个故事靠不住的。

作者认为牛顿家世并非贫寒，养猫之事有仆人照看，何劳他费神。

作者认为晏子出使并非一个人徒步，根本显不出其身高来，再者城墙不是纸糊的，特为晏子开一个小门谈何容易。

由此看来作者敢于打破常人的思维定势，有新的发现，新的思考。

3、作者不论其真假，从流传的故事中挖掘出了什么新的道理。

在第一个故事中，作者认为人们笑话牛顿认死理、不灵活，只是从人的方面考虑问题，一洞两用，省时省力。而却没有从猫的角度考虑问题，对猫来说，两个洞更方便。作者在这里以猫喻人，隐喻要有人本思想，要关心弱势群体。

在第二个故事中，人们通常会认为晏子说的对。而作者以常人家里有中门和侧门之分，孔庙门的大小开否一直是和进出的人的名位身份有关的，得出楚国是以等级观念看待门的大小，而晏子则是以实际需要出发，大国开大门这样一人全新的解释。

4、这篇课文看似拉拉杂杂，由大小猫洞谈到大小城门，再到文庙的大门及“状元桥”，作者究竟要告诉读者什么？谈谈你的看法。

人人皆知的`故事，人人都可认可的道理，人人都觉得不可能再有其他的答案，而作者都看到了，悟到了，作者想通过对两个故事的分析告诉我们考虑问题要全面，不以仅以人的主观或只从一个角度出发，世间万物都是错综复杂的，不能简单处理，主观臆断。

本文是一篇立论，文章通过“牛顿开猫洞”和“晏子使楚”两则故事的分析论证，得出了“故事里有道理”的结论，阐发了考虑问题从人的实际需要出发，即以人为本的思想，启发我们从故事中、从书本中、从生活中悟出道理来。

5、“事实上，中国历来实行的是楚国式，不是齐国式”作者这句话阐发了什么道理?

楚国式的是门以人为准，因为历来都是贵宾到来，中门大开；普通人走侧门还得挂号等候，下人走后门，可见这里的“以人为准”是以人的等级为标准，人在门的面前是不平等的。

既然中国传统的楚国式的是不平等的，是有着森严的封建等级观念的，那就是作者所要批判的，那么齐国式的大国开大门，小国开小门则应该是民主的，是做事从实际出发的。

在这里作者隐含的意思应该是大人是封建“官大人”，小人是自称“小人”的仆役丫环，有着明显的等级差别；而“大国城大”，人多，为了方便人的出入，所以城门也大，“小国的城小”，人也少，开一个小门就够用了，是从人的方面出发，是符合实际需要，从实际出发的，这才是正确的。

五、细读品味

1、采用隐喻手法，思想内容深刻含蓄。

如：在“牛顿开猫洞”的分析中，以猫隐喻人；在“晏子使楚”的分析中，以人的高矮隐喻人的等级。

一方面本文的论点并不是直接表达的而是隐含在文章中的，需要读者去感悟作者的言外之意，体会其中的深刻内涵。从而把握文章所宣传的人本主义思想。另一方面，作者运用隐喻的手法，以猫指人也就是被管理者，写出要考虑他们的实际需要；以人的高矮喻人的等级，而以大国开大门，小国开小门隐喻了做事从实际需要出发。学习文章要知其然，也要知其所以然，既要知道作者采用了隐喻及隐喻的内容，也应该了解隐喻的手法及作者采用这一手法的目的，即作者用这样的方法以帮助我们树立以人为本的思想，树立正确的价值观。

2、流畅的思路。

文章从牛顿开猫洞的故事，联想到晏子使楚的故事中的门洞，从门联想到文庙的门，从文庙的门联想到文庙的桥，从文庙的门和桥联想到现在北大的门和桥，可谓思路流畅。

3、本文语言生动。

本文语言的生动首先表现为幽默，例如“请晏大使从小门进”“城墙不是纸糊的”。幽默的语言与丰富的想像相关，例如“大猫：你看我的洞多么辉煌。我可以让你也利用。小猫：谢谢。我的玲珑小洞也可以供你用。可是你进得去吗？”语言的生动也表现在句式的变化，例如，前面说“不论真假，这故事里有点道理”，后边说“不论真假，这故事里有没有什么道理可谈”。语言的生动还与衔接连贯流畅相关。例如，“无独有偶”就把两个故事紧密地连起来了。

六、布置作业

完成课后练习。

七、板书设计

牛顿—→ （共和） ← 猫

楚国 → 以人为本 ← 晏子

（民主）

中国历来的“楚国式”有了改变，人们不仅是看重“物”了，而是更看重 “人”了。

篇2：大小猫洞 教案教学设计

大小猫洞 教案教学设计

一、总体构思

与前两篇文章在论证方式上不同，本文是一篇立论，但无论是分论点，还是中心论点都隐含在文章中，需要读者的参与，作者的观点才能显露出来。作者在文章中所宣传的人本主义思想给人以深远的启迪。结构清楚，层次分明，行文流畅，是本文的另一个特点，本文的语言生动，读来让人会心一笑。

