基于儿童网站设计开发与实践之初探论文

下面是小编为大家推荐的基于儿童网站设计开发与实践之初探论文，本文共7篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。本文原稿由网友“菲宝聪”提供。

篇1：基于儿童网站设计开发与实践之初探论文

基于儿童网站设计开发与实践之初探论文

1系统设计

1.1需求分析

纵观历史，几乎每个专业领域的突破都有过受儿童的言行而顿悟的现象存在，所以，儿童不仅是天生的“游戏家”、“梦想家”，更是伟大的“思想家”、“艺术家”和“探索者”。他们正以自身独有的方式来认知这个世界。

儿童网站的布局应抛弃成人的认知观念，立足于儿童的观察视角，尽量避免大篇幅的文字版面或是规整的布局，以儿童喜欢的卡通形象和明快的色彩板块装饰网页，以满足儿童的好奇心与探求欲为基础，让儿童在网站中有“原来是这样”、“我成功了！”的感受。首先，要做到色彩明快和谐。白色的气球和彩色的气球儿童会选哪个？儿童一般不喜欢白色或者荧幕上的空白，鲜颜明亮才是抓住儿童眼球的第一要素，合理运用和搭配色彩，使儿童融入色彩的乐园，使得探索与学习也乐在其中。其次，提升内容的趣味性。儿童的注意力保持时间相对成人要短，一般在8到15分钟左右。因此，儿童网站要尽量避免页面繁复难懂或过于复杂。在设计时根据儿童的生理心理特点，增强内容的趣味性，使得儿童想要去看，想要去学，想要去了解。最后，网站结构符合儿童的认知特点。在进行儿童网站的界面设计时，网站应该主次分明，层次清晰。将网站特色或主要内容放在显而易见的区域，利用交互性将整个网站的内容进行穿插，让儿童边看边动手边钻研，促进儿童知识想象、思维能力的全面发展。相对年龄层小的儿童网站页面大多由：主页、次级页面、三级页面构成。而相对年龄层大的儿童网站，页面可适当增加，但页面越复杂，到达目标内容所需时间越长，偏离主题的可能性越大。

1.2设计思路及方案

1.2.1开发工具介绍

本网站运用Dreamweaver8为开发工具,以ASP为程序设计语言,Access为后台数据库,IIS为服务器测试平台，设计出界面美观，操作简洁，符合儿童心理的.网站。后台管理易操作，灵活方便。

1.2.2设计方案

根据娱乐与教育为一体的思想，以儿童心理学为理论依据，集合了生物新闻、娱乐天地、公告、投票、科技园、动画城、宝贝呵护文章、宝贝相册、链接、倒计时十大功能，为不同年龄儿童提供相应层次的学习、娱乐等资源。

2系统实现

2.1数据库设计

数据库服务器采用Access，界面友好、易操作。

2.2用户界面系统功能模块

儿童登入欢迎界面，伴随着欢快的音乐点击进入网站主页，每个模块都呈现在主页中。根据儿童网站的需求分析，系统功能的分析，儿童网站的用户界面系统模块结构。

3结语

儿童网站，是针对儿童这一特殊群体集学习、娱乐等功能于一体的网站，它不同于以盈利为目的的其他综合性网站。不久的未来，它终也会成为社会教育的重要环节。最后，儿童网站必须有清晰的自身定位，做好引导而不去向儿童灌输自认为正确的知识。每个儿童都是天才，脑子里装满了各种奇思妙想。我们在网站设计时要以引导培养学习兴趣为目的，而不是将成人已定型的认知灌输于儿童，如看到正方形，成人会说：“这是正方形”，而儿童会说：“这是我家的柜子……”“这是我装玩具的盒子……”。

篇2：《排列组合》学科网站的开发与设计论文

《排列组合》专题学科网站的开发与设计论文

论文摘要：通过画一画、摆一摆、连一连等形式，通过观察、分析等途径，不仅能找出简单事物的排列数和组合数，而且知道如何全面有序、简捷地去思考问题。画、摆、连、观察等这些具体可操作的技能是学生学习数学，包括任何问题的解决，都可依凭的“通法”。

