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课程开发与设计沙龙总结

时间：2023年04月30日

来源：走向秋天的午后

编辑：本站小编

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下面是小编收集整理的课程开发与设计沙龙总结，本文共11篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“走向秋天的午后”提供。

篇1：课程开发与设计沙龙总结

课程开发与设计专题沙龙总结

6月8日晚19：00-21：20，06期学员课程开发与设计专题沙龙在黄河路总部会议室如期举办。

本期沙龙尝试性地借鉴了头脑风暴的形式，激励集体智慧，以创新快速的方式突破个人的思维瓶颈，寻求问题解决之道，设计的沙龙子议题为1、培训课程开发与设计的理解、感悟与困惑2、课程选择的讨论3、作业难点交流。4、快速学习的讨论。

除06期7位学员参加本期沙龙外，刘海纳老师和易炜老师也莅临指导，可谓“智囊后援”，同时来自上海来伊份公司的俞老师和沈老师也列席了沙龙，精彩的分享也让沙龙增色不少，轻松畅谈的形式以及集思广益的所获让每位参加者兴致倍增，原定21：00结束的沙龙，直到21：20分才在意犹未尽中音落最后一句总结呈辞。有关沙龙讨论内容分享如下：您现在阅览的是工作总结网-工作总结www.gzzONGjie/gZzj/gZZj/谢谢您的支持和鼓励！

一、议题讨论涉及

1、选课题最需考虑市场需要及讲师胜任力

2、关于培训细分DD细分的必要性，细分后的市场

3、易老师分享考试面试环节的流程及技巧(三个模块①资质介绍与问答②5分钟案例分析(建议分理论，对题意理解，案例分析三方面回答，且建议多谈些内容，这样可以缩短被提问时间，规避被动)③课件分享15分钟(可能考官会仅要求对最精彩部分进行展示)

4、如何进行有效的培训需求调查（找对短板，制定以解决问题或标准为目标）

5、讲师应避免以PPT为导向的课程设计思路（结构化管理，方法详见海纳课程开发设计工具）

6、逻辑思维的方法在课程开发中的.重要性及运用

二、对头脑风暴式沙龙基本程序的建议

作为合拓06期学员首次在沙龙中尝试的头脑风暴这样一个讨论形式，在此应用中不可避免地出现了主题未细分、偏题、时间失控、准备不充分、未充分调动、制定的规则执行不充分等问题。这些问题在最后的沙龙总结中，被大家所提及并共识，现进一步细化头脑风暴沙龙基本程序，期待增加下一次同形式沙龙有效性。

1、确定议题并对议题进行细分

2、前期准备：每位成员必须作好预习，带上问

3、明确分工：设定一名主持人，2名记录员。主持人在头脑风暴畅谈会开始时重申讨论的议题和纪律，在会议进程中启发引导，掌握进程。设立指定轮转发言和自由讨论环节，确保能充分听到每位参与者的意见。

4、纪律：要针对目标主题发言，不偏离，集中注意力积极投入，不私下议论，

5、时间把控：会议时间应按设计议程的基本框架由主持人掌握

以上记录与各位未参加学员分享，如对其中议题的讨论成果感兴趣，或对其它问题的建议，请联系我们进一步沟通。

篇2：微生物学网络课程的设计与开发

微生物学网络课程的设计与开发

介绍了微生物学网络课程的`设计思想、设计方法和课程特色,探讨了网络课程设计需注意的问题及解决方法.

作者：张松作者单位：华南师范大学生命科学学院,广州,510631 刊名：微生物学通报 ISTIC PKU英文刊名：MICROBIOLOGY 年，卷(期)： 33(1) 分类号：Q93 关键词：微生物学网络课程设计开发

篇3：软件工程网络课程的设计与开发

软件工程网络课程的设计与开发

本文论述了在设计与开发“软件工程”网络课程中采用的基于案例的教学内容设计,该教学设计以同一个案例贯穿所有章节,增进了学生对知识点的掌握和理解;开发环境使用Dorado MVC架构(Struts+Hibernate+Spring),获得了好的效果.与传统的'开发模式比较,这种开发模式最大的优势在于可以节省开发人员在开发Web应用表现层时的工作量,同时又为用户提供非常友好的交互界面.

作者：黄河笑杨焕宇陈海建王磊郑任儿作者单位：上海电视大学,信息与工程系,上海,33 刊名：计算机教育英文刊名：COMPUTER EDUCATION 年，卷(期)： “”(22) 分类号：G642 关键词：网络课程案例树型结构

篇4：校本课程开发与实施方案

校本课程开发的内容是校本课程开发的关键，它直接体现着校本课程开发的理念和目的。依据各个学校不同的教育哲学与资源条件，校本课程开发的内容表现出多样性和差异性。同时，由于校本课程开发是一个动态过程，它的内容相应地表现出开放性和拓展性。根据课程的发展功能将其分为基础性课程、丰富性课程和发展性课程三类。

1、基础性课程

基础性课程是指授给学生可再生长的基本知识和可再发展的基本技能的课程。它和国家课程的范围大体一致。包括语文、数学、物理、化学、英语、政治、生物、历史、地理、体育、音乐、美术等。基础性课程由学科知识课程和学科学习策略课程构成。其中学科知识课程开发涉及两个方面：一是对课程内容的更新，采取的方式常是改编、新编或拓编。其次是对课程结构的'革新，它包括：学科知识分层建构，学科知识横向整合。学习策略课程的目的是使学生学会学习，它使学科知识具有知识的可再生长性和技能的可再发展性，从而完整地体现出基础性课程的特点。

学习策略课程分为通用学习策略课程和学科学习策略课程。通用学习策略课程包括选择性注意策略、记忆学习策略、组织学习策略、精加工学习策略、元认知学习策略等。这种策略适合任何课程和形式的学习，不与特定知识领域相联系。学科学习策略指与特定学科紧密结合，适应专门知识学习的策略。如应用题解题策略、朗读策略、英语学习策略、化学实验策略等。学科学习策略直接与学科联系，并具有“生成性”特点，因此应成为学校基础性课程中开发的重要内容。

