练习写字模板

下面是小编为大家整理的练习写字模板，本文共9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“我的小田地”提供。

篇1：练习左手写字要领

左手动作不是右手动作简单的镜象反映，系统训练有助于提高技能，然而现在有关左手技能训练的书还不多见，这里就介绍一些最常用的左手技能训练的初步知识。

不过有了正确的入门，再经过适当的训练，也能练就出色的左手。

左手写字的练习要领

左手写字适用于这样一些人，重度左撇子，用右手写不好字甚至写不了字;一些由于某些原因右手受损而不得不用左手写字的人;老年人和一些有意识练习左手书法，运动左肢健体养生的人。

随着社会越来越开放，对人的个性更尊重，也有一些人选择用左手写字，西方这个群体已达相当比例，中国也可能越来越多。

左手写字和右手写字有许多不同，左手书法只是改变了持笔的手，字的起笔顺序、段落排布还必须遵守总的原则。汉字的结构和笔顺都是基于右手方便设计的，改用左手写字需要一些特殊的技巧。

最困难的当属由于某些原因不得不改用左手写字的右撇子。对于左撇子而言，右手不是惯用手却常是不得不经常使用的手，右撇子用左手写字则是用几乎从来不用的手去完成一项新任务，自然难度更大。

老年人学左手写字，目的多在于修身养性，也的确常有意想不到的效果。不仅可以练左书，也可练反书(从纸的背面看是正字)，虽然没有太大的压力，要把字写好同样要下一番功夫。

左手写字有助于开发右脑

1、左手毛笔字的练习要领

用左手持毛笔写字的姿势与用右手写毛笔字基真雷同。执笔常用“五指执笔法”，把左手五个手指全派上用场，用“按、压、钩、顶、抵”的法子把笔执稳，使手指各司其职。

详细的握笔法子是：大拇指的第一书内侧按住笔杆靠身的一方，大拇指处于略水平的横向状态。食指的第一节或与第二节的关键关键处由外往里压住笔杆。中指紧挨着食指，钩住笔杆。

无名指紧挨中指，用第一节指甲根部紧贴着笔杆顶住食指、中指往里压的力。小指抵住无名指的内下侧，帮上一点劲。这样形成五个手指能量匀称围住笔的三个侧面，使笔固定，手心虚空。

写小楷多采用枕腕法，执笔的手腕枕靠在桌面上或枕靠在右手背上誊录。要是写再大一些的字，就要用悬腕或悬肘法来誊录。这时手的活动范畴不受限定，自可恣意挥洒。

写毛笔字以坐姿为主。一则练二三寸大楷字无须站立，坐着写就行了，二则坐着省力又利于凝神聚气，注意力容易集中。正确的坐姿应该是“头正、身直、臂开、足安”。

头正，指誊录时头要摆正，不可偏侧。身直，指身子要平正、坐直，两肩齐平。自然挺立不是要仰面挺胸，而应该肩背放松，自然下沉，身子略向前倾，胸口与桌面保持一拳多的隔断，切忌弯腰驼背，甚至将下巴枕靠在右手背上。

臂开，指手臂要往前伸开些，同时两臂的肘关键关键也要向左右撑开，两边根本匀称。足安，是指两只脚自然的安稳着地，两腿左右略微离开，其位置与肩宽基原形称，肌肉放松。

左手持笔，笔杆和纸所形成的角度与用右手写字时右手持笔时的方向和角度都一样。对持笔者而言，笔在持笔者前方，笔杆向右倾15-20度。这个角度很主要，掌握不好很难写出一手好字。

为何要倾斜这个角度呢?因为按汉字的结谈判笔顺，是从左上方起笔，从上向下从左向右运笔。保持笔杆向运笔方向稍前倾，笔毛顺行，写字流畅。

左手写字时，常不自发的笔杆向左倾，这固然符合握笔的自然习以为常，但笔毛逆向运行，就会翘起，无法写出好字来。若笔杆与纸完全垂直，又不易表现出毛笔的笔锋来，因此这个角度要掌握好。

汉字笔划有时也有由右上向左下运行的，这个角度自然应顺笔而倾，保持笔杆沿运笔方向前倾15-20度。

2、左手写字之纸的摆放

左手写毛笔字的时候，要是将纸的位置倾斜一定角度的话，写起字来比较容易。这时将纸向右倾斜45度是比较符合的，但每个人的习以为常不一样，轻微变化一点角度也没有什么不可。

为何斜放纸用左手习字就比较容易呢?这一样是为适宜汉字的结构、笔顺和汉字的排列。汉字每个字是从左向右排列，每行是从上往下排列。纸摆放倾斜这个角度，左手遮挡视线轻一些，写字者的视野更开阔，运笔更流畅。

要是纸与桌子边沿成直角正放的话，写字时就不论怎么样如何得一边用右手按住纸一边写字，毛笔的毛也容易变乱。要是用白纸这类薄纸写字的话，纸有时还会扭曲。其实，人们用右手写字也一样常偶尔识的将纸向左倾斜一个角度，角度小一些，常在20度以下。

3、左手钢笔字的练习要领

钢笔与毛笔不一样的是，它有一个硬的圆滑的头而不是软毛的笔尖。持毛笔时，笔根本与纸垂直，略倾一个角度。持钢笔时，笔杆则是顺前臂的方向，笔杆与纸的夹角因人的不一样而有所差别，有人持笔这个夹角不到45度，有人靠近90度。

每个人写钢笔字，日久钢笔尖会磨出一定的偏斜角度，因此人们总是用自我的钢笔最顺手。现在已经有专门的左手用钢笔贩卖，这种笔预先将笔尖磨出一定角度，适于左手使用。

左手写钢笔字的坐姿是，端坐桌前，身子挺直，略前倾，可偏右一些坐，为左边留出更大的空间。持笔法子是，用姆指、食指、中指握笔于距笔尖2-3厘米处，这个间隔比右手持笔时略远一点。由于左手持笔写字还是从左向右运动，握笔处距笔尖稍远些，视线被左手遮挡的少一些。

钢笔笔杆顺前臂的方向。左前臂与桌边成45度角。右手也置于桌上，均衡左手，并轻压纸。手在字的下方，不要挡住字。

誊录纸也一样要斜放。写钢笔字，握笔处距笔尖的间隔较写毛笔字时更近，左手遮挡视线更紧张。将纸斜放，右倾45度，可有效处理这个问题。每个人有自我的适应角度，可通过实践，找出适宜自我的角度。有的人倾角30度就够了，有人差不多让纸躺放。