论文关键词：排列组合,专题站的开发设计,解决问题

《排列组合》是新课程实施以后新增的内容，分别在二年级和三年级上册以“数学广角”的形式呈现。二年级上册中仅是简单渗透，三年级相对完整和系统，开发的这个专题网站主要用于三年级学生使用。《排列组合》这一内容的教学目标是培养学生有序思考的意识和解决问题的能力，学生通过画一画、摆一摆、连一连等形式，通过观察、分析等途径，不仅能找出简单事物的排列数和组合数，而且会体验到计数时（特别是在思考问题时）如何全面有序、简捷地去思考问题。更为重要的是，我个人认为画、摆、连、观察等这些具体的、可操作的技能是学生学习数学，包括任何问题的解决，都可依凭的“通法”。介于此认识，所以选择《排列组合》内容进行主题网站的开发设计，希望借此网站每位学生都能学到“有价值的数学”。

网站的框架图如下：

排列组合

首页排列组合介绍数学方法解决问题分组合作评价交流

在“首页”里，以充满童真的画面和“欢迎来到神奇的排列组合世界”的魔力话语紧紧抓住学生的心，吸引他们进入网站开始学习。

在“排列组合介绍”模块里，设计了“回顾旧知”、“三年级的学习学习意图”、“学习目的”和“扩展认识”四大块，在“回顾旧知”里呈现了二年级学过的排列组合问题——用1、2能摆成几个两位数，用1、2、3呢？每两个人握一次手，三人一共握几次手？等，唤醒学生的相关记忆。“三年级的学习意图“里帮助学生读懂教材，弄懂教材编制本单元的初衷——在一些有意义的问题情境中，带着解决问题的愿望去思考、去探索，最终在获得问题解决的同时，有序思考的意识能深入脑中，有序思考的方法能熟练运用。在教学目的中说明“有序思考，解决问题”是本单元的教学目标，那么具体通过怎样的途径去实现？——画、摆、连、观察、分析等。“扩展认识”仅作了解，介绍了排列组合的基本原理，即分类计数和分分步计数，并用示意图讲解，主要用于想深入学习的孩子的需要。

第二模块“数学方法”，三年级的孩子都会自觉不自觉地运用一些方法来解决问题，而且每个人都有自己独特的思维方式和习惯了的解决方法，但他们还不能抽象概括出这种数学方法的名称，因此，在该网站中我设计了这一模块，目的是帮助学生提前了解列举法、画图法、符号法（五六年级的时候课本上会讲解），并知道可以用这些方法来解决问题。当然不需要学生回答解决这个问题用到的是什么方法，只需要知道象这样解决问题是可以的就行了。至于各种方法的精确概念没有定义，只是用排列组合例题来加以说明。如列举法——有序地、一一写出排列组合中的所有情况就是列举的方法。以李明、张亮、秦芳三人赛跑，他们的名次有多少种可能性为例来讲解列举法，而在列举时又有多种不同的形式，如用表格列举等。

数学方法当然还有很多，在“排列组合”专题网站中只介绍了常用到的这三种，其它方法有待今后再研究。

第三模块是“解决问题”，如果前面是临阵磨枪，那现在就是“小试牛刀”了。设置了“1分题区”、“3分题区”和“5分题区”，分值越大，题目越难。开发这一板块的目的是满足不同学生的需要，他们可以根据自己的掌握情况灵活选择题目来做，点击“我来答题”就可在“留言板”上回答，每一题都设有“参考答案”，部分题特别是3分和5分题还有详细讲解，查看“参考答案”，阅读、思考详细讲解也是一种学习的过程。通过这一模块的做题和学习，学生应该对排列组合问题有了更深入的了解，接下来就进入“重头戏”小组合作学习了。

第四模块里，预设了八个小组，主题分别是——探讨电话号码里的排列问题；运动场上的奥秘；我是摄像师；出游策划；小小主持人；盒子问题；图形与涂色以及学校管理员。每个主题都有相关的排列组合问题等着解答，解决问题只是一方面，主要是通过这些问题的探究形成有序思考的`意识，掌握方法，以及在这个过程中学会与他人分工合作。下面我把“出游策划”中预设的一些问题呈现出来，供大家参考。

1．你们喜欢旅游吗？你们小组有六人，可现在只有两个外出旅游的名额，请问有多少种不同的给法呢？

2．剩下的四名同学不要着急，荆州本地也有几处名胜古迹（如博物馆、关帝庙、荆州古城墙等）就以这三处为例，每人选择一处，请问有多少种不同的参观方案呢？（提示：可以列表，以4人都去博物馆开始，然后三人去博物馆，再两人去博物馆，依次排列）