2、丰富性课程

丰富性课程是指丰富学生生活、促进学生全面发展、提高学生综合素质和生活质量的课程。它包括健身、博知、怡情、励志、广行五类。健身课程主要是教给学生强身健体的方式，如武术、乒乓、排球、篮球、足球、体操等，同时培养学生体育意识和保健观念。这类课程的开发一方面要重视活动方式多样化，另一方面提倡活动参与大众化。博知课程主要是丰富学生知识，开阔学生视野的课程。如诗词鉴赏、名作欣赏、名胜古迹游、网页信息浏览等。博知课程核心目的是要教给学生获取广泛知识的方法。如查阅图书、信息卡集成、图书馆阅读、电视或新闻品评等。怡情课程是指愉悦性情，丰富情感体验的课程。一种是艺术怡情。可通过音乐欣赏、美术欣赏、书法欣赏、舞蹈表演等课程来实现；一种是休闲怡情，如摄影、垂钓、插花、集邮、拼盘、盆景花卉等课程。该类课程可教给学生有意义的休闲和怡养性情的方式，培养高雅的生活情趣。励志课程是激发学生生活热情，增强学生意志力的课程。如成功人士案例分析、挫折调适、坚持训练等磨砺性教育课程。当前，很多学校仍偏重智力，忽视意志力培养，致使多数学生心理脆弱、意志力差、社会适应困难。因此，开发励志课程已迫在眉睫。“广行”课程就是指广泛适应社会生活和工作的操作性强的课程，即它以培养学生具体的操作能力和实践能力为目的。如电子制作、网页制作、无线电维修、新闻采访、英语会话、实验操作等课程。丰富性课程可单独开设，亦可交叉进行，这要依据不同情况而定。

3、发展性课程

指拓展学生能力，激发学生创造力的课程。它在基础性课程上提高了要求，增加了难度，以培养研究性、创造性人才为目的，相对于丰富性课程的多样性和趣味性，它更重视学科的前沿性、学术性和学习的探究性。这类课程包括两方面内容：一是指加深学科知识的深度，重视学科的学术性、前沿性，旨在拓宽学生学科知识和能力的课程，如学科知识竞赛辅导等课程。二是指着重以培养学生的问题意识、创新意识、科学精神、创造能力类的课程，如科技发明、学术小论文、创造技能培养、思维训练等，这类课程以探究性学习和开放式学习为主。此类课程在基础教育中虽不占很大比例，但对学生一生的发展具有举足轻重的作用。

校本课程的开发步骤

1、调查

校本课程的开发和实施是以学校为基地，并基于学校而进行的突出师生特点和学校特色的课程。不仅要分析校内的情景，更要分析校外的情景。只有尽可能利用和开发现有的校内外资源，发扬学校的传统，结合当地的社会资源、学校资源和家庭资源，才能有效地实施校本课程。

2、申报

通过教研组会议，征集教师的意见，确定校本课程开发实施的具体标题及内容。并就即将开发实施的校本课程征求学生及家长的意见，考察所开发的课程是否符合学生及家长的意愿与需要。

3、审核

学校校本课程开发实施领导小组对教研组提交的《校本课程开发申报表》根据科学性、可行性等标准进行审定。

4、培训

随着现代化建设的发展和素质教育的深化，校本课程的内容和形式将越来越丰富多样。在职教师能否适应与承担新课程的教学任务，已成为提高校本课程教学质量的关键。根据学校在职教师的现状，特制订目前师资培训的计划与方法。

方式与途径：

①、培训——参加各级培训、观摩和讲座。

②、实践——开设示范课、开展专题研讨。

③、学习——老师们通过相应书籍资料和网络平台，经过学习，掌握一门或几门校本课程教学能力。

内容：

①、校本课程开发实施的理论指导。

②、教师专业知识培训。根据教师的个性特长，对担任校本课程的教师进行相关专业知识培训与辅导。教材编写力求在内容与形式上达到完美统一，并且做到色彩鲜明、图文并茂。

5、实施

经学校校本课程开发实施领导小组审定通过的校本课程，由教务处列入校本课程实施计划，列入学校课程表付诸实施。

6、督查

教导处和科研处负责校本课实施检查，包括教案、授课、课后反思、建议意见等，汇总后作为下一轮校本课开设的经验材料和决策依据。

篇5：交互式微课程开发与创新设计论文

以多媒体为载体的交互式微课程的微视频内容设计与开发创新，符合泛在学习理念下的学习方式，它注重课程的内容分解设计和微视频设计两大部分。

3.1课程内容的分解设计

它是对课程结构的系统分解设计，包括分解设计和关联设计两个层面，注重知识的连贯性和内容的完整性，可以在课程内容分解设计的同时，保证学习内容的连贯性与思维的逻辑性统一。它可以利用灵活多样的工具或菜单实现作品的设计，是对课程知识点的深化和升华。例如：在《MSOffice高级应用》课程中的“幻灯片交互效果设置”中，就对动画设置和幻灯片切换效果进行了设计，在课程知识内容模块分解的基础上，保证了微课程开发的整体性与流畅性。

3.2课程内容的微视频设计

微视频设计在与课程知识整合的前提下，可以进行微脚本设计、知识模块设计、微视频展示设计等不同模块，这些课程内容的设计体现了微课程的诸多要素内容。其中：微脚本设计是微课程的关键和摘要，知识模块的微视频设计则融入了课程知识内容，以此为基准进行教学过程的实现。而微视频的展示方式则要运用屏幕录制软件，进行微课程的效果展示。如：缩放、剪辑、音量大小等。以《MSOffice高级应用》课程的Powerpoint演示文稿动画设置与制作为例，进行交互式微课程的开发与设计。

3.2.1导入动画对象设置

采用Prezi演示文稿软件，以系统化和结构化的方式进行教学课程演示，在这一软件应用下，实现物体的拉动、旋转等动作，将动画对象设置微课程知识进行细化和分解，设置五个不同的知识点内容，即：添加对象的动画内容、自定义路径动画、动画效果设置、动画窗口设计、动画设置的复制，这些知识点的背景和主题等都可根据课程内容的需要进行调整设计。

3.2.2动画对象设置的微课程制作

对PowerPoint演示文稿动画对象设置的知识点进行微课程制作，要进行具体而详细的脚本设计，脚本设计包括主题、课程内容及目标、教学课题的引入与教学过程的展示与评价等，下面以PowerPoint演示文稿的题目《采一朵玉兰花》为动画主题，进行具体的微课程制作。

4结语

交互式微课程开发与设计要以多媒体为载体，对课程知识内容进行多资源的整合和开发，以学习者的不同需求，进行教学资源的创新设计，以简单实用为原则，将课程知识模块进行细化和分解，并在这一过程中保持课程知识模块的系统化和连贯性，利用多媒体软件，引入课程知识教学，以相关知识点为素材，进行脚本设计，然后将课程脚本内容与微视频资源整合，实现微视频的录制、编辑、作品展示等内容，提升交互式微课程设计与开发的创新应用效果，实现微课程资源的交互、深化。

参考文献

[1]栗春璐.微课程内容呈现方式的分析研究[D].上海：上海师范大学,.