纵向誊录钢笔字时，把纸斜放一样是符合的。掌握这些法子，再下点工夫苦练，不愁写不出一手好字来。

左手键盘右手鼠标操纵法有助于右脑开发

时间便是金钱，效果效能便是财产。竞争剧烈的信息时代，高效果效能是企业和个人都在不懈追寻的，但追寻效果效能倒是一个累计的进程，只有在各个方面都全面提拔，才能掌握效果效能的优势。

对于当代理公不可缺少的键盘，一样具有潜能可挖，左手斜键盘的出现告知你：这便是效果效能和康健之间的最好结合点。

我们懂得，数字小键盘一般是位于传统键盘右侧，绝大多数人是自生自灭地去用右手操纵，自然也就与同时用右手使用鼠标发生冲突。

不但左手是闲的，并且右手在反反复复多次切换时，不但会造成疲劳，同时也会让人觉得浮躁，一个不合理(对右手握鼠的人)设计。

左手键盘的特点在于，将小键盘设置在了左边，反效应便是：在解放右手的同时能一心地操纵鼠标，还让左手充分抖擞活力，进而研发右脑，加强和谐性，操纵起来也就越发得心应手。如此完善的“左右开工”，工作效果效能怎么会低呢?

牺牲康健去换取工作效果效能着实是不得已之选定，既然如此，能在工作的同时尽可能降低对康健的伤害又何乐而不为呢?

左手键盘项设计美满是依据人体工程学原理而来，在按键位置不变的条件下，将键帽改革成菱形，这样手指在接触键盘后，手腕会因此而维持自然安宁的状态，敲击键盘更轻松自若，以此来降低疲劳和RS。

篇2：汉语拼音写字练习教学设计

汉语拼音写字练习教学设计

教学设想

《识字1》是《国标本（苏）语文》一年级下册的教学内容，它以词串识字的形式出现，围绕“春天”这个主题勾画出了一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图。全文共12个词语，分为四组，每一横行又从“气象”、“草木”、“动物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。所以教学时我们不能为了识字而识字，要通过朗读、想像去体会、感悟，要让学生由词语想到具体的事物，由词串想到特写的画面，由整篇课文想到春天特有的场景，要让学生在脑海中留下一组关于“春天”词语的记忆板块，为今后的阅读和写作做必要的储备。所以，识字和记忆词串应该是本课的教学重点和难点。

词串识字都有押韵合辙的特点，读起来朗朗上口，由此，“以读为本，读中感悟”成为本课教学的重要手段之一。通过多种形式的朗读帮助学生理解、感悟语言，从单个词儿的认读，到每行词串的连读，最后词串成文的诵读，由易到难，循序渐进，在反复诵读中，读出词语间的停顿和整个词串的诵读节奏，掌握诵读的技巧，为今后诵读诗歌奠定了基础。

另外，运用多媒体课件创设情境，把生活带进了课堂，使学生已有的感性认识与生活经验和抽象的词儿融合在一起，一边诵读，一边产生与词语相对应的图像，既有利于学生理解词义，又训练了语言。学生们虽然对独立的词儿理解增多了，但像没组装的机器零件，只有把它们组合起来，才能发挥真正作用，所以，在教学中，我充分挖掘词与词之间的间歇、空白，引导学生凭借已有的知识和经验，通过想像进行补充和扩展。在学生们的相互讨论中，原本貌似独立，实际具有相似关系的词语整合成一个“春天”的模块，在进行反复诵读、积极记忆后，一幅鲜活的“春天”画面就以模块形式建构、存储于学生脑海中，为学生日后激活、选择、匹配、重组相似模块提供了资源。

《语文课程标准》指出：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而本课集中学写带“木”的字串，意在让小学生感悟一点汉字文化，培养学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情，为今后学习汉字打下坚实的基础。

教学过程

—、课件导入，激趣学文

送走了冬爷爷，我们迎未了美丽的春姑娘（课件出示春意融融、鸟语花香的春景图）。你看，春姑娘真像一位神奇的魔术师，她把大自然打扮得多美呀！看，一群小朋友到田野找春天来啦！

二、联系画面，整体感知

1、结合课件画面，播放歌曲《找春天》。

2、学生交流，从哪些地方找到了春天？

随机出示：课文四组词串。

3、借助拼音，学生自由练读。

4、指名练读，正音。（逐个词儿读，词串连起来读。）

[借助画画帮助学生建构完整的词串模块，使抽象的词儿和形象的事物整合在一起。]

三、逐行认读，深入感悟

1、让学生思考。

（1）春天的风吹在身上是怎样的感觉？

（2）你知道春天的雨是怎样的吗？点击“春雨”处，让学生们体会春雨细细的，像牛毛一样。

（3）出示“春天 春风 春雨”

谁来读好这一行词？

你是怎么想的？你好像看见了什么？（春天到了，我好像感觉到了春风暖暖地吹在身上，舒服极了，又好像看到细细的春雨正在绵绵地下着，万物都在迅速地生长。）

[让学生一边读，一边去想与这个词语相对应的事物图像，可以把表面上孤立的图像整合为一体，在他们的头脑中建构、存储起日后解决问题时能迅速激活、选择、匹配、重组的模块。]

指名读，师点拨，注意停顿和整个词串的诵读节奏。

2、师：春天的柳树、小草、嫩芽是；怎样的呢？小朋友昨天已经跟他们交上了朋友，有的小朋友用手轻轻地摸了他们，有的小朋友在草地上打了个滚，有的小朋友还和他们说说话呢！

（1）谁愿意向大家介绍一下你的朋友呢？在学生介绍时伺机逐个点击“柳树、小苹、嫩芽”，多媒体展现春天柳叶吐翠，小草茵茵，嫩芽破上而出的镜头。

（2）小朋友这么喜欢自己的朋友？那你能读好它们的名字吗？

（3）击出“柳树 小草 嫩芽”一行词语。

指名读，师评：听了你的朗读，我仿佛看到了柳条垂在河面上，风儿一吹，河水漾起了层层波纹……你们呢？

3、（1）点击“布谷鸟”，展现布谷鸟在田间边飞边鸣的镜头，同时讲述布谷鸟的传说。再逐个点击燕子飞行、蜜蜂采蜜的画面。

师画外音：燕子、布谷给我们带来了春的喜讯，连小蜜蜂也嗡嗡地赶来，在花丛中忙着采蜜呢！一派热闹的景象。

（2）谁来招呼这些可爱的小家伙。

（3）春天还会有哪些动物呢？

[学生凭借已有的知识和经验，对动物这一模块进行补充和扩展。从而加深对春天的.感性认识。]