3．出游就得住旅馆吧！4人分住两个房间，每个房间至少住1人，求不同的住宿安排有多少种？

4．一位学生假期前往A、B、C三个城市游览，他今天在这个城市，明天就到另一个城市，假如他第一天在A市，第五天又回到A市，问他的游览路线共有几种不同的方案？（很有点难，可以用树形图一天一天地安排）

5．你可以把你的收获、感受或者是解答排列组合问题的诀窍用PPT或写数学日记等方式表达出来吗？

殊途同归，每个小组虽然依据自己的喜好选择了不同的主题，但探究的内容在本质上是一致的，均是排列组合问题，最后再用数学日记、手抄报、照片或者是PPT等形式把学习中的体验、收获、感受记录下来。

最后的模块是评价与交流，学生可以在留言板上与老师、与小组成员或者是不同组成员之间进行讨论，为师生共同创设了一个立体网络式交流环境。学生也可以参照自我评价表和小组合作评价表进行评价，做到认识自我，正确评价自我，明确今后需要努力的方向。

参考文献

1 顾志能. 对一组排列组合内容的深入解读[J]. 小学数学教师,,10.

篇3：网站设计与制作课程体系实践的论文

网站设计与制作课程体系实践的论文

一、课程情况

《网站设计与制作》也是计算机各专业学生学习后续课程的基础，比如学习基于网络编程的动态网页设计技术，学生毕业后可从事网络软件的设计与开发，进行商务网站的设计与制作，同时也可以考取网页设计师、网络软件工程师等相关国家职业资格证书。开设该课程是复合我校关于“高素质、技能型人才”培养目标的需求的，通过该课程的教学，可以培养出一批优秀的、能够在一线工作岗位上从事网页设计与制作、网站规划、管理与维护工作的专业人才。基于该课程的主要工作岗位有：网站管理与维护人员、网页设计与编辑人员、网站策划人员及网页美工人员等。

二、课程教学思路与教学方法改进

学生如果要很好得完成网站制作，所需的的知识体系非常庞杂，其中包括网络基础知识，网页制作技术，平面设计和动画制作等基本要素。具体涉及到网页制作软件，图像处理软件，动画软件，数据库知识，脚本语言动态服务器编程技术等。教学内容比较多，知识点比较分散，而学时仅为48个学时，学习内容多而课时少。经过多年的教学活动的开展和经验总结后，我们总结出一套适合高职学生教学方法，那就是使用任务驱动式的教学方法。我们以前的.教学设计思路是：讲授知识点———设计任务———监督学生完成———验收，现在的教学设计思路是这样的：实际工作任务导向———任务驱动———相关知识讲授。老师在此教学思路中的角色：给学生布置一项工作（实际工作任务导向）———将工作转变为一个任务（任务驱动）———通过任务引出知识点（知识学习）。学生在此教学思路中的角色：通过老师的引导，理解相关任务要求，继而产生强烈的学习相关知识的兴趣，在下一步的知识学习中就能很好地学习，掌握了相关知识后，马上运用于实践，完成老师布置的任务。通过该课程的教学，使学生最终能够自主开发一个完整的网站，毕业后能够直接从事企事业单位网站的开发设计与管理维护等工作。

三、课程体系内容重构

本课程性质是计算机系的基础必修课，教学对象是全系各专业的大一学生，因此教学内容定位于静态网页的制作，以Dreamweaver软件为主线，介绍静态网页设计和制作的基本技术,目前很多网页教材是基于网页三剑客的即Dreamweaver、photoshop和flash，然而当前课时条件和时间条件下，根本做不到三个软件都讲到位，事实上每个软件分开都可成为一门课程，而网页设计课程只能以网页制作软件Dreamweaver为主，其他软件为辅，并且其他软件制作的作品要与网页密切相关为了解决内容多学时少的矛盾，有利于教学的开展和培养学生的动手能力，为此我们对教学内容重新进行了重构，围绕Dreamweaver软件讲解网页制作的方法和技巧，只有在制作图像缩略图、切片、按钮、LOGO图片等时候，才辅助其他软件加工素材或者制作动画。教学内容分为9个模块:模块一、网页设计基础；模块二、页面的基本操作；模块三、简单网页的制作；模块四、网页的样式设计；模块五、实用HTML布局页面；模块六、实用DIV+CSS布局页面；模块七、制作多媒体页面；模块八、网页交互设计；模块九、网站的测试与管理。