[2]菅春叶.国内外微课程的比较研究[D].上海：上海师范大学,2014.

[3]张霞.微课程的设计、开发与应用研究[D].南宁：广西师范学院,2014.

篇6：心理疏导与咨询课程开发与实施情况总结

心理疏导与咨询课程开发与实施情况总结

现代学校教育最重要的是让学生学会学习，学会生活，培养学生成为具有良好的社会适应能力与健全发展的人。学校心理辅导无疑是促进学生人格健全发展的有效的教育活动。诸城市龙都街道吕标初中以心理疏导与咨询为心理健康教育校本教材开发的主要内容，以心理疏导和咨询及心理健康教育活动课为主要活动形式对学生进行心理健康教育，收到了良好的教育效果。

我校在初中各年级以班级为单位开设心理健康教育课，兼周一节课，纳入学校总体教学计划。开设此课程以来，我校心理教师本着心理活动课的特点和学生的心理实际，一方面强调通过教师的指导让学生扮演角色、体验情感，做到自主参与，主动讨论，真正体现学生的主体性；另一方面强调在活动中让学生得到体验和启示，学会自助和互助，使学生能正确认识自己，发展自己，充分开发潜能，学会学习，学会做人，学会生存的方式和主导思想，有效扎实地进行了校本课程的开设和探讨，获得许多成功经验，取得了显著的教育效果。在提倡以人为本，注重对学生进行人文关怀的今天，心理疏导与咨询活动课成了当前我校心理健康教育的一种有效途径和载体，是我校校本课程建设与开发的一个有机组成部分。

早在20xx年，我校就已经开始了对学生进行心理健康教育的研究和实践。学校组建了心理健康教育团队，成立了以校长为组长、校委会各部门负责人为成员、专兼职教师分工负责的心理健康教育领导小组；学校建立了心理咨询室和团体心理辅导室，由专职教师对学生进行心理疏导与咨询。

20xx年，学校自行编印了《心理疏导与咨询》校本教程，内容除涉及交友心理疏导、竞争心理疏导、虚荣心理疏导、爱美心理疏导、好胜心理疏导、依赖心理疏导、护短心理疏导、受挫心理疏导、恐惧心理疏导、压抑心理疏导、厌学心理疏导、从众心理疏导、逆反心理疏导、妒嫉心理疏导、崇拜心理疏导、“离巢”心理疏导、闭锁心理疏导、早恋心理疏导、冒险心理疏导、犯罪心理疏导、留守儿童心理疏导、弱势群体心理疏导等22个小的专题之外，还涉及到心理健康教育若干方面的问题。

我校校本教材的开发在内容的选择上，始终把握一个原则，就是从生活实际和学生自身的问题实际出发，所以我们选择了与学生的实际生活联系最密切的、贴近学生实际谈论和学生有密切关系的、学生最需了解的话题，进行了取材和主题的确定。因为活动内容是学生熟悉的、学生身边发生的事情或他们渴望得到解决的问题，所以学生们在课中有话可说，情绪、情感能产生共鸣，课堂气氛活跃，辅导效果水到渠成。学生普遍对心理健康活动课感兴趣，使心理健康教育活动课起到良好的辅导作用。如：在和学生及家长的接触中我们了解到：很多学生在小学学习成绩一直很好，可是进入初中学习成绩直线下降，经过和一些同学的交谈发现，这与他们对学习环境、人际环境、角色转换、班级归属感不适等有着直接的关系，为了进行预防心的心理辅导，我们在教材的开发和编辑中设计了《我们初相识》、《学习的新变化》、《如何与老师交往》、《驾驭学习之舟》、《我是班级一颗星》等主题的心理健康教育活动课。非常受学生的欢迎，确实也起到了指导意义，为七年级学生尽快地适应初中生活打下了良好的基础。

在校本课程的利用方面，我们采取专职教师和兼职教师分工负责的方法，由专职教师负责团体心理辅导和个体心理疏导与咨询，有兼职教师负责各年级段的`心理疏导与咨询教学任务。这样，分工合作，相得益彰，取得了较为理想的教育效果。

同时，配合校本课程的开发与利用，学校又开展了一系列辅助性的工作：

一是学校领导亲自组织、经常调研，提供各方面的支持，保证了课程开发和实施的顺利进行。

二是课题组定期举行课题研讨会，总结经验，发现问题，推进下一步工作。

三是每月举办一次主题鲜明的心理健康教育讲座，几年来共举办相关讲座20余次。

四是利用心理咨询室和团体心理辅导室，对学生个体和团体的心理问题提供咨询、疏导和心理支持。几年来，共为学生提供心理疏导与咨询20xx多人次。

五是每学年初建立《学生心理档案》。通过多方面的调查了解，记录下相关学生的心理健康状况，为以后开展心理疏导与咨询奠定基础。

六是充分利用家长学校，定期对学生家长进行教育方法和心理辅导方面的培训，通过与家长的合作与沟通，提高对学生心理健康教育的整体合力。七是动员学校经常聘请心理学专家进行指导，提高心理辅导的水平，帮助改进学校的心理健康教育工作。

八是不定期对学生进行心理测量。为此，我们专门设计了十几套心理健康测试题和近十种心理咨询表格，几年来积累的相关材料达到30多万字。

通过以上工作，我们的心理疏导与咨询课程实施取得了显著的效果。

1、解除了许多学生普遍存在的心理困惑，减轻了学生的心理压力，使学生能轻松愉快地面对学习和生活。

2、净化了学生的心灵，学生中互帮互助的现象越来越普遍。

3、亲子关系、师生关系、同学关系越来越和谐。家长们反映学生回家越来越懂事了，不仅不再惹家长生气，还会主动帮家长做一些力所能及的家务劳动和农活；老师们反映学生中厌学的少了，相互间闹矛盾的少了，而学生们变得更加活泼开朗、更有礼貌、更热爱学习了。