二、过程设计

教法学法

本文因其思想的深邃，应在指导学生反复阅读的基础上，引导学生先从文章思路进行把握，再通过重点内容的研读来品味思想内容的精旨要义，研读时，采用课内迁移的办法，避免面面俱到，还学生以自主学习的机会，让学生在自学中质疑释疑，拓展联系，可以中心论点为生发点，帮助学生树立以人为本的思想。

教学流程

（一）、情景导入：

教师：请同学们先欣赏一幅画（展示、学生观察。画面内容：一扇门，门的下方有两个洞，一大一小，门前有两只猫，也一大一小。）请同学们用一句话说说画面内容。

学生发言后，教师：在一扇门开着一大一小两个洞，让一大一小两只猫进出，这个主意传说是大科学家牛顿想出来的，牛顿为什么这样做，到底合不合理呢？今天我们要学习的《大小猫洞》一文就是从这个话题写起的。本文的作者是著名的文学家、学者，北大教授金克木先生，他是学贯中西的著名学者，知兼古今，精通多种外语，学术研究涉及诸多领域，并均有建树，主要学术著作有《梵语文学史》《印度文化论集》《比较文化论集》，诗歌有《蝙蝠集》《雨雪集》，小说有《旧痕集》《难忘的影子》，散文随笔集有《天竺旧事》《燕口拾泥》《书城独白》，译著有《伐致呵利三百咏》《印度古诗选》等。

（二）、读文理脉

1、学生阅读课文，然后思考：

①本文依次写了哪些内容，各部分之间是用哪些词句进行衔接的，你认为这篇文章在行文上有什么特点？

②作者在文章中分别在叙述了牛顿开猫洞和晏婴使楚的故事之后，文章内容是怎样进一步展开的，请用简要的语言加以概括，并说说作者这样写有什么好处？

2、学生思考自由回答，教师点拨指导：本文依次写了大小猫洞、大小城门、文庙的大门及状元桥，各部分之间依次用“无独有偶”联系了两个故事，用“话说”把上文的故事与下文的故事内容连接起来，再用“事实上”引导入各种门的作用，进而引出文庙的大门等。整篇文章思路流畅，层层联想。

3、在叙述两个故事时，层次也极为分明。先叙事再分析，接着进行想象，最后进行总结。这样写使文章思路非常明确。

（三）、研读悟理

1、学生自由选择阅读方式阅读1~11自然段。读后分组讨论：

①读完牛顿开猫洞的故事，你认为这个故事要告诉我们什么道理？联系全文用一句话把它表达出来。作者是通过什么手法来说明道理的？

②与你的同桌合作，分角色朗读大猫和小猫的对话，然后想想作者的这一番想象，从语言的角度上看，有什么特点？

各小组代表发言，教师点拨，明确：牛顿开猫洞的`故事里面有开猫洞应当从人出发还是从猫出发的道理。作者强调洞是猫使用的，开猫洞要从猫（即使用者）的需要出发，文章正是通过隐喻手法来说明考虑问题要从人的实际需要出发，即人本主义思想。

大猫小猫的对话想象丰富，这样使文章的语言幽默，生动，读来娓娓动听，充满情趣。

2、质疑释疑：学生认真研读课文13~17自然段，再分组讨论，每个小组能就阅读内容提出问题，或准备回答他人问题的答案。教师要参与学生小组讨论，特别是帮助学生寻找提问题的思路，要引导学生认识：两个故事所要阐释的观点是否一致，有没有区别。

各小组提问题，并互相解答问题。

教师小结：本文是一篇立论，以上同学们的分析都是文章的分论点，用一句话来表达中心论点，你认为用哪句话来表达最合适，？

明确：人人知道故事，未必想到里面有什么道理。换句话说，故事里面有道理。

（四）、延伸拓展

教师播放电视连续剧《宰相刘罗锅》主题歌后，指出：本文的中心论点和这首歌的话使你联想到哪个故事，故事中将蕴涵什么道理？

学生自由发言，师生评价。

（五）、布置作业

课文说：“事实上，中国历来实行的是楚国式，不是齐国式。”请阅读历史方面的书籍，为这句话找几个实例。

板书设计

牛顿     （ 共和）   猫

（考虑问题者）    以人为本（实际需要者）

楚国      （民主）   晏婴

教学探讨

本文所用的隐喻手法是教学难点。学生对课文的思想内涵的理解要借助此来完成，教师要加强点拨和指导，可以通过反复讨论的方式来引导深入，因此“研读悟理”环节应是整节课的关键，教师在参与学生的讨论中应注意引导学生去发现问题、解决问题，必要时可以让学生采用列表比较的方式来筛选主要信息，再据此进行推论。

