说明文：科学与学科的不同

以下是小编为大家准备了说明文：科学与学科的不同，本文共10篇，欢迎参阅。本文原稿由网友“紫怡”提供。

篇1：学科与科学

科学与学科是对既有联系又有矛盾的概念,二者在对象、内容、方法及性质上具有质的分野,在人类历史实践中,学科与科学既彼此依存,又相互消长,他们一同构建着人类的理性文明,二者无优劣之分,且在一定意义上可相互转化.

作 者：刘波 LIU Bo 作者单位：汉中职业技术学院,陕西,汉中,723000 刊 名：安康师专学报 英文刊名：JOURNAL OF ANKANG TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)：20xx 17(6) 分类号：G02 关键词：科学 学科 规范 理性 转化

篇2：学科与科学

今年，我参加了哈尔滨市小学科学“进取杯”课堂教学大赛，我执教的《摆的研究》一课获奖。经过几次教学实践的磨砺，我对这节课有了一些深入研究，也对科学课的教学有了新的思考。这节课给我留下了特别深刻的花象。

在第一次试讲时，我对这节课的结构作了如下安排：先让学生结合生活实际对“摆的快慢可能与哪些因素有关”进行猜测，学生讨论后认为有许多因素可以影响摆的快慢，如摆锤的轻重、摆绳的长短等。接着将问题引到“摆的快慢是否与这些因素有关”这一问题上来。问题一提出，学生就七嘴八舌地发表了自己的看法（猜测）：认为有关系的31人，认为没有关系的26人。究竟摆的快慢与摆锤的轻重、摆绳的长短有没有关系，学生自然想到通过做实验进行验证。这个实验对于五年级同学来说并不是特别难，学生根据自己的猜测，设计好了实验方案，也提出了做这个实验时的注意事项。在接下去长达18分钟的时间里学生分别做了两个实验，而后进行汇报交流。第一个实验难度不是特别大，结论也明显。但学生得出的实验结果可不是这样：全班9个组，实验的数据表明有一个组在做摆的快慢与摆锤轻重无关的实验时，测出的几个数据都是不同的。先汇报的两个小组说：“摆锤的轻重与摆摆动快慢无关。”因为他们测出的数据都是不变的，我对他们的实验结果很满意，表扬了他们。当第七组同学用胆怯的声音告诉大家，摆的快慢与摆锤的轻重有关时，我随口说出，你们的实验可能出错了。其他同学的疑虑也就就此打住，一次培养学生实证意识的机会就这样在我手中悄悄地溜走了。

第一次试讲结束了，但留给我的思考却更多了。

科学课的全面推开在我区已经有5年多了，而我们对科学课的认识到底到了什么程度，科学究竟是什么，简单的猜想、合作、假设、实验得出一个结论就是科学吗？这个问题多次在我心中质问着我。我认为科学最大的特点应该是以观察和实验的方法寻求对世界的解释，用实证的方法寻求对世界的认识，它是讲求真凭实据，讲求用证据说话的。科学对事实的尊重，对观察的依赖，对结论的谨慎，对错误的勇于修正，这些都不是靠用文字讲给学生听，他们就可以内化的，而必须在孩子们经历了一次又一次的亲历活动，在活动的过程中让学生去感悟，去体验才能达成的。

当证据与事实不相符合时，而我却将结论告诉给学生的例子还有很多，相信其他老师也都会有同感。我想我们的实验证据与我们所要得出的结论产生的矛盾，它并不可怕，因为我们都知道实验中的误差是无法避免，也不可能避免的，误差是永远存在的，最关键一点是我们应该怎样引导学生用科学的态度去面对误差，去分析这些数据，仅仅简单地告诉学生实验的结果决不是我们所要的科学态度。

一、分析这些误差产生的原因

既然误差的得来是不可避免的，所以回避它绝不是聪明的办法，如果一遇到学生的实验数据与结论不相符合时，都由老师来告诉学生实验的结论是这样的，那么科学探究还有意义和价值吗？学生的科学素养还能提升吗？在课后的研讨中我也意识到了这一点。作为一名科学老师在事先的备课环节中就应考虑到这点，学生还小，他们不可能像真正的科学家那样，通过几次实验操作就得出科学的结论，更何况科学家结论的得出也不是一次就成功的。