4、提升了学生的综合素质，促进了学生的可持续发展能力。

5、心理健康教育的成功实施，还全面推动了学校各项工作的开展。到现在为止，除了专职和兼职心理教师，学校的许多老师都能自主地运用心理学知识对学生进行适时地指导，心理育人的意识和能力大大增强。比如，考试来临前，班主任们不用学校安排，都会自主的设计一些与考试相关的心理健康班会；新生入学时，各科任教师、班主任和心理教师不用约定，都会适时的用自己的方式对学生进行升入学后的适应教育；到了青春期，更会组织比如如何与异性相处、如何调控自己的情绪、如何与教师和谐相处等专题辅导，随时准备扶孩子们顺利走过青春萌动期。

社会在日新月异地发展，生活在校园中的中学生正茁壮成长。今天，他们面对的是菁菁校园，明天，他们将承担起建设祖国的重任。关注中学生的心理健康教育，努力上好学生的心理健康教育活动课，是我们教育工作者责无旁贷的工作，我们将继续本着“以人为本”的教育理念，着力开发心理健康教育校本教材，在心理健康教育活动课中不断探索、不断实践、不断创新，为把学生培养成为拥有健康人格、合格的中学生献上菲薄之力！

篇7：有机化工技术课程开发和设计论文

有机化工技术课程开发和设计论文

1、选择教学内容

《有机化工生产技术》课程是专业核心课程，要紧紧围绕典型的职业活动，以职业能力为核心，打破学科界限，突出课程的实践应用性，完成课程培养目标。根据这一原则，依据化工企业生产产品的种类繁多、工艺流程复杂等特点和岗位设备类型情况，紧紧依托校内外实训基地的软硬件条件，选择典型化工产品生产装置或实训装置为载体，以其生产过程为实施任务，设计规划学习情境。共选择了五个典型有机化工产品的生产工艺，分别为：烃类热裂解制乙烯、甲醇的生产、醋酸的生产、苯乙烯的生产、均苯四甲酸二酐的生产，对应设置五个学习情境，从原料投加到产品产出的完整工作过程进行教学设计，根据岗位典型工作任务，在各个教学情境中设计了相应的具体工作任务，通过完成工作任务实施课程教学。下面以烃类热裂解制乙烯为例说明，其他情境类似。

2、组织实施教学内容

组织学习经验也即教学内容时，泰勒认为应遵守三个准则：连续性（continuity）、顺序性（sequence）和整合性（integration）。连续性指直线式地陈述主要的课程要素；顺序性是强调每一后续经验以前面的经验为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛的展开；整合性是指各种学习经验之间的横向关系，便于学生获得统一的观点，把自己的`行为与所学的课程内容统一起来”[4]。依据这一理念，对所选定的教学情境的工作任务进行组织安排，注重培养学生自主学习能力角度，又遵循认识事物的客观规律，各个任务按照：布置工作任务、搜集整理资料和预习、认识工艺流程、分组讨论和讲解流程及工艺原理、仿真实训操作、工艺学习汇报与总结、教师点评等步骤实施教学过程，真正实现“教中学，学中做”的模式。

3、设计学习效果评价

关于课程评价，16号文件主要提出“校内成绩考核与企业实践考核相结合吸收用人单位参与教学质量评价”。结合泰勒原理，实际上要求教师对学生课程学习结果要进行多主体、全方位、立体式考评，从而走出以往课程考核单一式、平面式的误区，忽略了对实际操作能力、工作态度和团队合作能力等方面的考核。理论考试于期末进行，占30%；平时过程性考核占70%。其中，平时考核在每个能力训练项目的同步完成的。实训过程考核包括：装置运行稳定性、操作规范、学习态度、劳动纪律等构成。此外，资料整理、收集和形成报告，安全知识和遵守纪律情况等列为第三方面。实行百分制。每个项目形成一个过程考核结果，期末三项平均即为该课程的过程性考核成绩。考核表举例如表2所示。

4、结语

《有机化工生产技术》课程在以工作过程为导向的课程改革和开发中，对本课程培养目标的设置、课程内容选择、课程教学内容的组织和课程教学效果评价方式紧跟社会和经济发展的需要进行了改革，经部分班级教学，比较收到了比较明显的效果，在目标设置上具有更清晰的思路和更准确的定位，使教学内容的选择更加符合实际，在教学组织上更加具有科学性和逻辑性，特别是在评价体系方面能较全面客观地反映学生掌握理论知识，实际操作的能力和水平。

篇8：交互式微课程开发与设计的创新设计与开发论文

摘要：随着移动网络终端、云计算、互联网技术的不断普及和深入，开放性的教学课程资源也得到了拓展与优化，在多种技术与微课程整合的推动趋势下，交互式微课程的设计与开发引起了普遍关注，交互式微课程能突破原有的固化课程资源状态，在交互式的微课程资源下，实现课程资源的共建与互享，并为智能化的课程教育提供高效、泛化而交互式的创新开发，具有广阔的教育发展前景。

关键词：交互式;微课程;设计;开发;创新

信息技术手段有力地推动了教育界的改革，现代技术的先进特性和优质教学课程资源的网络化整合，带来了新型的微课程资源，它以多媒体技术为媒介和载体，具有支持在线移动学习、问题聚焦、切入精细而完整的特点，成为“微时代”来临的前奏，为教育技术界所广泛讨论，基于多媒体制作软件之下的交互式微课程开发和设计，可以全面推动教育变革，创新人才培养模式。

1 以多媒体为载体的交互式微课程的设计开发原则

1.1 学习定位要明确

在交互式微课程之下，要明确学习者、学习内容和学习环境的定位，确定不同层次的学习者的学习状态，并对多媒体微课程的工具使用进行明确，以实现不同环境的学习，从而增强学习的针对性。

1.2 微小知识模块展示原则

根据认知负荷理论的相关理论，学习者的知识容量和知识架构是有限度的，对于学习者的微课程学习资源提供，要以认知负荷理论为基准，对学习者提供短时间段的呈现，并以较小的知识模块加以聚焦设计，从而在微课程对学习资源的切割与分解、组合的`状态下，实现系统化、结构化的小模块学习。

1.3 交互性原则

交互式的课程教学在微课程的设计与开发下，呈现出人机交互的友好界面，其包括教学资源、模拟训练资源、学习测验资源等，在这些教学资源的设计中，通过交互式的体验，实现课程知识的系统化和固化。