三、设计亮点

1、为学生提供合作交流的空间和时间，让学生在教师指导下学会学习。如，设计了“读文理脉”、“研读悟理”、“延伸拓展”等环节。其中，“研读悟理”又分为两个阶段，由示范导读过渡到质疑释疑，不仅实现课内的有效迁移，培养学生能力，而且让学生在合作交流中自主、愉快地学习。

2、创设教学情景，先用图画引入对课文的学习，使学生与课文的距离一下子拉近；后面又用歌曲来引发课文的延伸拓展，从而激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

篇3：大小猫洞 教案教学设计

大小猫洞 教案教学设计

大小猫洞

金克木

教学目的：

1． 体会作者所表达的以人为本的思想。

2． 理解课文中两个故事的道理，从而养成勤于动脑筋思考的习惯，能从故事中书本中、现实生活中悟出道理来。

3． 学会多角度的理解问题。

教学重、难点：从课文中两个故事的分析理解得出文章的论点。

教学过程：

一、播放课件“晏子使楚”的故事导入新课，引出故事中的道理。

二、研读探究 认真研读课文13-17自然段。

1．楚国人和晏婴就门的开设问题上观点有什么不同？

2．他们的`标准分别是什么？

“楚国式”以人为准--这里的标准其实是人的身份和等级，

事实:                         并非人本身。

“齐国式”以国为准--以实际情况为标准。

观点：晏子使楚的故事里面有门的开设应当以人为准，还是以国为准的道理。

3．联系生活转人对中国历来的楚国式的行为方式的批判。学生先谈观点再进行举例论证

结合课文以中国最古的大学“泮宫”为举例说明了中国历来是楚国式；

4、由 “北大‘状元桥’上走的人不仅限于状元，人人都可进”的例子，启发学生思考作者想证明什么观点？

中国历来的“楚国式”有了改变，人们不仅是看重“人的身份和等级”了，而是更看重 “人本身”了。

5、小结：这部分内容中，作者运用了_________论证方法，选用_______论据，证明了_____________的观点。

三、学生自主学习课文1--11段

1、思考：作者用____________论证方法，选用________的论据，证明______的观点。

（学生小组讨论，并派代表发言）

2、牛顿 → 尊重客观实际 ←猫

从人出发：主观考虑事情，不重实际。

事实：牛顿开猫洞

从猫出发：尊重客观事实。

作者观点：牛顿开猫洞的故事里面有开猫洞应当从人出发，还是从猫出发的道理。

3、展示课件：小猫的话

师：开猫洞要站在猫的角度考虑，那么人做事情、考虑问题也要从每一个社会个体的实际需要出发。即以人为本的思想

4、情景再现：【展示课件】早自习一学生迟到，手里还拿着一个馒头

教师甲：将馒头扔到垃圾框；

教师乙：赶紧接过馒头，对学生说老师知道你一定是有事情耽误了吃饭，先委屈一下，下课了老师给你把馒头送来。

四、中心论点

一篇文章只能有一个中心论点。

（展示论点相关课件）文中的两个观点是分论点，

分论点一：牛顿开猫洞的故事里面有开猫洞应当从人出发，还是从猫出发的道理。

分论点二：晏子使楚的故事里面有门的开设应当以人为准，还是以国为准的道理。

你觉得本文的中心论点应该是什么？故事里面有道理

五、学生小结课堂收获：

1、举例论证的方法；运用事实论据来证明中心论点。

2、在处理问题时要有以人为本的思想。

3、学会多角度的思考问题，在阅读中不断积累知识。

六、拓展延伸：（展示课件）

（一）、展示“曾参杀人”的故事，让学生悟出故事中所含道理。

（二）、考考你的脑瓜子

1、兰兰经过某市时，正巧那里发生了大地震，为什么兰兰却安然无恙呢？

2、爷爷熟读兵书，可是每次下棋都输给别人，请问他用的是什么兵法？

3、有一次，老李买了一只狗，买了一篮子骨头，他休息时，用一根5米的绳子将狗拴在路边树上，将骨头放在离狗8米的地方，但过了一会儿，他发现骨头被狗叼走了，你知道为什么吗？