当第七组同学说出摆的快慢与摆锤的轻重有关这一结论时，我不应该简单的告诉他们，你们的实验出错了，而应该组织全班同学讨论：为什么他们的结论与事实不相符合，可能会有哪些因素导致摆的快慢与摆锤的轻重有关？比如说我们人为的因素，花对实验结果的影响是否有差异……，如果能这样理性地引导学生看待误差，这样学生的分析能力，对待问题的科学态度都将会在潜移默化中得到提高。

二、寻找减小误差产生的方法

既然误差的产生是不可以避免的，在我们的科学课中就应当积极面对，寻找为什么会产生误差，怎样做才能减小误差。那么如何来减小误差的产生呢？在教学中我是这样做的：

1.仔细检查实验装置

误差的产生有的是人为因素造成的，有的是与实验装置的设置有关。因此在学生动手实验之前，让他们仔细检查自己的实验装置是不是还存在着不足之处，需不需要改进。例如在做这个实验时，如果实验花稍微有些小毛病，就会直接影响研究结果的准确性。因此，实验花一定要精心选择，把干扰因素对实验结果的影响控制到最小。选择摆线，我试过纱线、细棉线、尼龙线、涤纶线、绣线等等，都存在不足，最后才选择略粗一点的棉线。对于摆锤，教材用大小螺丝帽表示轻重两种不同重量的摆锤。其实当两根摆线长短一样绑上大小两个螺丝帽后，实际上摆长就会发生变化，大螺丝帽的摆线要比小螺丝帽长。所以我将螺丝帽换成铁垫圈，以免产生不必要的误差。

2.渗透重复检验的科学思想，培养学生的实证意识。

科学家得出一个实验结论并不是做一次或两次实验得出的，而是

做了几十次、几百次，甚至上千次的实验数据分析才得出一个科学结论。因此，尽管课堂教学时间无法让我们像科学家那样反复实验，但我们也不能仅仅从一次实验中就得出结论。

帮助学生形成科学合理的探究方案是整个摆的探究活动成功和失败的关键，那么，舍得花时间对实验中相同和不同因素的控制的深度研讨就成为极具价值的活动了。在研究实验方案时，我问学生：“为了让我们的研究更加科学，操作更加精确，实验中我们还应该注意些什么？”生：多做几次实验。师：为什么你这样认为？ 生：一次可能有巧合。师：那你觉得做几次比较合适？生：三次以上吧。师：行！我们每组争取都做三次，实验中有干扰的不算，如果还有时间，可以多做几次。接着，我又提出一个问题：“如果三次实验有三个数据，应该怎么办？”学生说可以取平均数。

通过对实验中注意事项的探讨，强调了学生在“动手之前先动脑”的科学思想。让学生先明确每个实验中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，运用“控制变量”的方法来收集有效证据。尤其是引导学生对实验操作细节加以关注：做三次以上就是重复做；求平均数是计数要求简单性……，教师强调了测量要客观、精确，它将影响证据的可靠性，在教学中向学生充分渗透了实证意识。

3.通过搜集证据，培养学生的实证意识。

科学事实、科学数据就是证据。科学探究要重证据，应通过定量观察、测量、记录来搜集科学事实和可靠证据。本课中学生要谨慎地做好数据的记录和整理。本课出现三次运用数据，一是让学生在测摆的快慢与摆锤的轻重无关后，把自己组的数据公布与众。由于都是学生自己做的摆，都是测十五秒内摆动的次数，所以学生根据数据很自然的得出结论。二是学生在研究过程中要认真如实地记录下自己组的研究数据，根据数据，形成自己的研究结论。三是在汇报交流时能向大家阐述自己证据获得的经过，依据可靠的数据来解释。让学生在科学探究的过程中学会尊重数据（证据），让证据说话的科学态度。

4.引导学生反思、质疑。

尽管学生在动手之前对实验精确操作有了一定的认识，但在实际操作中还是会出现这样那样的问题，导致研究出现误差。及时引导学生对自己活动进行跟进反思就显得尤为重要。在交流摆锤研究结果的教学活动中，我设计了这样的体验活动：