4、（1）小蜜蜂为什么这么高兴？（点击蜜蜂在花丛中飞行采蜜的特写近镜头）

（2）让我们做个深呼吸，扇动翅膀，跟着蜜蜂，一起到花的海洋里去邀游吧！（录像展示“花的世界”，其中有梨花、杏花、桃花。）

[伴随着生动活泼的画面，孩子们挥动着双手学着蜜蜂在教室内自由跑动，既带来一种身临其境之感，同时又达到了做课间操的效果，起到很好的调节作用。]

（3）在花的海洋中，你最喜欢什么花？为什么？

（学生小组交流后集体汇报，教师随机点击“梨花”、“杏花”、“桃花”的多媒体画面。）

（4）点击出“梨花 杏花 桃花”

指名读，学生评价。

四、熟读成诵，记忆积累

师：春天在哪里？春姑娘悄悄告诉小朋友：春天在校园里，在小河边，在枝头上，在田野中，春天就在小朋友的眼睛里。课文中的这些词儿连起来读就像一首小诗、赶快读读，把春天的美读出来吧。

1、练习朗读

（1）自己练读。

（2）把春天的美读给小组里其他同学听。

（3）交流：怎样读得美？教给方法（边读边在脑中放电影）。

2、学习背诵

春天不光留在小朋友的眼睛里，它还应该深深地印在小朋友的脑海里，我们来比一比，谁最有本事把这些词儿都记下来。

（1）小组交流，讨论最佳记忆方法。

（2）大组汇报交流。（a、词串记忆法，如“春——”“——花”；b、归类记忆法；c、画面记忆法等）

[记忆法是学生的智力因素之一，而死记硬背是培养不出记忆能力的，小学时期是学生记忆的黄金阶段，只有让他们领悟、掌握灵活多样的记忆方法，才是行之有效的。]

五、认识偏旁，学习生字

1、认识木字旁

今天我们一起来认识一个新偏旁，想不想和他交朋友？

板书“木”，知道他的名字吗？

2、文中有哪些字是带“木”的？（树、杏、梨）

它们为什么都有个“木”？以前学过带“木”的字吗？

[把相同偏旁的字组成字串学习，以便学生理解和记忆，同时也让学生从中领悟形声字构字的巧妙，感受汉字的结构美，培养识字兴趣，提高识字能力。]

学写“树、杏、梨”

（1）比较三个带“木”的字有何异同？（位置不同，形体也发生变化。）

（2）同桌说说这三个字中你会写了哪个？有什么好方法记住它。

（3）全班交流。

（4）指导书写。

（5）学生练写，教师巡视指导，纠正写字姿势

篇3：沈从文《谈写字》阅读练习及答案

沈从文《谈写字》阅读练习及答案

阅读下面的文字，完成12-15小题。

谈写字

沈从文

社会组织复杂时，所有事业就得“分工”。任何一种工作，必需要锲而不舍地从事多年，才能够有点成就。当行与玩票，造诣分别显然。

多数人若肯承认在艺术上分工的事实，那就好多了。不幸得很，中国多数人大都忽略了这种事实。都以为一事精便百事精。尤其是艺术，社会上许多人到某一时都欢喜附庸风雅，从事艺术。惟其倾心艺术，影响所及恰好作成艺术进步的障碍，这个人若在社会又有地位，有势力，且会招致艺术的堕落。最显著的一例就是写字。

写字算不算得是艺术，本来是一个问题。但我们不妨从历史来考察一下，看看写字是不是可称为有艺术价值。就现存最古的甲骨文字看来，可知道当时文字制作者，在点线明朗悦目便于记忆外，已经注重到它个别与群体的装饰美或图案美。到铜器文字，这种努力尤其显然（商器文字如画，周器文字极重组织）。此后大小篆的雄秀，秦权量文字的整肃，汉碑碣的繁复变化，从而节省为章草，整齐成今隶，它那变革原因，虽重在讲求便利，切合实用，然而也就始终有一种造形美的意识存在。因为这种超实用的意识，浸润流注，方促进其发展。我们若有了这点认识，就权且承认写字是一种艺术，似乎算不得如何冒失了。

写字的艺术价值成为问题，倒恰好是文字被人承认为艺术一部门之时。史称熹平时蔡邕写石经成功，立于太学门外，观看的和摹写的车乘日千余辆，填塞街陌。到晋有王羲之作行草书，更奠定了字体在中国的艺术价值，不过同时也就凝固了文字艺术创造的精神。从此写字重摹仿，且渐重作者本人的事功，容易受人为风气所支配，在社会上它的地位与图画、音乐、雕刻比较起来，虽见得更贴近生活，切于应用，令人注意，但与纯艺术也就越远了。

字的艺术价值动摇，浮泛而无固定性，是否艺术成为问题，另外有个原因，不在它的本身，却在大多数人对于字的估价方法先有问题。一部分人把它和图画、音乐、雕刻比较，便见得一切艺术都有所谓创造性，唯独写字拘束性大，无创造性可言。并且单独无道德或情感教化启示力量，故轻视它。这种轻视无补于字的地位，自然也无害于字的艺术真价值。轻视它，不注意它，那就罢了。到记日用账目或给什么密友情人写信时，这轻视它的人总依然不肯十分疏忽它，明白一个文件看来顺眼有助于目的的获得。轻视字的艺术价值的人，其实不过是对于字的艺术效果要求太多而已。糟的倒是另外一种过分重视它而又莫名其妙的欣赏者。这种人对于字的本身美恶照例毫无理解，正因其无理解，便把字附上另外人事的媒介，间接给他一种价值观。把字当成一种人格的象征，一种权力的符咒；换言之，欣赏它只为的是崇拜它。前年中国运故宫古物往伦敦展览时，英国委员选画的标准是见有乾隆皇帝题字的都一例带走。中国委员当时以为十分可笑。

其实中国艺术鉴赏者，何尝不是同样可笑。近年来南北美术展览会里，常常可以发现吴佩孚先生画的竹子，冯玉祥先生写的白话诗，注意的人可真不少。几个比较风雅稍明绘事能涂抹两下的朝野要人，把鬻画作画当成副业收入居然十分可观。山东督办张宗昌，虽不识字，某艺术杂志上还刊载过他一笔写成的虎字！

书画并列，尤其是写字，仿佛更容易玩票，无怪乎游山玩水时，每到一处名胜地方，当眼处总碰到一些名人题壁刻石。若无世俗对于这些名人的盲目崇拜，这些人一定羞于题壁刻石，把上好的一堵墙壁一块石头脏毁，来虐*游人的眼目了。

所以说，“分工”应当是挽救这种艺术堕落可能办法之一种。本来人人都有对于业余兴趣选择的自由，艺术玩票实在还值得加以提倡。然而必需认识分工的事实，真的专家行家方有抬头机会，这一门艺术也方有进步希望。