答案：

（1）她坐飞机路过

（2）兵来将挡

（3）狗在树的另一端，骨头在这一端时，它们相距8米。

（三）作家作品及字词积累见学案。

七、教学反思：

篇4：大小猫洞教学设计

教学内容

教学目标

知识与能力

1．了解议论文的基本特点和论证方法。 ．

2．学习作者敏锐的观察力。

3．学习本文作者多角度的思维方式和丰富的联想。

4．学会多方面搜集论据来论证自己的观点。

过程与方法

1．结合本文中的故事，绘声绘色地给学生讲故事，让学生用发散的思维方式来思考其中的道理，同时展开小组讨论，看那个小组的说法更独特、更有新意。

2．通过一些思维训练来开阔学生的思路，激发学生学习的兴趣，引导学生进行辩证思维和发散思维。

情感、态度与价值观

1．通过本课的学习，学习多角度地思考问题，不仅仅从自身的角度而且要从对方的角度出发，分析问题；学习辩证思维和发散思维的方法。

2．尊重客观实际，全面考虑问题，树立正确的人生观和科学的世界观；积极培养人文主义的精神和理念。

教学重、难点及突破

重点

1．学会尊重客观，全面考虑，从不同的角度看问题。

2．了解议论文的相关知识，学习议论文的写作方法。

3．体会本文中层层推进的论证方式。

4：引导学生培养自己的人文精神和理念。

难点

1．学习多角度、全方位、辩证的思维方式。

2．引导和鼓励学生积极思考，发散学生的思维。

教学突破

1．结合文中的例子和生活中的实例进行分析，调动学生思考的积极性，引导学生探究本文的看似简单实则深刻的道理；可以采用一些脑筋急转弯的问题，丰富课堂的气氛，开发学生的思路。

2．学习本文论证层层推进，及结构严谨、娓娓道来、如话家常的行文方式。

教学准备

教师准备

1．让学生分组进行课文预习，搜集牛顿、晏婴的有关资料，以便介绍给其他的同学；搜集一些现实生活中辩证的多角度思维的例子以丰富课堂的内容。

2．搜集一些脑筋急转弯的问题，以活跃课堂气氛，开阔学生的思路。

学生准备

分组进行课文预习，并思考作者究竟要告诉读者什么道理。

教学步骤

(第1课时)

教学流程设计

教师活动 学生活动1．通过介绍牛顿，导入 新课。 1．配合教师，进入新课学习。2．用讲故事的方法启发学生的思维。 2．开动脑筋，积极思考。3．组织学生分组讨论，教师注意引导。 3．积极展开讨论，学习思考问题的方

法。4．总结归纳，提高认识。 4．比较思维方式的不同。

一、交流预习心得。导入 新课(约 分钟)

教师活动

学生活动

1．引导学生回顾上节课的知识，巩固所学的议论文及议论文的特点，了解学生掌握的情况。

2．对学生的回答给予总结。然后，从介绍大科学家牛顿人手，导人新课。

3．结合学生的回答，向学生介绍现代著名学者金克木。然后，用讲故事的方法，向学生们讲述关于牛顿给两只猫在门上开两个洞的故事，并启发学生进行思考，发表自己的看法。

4．给学生3--4分钟时间，品读本文，细细体会。

1．回忆以前所学的议论文的知识，回答教师的提问。

2．交流自己了解的牛顿，如有的说，牛顿发现了万有引力。

3．自由展开讨论，积极进行思考，说出自己对这个故事真假的认识以及这个故事说明了什么。比如说：牛顿想法不灵活，开一个洞就可以了，不然我们是不是也要给不同高矮的人都开不同的门吗?。

4．在品读的过程中体会本文的写作目的。

二、设置问题。引导学生主动探究(约 分钟)

教师活动

学生活动

1．结合课文，说明本文作者对牛顿的看法，指出牛顿尊重客观，不由人的主

1．根据教师的讲解，认识到牛顿不是思维不灵活，牛顿不是从人的一面观，考虑事情全面的思维方式，并与学生的看法进行对比。

2．转人中国有关门洞的名人故事。可以先介绍一下晏子的机智多谋，提出问题：晏子是如何挫败楚国人的?引导学生比较楚人和晏子的思维方式和出发点。

3．讲解：作者转人对中国历来的楚国式的行为方式的批判。请学生思考什么是楚国式，什么是齐国式，并结合他们生活中的所见所闻进行评述。

4．作者以中国最古的大学泮宫为例具体说明了中国历来是楚国式；同时又举了北大状元桥上走的人不仅限于状元，人人都可进的例子。请思考作者想说明什么。考虑，而是从猫的一面进行考虑。之所以有不同的看法，是因为思维的角度不同。

2．小组讨论，代表发言：楚人认为门以人为准，晏子认为门以国为准，这是从两个不同的坐标出发看人和门的关系。

3．思考并回答：楚国式是指门以人为准的思维和行为方式；齐国式是指门以国为准的思维和行为方式。生活中有很多例子，学生应结合起来进行评述。

4．进行讨论，进行发散思维，畅所欲言。回答：中国历来的楚国式有了改变，人们不仅是看重物了，而是更看重人了。

三、组织讨论，分析本文的写作特点(约 分钟)

教师活动

学生活动

人人知道故事，未必想得到里面有什么道理可以说是本文的落脚点，也表达了作者写作本文的目的，应在流传的故事中挖掘新的道理。请学生结合自己知道的故事，看看是否真的理解了故事中的道理。分组展开讨论，把自己熟知的故事讲给大家听，让大家思考其中的道理，并比较大家的理解有什么不同，为什么会有这样的不同。

本节总结

《大小猫洞》是现代著名学者金克木的一篇文章。本文看似拉拉杂杂，东扯西扯，但是结构严谨，行文流畅，给人启迪，发人深思，使读者在不知不觉中就接受了作者的观点。通过本文，学生应学习作者开阔的思路和质朴的语言以及作者表现的强烈的人文色彩和精神理念。