1、学生汇报关于摆锤重量是否影响摆的快慢的结果，出现不一致的意见，个别组的结果表明是“有关系”的。

2、组织学生进行反思：大家研究的结果不同，大家觉得问题出在哪里? 讨论找出其不规范或不正确操作而影响实验精确性的地方；

3、现场验证演示，请这组现场演示，在同学们的监控下，严格控制相关变量，达到实验成功。学生在这样有梯度的递进活动中，经历着对自己的研究过程进行重新梳理和回顾，达到对“精确控制因素”的再认识，深刻体验对科学研究要持严谨的态度。因此，在教学时间内让学生尽可能多地重复实验，在一定程度上会减小实验误差的产生。

三、正确对待误差，培养学生求真求实的科学态度

在课堂上，学生只忙于动手操作，不注重同时观察、适时收集证据，忽略控制变量，从而导致实验的失败。实验就会产生误差，误差不等于差错。在科学课教学中，教师不仅要关注学生科学知识的获取，更要重视对学生科学态度的培养，引导学生能正视误差，培养孩子们一种求真求实，不要妄下结论的科学态度。告诉学生：“误差是不可避免的，误差的存在是可能的并且是合理的，面对误差要积极地分析这些误差产生的原因，怎样做才能尽可能地减小误差才是一种科学的态度。”爱迪生说过，任何一项发明都是深思熟虑、严格试验的结果。在课堂上让学生大胆去实验，去正确对待误差这些都是科学探究的重要内容和方式。

科学的本质之一就是“实证”。科学是要讲证据的，科学是可以重复检验的，这就是“实证意识”。追求实验的“精确性”以收集有效证据，让精确实验的思想渗透在每一个教学细节中，诠释着科学课堂中实证意识的教学。

篇3：学科与科学

记得我的老师对我说过：“你应该用6年的时间来陪伴孩子，给他养成学习的习惯以及找到一个对他有效的学习方法，这是对他最大的帮助。在学龄前爱学习，会学习比学到很多知识更重要。”

一直以来我也是在找寻，有什么方法可以让孩子爱上学习，学会学习。非常幸运的是，我及时发现了一个突破口，那就是一起和孩子“玩”科学。记得第一次从知之嘴里问出：“妈妈你知道 9大行星吗？”我很惊讶，三岁不到的孩子会知道问9大行星。但我立刻明白过来，这是因为我给他买的玩具标枪里面的图画是9大行星。也就是通过玩，引发了知之对行星的好奇。从此，我们找到了一个家庭主题活动，就是玩中学科学，将知识通过游戏告诉孩子。

比如跟知之讨论空气中有什么？我们讲到了空气是很有力量的，看见知之一脸茫然，“怎么会？空气看都看不见呀！”我们就用气球带动小车子让知之亲眼看见空气的力量，随后知之又发散的想到了火箭，喷气飞机等都是这样的原理。这次小小的成功让我们更相信通过科学小游戏把知识，尤其是难以表诉的知识让孩子明白。这种以“玩”为主题的学科学形式直观形象，非常符合孩子的年龄特点，而且记忆十分深刻。

作为家长，我们也深刻的体会到，和孩子一起探讨科学，一起游戏也是共同成长的过程。为了o孩子正确的知识，我们会主动去学习，也弥补了我们的不足。而且，和孩子一起找寻答案，就是在建立他们好学的态度。如果我们有一套行之有效的学习方法，也会潜移默化的教会孩子。更重要的一点这是建立亲情的方法，让孩子感觉和你是朋友。尤其对于男孩子，怎样进入他们的内心，和他们真正的对话，我想是会有所帮助的。

篇4：学科与科学

小学科学与初中科学的最大区别就是小学的重点在于培养学生学习科学的兴趣，而不是知识的积累。刚开始担任科学老师的时候，我把实验和知识的学习一并放在首位。经历了那么多的听课活动、教案的研究及自己上课的实践经验，我茅塞顿开，颇有顿悟的感觉。科学课程的主要目的是培养学生的科学素养，引起他们的兴趣，养成良好的学习习惯，更为以后深入的科学学习和科学探索打好基础。