1937年4月

（选自沈从文《龙凤艺术》，北京十月文艺出版社，，有删节）

12－13题为选择题。请在答题卡“选择题答题区”作答。（12题选对一项给2分，选对两项给5分，多选不给分）

12.下列对于各时期的字所具有的艺术价值的说法，符合文意的两项是(5分)

A．甲骨文字点线明朗，初具装饰美或图案美，但不便于记忆。

B．铜器文字更注重装饰美或图案美，或如画，或重结构组织。

C．大小篆书的.字型雄奇秀美，秦权量文字则体现为整齐庄重。

D．汉代碑碣上的文字极其繁复但富于变化，以造形美为目的。

E．章草笔划简省，今隶讲究整齐，便利实用，却不重造形美。

13.下列说法不符合文意的一项是(3分)

A．在艺术上想一事精便百事精是相当困难的，不专心从事一事难以有所成就。

B．即使是轻视写字的艺术价值的人在生活实际中也会意识到写字顺眼的重要性。

C．吴佩孚、冯玉祥等虽是军人出身，但画的竹子、写的白话诗亦有很高艺术价值。

D．人人都可以有自己的兴趣爱好，艺术玩票亦无可厚非，但要正确区分对待。

14.作者为什么要讨论写字算不算得是艺术？(4分)

15.结合文中的观点，谈谈你对下面沈从文先生这个“建议”的理解。（4分）

因此我想附带一个建议，即盼望现代画家再莫题跋。尤其是几位欢喜题跋的画家，题跋常破坏了画的完美！

答案：

12B、CA．甲骨文字便于记忆；D．汉代碑碣上的文字注意到造形美，但并非以之为目的；E．“虽重在讲求便利，切合实用，然而也就始终有一种造形美的意识存在，因为这种超实用的意识，浸润流注”，此句的意思是章草、今隶在“讲求便利，切合实用”的同时，也注重“造形美”。

13C文中举“吴佩孚先生画的竹子，冯玉祥先生写的白话诗”常常出现在“近年来南北美术展览会里”，且“注意的人可真不少。”，并非对其表示赞赏，而是以此论证“中国艺术鉴赏者”也常是只看是否名人，而不真正关注作品的艺术品质。

14.视作一种艺术；但是因为晋代以后，人们写字偏重模仿，（1分）并逐渐将写字者的名声地位看得太重，以致脱离了艺术本身，（1分）这正是作者在本文所要批判的。（1分）

意思答对即可。

15.（4分）作者认为人往往只能精专于一个方面，（1分）既是画家所长即为作画，而非写字，那么所写的字可能反倒破坏了画的完美；（1分）又或者因为画家有名望（1分）而随意题跋，则更是功利性的行为，（1分）是对艺术的破坏。

意思答对即可。

篇4：练习左手写字的方法要领

左手的使用给左撇子也给左撇子孩子的家长和教师提出特殊的课题。

左手动作不是右手动作简单的镜象反映，系统训练有助于提高技能，然而现在有关左手技能训练的书还不多见，这里就介绍一些最常用的左手技能训练的初步知识。

不过有了正确的入门，再经过适当的训练，也能练就出色的左手。

左手写字适用于这样一些人，重度左撇子，用右手写不好字甚至写不了字;一些由于某些原因右手受损而不得不用左手写字的人;老年人和一些有意识练习左手书法，运动左肢健体养生的人。

随着社会越来越开放，对人的个性更尊重，也有一些人选择用左手写字，西方这个群体已达相当比例，中国也可能越来越多。

左手写字和右手写字有许多不同，左手书法只是改变了持笔的手，字的起笔顺序、段落排布还必须遵守总的原则。汉字的结构和笔顺都是基于右手方便设计的，改用左手写字需要一些特殊的技巧。

最困难的当属由于某些原因不得不改用左手写字的右撇子。对于左撇子而言，右手不是惯用手却常是不得不经常使用的手，右撇子用左手写字则是用几乎从来不用的手去完成一项新任务，自然难度更大。

老年人学左手写字，目的多在于修身养性，也的确常有意想不到的效果。不仅可以练左书，也可练反书(从纸的背面看是正字)，虽然没有太大的压力，要把字写好同样要下一番功夫。

篇5：写字练习帮助提升工作表现

Stressed workers could improve their problem-solving skills by taking a few minutes at the start of the day to write a note about something important to them, a study suggests.

一项研究表明，压力大的工作者可以在开始一天工作之前抽出几分钟时间写纸条，记下对他们来说重要的事情，以帮助他们提高解决问题的技能。

Writing a short essay about the importance of friends and family, for example, can counteract the damaging effects of chronic stress on our ability to complete tasks, researchers found.

研究者发现，通过写下诸如朋友和家庭重要性的短文，能帮助我们对抗长期压力带来的负面结果，以完成手中的任务。

Highly stressed people performed almost 50 per cent worse on a problem-solving test than a low-stressed group, but their scores caught up after carrying out the writing task.

压力大的人群在解决问题的测验中的表现要比压力小的人差50%，但如果他们先完成写字任务，表现则会好很多。

Previous studies have shown that stress can harm our ability to solve problems, but the simple exercise could help chronically stressed workers improve their creativity and insight, and boost the performance of underachieving school pupils, researchers said.

研究者说，之前的研究已经证明压力会影响我们解决问题的能力，但这个(写字)练习则能帮助压力大的员工提升创造力和洞察力，同时提高那些表现不佳的小学生的成绩。

The researchers asked 73 students to rank 11 values, including relationships with friends and family, politics and music, in order of how important each was to them.

研究者们让73名学生根据对自己的重要性给11项价值标准排序，这些标准包括与朋友和家人的关系，政治与音乐等。

One group of participants then wrote an essay about why the top entry on their list mattered to them, while the “control” group wrote about why one of their lowest-ranked values might be important to someone else.

其中一组参与者随后写一篇短文，描述为什么排在前面的标准对他们自己很重要，另一个对照组则写一篇短文，说明为什么他们排在后面的标准可能对其他人来说很重要。

All participants then completed a problem-solving word game. In the control group, those who reported the highest levels of stress over the past month scored almost 50 per cent lower than those with the lowest stress levels.

然后所有参与者完成一项解决问题式的文字游戏。在对照组中，那些在过去一个月压力最大的成员们比压力最小的成员们分数低了50%。

But chronically stressed people who had written about something which was important to them before completing the test scored just as highly as low-stressed participants.