板书设计

大小猫洞牛顿的故事晏子的故事古代的泮宫北大的状元桥

问题探究与拓展活动

结合智力训练，培养学生多层次的辩证思维和发散思维，培养学生的人文精神和理念，引导学生树立正确的人生观和世界观。人人知道故事，未必想到里面有什么道理可以让学生结合自己的体会，反思一下。

1.《望洞庭》教学设计

2.望洞庭教学设计

3.《望洞庭》名师教案教学设计

4.记金花双龙洞教学设计

5.望洞庭优秀教学设计及反思

6.《记金华的双龙洞》教学设计

7.记金华的双龙洞教学设计

8.《卡罗尔和她的小猫》教学设计

9.《别董大》教学设计

10.《记金华的双龙洞》优秀教学设计

篇5：《大小猫洞》教学设计

一、设计说明

《大小猫洞》是现代著名学者金克木的一篇文章。它通过两个具体的事例说明生活中的许多故事、传说虽不可信，经不起推敲，但如果我们从另外的角度来思考，就会发现其中蕴涵着深刻的道理。

二、教学目标

1.学习作者多角度的思维方式。

2.学会多方面搜集论据来论证自己的观点。

3.体会本文语言生动的特点及其作用。

三、教学过程

（一）导入新课，走近作者

1.导入新课：《空城计》大家比较熟悉，但这个故事可信吗？因为司马懿带领几万大军，居然不敢攻击一个小小的县城，这让人不可思议。但这个故事又真实地反映了军事上的虚实关系，从这个角度看，这个故事又是有意义的。今天学习的《大小猫洞》就阐述了多角度看问题的观点。

（二）阅读全文，思考问题

1.回忆以前所学的议论文知识，回答教师的提问。

（1）本文的两个故事蕴涵了怎样的道理？

（2）作者行文的思路是怎样的？

（3）文章由大小猫洞谈到大小城门，再到文庙的大门及“状元桥”，作者究竟要告诉读者什么？谈谈你的看法。

（4）请同学用自己的话说出本文的整体构思。

（5）请写出本文的论证过程。

（6）本文给我们的启示是什么？

四、拓展延伸

1.讲一个耳熟能详的故事，看自己能不能从中发现新的道理。

2.结合生活实际，写一篇300字的小文章，谈谈你对“中国历来实行的是楚国式，不是齐国式”的认识。

篇6：《大小猫洞》学案设计 教案教学设计

《大小猫洞》学案设计 教案教学设计

《大小猫洞》学案

金克木

学习目的：

1． 体会作者所表达的以人为本的思想。

2． 理解课文中两个故事的道理，从而养成勤于动脑筋思考的习惯，能从故事中书本中、现实生活中悟出道理来。

3． 学会多角度的思考问题。

学习重点：从课文中两个故事的分析理解得出文章的论点。

学习内容：

【议论文阅读方法指导】：

1. 议论文要素：论点、论据、论证

2. 论点：是议论文的作者对所论问题的见解和主张。（证明什么？）

※分清论题和论点，论点是作者的看法和主张。

※注意论点的位置：头尾、自己概括。

※注意论点的表述形式：能统摄全文、表示肯定或否定的判断句式、明确的表态性的句子。

※把论握论点。论点是作者对议论的问题所持的见解和主张。如果全文只有一个论点，那么这论点就是中心论点，一篇文章里组织了为总论点服务的其它论点称为“分论点”。

3、论据：是证明论点的材料。（用什么来证明论点？）

※ 事实论据：包括有代表性的确凿的事例、史实以及统计数据等。

※道理论据：指经过实践检验的精辟理论、名言警句、民间谚语及公认的事理等。

四. 论证：是运用论据来证明论点的过程和方法。（怎样证明？）

论证方法多种多样，常见的有以下四种：

①举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点；

②道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点；

③对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点；

④比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。

五. 结构、层次：

理清层次的方法：先了解各段内容，归纳段意；然后根据邻近段落在内容上的联系，进行合并；最后弄清层次间的内在联系，理清论述层次。

六、议论文的语言：准确性、概括性、生动性。

[解题思路与技巧]

一、找准论点：

※论点应该是明确的判断标题就是中心论点，有的文章开头就提出论点，有些文章的中心论点出现在篇末。有些文章则是在论述过程中提出中心论点也有些文章对论点的表述不很集中，这就要用明确的语句把它概括出来。