1.教学目标生活化。现代心理学中有一种提法，至少有7种在个人发展和全人类社会发展中起了作用，它们是语言、数学逻辑、空间、音乐、运动、人际关系和自我认识能力。人和人之间的不同智能是有差异的，一个人的各种智能之间也有一定差异。小学科学教学涉及的内容广泛，包含生物、人体、地球、宇宙等相关知识，因而总有能使不同学生得到充分发展的空间、领域，让不同学生都可以找到自己的闪光点，都能找到做好学生的感觉。我想，这比单纯教给学生多少知识更重要、更有意义。如：有一次，我在全校四年级学生中开展了标本采集活动，并进行“标本之星”评比，结果，一位学习成绩一般、平时不爱说话同学以数量多、制作水平高，被同学们一致推荐为“标本之星”。近年来，我在教学中经常开展一些小制作、小发明、动、植物标本的采集等活动，而能积极参与这些活动的大多是一些成绩一般甚至是我们平常所认为的那些“差生”，他们在活动中不仅表现出很高的积极性，而且能表现出较高的水平。基于这样的认识，我想科学教学更要面向每个学生，使每个教育对象都无一例外得到充分发展。

2.小组讨论要精心设计探究的问题。小组讨论是围绕各种问题展开的，好的问题设计可以激发学生讨论的欲望。在课堂中，并非所有问题都适合展开讨论。问题的设计既不能太低，学生无须讨论便可知道答案，更不能太高，超过学生的能力范围。因此，在教学中，需要教师精心设计讨论的问题，使学生既感觉到有一定的难度，又能通过小组的合作讨论解决问题。如：在教学《哪杯水多》一课时，教师出示锥形瓶、平底烧瓶和集气瓶三个不同形状的瓶子，里面水的高度是一样的。提出问题：这三个瓶子里的水，哪个比较多呢？由于瓶子的形状不一样，学生意见产生分歧，认为哪个杯子里水多的都有。这时，教师可以组织小组进行讨论：怎样知道哪个瓶子里的水比较多？通过讨论，学生形成一致意见，可以把水倒入一个杯子里，通过做标记的方法知道哪个瓶子里的水多。接着教师介绍量筒，让学生用量筒测量哪个瓶子里的水多。我们看到，这个简短的讨论环节使学生更加关注科学现象背后的实质，对实验的意图有了更深的认识，提高了学生对问题的关注广度及深度，减少了学生在实验中的“看热闹”的现象，推动了探究的进程。

3.巧“扶”妙“放”相互结合，促进学生有效探究。小学生学习科学的主要方式是科学探究。受年龄、社会生活经历和知识经验的影响，小学生的科学探究对象一般都是科学家已经探究过的事物或现象，而且有确切定论，但对于小学生来说，这是未知新奇充满探究意义的。他们的探究方法比较简单，主要是观察、实验、操作、调查、模拟等。探究中他们使用的工具大多不复杂、精密，比如：放大镜、杠杆尺、弹簧秤、显微镜、酒精灯、剪刀等物品。他们的探究行为是不完善的，探究活动往往因年龄小、知识积累少、活动能力弱、思维不成熟等原因导致“心有余，而力不足”的实际困难。比如：探究过程中不会提出问题，不会筛选问题；不懂得针对条件和原因作有根据的假设；不明确科学探究活动的基本过程和程序；不会控制实验变量做实验或实验方法不熟悉；实验后得不出结论，只会用语言解释现象，不懂得用图画、图表、模型解释原因，等等。小学生这些不知不懂不会不明确的探究困难恰恰要求科学教师积极发挥好组织者、引导者、参与者的作用，在学生科学探究中巧“扶”妙“放”，促进小学生经历有效的科学探究过程，提高科学素养。

4.信息技术与小学科学教学方式相融合。当今社会是全新的信息时代，信息社会的特点是个性化、多样化、关心人、尊重人，一切为了人成为信息社会的主旋律。信息化融合小学科学教学应该有崭新的教学方法、形式，信息技术和学科融合教学作为创新型教学的尝试，摒弃了传统教学以教师为中心的“讲授式”教学方法，而是采用近年来兴起的建构主义学习理论，提倡的学习方法是在教师指导下，以学生为中心的学习。信息技术和学科融合教学的整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终实现使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目标。所以我们有意识让学生自己查阅资料或进行社会调查，把学习科学知识由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富课余知识，而且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

5.通过小组合作，让“差生”开口。大多数小学生对科学课是非常感兴趣的，因为他们对大自然本身有浓厚兴趣和好奇心，这就为他们能够主动参与到科学探究活动中创造了天然的条件。因此，教师应该致力于培养学生积极动脑、大胆想象的习惯，提高学生的合作意识，让学生真正以主人公的姿态参与课堂教学，主动探究科学知识产生的过程。现在的社会，人与人之间的合作交流尤其显得重要，因此这种能力应该从小学就开始培养。一个知道学习需要合作的学生是聪明的学生，他会因此而找到科学学习中小组合作的乐趣所在，通过科学探究，在科学学习中享受科学。