但是，如果那些有长期压力的人们在完成文字游戏测试前先写下一些对他们来说很重要的东西，测试分数就和那些压力较小的成员们一样。

Writing in the Public Library of Science ONE journal, the psychologists from Carnegie Mellon University in Pittsburgh said the activity could “buffer the negative effects of chronic stress on task performance”.

本次研究结果发表在《公共科学图书馆-综合》期刊上，该文作者，来自匹兹堡卡内基梅隆大学的心理学家表示，写字活动能“缓冲工作中长期压力带来的负面效应”。

篇6：课堂十分钟写字练习的有效性问题探讨

课堂十分钟写字练习的有效性问题探讨

水土小学二年级

一。问题的来源

在本期的语文教研过程中，我们在狮子口小学听了一节李斌老师的语文课，课题是《采蘑菇》，上的第二节课。这一节课，李老师对整个教学进行了精心的设计，不但教学目标详细具体，而且教学环节也非常清晰，把学生在这节课中应该掌握的知识和训练点都罗列得十分详尽。可是到后面对学生进行生字书写时，要写的三个生字没有指导完，学生书写的时间也不足，与要给学生十分钟的写字练习还有一定的差距，这个目标就落实得不够充分。而且，在我们平时的语文教学中，不少老师也反映到时间不够，最后往往是挤掉了写字时间，还不用说十分钟的写字练习。针对这一情况，我们二年级教研组对“如何确保课堂十分钟练字的有效性”这一关键问题展开研讨。

展开这一关键问题研讨的理念依据是义务教育语文课程标准（版）明确指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是小学第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容；按照规范要求认真写好汉字是语文教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程；每个学段都要指导学生写好汉字；要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量；第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练；要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

在小学阶段，每天的语文课基本就是一节，按照上述精神，在这一节语文课中要拿出十分钟来让学生进行写字训练，充分说明了写字在语文课堂教学中的重要性，充分说明了国家对要求学生进行写字训练的高度重视。在新的课程标准刚刚出台时，全体语文老师对其进行了深入细致的学习，对其在以前的语文教学中的不同要求进行了对比研究，也充分意识到新课标对写字教学的高度重视，所以在其后的语文教学中，对以前或许着力不够的教学行为进行了自我反思，暗暗地调整自己的教学行为。然而，在实际的语文课堂教学中，不管是一二年级的低段，还是三四年级的中段甚至高段，都难于实现这一要求，甚至不要说十分钟的写字练习，有时连语文课文的理解都还没有完成，一节课的时间便匆匆结束了。针对这种情况，结合本次课堂教研，我们二年级教研组把“如何确保课堂十分钟练习写字”这一问题进行了剖析，并把它作为一个教学的关键问题开展了认真的研讨工作。

二。文献研究综述

小学语文教学大纲明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。”

教育部颁布的《九年制义务教育全日制小学语文写字教学指导提纲》，已经充分显示了国家对写字教学的高度重视。1月13日国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》中则明确提出：“建立和完善有关语言文字工作的法规体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高语言文字能力作为素质教育的重要内容”.99年6月13日，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》颁发，《决定》中明确指出要重视培养学生的五种能力，其中之一即是“语言文字表达能力”,不言而喻，文字表达离不开文字书写。颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程总目标”中要求“能正确工整地书写汉字”;在“教学建议”中要求“重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”;在“评价建议”中要求“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁”.而20的新课程标准，则更进一步地明确了“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”并在每个学段中的写字具体目标做了明确的规定。这些，都充分表明加强写字教学，开展写字教改是时代的要求。因此，大力加强写字教学，规范学生书写，使之养成良好的写字习惯，是每一位语文教师应尽的职责，应纳入现代语文课堂教学的范畴，遵循规律，着力抓好。

教育部曾强调：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习语文能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是每个中国公民应有的语文基本素养。” 郭沫若先生曾经说过这样一段话：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正，干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”

通过对上述一些文献资料的学习研究，我们更加明确了写字的重要性，虽然在当今科学技术高度发展，打字已经成了一种极其普遍的现象和语文交际工具的现代社会，我们对学生的写字教育还是不能有丝毫的放松，而是应该加强。因为认真训练对测字的书写，才能使我们的学生养成认真细致的心理素质，才能培养学生持之以恒、精益求精的处世态度，也才能培养学生很好的人文素养。也正是介于对小学生写字教学的这一重要性，再加上我们平时的语文课堂教学难于保证这十分钟的写字练习，我们更加注重了对这一问题的探讨。

篇7：课堂十分钟写字练习的有效性问题探讨

1.认真备好每一节课，在备课中划出十分钟的写字时间。

2.精心设计老师课堂语言，确保上课语言精炼，力争不说费话。

3.学生在写字前，主要是在书写生字前，老师必须都会学生观察新学汉字的方法，做到先心练，对所写汉字心中有形，即所谓的“意在笔先”.

4.注意姿势，养成良好的写字习惯。现在的小学生，有很大一部分的写字姿势是错误的，主要表现在握笔姿势和坐姿两个方面。由于长期的学前教育，不少孩子都形成了错误的拿笔方法，而且已经成了习惯，纠正起来实在太难，而坐着写字的姿势也是如此。这些，都要在语文老师的教学中进行纠正，尤其是在每节课的十分钟写字训练中要进行纠正。只有把学生的这些错误的写字坏习惯纠正后，学生才能真正地写好字。

5.老师精心示范，学生规范书写。这是学生写好汉字的重要环节。在学生认真观察的基础上，老师的示范是至关重要的。首先是基本笔画的书写，必须强调每个笔画的特点，一定要让学生牢固掌握笔画的起笔、毛笔和收笔的方法，并做到撇有锋，捺有角。这是有较大的难度的，需要细心和功夫，还要善于体会，否则难以做到。因此，老师在示范时一定要让学生看到老师的手上动作，体会运笔的力道。只有反复示范，长期练习，学生才能真正领会。而对于学生的书写，必须严格要求，必须按规范写，不可姑息草率。只有这样，长期坚持，假以时日，方可成功。

6.作品展示，激发持久动力。写好字，最好还是在学生内存的兴趣驱动。虽然十分钟写字训练的时间不长，但要长期坚持，尤其是要让学生自己利用课余时间练习，没有兴趣的驱动是不行的，学生也不容易真正写好字。所以，在课堂上，我们必须要及时展示写得好的同学的字，以之作为其他学生学习的榜样，既为其他同学作了示范，也能激发写得好的同学的继续写好的动力。同时，我们还要用一定的时间，讲一些中国历史上著名的书法家的短小故事，提高学生的写字兴趣。因为只有兴趣，老师最好的老师。