※分析论据有助于找到论点。因为论据是证明论点的，分析论据，看它证明的是什么问题，这个问题就是论点。

二、分析论据：1．分清是事实论据，还是道理论据。2．找出此论据是用来证明什么观点的。

三、明确论证方法：辨别文章使用了举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证中的哪些方法。

四、分析文章的结构：要理清文章的`思路：看开头提出了什么问题，是从几个方面分析论证的，其中着重论述的是哪个方面，再进一步研究这么安排的道理。

五、分析议论文的语言特点：要注意理解富有概括力的关键性词语。

【随堂练习】

1、为下列字注音或根据拼音填汉字：

泮宫(  )    仆役(  )    爵士（ ）     晏婴（ ）   势（ ）必

2、发挥想象选择下列词语写一个句子（至少三个）

下马威    前呼后拥    仆役    势必    辉煌

_________________________________________________________________

3、

本文作者____________(198月一8月)是我国梵学研究、印度文化研究大家，学贯东西，通晓多国语言，对东西方文化很多领域有广泛研究，是著名的__________、_______。主要学术著作有《梵语文学史》、《印度文化论集》，诗歌有《蝙蝠集》《雨雪集》，小说有《旧痕迹》、《难忘的影子》，散文随笔集《天竺旧事》、《燕口拾泥》、《书城独白》，译著有《伐致呵利三百咏》、《印度古诗选》等

4、              牛顿，伟大的_____国__________家。1642年12月25日生于林肯郡伍尔索普村的一个农民家庭。

牛顿对于力学，创立了_______________定律；在数学方面，他发现了二项式定理，创立了微积分学；在光学方面，进行了太阳光的色散实验，证明了白光是由单色光复合而成的，研究了颜色的理论，还发明了反射望远镜。

篇7：《大小猫洞》教学教案

《大小猫洞》教学教案

教学内容

本课在教材第9l一94页。《大小猫洞》是现代著名学者金克木的一篇文章。作者从流传的故事中挖掘了新的道理，其思路灵活，令人耳目一新。

教学目标

◆知识与能力

1．了解议论文的基本特点和论证方法。 ．

2．学习作者敏锐的观察力。

3．学习本文作者多角度的思维方式和丰富的联想。

4．学会多方面搜集论据来论证自己的观点。

◆过程与方法

1．结合本文中的故事，绘声绘色地给学生讲故事，让学生用发散的思维方式来思考其中的道理，同时展开小组讨论，看那个小组的说法更独特、更有新意。

2．通过一些思维训练来开阔学生的思路，激发学生学习的兴趣，引导学生进行辩证思维和发散思维。

◆情感、态度与价值观

1．通过本课的学习，学习多角度地思考问题，不仅仅从自身的角度而且要从对方的角度出发，分析问题；学习辩证思维和发散思维的方法。

2．尊重客观实际，全面考虑问题，树立正确的人生观和科学的世界观；积极培养人文主义的精神和理念。

教学重、难点及突破

◆重点

1．学会尊重客观，全面考虑，从不同的角度看问题。

2．了解议论文的相关知识，学习议论文的写作方法。

3．体会本文中层层推进的论证方式。

4：引导学生培养自己的人文精神和理念。

◆难点

1．学习多角度、全方位、辩证的思维方式。

2．引导和鼓励学生积极思考，发散学生的思维。

◆教学突破

1．结合文中的例子和生活中的实例进行分析，调动学生思考的积极性，引导学生探究本文的看似简单实则深刻的道理；可以采用一些脑筋急转弯的问题，丰富课堂的气氛，开发学生的思路。

2．学习本文论证层层推进，及结构严谨、娓娓道来、如话家常的行文方式。

教学准备

◆教师准备

1．让学生分组进行课文预习，搜集牛顿、晏婴的有关资料，以便介绍给其他的同学；搜集一些现实生活中辩证的多角度思维的例子以丰富课堂的内容。

2．搜集一些脑筋急转弯的问题，以活跃课堂气氛，开阔学生的思路。

◆学生准备

分组进行课文预习，并思考作者究竟要告诉读者什么道理。

教学步骤

(第1课时)

教学流程设计

教师活动 学生活动1．通过介绍牛顿，导入 新课。 2．配合教师，进入新课学习。3．用讲故事的方法启发学生的思维。 4．开动脑筋，积极思考。4．组织学生分组讨论，教师注意引导。 5．积极展开讨论，学习思考问题的方

法。6．总结归纳，提高认识。 7．比较思维方式的不同。

教师活动

1．引导学生回顾上节课的知识，巩固所学的议论文及议论文的特点，了解学生掌握的情况。

2．对学生的'回答给予总结。然后，从介绍大科学家牛顿人手，导人新课。

3．结合学生的回答，向学生介绍现代著名学者金克木。然后，用讲故事的方法，向学生们讲述关于牛顿给两只猫在门上开两个洞的故事，并启发学生进行思考，发表自己的看法。

4．给学生3--4分钟时间，品读本文，细细体会。

1．回忆以前所学的议论文的知识，回答教师的提问。

2．交流自己了解的牛顿，如有的说，“牛顿发现了万有引力”。

3．自由展开讨论，积极进行思考，说出自己对这个故事真假的认识以及这个故事说明了什么。比如说：“牛顿想法不灵活，开一个洞就可以了，不然我们是不是也要给不同高矮的人都开不同的门吗?”。