四、总结

高职学生思维活跃，好动手，但是其学习基础较差，没有良好的学习习惯和学习方法，教师在实际的教学活动中应当充分发挥其优点，改变其缺点。在本课程的教学活动中，我们的教学思路和课程内容体系的重构都是围绕这点来设置的，在实际的教学活动中取得了较好的教学效果。

篇4：PHP的开发环境搭建与网站设计实现分析论文

PHP的开发环境搭建与网站设计实现分析论文

【摘要】在网络信息的冲击下，传统营销模式发生了较大程度上的变化。目前企业在发展过程中，通常会采取“传统营销＋网络营销”的模式。而在网络营销中，创建与自身企业相适应的网站是不错的选择。本文重点对基于PHP的开发环境搭建与网站设计实现进行分析，希望以此为构建适合企业发展的网站提供一些具有价值的参考凭据。

【关键词】PHP；开发环境；网站设计

1前言

网络营销是互联网发展过程形成的一项产物，同时也是企业所采取的一种营销手段。对于企业来说，在采取网络营销过程中，创建一个适合企业实际情况的网站非常重要。现状下，在网站开发过程中，像LAMP、J2EE是应用较为广泛的主流平台[1]。其中，LAMP主流平台当中的MySQL数据库以及PHP编程语言具备多方面的优势，如开源、免费等。为了使企业能够构建一个适合自身发展的网站，鉴于此，本文对“基于PHP的开发环境搭建与网站设计实现”进行分析与探究具有较为深远的意义。

2在开发语言环境中选择PHP的原因分析

在本次分析中，将PHP则为开发语言环境的选择主要是因为：

（1）PHP具有免费的优势。比如ASP.NET以及JSP的`开发平台，便由于项目规模小，便不适合进行付费。

（2）具备较强的支持特性。例如新浪网、百度等，均应用了PHP。对其加以应用，能够使开发期间碰到的问题得到有效解决。

（3）在语言方面具有简单的特点。PHP和C编程语言相似度很高，专业知识好的开发工作人员在应用PHP过程中，上手十分容易。

（4）具备较好的移植性，同时由于属于一类开放源代码产品，因此发展快。另外，PHP还能够对加密给予充分支持，同时对于各类数据库服务器也能够给予充分的支持。

3开发环境搭建及注意事项分析

3.1开发环境的搭建

现状下，以PHP为基础的开发平台非常多，通常情况下，LAMP的开发环境受到开发工作人员的推荐及喜爱[2]。经验丰富的开发工作人员，可选取相应的操作系统、服务器以及数据库，进而构建出基于PHP的开发平台。为使开发工作人员能够更为充分地应用PHP，进而搭建网站，目前也有一些全新的PHP开发环境涌现，例如XMAPP、AMPS-erv以及PHPStudy等，这些均属于集成的PHP开发环境，在PHP开发网站中具有非常显著的价值作用。上述提到集成开发环境，其中ZnedStudioPHP集成开发环境应用较为广泛，PHP开发所需的部件ZnedStudio均具备。对于ZnedStudio来说，大大降低了开发的周期，同时还使复杂的应用方案变得更加简单，在现状下PHP集成开发环境中，ZnedStudio是不错的选择之一。

3.2环境搭建需要注意的基本事项

对于PHP开发环境来说，在很大程度上取决于开发工作人员的经验水平，倘若开发工作人员水平不足，则最好不要搭建PHO开发环境。与此同时，对于经验水平丰富的开发工作人员来说，在PHP环境搭建过程中，也需要注重一些基本问题。具体包括：

（1）PHP语言版本层面的问题。在开发之前，需对所应用的版本与服务器所支持的版本有否保持一致性加以明确。目前主要具备PHP4与PHP5两类版本，这两类版本所支撑的各类数据均有所差异，如异常的处理、变量以及函数的确立等。在前期倘若不对这些问题加以重视，则在后期开发过程中会出现许多状况，比如安全性难以得到有效保障。

（2）服务器方面出现的问题。基于Windows平台，采取PHP调正的程序，其要求是基于apache服务器上部署的。倘若基于IIS上部署，则会在IIS对PHP支持性不强的情况下，进而引发一些问题[3]。与此同时，在IIS使用过程中，部分设置是需通过手工加以修正的。例如，在文件上传过程中，需对可写权限加以设置，与此同时还需对上传文件的大小再次设置，这样便显得非常复杂。但是应用apache服务器，则能够大大避免上述存在的问题，进而使文件上传的速度大大提升。