总之，课堂十分钟写字练习，只有当我们保证了这个时间，只有当老师进行了合理的精心的指导与示范，只有当我们的学生对写字具有的永久不衰的动力时，才能把我们中华民族的优美的汉字的书写，植根于每个学生的心灵深处，为发扬光大悠久灿烂的华夏文化面做出应有的贡献，也才能最终让中华民族的汉字艺术的灿烂光辉照耀全球。

主要参考文献：

语文课程标准（年版）

《九年制义务教育全日制小学语文写字教学指导提纲》

99年1月13日国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》

20颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

篇8：课堂十分钟写字练习的有效性问题探讨

围绕这一关键问题，我们决定由李斌老师根据“十分钟写字练习”这一要求，把它落实自己的课堂实践中。我们的意图有两个，一是要在第二节语文课中要完成本节课的语文教学目标，另一个就是要确保有十分钟的学生练字时间。其教学内容由老师自己决定，课文与课时都不作限定。我们的观课，既要看这两个目标是否达成，又要看老师引导学生十分钟练字的教学手段和学生书写的效果如何，对其展开认真研讨，提出解决这一关键问题的具体措施措施。我们认为，要留足十分钟，让学生练习写字，这不是什么太难的问题。但要很好地完成教学目标，同时对学生进行切实可行的写字练习练习的有效的指导手段，我们认为还是要靠老师的高度智慧的，是有一定的难度的。

四。研究过程

（一）关键问题“课堂十分钟写字练习的有效性探讨”二轮教学实践案例片断

写识生字，扫清障碍。

师：采蘑菇就得带上篮子，今天老师把篮子给大家带来了。（CAI篮子）谁能读好这个词。

生：篮子（指名读）

师：他读得好不好，谁来评一评？好在哪里？

生：“篮”字是边音，他读得很好，“子” 是平舌，他读成了翘舌音了。

师：你来当小老师吧！教大家读。（生教读，其他学生跟读。）

师：“篮”字笔画比较多，请仔细观察下它是什么结构？部首是什么？

生：“篮”字是上中下结构，上面是个竹字头，中间是个两竖和一个皿字底。

师：想一想，“篮”到底是什么结构？

生：“篮”字是上下结构，部首是竹字头。

师：有的同学认为“篮”是上下结构，有的认为是上中下结构，它到底是什么结构呢？

生：“篮”是上下结构，上面是个竹字头，下面是个“监”字，“太监”的“监”.

师：对，“篮”是上下结构。那么，“篮子”的“篮”为什么是竹字头呢？动脑筋想一想。

生：因为篮子多是用竹子做成的，所以篮子的“篮”是竹字头。

师（竖起大拇指夸奖。）：你真是个善于分析的聪明孩子。

师：哪个字和他长得像呢？

生：蓝色的“蓝”和他长得很像。“蓝”字是草字头。

师：不错！找得好。以后我们在用这两个字的时候，注意区分他们的部首，不要写错别字。

师：怎样才能把这个字写得漂亮呢？请看老师工整地书写。（师边书写边讲解）上面的竹字头要写紧凑一点，两竖要写在横中线上，下面皿字底的最后一横要写长一点。

师：想和老师一样把字写漂亮吗？那就行动起来，翻到课本的117页，把描描写写中的“篮”字描一遍，写两遍。

（教师巡视指导，提醒孩子们书写时的坐姿，及时鼓励字写得漂亮的孩子。）

师：请同学将自己写好的字展示给全班同学看，并说出自己写注意了什么：

生：这个“监”字比较难写，在写的时候我仔细观察了田字格里的红字的写法，我把下面的那个横写得有点长，可是写斜了点。

师：我觉得这个小朋友写得还不错，谁再来评一评？

生一：他这个竹字头写大了点，中间部分写得有点紧，皿字底的竖有点歪，不大好看。

师：你观察得真仔细，谁再来评一评？

生二：他的起笔比较重整个字看起来还可以，但是四周空的不是一样多，下面挨到了田字格的边线，写上去点就好了。

师：好的，我们继续学习，同学们看这个“仍”字，你觉得在写的时候要提醒同学们注意什么呢？

生：“认”是个左右结构的字，左边是个言字旁，右边是个人字。它是个左窄右宽的字，左右的高矮差不多。

师：真能干，观察得真仔细。谁还有要提醒大家的吗？

生：我觉得“认”字写的时候，还要注意人字的一撇的穿插到言字旁的提下面去，这产才好看。

师：对，我也是这样想的。现在请同学们自己在书上先描红，再写两个。

师：同学们写完了，再观察“仍、盼”两个字，()看写的时候要注意些什么，然后自己描红，每个再写两个。

……

（二）关于“课堂十分钟写字练习的有效性”二轮教研组讨论：

我们二年级语文教研组共有七位老师，加上分管领导教导主任张玉玲，一共是八个人，经过李老师二次上课，我们就“课堂十分钟写字练习的有效性”这一教学关键问题进行了再次讨论：

李老师说课：主要就关键问题进行了上课的说明：为了腾出十分钟时间给学生写字，说实话，我在上课时还真的很着急，就担心不能完成教学任务。这第一课时，我主要要让学生认识会认的生字，初读课文，初步把握课文内容，学写四个生字。你们看，因为时间紧，我连用生字组词说话的环节都放弃了，我觉得这是不对的，学生没有从音形义上弄清生字，虽然保足了十分钟写字，连对课文的朗读，都是草草收场。

邓老师：我觉得，为了突出我们的关键问题的教学探讨，李老师注重了教学的取舍，他没有面面俱到地眉毛胡子一把抓，如果那样的话，我们的关键问题的教学还真的不能落到实处。我们觉得他的取舍是明智的选择，也是教学的策略，是教学智慧的体现。

江老师：李老师在这一节语文课中，最大的特色就是突出了低年级学生以识字教学为主的这一重点与难点，并努力浓度尝试让学生胡十分钟写字时间。但我认为，其实对这几字学生所写的字的时间来看，学生真正用在写上的时间我觉得还不足十分钟，因为他用在分析字型结构上的时间比较多，这一部分时间，我认为可以节约一些出来，作为学生练习写字用，可能写字的效果会更好一些。

王老师：我在想，我们的关键问题是“课堂十分钟写字练习的有效性”,应该把握两个原则，一是要确保学生在这一节语文课上有十分钟的写字时间，是在动笔写字；一是要保证学生的写字效果。在李老师的课堂上，他虽然注意到了对学生所写的字的评价，指出了学生写得好的地方，并通过师生评价的方式进行了强化。但我觉得他更多的是在注重学生的过程，所以我想，如何采取措施让字与得不好的同学进行改进，怎样把字写好，这一点应该更重要。