4．在品读的过程中体会本文的写作目的。

二、设置问题。引导学生主动探究(约 分钟)

篇8： 大小猫洞教案

大小猫洞教案

教学目标

1、领会作者要告诉人们的道理，培养独立思考的能力。

2、学习作者从小故事中挖掘出新道理的写法。

重点难点

1、重点：领会文中所蕴含的道理。

2、难点：培养从不同角度思考问题的习惯。

教学时间

一课时

教学设计

一、预习

二、导入

作者简介

三、课文分析

1、作者对哪两个流传的故事提出质疑？请概括这两个故事的主要内容。

明确：

第一个故事讲的是人们嘲笑牛顿开了大小两个猫洞是脱离实际，是认死理不灵活。

第二个故事讲的是晏子使楚，楚国开了了小门，结果反被晏子说成是到狗国才钻狗洞而自取其辱。

2、作者怎样推断这两个故事靠不住的。

作者认为牛顿家世并非贫寒，养猫之事有仆人照看，何劳他费神。

作者认为晏子出使并非一个人徒步，根本显不出其身高来，再者城墙不是纸糊的，特为晏子开一个小门谈何容易。

由此看来作者敢于打破常人的思维定势，有新的发现，新的思考。

3、作者不论其真假，从流传的故事中挖掘出了什么新的道理。

在第一个故事中，作者认为人们笑话牛顿认死理、不灵活，只是从人的方面考虑问题，一洞两用，省时省力。而却没有从猫的角度考虑问题，对猫来说，两个洞更方便。作者在这里以猫喻人，隐喻要有人本思想，要关心弱势群体。

在第二个故事中，人们通常会认为晏子说的对。而作者以常人家里有中门和侧门之分，孔庙门的大小开否一直是和进出的人的名位身份有关的，得出楚国是以等级观念看待门的大小，而晏子则是以实际需要出发，大国开大门这样一人全新的解释。

4、这篇课文看似拉拉杂杂，由大小猫洞谈到大小城门，再到文庙的.大门及“状元桥”，作者究竟要告诉读者什么？谈谈你的看法。

人人皆知的故事，人人都可认可的道理，人人都觉得不可能再有其他的答案，而作者都看到了，悟到了，作者想通过对两个故事的分析告诉我们考虑问题要全面，不以仅以人的主观或只从一个角度出发，世间万物都是错综复杂的，不能简单处理，主观臆断。

四、品味本文的语言特点

叙事议论融为一体，语言犀利，论证严密，联想丰富，内容丰富，但短小精悍，富有哲理。

五、作业

完成课后练习。

篇9： 《大小猫洞》教案

《大小猫洞》教案

教学内容

本课在教材第9l一94页。《大小猫洞》是现代著名学者金克木的一篇文章。作者从流传的故事中挖掘了新的道理，其思路灵活，令人耳目一新。

教学目标

知识与能力

1．了解议论文的基本特点和论证方法。 ．

2．学习作者敏锐的观察力。

3．学习本文作者多角度的思维方式和丰富的联想。

4．学会多方面搜集论据来论证自己的观点。

过程与方法

1．结合本文中的故事，绘声绘色地给学生讲故事，让学生用发散的思维方式来思考其中的道理，同时展开小组讨论，看那个小组的说法更独特、更有新意。

2．通过一些思维训练来开阔学生的思路，激发学生学习的兴趣，引导学生进行辩证思维和发散思维。

情感、态度与价值观

1．通过本课的学习，学习多角度地思考问题，不仅仅从自身的角度而且要从对方的角度出发，分析问题；学习辩证思维和发散思维的`方法。

2．尊重客观实际，全面考虑问题，树立正确的人生观和科学的世界观；积极培养人文主义的精神和理念。

教学重、难点及突破

重点

1．学会尊重客观，全面考虑，从不同的角度看问题。

2．了解议论文的相关知识，学习议论文的写作方法。

3．体会本文中层层推进的论证方式。

4：引导学生培养自己的人文精神和理念。

难点

1．学习多角度、全方位、辩证的思维方式。

2．引导和鼓励学生积极思考，发散学生的思维。

教学突破

1．结合文中的例子和生活中的实例进行分析，调动学生思考的积极性，引导学生探究本文的看似简单实则深刻的道理；可以采用一些脑筋急转弯的问题，丰富课堂的气氛，开发学生的思路。

2．学习本文论证层层推进，及结构严谨、娓娓道来、如话家常的行文方式。

教学准备

教师准备

1．让学生分组进行课文预习，搜集牛顿、晏婴的有关资料，以便介绍给其他的同学；搜集一些现实生活中辩证的多角度思维的例子以丰富课堂的内容。

2．搜集一些脑筋急转弯的问题，以活跃课堂气氛，开阔学生的思路。

学生准备

分组进行课文预习，并思考作者究竟要告诉读者什么道理。

教学步骤

(第1课时)