6.关于实验材料的准备。巧妇难为无米之炊。科学教学，材料准备极其重要。辅助教学，功不可没。怎么办？

策略有四：

6.1老师、学生的鼎力援助。材料算不上值钱，但能闪现孩子们的童心，仁爱之心，他们会珍惜这样的机会。

6.2平时的废旧收集。瓶瓶罐罐、螺丝螺帽……注意收集，留着备用。

6.3大材小用，合理搭配。土豆浮沉的实验，我们可以裁大为小，相应的，水、盐都会节省许多。液体混合，没大剂量的阔气，但有小剂量的优雅，视频展台同样可以一展绚烂。

6.4配套材料、装备材料优先选择。合理选择现有材料，恰当运用，辅助教学。

篇5：科学与科学的梦说明文

科学与科学的梦说明文

①人的一生，几乎有三分之一是在睡眠中度过的，而入睡做梦，是人人都有的经验。

②梦究竟是怎么回事？日有所思，夜有所梦是一种通俗而较为科学的解释。无论怎么光怪陆离的梦境，都是大脑活动的反映，总是和人的经历、想象和心理特点有所联的。佛洛伊德认为，梦是心理活动的反映。巴甫洛夫认为，梦就是过去各种刺激的痕迹，它们现在以最料想不到的方式组合起来，强调是生理反应。现代科学研究证明，梦是人类正常的生理、心理活动，是大脑处理资讯的一种特殊形式。更确切地讲，是感觉敏锐、情感丰富而擅长形象思维的'右脑，在摆脱了善于归讷、判断等逻辑思维的左脑作用时，独立处理资讯的结果。在白天清醒时，由于左、右大脑交互制约、补充作用，使我们的思维、工作和生命合情合理；而夜晚做梦时，左脑休息抑制，右脑就不受干扰而自由地处理资讯，往往就会有情无理，出现许多稀奇古怪，甚至离经叛道的梦境。

③这种非正常逻辑的资讯编辑处理，对于一般人来说，可能只是一个或令人惊喜意外、或紧张恐惧、或兴奋行动、或悲戚哀伤的梦而已。而对于诗人、作家、另外一些艺术家或科学家，则可能会是飞来灵感和启示，因此流传着许多梦笔生花的美谈。如庄周化蝶、杜甫梦乡、李贺梦月；莫扎特作曲、梵高作画、斯蒂文森写《化身博士》、凡尔纳写《八十天环游地球》也都有梦中命笔的传说。

④艺术创作本以形象思维见长，右脑独创而命笔，应不算离奇，但以逻辑思维为主的科学家，也因梦而得科学启示，似乎有点奇怪。其实深思一下也可明白，科学的发展和突破，很多时候就是要对原有的科学要有新的认识，甚至要否定，不太循规蹈矩的右脑往往比左脑更敢于创新、突破。我们都知道有几个著名的科学的梦：凯库勒梦见碳原子跳着像首尾相咬的蛇一样的环舞，从而悟出了苯分子的环形结构，从而揭开了有机化学史上的光辉的一页；门捷列夫梦见元素像小孩纵横排列的队伍，导致元素周期律的发现。还有笛卡尔、爱因斯坦……都做过科学的梦。

⑤从梦的科学和科学的梦明白梦是怎么回事，也可领悟形象思维和逻辑思维之间的辨证关系。在清醒的白天不妨大胆突破陈规旧章，突破逻辑思维，也许新的发现、新的发明就会在白日梦中给我们灵感和启示。