4基于PHP的网站设计实现步骤分析

4.1网站需求分析

对于网站项目来说，在构建之前需对其各项需求加以明确，比如企业自身发展需求、客户需求以及网站建设者技术需求等。基于整体层面分析，在了解、明确各方需求的情况下，才能够使网站项目构建的计划、目标更加明确。在需求分析过程中，需对一些问题加以明确：其一，需求分析来源于项目接收方的负责人或由该负责人认可、确认。其二，最好以文件的形式将需求确认。其三，需和需求方进行详细、全面的交流，让需求方能够明确与实际需求相关的问题。

4.2功能模块设计

以需求为依据，进而所获取的需求报告需和客户进行深入探讨，进而对双方均认为可行的确认稿加以明确，然后网站相关开发工作人员以高内聚低耦合的思想为依据，同时根据自身经验和知识，做好功能模块的划分工作。

4.3数据库设计

对于数据库设计来说，分为多个环节，包括了逻辑设计、需求分析、概念设计以及物理设计等。在对这些设计加以明确的前提条件下，需针对MYSQL数据库实施有效的安全防护措施：其一，对账户的安全性加以明确。其二，做好存储数据的加密工作。其三，做好数据库字符集与编码方面的工作[4]。其四，做好功能模块的实现工作。总之，在上述四大方面加以完善的基础上，数据库设计才能够凸显出优化、可行以及高强度的安全性。

5结语

通过本文的探究，认识到在受到网络发展的冲击下，企业营销模式发生了很大程度的变化。现状下，企业在发展过程中通常会采取传统营销与网络营销相结合的营销模式。而在网营销过程中，创建优化的营销网站非常重要。由于基于PHP的开发环境搭建与网站设计，能够使网络营销网站的创建更加优化，因此需对此充分重视，进而为企业网络营销的发展奠定尤为坚实的基础。

参考文献：

[1]王吉.基于Win8系统的散包装PHP开发环境搭建[J].计算机光盘软件与应用,,02:59~60.

[2]李强.以PHP+MySQL为基础的网站开发研究[J].网络安全技术与应用,,05:22~23.

[3]张笑青,吴中杰,夏俊.基于PHP+MySQL的网络互动社区平台的设计与研究[J].电脑知识与技术,2014,08:1681~1691.

[4]孙号夕,胡伟,杨中宇.基于PHP和Mysql的销售管理系统的设计与实现[J].电脑知识与技术,2014,23:5393~5398.

篇5：浅谈动态网站设计与开发课程过程性考核模式应用探索论文

《动态网站设计与开发》是计算机专业学生学习动态网站开发的入门课程， 理论和上机课时各占50%， 属知识和技能并重的课程。前期学生学习的其他Windows 窗体编程经验在刚开始的Web 窗体设计和创建时具有一定的指导和借鉴作用， 但是该课程的重点和难点还是后期的页面链接跳转、信息在不同页面间的传递共享以及页面和数据库间的信息交互， 这些都是先期课程不曾涉及的内容， 这些理论的学习、理解和掌握对于上机实践具有不可或缺的指导作用。

该门课程的理论部分学习举足轻重， 它是学生实践活动的有力指导， 所以在课程考核时， 我们既要考核“知识”， 又要考核“技能”， 采用“知识+技能” 的方式。为突出知识和技能的同等重要性，期末考试中， 该课程采用50%理论闭卷考试+50%上机闭卷考试的形式， 考试内容分为“应知” +“应会”。“应知” 针对的是学生应该理解和掌握的知识部分; “应会” 考核学生的编程能力和技能。此外， 结合学生认知学习规律， 实现考核结果的客观公平， 引入了基于过程的考核方式， 以便不断检验学生学习过程存在的错误， 帮助纠正学生平时不努力， 期末靠突击的不良习惯， 同时也可以使教师更多地了解学生对课堂教学内容的理解情况， 避免教师只顾埋头讲授， 不注重教学效果的情况发生。

2 “3+X”过程考核模式在《动态网站设计与开发》课程中应用的方案设计

过程考核， 即多方位、多形式地对学生的学习过程进行阶段性考核， 关注的是对学生的认知性学习过程和形成综合应用能力的过程进行监督和评价。 年教育教学工作会议文件《北京联合大学关于实施教学品质提示计划的意见(征求意见稿)》，在“课程体系建设优化计划” 的“建设思路与主要内容” 中指出： 要注重“3+X” 过程考核方法改革， 其中“3” 是指期末考试、期中考试和读书笔记， “X” 是指教学过程中关于考核的频率， 每门课程至少要3 次， 过程考核可以采取小问题、上机练习题、小报告等多种方式。