教学流程设计

教师活动 学生活动1．通过介绍牛顿，导入新课。 1．配合教师，进入新课学习。2．用讲故事的方法启发学生的思维。 2．开动脑筋，积极思考。3．组织学生分组讨论，教师注意引导。 3．积极展开讨论，学习思考问题的方

法。4．总结归纳，提高认识。 4．比较思维方式的不同。

一、交流预习心得。导入新课(约 分钟)

教师活动

学生活动

二、设置问题。引导学生主动探究(约 分钟)

教师活动

学生活动

本节总结

《大小猫洞》是现代著名学者金克木的一篇文章。本文看似拉拉杂杂，东扯西扯，但是结构严谨，行文流畅，给人启迪，发人深思，使读者在不知不觉中就接受了作者的观点。通过本文，学生应学习作者开阔的思路和质朴的语言以及作者表现的强烈的人文色彩和精神理念。

板书设计

大小猫洞牛顿的故事晏子的故事古代的“泮宫”北大的“状元桥”

问题探究与拓展活动

结合智力训练，培养学生多层次的辩证思维和发散思维，培养学生的人文精神和理念，引导学生树立正确的人生观和世界观。“人人知道故事，未必想到里面有什么道理”可以让学生结合自己的体会，反思一下。

篇10：大小猫洞教案

大小猫洞教案

教学内容：

本课在教材第91一94页。《大小猫洞》是现代著名学者金克木的一篇文章。作者从流传的故事中挖掘了新的道理，其思路灵活，令人耳目一新。

教学目标

知识与能力

1．了解议论文的基本特点和论证方法。 ．

2．学习作者敏锐的观察力。

3．学习本文作者多角度的思维方式和丰富的联想。

4．学会多方面搜集论据来论证自己的观点。

过程与方法

1．结合本文中的故事，绘声绘色地给学生讲故事，让学生用发散的思维方式来思考其中的道理，同时展开小组讨论，看那个小组的说法更独特、更有新意。

2．通过一些思维训练来开阔学生的思路，激发学生学习的兴趣，引导学生进行辩证思维和发散思维。

情感、态度与价值观

1．通过本课的学习，学习多角度地思考问题，不仅仅从自身的角度而且要从对方的角度出发，分析问题；学习辩证思维和发散思维的方法。

2．尊重客观实际，全面考虑问题，树立正确的人生观和科学的世界观；积极培养人文主义的精神和理念。

教学重、难点及突破

重点

1．学会尊重客观，全面考虑，从不同的角度看问题。

2．了解议论文的相关知识，学习议论文的写作方法。

3．体会本文中层层推进的论证方式。

4：引导学生培养自己的人文精神和理念。

难点

1．学习多角度、全方位、辩证的思维方式。

2．引导和鼓励学生积极思考，发散学生的思维。

教学突破

1．结合文中的例子和生活中的实例进行分析，调动学生思考的积极性，引导学生探究本文的看似简单实则深刻的道理；可以采用一些脑筋急转弯的问题，丰富课堂的气氛，开发学生的思路。

2．学习本文论证层层推进，及结构严谨、娓娓道来、如话家常的行文方式。

教学准备

教师准备

1．让学生分组进行课文预习，搜集牛顿、晏婴的有关资料，以便介绍给其他的同学；搜集一些现实生活中辩证的多角度思维的例子以丰富课堂的内容。

2．搜集一些脑筋急转弯的问题，以活跃课堂气氛，开阔学生的思路。

学生准备

分组进行课文预习，并思考作者究竟要告诉读者什么道理。

教学步骤

(第1课时)

教学流程设计

教师活动

1．通过介绍牛顿，导入新课。

2．用讲故事的方法启发学生的思维。

3．组织学生分组讨论，教师注意引导。

4．总结归纳，提高认识。

学生活动

1．配合教师，进入新课学习。

2．开动脑筋，积极思考。

3．积极展开讨论，学习思考问题的'方法。

4．比较思维方式的不同。

一、交流预习心得。导入新课(约 分钟)

教师活动

学生活动

二、设置问题。引导学生主动探究(约 分钟)

教师活动

学生活动

本节总结

《大小猫洞》是现代著名学者金克木的一篇文章。本文看似拉拉杂杂，东扯西扯，但是结构严谨，行文流畅，给人启迪，发人深思，使读者在不知不觉中就接受了作者的观点。通过本文，学生应学习作者开阔的思路和质朴的语言以及作者表现的强烈的人文色彩和精神理念。

板书设计

大小猫洞牛顿的故事晏子的故事古代的“泮宫”北大的“状元桥”

问题探究与拓展活动

结合智力训练，培养学生多层次的辩证思维和发散思维，培养学生的人文精神和理念，引导学生树立正确的人生观和世界观。“人人知道故事，未必想到里面有什么道理”可以让学生结合自己的体会，反思一下。

大小猫洞教学设计

《大小猫洞》.

《小猫搬家》教学设计

卡罗尔和她的小猫教学设计

大单元教学设计

《大小猫洞》(网友来稿) 教案教学设计.doc

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