陈老师：李老师在指导学生写字时指导得很细致，让学生充分观察字的特点并进行口述，这种方法很好，有利于学生写好字，也是要写好字的十分重要的环节。从字的结构放手，弄清每个字的字型，能够保证一个字的布局结构。但是我认为，对于字的基本笔画，也应该随时提醒学生注意，做到起笔行笔收笔有交待，做到撇有锋，捺有角，笔笔到位，一丝不苟，才能真正写好字。

周老师：我听了李老师的这节语文课，我感受到了李老师在努力地践行新的课程标准的要求，确保了我们对“课堂十分钟写字练习的有效性”这一关键的探讨与实践，他也基本上做到了。而且，他在教导学生写字实践中，还特别注重了对学生写字习惯的培养，时时提醒学生要坐正，提醒学生的握笔姿势。这些，都是非常好的，也是值得我们学习的。但是，我觉得，如果都采取这样教学的话，我们的教学任务，尤其是教学目标可能会受到一些影响，特别是考试成绩。就拿这一节课来说，生字的组词造句，基本没有时间训练，而这些都是考试的重点；另外，如果上第二节课，我想他也会没有充足的时间对课文中的词语和句子、课文内容进行深入的理解，对文中的人物的评价、对学生的说道的训练，都会转为保足十分钟的写字时间百不能让学生牢固掌握，虽然这些不是我们学习的重点和难点，虽然我们是二年级，跃然我们的教学的重点和难点都是识字教学。但是，我们的考试绝对不是这样，我们的考试也绝对不是以写字这一项重点。所以，如果这样做，我认为一定会影响我们的考试成绩。如何解决这个矛盾，对我们每个人都是至关重要。

张主任：当然，我们对“课堂十分钟写字练习的有效性”这一关键问题的研究，是我们确立的议题，也是我们要解决的问题，因为它是新的课程标准的一个新的也是很重要的要求。它所涉及的不仅仅是一个写字的问题，仅仅是要求学生把字写好的问题。写好字，是培养学生良好的学习习惯，能够把字写得工整、漂亮的人，一定不会是一个做事马虎的人。如果他做事马虎了事，他是不可能把字写好的。写字，是一个人的语文素养，写好了字，对培养学生的良好的语文素养是十分重要的。我们一定要坚持把这件事情做好。我们这个教研组能够把这个问题及时地从课堂教学中发现，并把它作为一个教学的关键问题来研究，是很值得肯定。也希望你们会以满腔热情地把这个问题研究下去，不断的深化它，以其为突破口，搞好语文教学，提高课堂教学质量，真正让每个学生的语文素养得到较大的提高，这 我们乐于见到的。

刘老师：作为这一关键问题的组织者与参与者，我认为这一问题很值得我们去探讨。在李老师的课堂上，我们看到了他的认真的探索精神。在教学设计时，努力地规划出十分钟的宝贵时间，用来学生练习写字。在指导学生写字的过程中，注意到老师示范的重要性，自己认真示范，并要求学生的自己比赛的方式来激发学生的写字兴趣。在写字之前，引导学生仔细观察所写汉字的特点，分析其字型特征，为写好字做好准备，是十分必要的。从学生所写的字的效果来看，也写得不错。特别是学生分析的字型特点，说得头头是道，有板有眼，显示老师对学生的严格训练，说明这不是一朝一日所能做到的。当然，写字用了这么多时间，课时教学目标会不会受到影响，会不会影响到学生的考试成绩，这些问题又摆在了我们的面前。有了这些问题，也是值得我们关注的。我们只有不断分析，不断研究，在课堂上少讲精练，不断调整我们的课堂教学行为，千方百计地让各项教学目标得到有效落实，我相信，我们学生的学习成绩不但不便受到影响，反面是会提高的。另外，我们虽然保足了十分钟写字，但是，如何让学生在十分里写出更多的汉字，写出更好的汉字，还需要功夫的。这主要是在留更多的时间让学生充分地写字，要寻找更好的方法指导学生写字，要采用学生更喜欢的方法展示学生的学生，给学生更多成功的喜悦。这样，我们的“课堂十分钟写字练习的有效性”这一关键才能更好地得到持久的落实。

（三）关于“课堂十分钟写字练习的有效性”的二次教学反思

1、有效示范  培养习惯

小学生模仿性强，对教师有一种特殊的信任感，其习惯的形成，都具有模仿的因素。为此，教师要注重给学生示之以范。比如正确的写字姿势，单从道理上讲容易懂，但要真正做到就不容易了，这时候，教师可把正确的写字姿势编成顺口溜，练字前挂到黑板上，边讲解边示范，让学生牢记：头正、肩平、背挺直、眼离桌面要一尺；胸张、凳满、脚要平、双腿放成直角形。同时，再请写字习惯初步形成的同学示之以范，让大家观察、评议。或者也可借助多媒体教室，把拍摄下的学生写字的实况播放给学生看，让他们亲眼目睹自己的书写姿势与运笔现状，并对照正确的“书写形象”寻找不足，这样，有利于学生自己发现不正确之处，从而主动地加以自我矫正，取得的效果要比教师不厌其烦地说教理想的多，也能增强学生自我改正错误的积极性和主动性，养成良好的写字习惯。

2、精讲多练  提高能力

正确的写字姿势与规范的运笔方法，是提高学生写字能力的基本保证。练字初期，如果不注意良好习惯的培养而一味追求字写得漂亮，那是舍本逐末之举。在这方面，我是这样做的：对于识字教学课堂，老师的教学要紧扣教学目标，一定要做到语言精练，环节紧凑，确保学生要理解、领会的内容最好在二十五分钟内完成，把其余的时间用于学生的书写练习。练习前，老师要强调书写规矩，要讲解书写内容的形态特征，也就是学生所要写的字的结构笔顺，要引导学生学会观察，掌握书写汉字的观察方法，从字的结构布局、笔画长短等方面进行思考，做到心中有字，即看字过后不看，心中也有了要写的这个汉字的形象。这上点的难度比较大。老师必须在学生开始学写字前就要开始对学生进行持之以恒的训练和要求，否则难以实现。我们都知道，我们平时写字似乎很容易，提起笔来，不假思索，一挥而就就把我们要写的字写了出来。这看起来好像很简单，再平凡不过的事了。其实不然，我们这样写字，在我们动笔前，我们心中并没有我们想要写出来的字的形象。我们只是让我们的手凭着感觉在写，我们事先并没有给我们一个明确的目标――也就是我要写一个什么形状的字来，只是写出来了，是这样了，我们才发觉可能不对，或者不好。其实，这就是我们从来都没有对如何把字写好的进行过思考而造成的，这固然也不可能把字写好。