结合我校“3+X” 过程考核模式要求和该课程特点， 设计考核方案如下： 一是期末考试均采用上述的50 分理论(闭卷形式) +50 分上机(闭卷形式)， 内容分为“应知” 和“应会” 两个层面。二是读书笔记： 必须含课堂笔记(可采用标注在书或笔记本上， 对于文字较多来不及做笔记的也可拍摄成图片) 及对其的整理和补充， 对阶段性课堂或教材知识点的梳理， 阶段性学习过程中对知识点的回顾理解、思考和疑难问题， 参阅其他相关参考书的学习心得和体会， 课前预习等。读书笔记的检查设定为1-2 周检查一次， 最后平时成绩中的读书笔记总分为抽测平均值， 给学生留下提高改进的机会。三是“X” 次小测验： 含期中考试， 要求类期末考试， 给学生一次模拟期末考试的体验， 且期中考试在平时阶段测验成绩的比例必须占到50%; 其他小测验可以教学周安排， 借助网络教学平台， 贮备网络试题库，考核学生对已往知识的掌握情况， 也是教师下一步教学进度调整的依据。多次小测验成绩可以按照难易度加权平均， 在平时成绩中可以占到一半的比例。

篇6：浅谈动态网站设计与开发课程过程性考核模式应用探索论文

重视过程考核， 第一堂课时就将考核方法和评分标准告诉学生， 让学生重视过程学习的.重要性，也提示学生该学期该课程的努力方向和学习方法，下面是该课程的一些得分细则。

平时作业的形式有个人独立完成的紧跟课堂进度的单项练习、以小组形式完成的较为综合有一定工作量的项目模拟开发。平时作业得分标准设计“3+X” 过程考核网络教学管理平台的设计开发

学生的学习认知是个由浅入深、逐步积累的过程， 要尊重学生的学习规律， 关注学习过程， 加大过程考核力度， 必然会加大教师的工作量， 给过程考核的实际执行带来难度。此时可以发挥网络教学平台的作用， 实现网上作业提交、批改、点评等功能， 尤其可以借助网络测试系统完成过程考核的测试要求， 减少执行难度， 保障过程考核成为可能。由于本课程就是讲解动态网站设计与开发技术， 因此也是作为本课程学习成果的体现， 开发了一个基于“3+X” 过程考核的《动态网站设计与开发》课程课外学习量化考核评价系统。该系统分为教师和学生两种用户权限， 分别具有以下功能：

4.1 教师用户

注册登录之后， 可以发布课程的公告信息、注册相关学生信息， 上传学生课后学习需要完成的各类任务资料(如PPT 课件、微课程视频课件等)，在线出题， 由系统自动批改客观题， 主观题手动批改后将成绩上传， 在线统计考勤、在线批改作业、网站可以自动计算测验成绩、作业成绩、考勤成绩、课后学习(如微视频的观看) 成绩， 按照教师指定的“3+X” 考核标准计算平时总成绩， 教师也可以在线和学生交流、答疑、互动。

4.2 学生用户

学生在教师对其身份进行了添加之后， 可以登录系统修改个人详细信息及密码， 可以在线测试，查看测试结果， 按照老师的要求完成课后学习、提交作业、查看教师批改结果， 可以看到本人及全班同学的本次阶段性平时成绩、历史平时成绩记录和期末平时总成绩等。

5 结束语

全过程考核法遵守学生的认知心理发展规律，将学习的督促和激励机制贯穿整个教学过程， 弥补了传统考核方法的不足， 有利于提高学生的综合素质， 使得学和用能更多地结合在一起， 因此受到越来越多的学校的关注和使用。本课程重视过程考核， 并结合本校的特有的“3+X” 过程考核理念实现课程考核， 但这种新的考核方法还处于探索阶段， 还面临很多实际问题， 在考核的标准和考核的执行方案上还需进一步研究和完善， 本文提到的网络在线测试系统的测试功能比较完善， 但是还可以进一步整合网上在线课堂、在线提交作业、答疑、自动计算平时成绩等功能， 开发综合的网络教学平台， 以最大限度地解放教师的双手， 使教师有更多的时间和精力投入到教案、教法和教学指导的改革中去。