1、为什么说梦是大脑处理资讯的一种特殊形式？（3分）

2、第②段中加点的合‘情’合‘理’应如何理解？（3分）

3、本文以梦的科学与科学的梦为题有什么好处？（3分）

4、文中列举了诗人艺术家梦笔生花的故事和科学家的科学的梦，二者有什么共同之处？你从中得到了怎样的启示？（4分）

参考答案：

1、答案：因为做梦时右脑可不受左脑干扰而独立自由地处理资讯。

2、答案：指白天清醒时由于左、右大脑的交互制约与补充作用，人们的思维、工作和生命合乎常态。

3、答案：既概括了本文的主要内容（1分），又能引起读者的阅读兴趣（1分），并启发人们领悟形象思维和逻辑思维之间的辩证关系（1分）。

4、答案示例：共同之处：都是右脑在摆脱了左脑作用后，获得灵感和启示，有所突破和创新的结果。

篇6：测绘科学与技术学科培养目标及相关学科

掌握本学科扎实的基础理论和系统的专业知识，了解相关学科的基础理论知识；熟悉研究方向的前沿动态，了解本学科及相关方向的'最新动态；较为熟练地掌握一门外国语，能阅读本专业的外文资料。能够承担科研任务，可以独立进行科研实践和科研总结，具有组织和进行科研工作或工程生产的能力。具体而言应获得以下几方面的知识和能力：

◆掌握地面测量、海洋测量、空间测量、地球形状及外部重力场等方面的基本理论和基本知识；

◆掌握大地测量、工程测量、海洋测量、矿山测量、地籍测量技术；

◆掌握摄影测量（解析摄影测量、数字摄影测量）和图像图形信息处理的理论和方法；

◆掌握使用各种信息源设计、编制各类地图的理论与方法；

◆具有从事国家大地控制网的建立，陆地、海洋、空间精密定位与导航，大比例尺数字化测图与地籍图的测绘及其信息系统的建立，各种工程、大型建筑物的各阶段测绘及变形监测，资源（土地、矿产、海洋等）合理开发、利用及环境整治等方面工作的基本能力；

◆熟悉各种测绘方针、政策和法规；

◆了解现代大地测量、现代工业测量、空间测量、地球动力学、海洋测量等领域的理论前沿及发展动态；

◆掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实践工作能力。

相关学科

地球物理学、天文学、地理学、海洋科学、计算机科学与技术。

篇7：计算机科学与技术学科大学排名一览表

很多考生和家长不了解计算机科学与技术，近两年随着互联网的发展，计算机专业成了填报志愿的大热门。很多考生和家长都对计算机学科评估排名感兴趣。以下为具体排名，供考生参考。