2 交互式微课程设计软件应用研究

以多媒体为载体的交互式微课程是通过多种信息媒体的组合实现的，融合了文本、图像、动画、声音、视频等多种形式，利用多媒体展示的微课程具有实践操作、示范演示的特点，教师可以根据不同的课程内容选取不同的多媒体制作软件。

篇9：交互式微课程开发与设计的创新设计与开发论文

以多媒体为载体的交互式微课程的微视频内容设计与开发创新，符合泛在学习理念下的学习方式，它注重课程的内容分解设计和微视频设计两大部分。

3.1 课程内容的分解设计

它是对课程结构的系统分解设计，包括分解设计和关联设计两个层面，注重知识的连贯性和内容的完整性，可以在课程内容分解设计的同时，保证学习内容的连贯性与思维的逻辑性统一。它可以利用灵活多样的工具或菜单实现作品的设计，是对课程知识点的深化和升华。例如：在《MS Office高级应用》课程中的“幻灯片交互效果设置”中，就对动画设置和幻灯片切换效果进行了设计，在课程知识内容模块分解的基础上，保证了微课程开发的整体性与流畅性。

3.2 课程内容的微视频设计

以《MS Office高级应用》课程的Power point演示文稿动画设置与制作为例，进行交互式微课程的开发与设计。

3.2.1 导入动画对象设置

3.2.2 动画对象设置的微课程制作

对Power Point演示文稿动画对象设置的知识点进行微课程制作，要进行具体而详细的脚本设计，脚本设计包括主题、课程内容及目标、教学课题的引入与教学过程的展示与评价等，下面以Power Point演示文稿的题目《采一朵玉兰花》为动画主题，进行具体的微课程制作。

3.2.2.1 动画主题的引入

如图1所示，要用软件制作题为《采一朵玉兰花》的动画，教师通过展示动画的效果，激发学生的学习创作动机。

图1 《采一朵玉兰花》的动画示范

教师展示这个动画的效果：首先由翻转的波浪形的效果显现动画图像，利用动画工具进行图形的“浮入”效果展示，然后，退出动画的效果可以呈现浮出、左右飞出的效果。学生在观看这个丰富有趣的动画之后，激发创作的欲望。

3.2.2.2 交互式微课程教学过程

教师要对相关的文本添加动画，包括：动画的进入、动画的退出、动画的动作

篇10：《高中数学探究》网络校本课程的设计与开发

骆魁敏江西省乐平中学

摘要:教师依托“高中数学虚拟实验室”、“TI现代数学教育实验室”、《高中数学探究》专题学习网站等数学技术平台，设计与开发《高中数学探究》网络校本课程，指导学生进行高中数学“探究性课题学习”，有利于培养学生在数学上的创新精神，敢于质疑、提问、反思、推广，初步经历数学发现、数学探究、数学创造的过程，从而亲身体验数学探究的激情和愉悦，实现国家高中数学课程标准中的数学素养目标。

篇11：《高中数学探究》网络校本课程的设计与开发

一、引言

“进入21世纪中小学数学教育行动纲领（1997―2010）”中有一个基本思想，也是我国多年数学教育改革实践的主要经验：教师主导取向的有意义接受学习与学生自主取向的探究学习的取中、平衡，并按本国传统来进行整合。上述两种学习方式的比较详见下表：

表1 两种学习方式的比较

比较项目有意义接受学习探究学习

特点旧经验引导新学习；

教师系统传授教材内容；

及时练习与反馈校正。从问题出发引出探究学习；

在合作学习中追求新知；

寓求知于生活实践活动。

理论

基础行为主义理论、认知心理学、奥苏贝尔的有意义接受学习人本主义理论、建构主义理论与布鲁纳的发现学习

优势目标是基础知识，有利于系统掌握知识与技能，学科测验成绩较高目标是能力和气质，解决问题、创造能力、人际关系、动机态度较优

时至现代，我们从大量数学教育改革实践的经验中悟出，以本国文化为底蕴，重新整合上述两教学取向，不仅可能，而且必要。寻找中西方教育教学的中间地带，已经成为数学教育以及整个国际数学教育改革与发展的大趋势，也是整个国际教育改革的大策略。[1]

高中教学提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种教育技术平台，加强高中数学课程教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。我们应把信息技术不仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，努力实现高中数学课程与信息技术的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。充分发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验科学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。[2]

二、《高中数学探究》网络校本课程教学目标分析

数学探究即数学探究性课题学习，是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。该过程包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明。

高中数学课程设立“数学探究”学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯。

数学探究是高中数学课程中引入的一种新的学习方式，有助于学生初步了解数学概念和结论产生的过程，初步理解直观和严谨的关系，初步尝试数学研究的过程，体验创造的激情，建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力；有助于发展学生的创新意识和实践能力。

学生在数学探究的过程中，应学会查询资料、收集信息、阅读文献。学生在数学探究中，应养成独立思考和勇于质疑的习惯，同时也应学会与他人交流合作，建立严谨的科学态度和不怕困难的顽强精神。在数学探究中，学生将初步了解数学概念和结论的产生过程，体验数学研究的过程和创造的激情，提高发现、提出、解决数学问题的能力，发挥自己的想像力和创新精神。

三、《高中数学探究》网络校本课程学习者特征分析

实验对象为我校（省优秀重点高中）高一年级学生232人，高二年级402人, 高三年级学生57人。学生具体情况为：高一（6）班59人，高一（7）班57人，高一（10）班62人，高一（14）班54人；高二（3）班57人，高二（4）班57人，高二（5）班55人，高二（6）班54人,高二（9）班59人，高二（10）班59人,高二（14）班61人;高三（7）57人。由于组成课题组采取自愿报名与负责人挑选的双向选择的方式，所以受试的选取事实上是采用随机抽取现存自然教学班的方式完成。

四、《高中数学探究》网络校本课程知识内容分析

1、确立《高中数学探究》网络校本课程内容选择的基本原则

数学探究课题的选择是完成探究学习的关键。课题的选择要有助于学生对数学的理解，有助于学生体验数学研究的过程，有助于学生形成发现、探究问题的意识，有助于鼓励学生发挥自己的想像力和创造性。因此，《高中数学探究》网络校本课程内容选择应满足以下几条基本原则。