篇7：习而学之理念下的教学设计与实践论文

习而学之理念下的教学设计与实践论文

摘要：以“职业活动为导向”的教育教学改革是围绕课程设置和教学方法的改革创新活动，通常其教学流程是“先理论，后实操”的套路。而企业实际工作往往是“先做而后理解”，“习而学之”的教学设计即以“先粗做”来推动理论学习和后续的“精做”，以提升教学的实效性。

关键词：习而学之；教学模式；能力构建

19世纪，美国教育家杜威提出“做中学”的基本原则，认为学校里的教学过程就是“做”的过程，教学应该从学生现有的经验出发，学生应该从自身的活动中进行学习。我国著名的教育家陶行知先生也提出“教学做合一”的观点，认为“教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子，事怎样做就怎样学，怎样学，就怎样做，做法、学法与做法是应当合一的”。如今，以“职业活动为导向”的教育教学改革在职业教育界走红，其基本理念就是以典型工作任务为载体构建课程体系，以理论实践一体化而展开的教学模式。其目的就是要力求根除孤立地培训操作技能的弊端，顺畅理论与实践沟通的渠道，强调教学过程的实用性，注重学生动手能力的培养，同时由过去强调“教的方法”转变为“教的方法与学的指导并重”，探求指导学生学习过程的方法论。为此，笔者在职业教育教学的改革创新活动中，对“习而学之”的教学模式进行了一定的探索实践。

一、“习而学之”教学模式的背景因素及其理论依据

我们都知道，任何知识都是来源于人类的实践活动，并经人们总结、归纳、提炼出来，再返回来指导于实践、服务于实践。而往往越抽象、越深奥的理论知识通常离实践、特别是离基础工作的实践就越远，也越难以学习和掌握。如工程学中大量的定理、推理、证明、模型、假设、繁琐复杂的运算等，显然这些理论知识也离职业教育的目标很远。根据人的认知过程规律，学习不仅是先易后难、先简后繁、循序渐进的过程，还应遵循于“先实践后理论”的规律。但不幸的是，长期以来我们所执行的传统教学方法却是反其道而行，即一般是由教师先讲解各种专业理论知识，然后为学生安排一定时间的实验或实训；即便是一些已进行了课程改革的学校或专业，在具体的教学中还常常是这样的安排模式。这样的教育顺序让学生获得的是零碎散乱的理论知识，并不能有效地指导学生如何运用到实际工作中，学生的专业兴趣培养无从谈起，更造成了理论与实践脱节，理论难以服务、指导实践的尴尬局面，有悖于职业教育的价值取向。孔子曰：“学起于思，思源于疑”。今天的职业教育改革所追求的目标主要是激发学生的学习兴趣和热情、促进他们自学能力的提高、启迪他们提出问题的创新思维、锤炼他们分析和解决问题的能力，即以学会学习、学会工作为终极目标。美国教育家彼得克莱恩认为：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与”，“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认”，“只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的”。据此，我们完全有理由把颠倒了的职业教育顺序恢复过来。“习而学之”的教育模式，就是让学生“先习”使其“知其然”，而后“学之”再知“其所以然”，且“习和学”的过程是以企业岗位活动（生产、经营、服务等）为载体。这种结果能对学生的后续学习与未来职业起到指导和帮助的作用。

二、“习而学之”教学模式的构建和操作

1.“习而学之”教学模式构建的基础

“习而学之”教学模式的构建和实施是建立在课程改革基础之上的，即须先对课程进行整体性的设计，包括：实行课程结构的模块化和理实一体化的设计，借助工作任务以培养学生实际工作能力的训练为轴心，学习课程的“多元性整合”。关于课程改革的模式和操作非本文的核心内容，在此不表。

2.“习而学之”教学模式的操作

在进入学习模块（或学习单元）的学习时，教师应先对先做的任务（如用实验或适当简化了的实作项目）做一些描述性的说明，接着展示任务完成的效果，让学生对所做的任务有一个感性的认识，激发学生的学习兴趣，提供动手尝试的动力。“习而学之”教学模式操作的基本流程见下表（并与传统学习模式比较）：例1，设“工业分析与检验”专业中的一个学习模块是“盐酸品质检测”，其教学主流程可这样排列：设立工作任务“工业酸碱品质的检测”→学生实验“盐酸溶液的标定”→进入理实一体化的学习→仿照企业要求再完整、精细地完成该任务→综合能力考核评价。例2，设“汽车检测与维修”专业中的一个学习模块是“汽车发动机的维护”，其教学主流程可这样排列：个人或小组拆装一台汽车发动机（先习之）→进入系统的理实一体化学习（后学之）→考核评价检验本模块的综合能力（形成能力）。