序号	学校代码	学校名称	评选结果
1	10001	北京大学	A+
2	10003	清华大学	A+
3	10335	浙江大学	A+
4	90002	国防科技大学	A+
5	10006	北京航空航天大学	A
6	10013	北京邮电大学	A
7	10213	哈尔滨工业大学	A
8	10248	上海交通大学	A
9	10284	南京大学	A
10	10487	华中科技大学	A
11	10614	电子科技大学	A
12	10004	北京交通大学	A-
13	10007	北京理工大学	A-
14	10145	东北大学	A-
15	10183	吉林大学	A-
16	10247	同济大学	A-
17	10358	中国科学技术大学	A-
18	10486	武汉大学	A-
19	10533	中南大学	A-
20	10698	西安交通大学	A-
21	10699	西北工业大学	A-
22	10701	西安电子科技大学	A-
23	90005	解放军信息工程大学	A-
24	10002	中国人民大学	B+
25	10005	北京工业大学	B+
26	10008	北京科技大学	B+
27	10055	南开大学	B+
28	10056	天津大学	B+
29	10141	大连理工大学	B+
30	10217	哈尔滨工程大学	B+
31	10246	复旦大学	B+
32	10269	华东师范大学	B+
33	10286	东南大学	B+
34	10287	南京航空航天大学	B+
35	10288	南京理工大学	B+
36	10336	杭州电子科技大学	B+
37	10359	合肥工业大学	B+
38	10384	厦门大学	B+
39	10422	山东大学	B+
40	10532	湖南大学	B+
41	10558	中山大学	B+
42	10561	华南理工大学	B+
43	10610	四川大学	B+
44	10611	重庆大学	B+
45	10613	西南交通大学	B+
46	10617	重庆邮电大学	B+
47	90006	解放军理工大学	B+
48	10294	河海大学	B
49	10299	江苏大学	B
50	10300	南京信息工程大学	B
51	10337	浙江工业大学	B
52	10357	安徽大学	B
53	10423	中国海洋大学	B
54	10491	中国地质大学	B
55	10497	武汉理工大学	B
56	10559	暨南大学	B
57	10590	深圳大学	B
58	10635	西南大学	B
59	10730	兰州大学	B
60	90059	火箭军工程大学	B
61	10027	北京师范大学	B
62	10060	天津理工大学	B
63	10108	山西大学	B
64	10151	大连海事大学	B
65	10186	长春理工大学	B
66	10214	哈尔滨理工大学	B
67	10216	燕山大学	B
68	10251	华东理工大学	B
69	10280	上海大学	B
70	10285	苏州大学	B
71	10290	中国矿业大学	B
72	10009	北方工业大学	B-
73	10019	中国农业大学	B-
74	10028	首都师范大学	B-
75	10058	天津工业大学	B-
76	10079	华北电力大学	B-
77	10112	太原理工大学	B-
78	10126	内蒙古大学	B-
79	10143	沈阳航空航天大学	B-
80	10255	东华大学	B-
81	10293	南京邮电大学	B-
82	10295	江南大学	B-
83	10353	浙江工商大学	B-
84	10386	福州大学	B-
85	10424	山东科技大学	B-
86	10427	济南大学	B-
87	10511	华中师范大学	B-
88	10593	广西大学	B-
89	10595	桂林电子科技大学	B-
90	10673	云南大学	B-
91	10697	西北大学	B-
92	10746	青海师范大学	B-
93	10755	新疆大学	B-
94	11414	中国石油大学	B-
95	90045	空军工程大学	B-
96	10010	北京化工大学	C+
97	10032	北京语言大学	C+
98	10033	中国传媒大学	C+
99	10059	中国民航大学	C+
100	10075	河北大学	C+
101	10080	河北工业大学	C+
102	10153	沈阳建筑大学	C+
103	10165	辽宁师范大学	C+
104	10252	上海理工大学	C+
105	10264	上海海洋大学	C+
106	10292	常州大学	C+
107	10338	浙江理工大学	C+
108	10345	浙江师范大学	C+
109	10351	温州大学	C+
110	10394	福建师范大学	C+
111	10403	南昌大学	C+
112	10459	郑州大学	C+
113	10488	武汉科技大学	C+
114	10534	湖南科技大学	C+
115	10602	广西师范大学	C+
116	10621	成都信息工程大学	C+
117	10657	贵州大学	C+
118	10674	昆明理工大学	C+
119	10710	长安大学	C+
120	11065	青岛大学	C+
121	11664	西安邮电大学	C+
122	10011	北京工商大学	C
123	10076	河北工程大学	C
124	10107	石家庄铁道大学	C
125	10110	中北大学	C
126	10188	东北电力大学	C
127	10190	长春工业大学	C
128	10270	上海师范大学	C
129	10360	安徽工业大学	C
130	10414	江西师范大学	C
131	10456	山东财经大学	C
132	10460	河南理工大学	C
133	10462	郑州轻工业学院	C
134	10530	湘潭大学	C
135	10564	华南农业大学	C
136	10700	西安理工大学	C
137	10702	西安工业大学	C
138	10712	西北农林科技大学	C
139	11075	三峡大学	C
140	11117	扬州大学	C
141	11258	大连大学	C
142	11845	广东工业大学	C
143	10421	江西财经大学	C-
144	10463	河南工业大学	C-
145	10475	河南大学	C-
146	10476	河南师范大学	C-
147	10490	武汉工程大学	C-
148	10495	武汉纺织大学	C-
149	10500	湖北工业大学	C-
150	10536	长沙理工大学	C-
151	10589	海南大学	C-
152	10596	桂林理工大学	C-
153	10615	西南石油大学	C-
154	10618	重庆交通大学	C-
155	10623	西华大学	C-
156	10651	西南财经大学	C-
157	10705	西安石油大学	C-
158	11232	北京信息科技大学	C-
159	11535	湖南工业大学	C-
160	90039	海军航空工程学院	C-
161	10052	中央民族大学	C-
162	10144	沈阳理工大学	C-
163	10212	黑龙江大学	C-
164	10254	上海海事大学	C-
165	10289	江苏科技大学	C-
166	10385	华侨大学	C-
167	10405	东华理工大学	C-
168	10407	江西理工大学	C-

计算机科学与技术系，该专业培养符合教育部门实际需要的计算机教学及应用管理方面的，具有良好的科学素养和创新能力，系统地掌握计算机科学理论与技术的专门人才。学生应具备宽广的自然科学、人文和社会科学知识，具有坚实的计算机基础理论、专业理论知识和实践能力。毕业生能在计算机行业及相关领域从事教学、科研、运行管理、技术开发等方面的工作，也可在本专业及其他相关专业继续深造，攻读硕士、博士学位。