4.1.1可接受性原则

数学探究课题可以从教材提供的案例和背景材料中发现和建立，也可以从教师提供的案例和背景材料中发现和建立，应该特别鼓励学生在学习数学知识、技能、方法、思想的过程中发现和提出自己的问题并加以研究。

4.1.2开放性原则

课题应具有一定的开放性，课题的预备知识最好不超出学生现有的知识范围。

4.1.3多样化原则

数学探究课题应该多样化，可以是某些数学结果的推广和深入，不同数学内容之间的联系和类比，也可以是发现和探索对自己来说是新的数学结果。

4.1.4整合性原则

将高中数学探究课程与信息技术进行全面整合，编著网络探究课程，建立《高中数学探究》专题学习网站。

4.1.5 实践性原则

关注知识形成的过程，尽可能多地为学生提供实践操作的机会。

4.1.6 校本化原则

将高中数学探究课程作为校本课程，根据具体情况进行选编。

4.1.7 交互性原则

《高中数学探究》网络校本课程具有较强的交互功能，使用者依托《高中数学探究》专题学习网站，与基于网络的《高中数学探究》校本课程研究课题组的指导专家、实验教师、各实验班学生等进行同步或异步交流，合作探究，并实现资源共享。

4.2 精心设计《高中数学探究》网络校本课程主要内容

教师应努力成为数学探究课题的创造者，教师要成为学生进行数学探究的组织者、指导者、合作者。因此，我们编著的《高中数学探究》校本课程共分为十章：第1章.高中数学探究性课题学习的方法与思路；第2章.高中数学探究课题类型（1）：活动型课题；第3章.高中数学探究课题类型（2）：构造性课题；第4章.高中数学探究课题类型（3）：猜想型课题；第5章.高中数学探究课题类型（4）：推广型课题；第6章.高中数学探究课题类型（5）：总结型课题；第7章.高中数学探究课题类型（6）：重现型课题；第8章.高中数学探究课题类型（7）：统计型课题；第9章.高中数学探究课题类型（8）：概率型课题；第10章.高中数学探究课题类型（9）：渗透型课题。

五、组建高中数学探究的技术平台

1、高中数学虚拟实验室

高中数学虚拟实验室网站由相互有机联系的信息资源层（它包括策略库、资料库、题库、积件库、课件库、软件库、教案库、课题研究档案等栏目）、教学工具平台层（它包括高中代数、立体几何、三角函数、平面解析几何等Z+Z智能教育平台，几何画板，测试与评估，BBS论坛等栏目）和超级链接层（它包括几何画板世界、图形计算机世界、Google搜索引擎、数学奥林匹克俱乐部等网站）三部分组成，该网站挂靠在乐平中学网站.信息资源层的每一部分内容依据高中数学教学大纲和教材分为高一年级、高二年级、高三年级、综合等四个一级子目录，一级子目录下按教材各章顺序分为若干个二级子目录，二级子目录下按教材各章的单元顺序分为若干个三级子目录，教师点击三级子目录即可阅读有关的具体内容。

教师在教学中要给学生创设展现思维过程的情境，加强学生双边活动中的主体参与，让每个学生都有动脑、动嘴、动手的机会，注重学生在认知过程中的主体作用。使他们大胆地想、充分地问、多方位交流，教师要在教学活动中从一个知识传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。“高中数学虚拟实验室网站”恰恰在这方面为师生营造了一个他们共同需要的氛围，使之成为学生探究数学真理、合作交流的工具。[3]

2、TI现代数学教育实验室

“TI现代数学教育实验室”是由TI图形计算器、TI图形计算器显示屏、TI视频转换器、投影仪（光学/实物/电子）、台式计算机、校园网等组成的一个有机的网络化教学环境，使各种教学信息和数据在他们之间自由传输，帮助教师和学生解决教与学中的问题。为学生搜集、处理数据提供有力的技术支持，增强学生动手操作、实践的能力。使学生通过“做数学”的过程，理解数学概念和数学原理的内涵，发现数学规律；使学生通过数学探究的过程，感受到数学与实际生活及其他学科之间联系的紧密性，从而把更多的时间花在数学活动的创新探索中，进一步提高数学教学的质量和效果。它具有以下特色：

1、流动性

一方面表现在它可在固定的实验室内，更可以在任何一个普通的教室利用普通的投影仪进行操作、演示教学，并还可以利用实物投影仪、电视、计算机等多种设备辅助教学；另一方面表现在师生方便的携带，老师随时随地备课，学生在教室、家庭、野外、运动场等各种场合进行数学实验，通过探索科学，进行数学分析，发现和掌握规律。

2、专业性

主要体现在作为“TI现代数学教育实验室”主体的TI图形计算器是源于为数学教学服务，后来又发展成为数理综合性的应用。

3、可扩展性

TI图形计算器的显著特点还体现在它不仅仅在数学课堂教学中得到广泛应用，还可以通过CBL和CBR，以及各种理化探头，方便的进行多种物理、化学、生物等学科实验，甚至可进行传统的理化实验尚不能完成的实验。由于数学软件的使用，还可以将实验结果用适合的函数拟合，并用数学的方法分析，这样数、理、化、生等课程成为一个综合理科的实验、教学与学生创新实践的过程。

4、网络化

TI图形计算器不仅仅相互之间可以方便的传输数据和程序，更可以和相关的计算机数学软件进行通信，建立备份，综合使用。同时，如今的TI图形计算器已经可以连接互连网，从网络上下载应用程序，更新操作系统，订做用户界面，甚至完成数学作业等。

“TI现代数学教育实验室”拓扑图如下：

校园网 TI-Presenter和电视机

计算机教师计算器显示屏和投影仪

学生计算器

（CBR和CBL2为扩展成数理实验室时选用）

图1:“TI现代数学教育实验室”拓扑图

3、《高中数学探究》校本课程专题学习网站

图2：“《高中数学探究》专题学习网站”的结构设计流程图

六、创建基于信息技术的高中数学探究教学模式体系

1、高中数学虚拟实验探究教学模式

现代数学虚拟实验是指教师根据数学思想发展脉络，以数学软件的应用为平台，充分运用信息技术，模拟实验环境，创设数学教学情境，设计系列问题增加辅助环节，引导学生通过操作、实践、试验，探索数学定理的证明、数学问题的解决，让学生亲自体验数学建构过程。基于网络的高中数学虚拟实验式教学模式概括为六个环节：创设情境、确定主题、虚拟实验、提出猜想、验证猜想、成果交流。[4]