3.采用“习而学之”的教学模式时建议遵循的原则

第一，教师布置工作任务后，无须做任何的理论知识铺垫，对实操结果不提出指标性的要求，可为大致性、粗线条的.要求，即不必关心结果的优劣（如数据是否准确、产品是否合格、服务是否规范等。第二，操作前，教师须提供操作程序作为指南，最好配以视频演示或教师示范让学生模仿，以保证活动的顺利开展。第三，学生在整个“先习”过程中的操作，必须是在教师指导下进行的，首先应交代设备仪器、工量具等的正确使用方法及安全防护知识，对操作过程中所涉及的条例、规范、设备仪器等的使用等都不必用理论知识来解释。第四，特别重要的是，必须确保人员的安全和设备仪器的完好无损。如安全系数低的项目或需使用复杂、大型、精密的设备仪器而不能确保安全，则强烈不推荐该教学模式，毕竟安全永远是第一要素；对耗材多、成本较高的工作项目，也应慎用该模式。

三、“习而学之”教学模式的特点分析

从上述可知，“习而学之”的教学顺序，其目的是让学生在进入知识与技能学习的细枝末叶之前，能够对他们所面临的工作任务先有一个框架性的了解（如过程、结果等）。比如在穿越森林之前，先登高看一眼大森林，最好能够把这个森林地图印在大脑上，先激发起学生的探索欲望，以后走到细小的道路上也不会迷路。教学方法改革，重在“激发”，“习而学之”的教育模式是一种探究式学习的具体体现。发展学生的学习力是实施课程改革的重要目标之一，探究式学习方法是课程改革中发展学习力的一种尝试。它把“舞台”中央的位置让给了学生，把学习主动权还给了学生，为学生充分参与学习活动、掌握学习活动、理解学习过程、真正体验学习乐趣创造了很好的条件。“习而学之”的教学模式颠覆了以往“先理论，后实操”为主的教学方法，从而构建体现了项目课程特性的新型教学关系，形成了以行动导向法为主要特点的教学模式，能切实促进教师的教学方式、学习者的学习方式的根本改变。“习而学之”教学模式是“做中学、错中学”的学习理念的凸显。不难想象，每面对一个陌生任务，因学生不知其所以然，他们实操结果的“处女作”必定是“千疮百孔”甚至“惨不忍睹”，而这恰恰是我们需要的结果。正因为有了“先习”的预演，在后续的系统化学习时，教师可结合学生在任务制作过程中出现的一些共性问题、难点问题进行讲解，并把相关的理论知识融合到任务中进行解释并给予矫正和指导，使学生能够清晰地知道该工作任务该干什么，也能十分清楚地知道所学的理论知识怎样应用、用在何处，曾经出现的错误是什么原因及怎样解决等等，进而认识到各知识点、技能点上下环节衔接的关系以及在整个工作链中的位置。随着学习的深入和积累，学生必然会对每个环节、过程的现象其原理产生强烈的探知愿望，孕育着创造力的学习能力在探究过程中迅速提高，感悟出其中的规律，学会举一反三。这对学生未来的职业生涯发展是大有裨益的。这种“先习→后学→再习”的学习模式，体现了“不教而教，以做定学，以学促做”的职教理念，并使教学达到最优化；也为学生铺设了一条认识事物的思维路径，促进学生的自我反思、自我建构和自我扩展，于是学习成为一个自然的延续和探索过程，即达成了职业教育的最重要目标：学会学习，学会工作！

四、小结

南宋理学大师朱熹曰：“事必有法，然后可成；师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”一切的学法与教法无非是达到学生所有所获、学以致用、学有所成的目标。世间不存在能包治百病的“灵丹妙药”，我们不能期待某种教学模式和方法能解决所有的问题。但教学必须体现“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本思想，切切实实地做到“简单、根本、开放”。教师要成为“导航仪”，发挥好主导作用，这是学生学得好的根本前提。正像许多生本教育实验教师所说：“教学以学生真实的水平为起点，要给予每个学生展示的机会，调动潜能，使每个学生都能进步”“老师的精力用在思考学生在学中的问题和有效地指导学生上”“离开了教师的学生，学习本领要靠自身认识和工作，学生的生命得不到激扬，主体性就无从发挥。”

参考文献：

[1]王文槿.能力本位课程的教学方法和策略[R].2009.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2003.

[4]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.

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