现在，既然把写字作为每节课的十分钟训练，说明它在语文教学中的地位是多么的重要，我们绝不能再像以前我们学习写字那样去教我们的学生，那样会逆历史潮流而动，是绝对不行的。因此，我们得充分利用好课堂时间，用几分钟的时间引导学生分析字形，识记字形。而这个过程是靠学生的观察来实现的。我们必须教给学生观察字形、识记字形的记法。首先观察这个字是什么结构的`字，如这个字是上下结构，我们就要再看它是上大下小还是上小下大，是上长下短还是上短下长；是上宽下窄还是下窄下宽，是上盖下还是下托上……此外，还要看清这个字中的主要笔画，其长笔画是什么，到底比其中的短笔画长多少，等等内容，都要教会学生观察。而当观察到位后，就要求学生闭着眼睛，在头脑中重现这个字的形象。只有当能清晰地想像出这个字在头脑中的形象与书上的形象一致时，再动笔去写这个字，才能真正把这个字写好。当然，写好这个字的前提是学生在掌握了基本笔画的规范性练习的基础之上进行的。否则，学生也是难于写好字的。这也就是我们提倡学生在提笔前先进行“眼练”“心练”.用心记字，掌握运笔方法，记住间架结构，然后再着手书写。在练字过程中，教师注意巡视指导，做到“眼快”、“脚勤”、“手到”.一旦发现问题，共性的毛病集中讲解，个性的问题手把手地纠正，力求达到实效。这样不仅可使学生养成写字时“用心”的习惯，也有益于提高他们分析字形的能力和写字能力，达到举一反三的功效。

3、强化训练  巩固习惯

良好的习惯有一个形成和巩固的过程，而不好的习惯也总具有一种回归的本能。对个别长时期里形成的错误姿势，我们不能要求他们在短时间内一下子改正，而要一步一步，逐个击破，以增强学生的纠错能力。那么对于已经养成的良好写字习惯，就要通过提醒、奖励、互评、竞赛等形式加以强化巩固，要注意反复抓，抓反复，直到成型。比如，学生的书写习惯在语文课堂上是正确了，但是扩展延伸到平时的各科作业中去，就出现了新情况：作业量大时，有的学生就会越写头越低，胸部渐渐靠近桌边，腿脚也不由自主地乱放。此时，教师就要不断地巡视，及时提醒，帮助纠正，也可留心记录，将写字姿势坚持做得好的学生的名字记下来，及时表扬，然后每周总结一次，奖励习惯好的学生；也可以让学生自己管理自己，在写字前按照‘顺口溜’摆好姿势，自己评价，感到满意了，再让同桌评价，同桌说达到要求了，再动笔书写；还可以分组互评，开展竞赛，比比看谁正确的写字姿势保持的时间长。这样在改正一个错误姿势的同时及时巩固一个正确的姿势，严格要求，严格训练，学生就能逐步地提高写字质量，养成一丝不苟、爱好整洁等良好的习惯，有益于学生文化素养的提高。

4.精心备课，确保时间的准确分配。

从第二次课堂教学来看，虽然保足了十分钟时间给学生写字，但课堂教学的前面部分的教学内容，还是显得力度不够深入，对于课文中生字的认读与识记，显得有些匆忙，如果平时我们的课堂教学都这样上，还不能保证学生能够对所学的生字牢固掌握。此外，按照语文教学的一般规律，学习了生字，还得对课文中的重点词语进行朗读和简单的理解，还要对课文进行朗读，初步了解课文大意，这些都是显得不够落实。还有，对于学生所写的字，交流主人的时间也显得有些仓促，对于优秀的学生的长处，还没有让全体同学进行学习，对于写得不够好的，也没有得到的纠正。这些，都有待于在以后的语文课堂中进行进一步的探讨。

篇9：语文天地十五--练习写字 教案教学设计

教学目标：

1、复习合体字的构成部件；练习写字；认识多音字并能口头组词；

2、练习补充句子；

3、读读《锄禾》这首古诗的含义；

4、阅读练习，使学生养成爱劳动的好习惯，并通过家校联系，具体落实劳动的细则；

5、复习巩固前几个单元所学的内容，做好自我评价。

教学时间：三课时

教学过程：

第一课时

一、 学写字。

1、 指导学生读题，弄清要求。

2、 出示“他”和“她”字，比较字形，练习书空。

3、 观察“他”和“她”在田字格里的位置，描一描。

4、 学生练习写“他”和“她”字。

二、 看一看。

1、指导学生读题，弄清要求。

2、出示“米”和“立”，读一读，想想它们和起来组成什么字？

3、抽学生口头组词。

4、学生分小组自己学习其他几组。

5、学生在全班交流。

三、 读多音字，组成词语。

1、 指导学生读题，弄清要求。

2、 出示“种”字，想想读什么音？分别用两个读音组词。

3、 再学习“着”，读读不同的音，再用不同的音组词。

4、 做在书上，学生互相订正。

四、老师小结。

第二一课时

一、 照样子，说一说。

1、 指导学生读题，弄清要求。

2、 读例句，说说谁在干什么？

3、 指导完成补充句子，再读一读句子。

4、 分小组将自己补充的句子读给同学听听。

二、 读一读。

1、 指导学生读题，弄清要求。

2、 老师范读短文，学生认真听。

3、 学生自己读短文。遇到不认识的字，用自己喜欢的方式解决。

4、 同桌互相读读课文，正音。

5、 全班齐读课文，说说你读懂了什么？

三、 复习课文《小母鸡种稻子》，分角色表演课文内容。

四、 分小组说说自己是怎么爱劳动的？选代表在全班发言。

第四课时

一、 跟着老师读一读，唱一唱。

1、指导学生读题，弄清要求。

2、老师范读儿歌，想想儿歌有几个小节，讲的是什么？

3、学生自己读读短文，读准字音。

4、 全班齐读儿歌，说说你读懂了什么？

5、 老师小结。

二、 和爸爸、妈妈订一个《家庭劳动公约》。

1、 出示丁丁家的《劳动公约》；

2、 你准备订一个什么样的公约？（小组讨论）

3、 老师小结。

三、 丁丁送给你的金钥匙：写字不能看一笔写一笔，要先把这个字每笔都看清楚，再完整地写出来。

四、 复习第13、14、15单元的字，背背课文。如果你已经全部会了，就奖励自己几个大蘑菇。

五、 老师总结，布置作业。

[语文天地十五--练习写字 教案教学设计]

小学五年级写字教学计划

二年级学生写字教学计划

“五步一环”写字教学法

二年级下册写字感言

盲人写字作文400字

练习写字模板.doc

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