图3 高中数学虚拟实验探究式教学模式流程图

2、高中数学TI实验探究教学模式

我们构建了基于TI手持技术的实验探究教学模式：“创设情境――自主探究――猜想假设――推理论证――分析评价”。它主要适用于数学概念、公式、定理、法则、例题等知识形成过程的教学，能充分体现学生主动参与数学真理的发现历程，注重对学生发现知识策略和方法的培养。它应当成为培养学生创新精神和创新能力的主要教学模式。我们在高中数学教改实验中，指导学生运用TI-92或TI―92PLUS图形计算器对高中数学课程中的“函数”（特别是二次函数、指数函数、对数函数、幂函数、无理函数、三角函数等）、“直线”、“圆锥曲线”、“立体几何”等内容进行探究性学习。[5]

3、高中数学冒险活动方式

“数学冒险活动”即“选择你自己的数学冒险活动”，最早是由美国夏威夷大学与当地的中学合作开发的项目，在该项目中学生自己决定要解决的数学问题，设计并论证解决的策略，最终真正理解问题中的数学概念或思想。学生在这个主动学习的过程中，推理活动必须使分析、创造和实践三方面的思维都得到充分的发挥。我们在此基础之上构建了基于网络的的高中数学冒险活动方式,其流程图如下：

图4 “基于推理能力培养的数学冒险活动方式”流程图

七、采取多种形式对高中数学探究性学习进行评价

数学探究的结果以课题报告或课题论文的方式完成。课题报告包括课题名称、问题背景、对事实的观察分析、对结果的猜测、对结果的论证、合作情形、对探究结果的体会或评论、引证的文献资料等方面。

可以通过小组报告、班级报告、答辩会等方式交流探究成果，通过师生之间和学生之间的讨论来评价探究学习的成绩，评价主要是正面鼓励学生的探索精神，肯定学生的创造性劳动，同时也指出存在的问题和不足。

数学探究报告及评语可以记入学生成长记录，作为反映学生数学学习过程的资料和推荐依据。对于学生中优秀的报告或论文应该给予鼓励，可以采取表扬、评奖、推荐杂志发表、编辑出版、向高等学校推荐等多种形式。

八、基于信息技术的高中数学探究教学典型案例

――多媒体欧拉公式的发现

我们以人教社全日制普通高级中学教科书（试验修订本•必修）《数学》第二册（下）第九章“直线、平面、简单几何体” 第九节“研究性课题：多面体欧拉公式的发现”的教学为例，介绍这种“数学冒险活动”方式的操作特征。

教师首先通过多媒体电脑展示平台，演示立方体、三棱柱、五棱柱、四棱锥、三棱锥、五棱锥、八面体、“塔顶”体（指正六面体上面是四棱锥的底）、截角立方体（截去立方体的一个角）等九个多面体。然后告诉同学们：“一个结构复杂的多面体有许多面、顶点、棱”。这种含糊的叙述几乎任何人在立体几何中都有接触。然而多数人不是决心认真努力去深挖这句话的意义，并在此基础上去探求一些更精确的知识。正确的做法应该是很清楚的识别其中包含的量，并提出一些明确的问题。

1、拟定冒险方案：写出数学冒险的建议，与教师一起修改

每个学生都能与老师或同学讨论问题的选择，并给出相应的建议，从而学生有机会清楚表白自己的想法，从事自己选择的问题。通过师生之间的讨论，一方面可以促进学生对自己所选任务的理解，另一方面根据他人的建议，适当修正选择的问题。如经过统计，我们发现学生提出的问题主要有四个：

问题1：顶点数目V是否都随同面的数目F的增大而增大？

问题2：顶点数目V是否都随同棱的数目E的增大而增大？

问题3：面的数目F是否都随同棱的数目E的增大而增大？

问题4：面的数目F、顶点数目V、棱的数目E三者之间有何联系？

学生在教师指导下初步拟定自己的数学冒险方案。

2、实施冒险活动：开始冒险活动，探索并记录计算方法，如果遇到难题与同伴或教师讨论

当学生开始进行问题解决时，教师鼓励他们使用任何他们能够想到的方法，使用任何辅助工具，如计算器（机），或用纸与笔运算，或利用数学模型，或与同学、家长、教师、专家，或通过电子邮件与有关大学、研究院的数学家联系。在这一阶段，学生必须记录他们的真实想法，以及发现问题和解决问题的过程，从而帮助他们明确自己的问题解决的中间过程。教师帮助学生会建立他们自己的学习档案袋，及时对学生会的记录手册进行评论，同时引进数学语言，以帮助学生更清楚地认识自己的思想过程。

例如，学生甲选择问题1，他研究了三棱锥、四棱锥、立方体、“塔顶”体多面体的面、顶点、棱的数目，用表2列出：

表2 学生甲研究过程表表3 学生乙研究过程表

序号多面体面F 顶点V 棱E

1 三棱锥 4 4 6

2 四棱锥 5 5 8

3 立方体 6 8 12

4 塔顶体 9 9 16

序号多面体面F 顶点V 棱E

1 三棱锥 4 4 6

2 三棱柱 5 6 9

3 四棱锥 5 5 8

4 立方体 6 8 12

5 五棱锥 6 6 10

6 五棱柱 7 10 15

7 截角立方体 7 10 15

8 八面体 8 6 12

9 塔顶体 9 9 16

于是，他认为自己已解决了问题1，他很高兴的告诉老师，他成功地得到进一步的结论：“顶点数目V与棱的数目E都随同面的数目F的增大而增大！”

学生乙也选择问题1，他起初研究了老师展示的全部九个多面体的面、顶点、棱的数目，用表3列出，于是，他认为自己已解决了问题1得到进一步的结论：“顶点数目V与棱的数目E都不是一致地随同面的数目F的增大而增大！”。接着他将表3按E的增大的次序重新编排并进行观察，又发现：“顶点数目V与面数目F都不是一致地随同棱的数目E的增大而增大！” 多面体的面、顶点、棱的数目之间究竟有何联系？他一时间陷入困境之中。