☆ 掌握计算机系统的分析和设计的基本方法;

☆ 具有一定的技术管理和独立工作能力，能从事计算机软、硬件和应用方面的科研、教学、开发及管理等实际工作，并初步具有计算机科学新理论、新技术方面的学习开发能力;

☆ 掌握一门外语，能熟练阅读和翻译有关计算机专业的书籍、资料和文献; 了解与计算机有关的法规，具备良好的职业道德;

☆ 了解计算机科学与技术的发展动态;

☆ 掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有独立获取知识和信息的能力。

计算机科学与技术学科大学排名一览表

篇8：计算机科学与技术学科联考复习计划

计算机科学与技术学科联考复习计划

一、知己知彼，百战不殆

想要在计算机科学与技术学科联考中获得成功，了解我们计算机学科专业基础这门学科考什么就十分重要。它的考试内容包括：数据结构、计算机组成原理、操作系统和计算机网络四大主题。其中数据结构45分，计算机组成原理45分，操作系统 35分以及计算机网25分。重点考查考生的基础知识、基本理论和分析问题解决问题的能力。

二、凡事预则立，不预则废

多同学现在都觉得似乎考验这个概念离自己还很遥远。殊不知，考研是一条漫漫之路，不提前做好时间规划，期望临门一脚绝对是不够的。请看新东方在线名师为你量身定制的复习规划：

时间	阶段	目标
3月份之前	备考导学阶段	收集信息，选定院校、准备资料、制定计划、选择复习环境。
3——6月	夯实基础阶段	基本掌握专业课知识，形成框架
6——9月	强化训练阶段	巩固知识，对重点的把握至少80%左右。
9——11月	综合提高阶段	进一步强化复习，细化知识，把握至少90%。
12——考前	冲刺模考阶段	查漏补缺，针对性练习，形成答题模式。

三、工欲善其事，必先利其器。

要想复习好，方法很重要。如何在最短的`时间内最高效率地进行复习呢?这里以我们的考试重点科目数据结构部分为例，结合新东方在线名师多年经验，为大家提供一些技巧。

数据结构的复习要点包括：数据结构基础知识，从数据结构的逻辑结构、储存结构和数据的运算三个方面去掌握线性表、栈、队列、数组、树和二叉树、图等常用的数据结构。掌握在各种常用的数据结构上实现查找和内部派讯运算，从基本思想、具体算法描述、性能等方面掌握不同的查找、内部排序方法，还需要注意不同查找方法和不同排序方法的比较。

在这个过程中，把握重点和难点的最主要的一条就是多动手，多思考。因此，同学们在复习中要注意掌握数据结构的三要素，认真领会《计算机学科专业基础综合辅导讲义》中对考查要点的阐述，联系书上的典型例题深入理解各知识点之间的联系与区别，多动手练习写各种基本操作的算法，勤于动脑认真总结，定能对到达这一科目的复习要求，做到得心应手灵活运用。

以上就是为大家带来的计算机学科专业基础综合复习建议，想要了解更多，请持续关注考研。俗话说得好，机会是留给有准备的人的，希望大家提前准备，有的放矢，在未来一年拔得头筹！

篇9：略论火灾科学与消防工程学科定位与人才培养

略论火灾科学与消防工程学科定位与人才培养

论述了火灾科学及消防工程学科的产生和发展,对所包含的研究方向与其他学科的'交叉进行了分析.就我国火灾科学及消防工程学科定位不足对人才培养的影响,今后学科的发展和人才培养等方面提出了初步设想.

作 者：方正 陈大宏 王平 作者单位：武汉大学,土木建筑工程学院,湖北,武汉,430072 刊 名：消防科学与技术  ISTIC PKU英文刊名：FIRE SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 22(6) 分类号：N1 X9 关键词：火灾   消防   学科分类  

篇10：初中化学学科教学与科学课程整合启示

初中化学学科教学与科学课程整合启示

化学作为一门独立的课程始于九年级.上海教育出版社九年级化学(试验本)教材的.编排注意了与科学课程的衔接;而六年级、七年级科学教学实质已经为九年级化学学习做好铺垫.然而,据抽样统计,学生对科学中学习过的化学知识的遗忘率在九年级时接近90%,九年级化学教学相当于从零开始.

作 者：倪华英  作者单位：华东师范大学 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号： 关键词： 

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