3、设计解决方案：写出解决方案，与教师讨论，然后再修正

一旦某个学生认为他解决了问题，就与教师进行一次简短的交流。其目的是保证学生进行一次清晰的表达，其中包括合理使用必要的表格、图例、说明等。通过交流，并不是检验学生是否获得满意的'答案，针对这个问题留给其他同学去评价。完成问题，并不一定意味着学生得到最终结果。一些冒险活动可能需要很长时间，学生有时不能在规定时间内全部完成，他们只进行一些必要的算法和步骤。如，学生甲只研究了四个多面体，得出他认为正确的结论。学生乙感觉到选择的问题太难而无法解决，只能冒险到半路。一旦教师和学生都认为他们尽力而为了，教师应该允许学生详细描绘自己的思路，肯定其中的可取之处，此时要特别强调的是应把数学作为一个过程，一个思考解决问题的途经，一种培养学生论证推理（即演绎推理）与合情推理的手段，而不必是正确的答案。

例如，教师与学生乙交谈，首先肯定他的成绩，然后引导他修改原定的冒险方案。学生乙重新观察自己统计的数据，发现：虽然顶点数目V与面数目F都不是始终如一地随同棱的数目E的增大而增大，但“总的趋势”似乎是增大的。于是他将表格2中的对应的F和V相加并作为一项，与棱的数目E相比较，发现一个更准确的规律：表格中的九种多面体的面、顶点、棱的数目全部满足关系式：F+V=E+2 .

他感觉到这种规律似乎不太可能是偶然出现的。于是他提出一个猜想：对于任何多面体来说，面数加顶点数等于棱数加二。

这猜想一定正确吗？他心理没有底。于是，他分别用正二十面体与正十二面体实物模型检验猜想，发现这两种情形都能证实猜想。这个猜想显得更加合理，但并未被证明，他需要作更进一步的实验、更严格的检验。他在教师的指导下重新设计了解决方案：

⑴n棱锥在它n边形面上增加一个“屋顶”或截去含n条棱的一个顶后，刚才的猜想是否成立？能证明吗？

⑵这个猜想是否对于任何多面体都成立吗？如果成立，能证明吗？如果不成立，能举出反例或对多面体加一定的限制性的条件使之成立吗？

4、展示讨论答辩：从数学家角度展示问题解决成果，适时举行论文答辩，进一步讨论并修正

扮演数学家讨论问题，是班级活动中最活跃、最有动力、最激动人心的时刻，是数学冒险活动的高潮阶段。学生听众终于有机会了解班级同学近一段时间以来的研究工作，当学生希望听到他的同学进行的有趣的问题解决时，有一种激动的感觉，学生数学家在不受干扰的情况下陈述自己的工作。每个展示结束有15―30分钟的讨论，这些讨论给师生机会就数学进行有意义的对话。在报告中，学生经常认识到自己或他人作业中的错误，一旦出现这种情况，让报告人完成介绍，并让听众明白某一步是错误的或结论是错误的，需要加以修正。通过论文答辩、讨论等形式的师生的交流，学生报告人进一步修改自己的论文，就自己的数学冒险问题的解决作第二次甚至第三次报告，让学生体验到数学的成功。

例如，学生乙自己发现了欧拉公式：任何一个简单多面体的顶点数V、面数F及棱数E之间满足以下特有的规律：V+F-E=2 .并了解到：欧拉研究多面体用了一种特别方法，即假定多面体的表面是用橡皮薄膜制作的，如果给它充气，那么它就会连续（不破裂、不粘连）变形，把平面变成了曲面。欧拉公式的发现与证明得益于两大创新，即“把多面体的表面看作用橡皮薄膜制作的”（观念的创新）与“向它们内部充气；将底面剪掉，然后其余各面拉开铺平”（方法的创新）；他作了题为“试论欧拉的两大创新”的学术报告，介绍自己发现并证明欧拉公式的曲折思维过程、收获、成果与体验，受到师生的好评。

5、拓展交流评价：拓展研究成果，制作挂图或网页，成果交流与评价

当学生完成数学冒险活动，整个冒险过程要求用挂图或网页形式展示出来。这一阶段，学生必需自己思考如何展示他的思想以及成果。通过网络他们可以与他人（父母、兄弟姐妹、学校的其他师生、网页游览者等）一起讨论熟悉项目，这样一来讨论就延伸到校外，他的研究成果将更加完善。最后由教师与学生代表组成的“专家评议组”进行评比，分为一等奖、二等奖、三等奖、成功参与奖等四个层次对学生参与的数学冒险活动及其成果进行评价与奖励。我们特别注重学生创新能力的培养与实践活动的参与，让每个学生获得亲自参与研究探索的积极体验，让每个学生体验科研成功的喜悦，发展对社会的责任心与使命感；培养科学态度与科学道德等。

九、结论

《高中数学探究》网络校本课程的设计与开发，《高中数学探究》专题学习网站的建立与运行，有助于高中数学教师与教研人员全方位认识国家高中数学课程标准中有关“探究性课题学习”的要求与特征；有助于高中数学教师在课堂教学中，引导和帮助而不是代替学生发现和提出探究课题，特别应该鼓励和帮助学生独立地发现和提出问题；组织和鼓励学生组成课题组合作地解决问题；指导和帮助学生养成查阅相关的参考书籍和资料、在计算机网络上查找和引证资料的习惯。

并初步构建基于现代信息技术的高中数学“探究性课题”的学习策略体系。在实践上能为高中数学教学第一线教师和教研人员提供基于现代信息技术的高中数学“探究性课题学习”内容设计的理念与基本原则、内容体系、操作方法、课程体系以及可供他们借鉴的典型案例，并提供交流、学习的平台即专题学习网站，从而丰富和创新现代数学教育科学的基础理论。

十、参考文献

[1]顾泠沅、易凌峰、聂必凯，《寻找中间地带――国际数学教育改革大趋势》，上海教育出版社，第1版,(2003);

[2]《国家高中数学课程标准》制订组，《“高中数学课程标准”的框架设想》，《数学教学》，第2期, 2-6页(2002);

[3]骆魁敏，《构筑课程整合平台系统创设高中数学教学情境》，《信息技术教育》，12月号, 52-54页(2002)；

[4]骆魁敏，《高中数学虚拟实验探究式教学模式》，《现代教育技术》,第3期,55-57页(2003);

[5]骆魁敏，《在TI上搭建数学：基于TI的数学教学模式探索》，《信息技术教育》，第2期，54-56页（2003）。