学科素质教育综述

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篇1：学科素质教育综述

学科素质教育综述

历史经验告诫人们：国家兴衰、民族存亡无不在于国民的素质，在于人才的质量。所以在21世纪即将到来之际，针对我国基础教育的弊端，把实施素质教育作为一项紧迫任务提上了议事日程。学科素质教育是素质教育的一个重要组成部分，对21世纪人才要求所具备的政治思想素质、科学文化素质、身体心理素质和劳动技能素质在各个学科教学中都能体现出来。因此说，实施学科素质教育是全面深入实施素质教育的关键。

一、语文教学如何实施素质教育

素质教育要求学生全面发展，这也决定着语文教学改革的大方向：必须彻底改变轻德重智、轻能重知、轻学重教、轻训练重讲述、轻实践重分数的不良状况，面向全体学生，提高全体学生的语文能力。

学生学语文不仅要获取一定的语文知识，形成一定水平的读写听说能力，而且要通过学语文来学做人，要提高认识问题、分析问题的能力，提高审美情趣。语文教学要立足于文道并重，以道统文；知识、能力并重，突出能力。

语文教学要从应试教育的桎梏中解放出来，转向素质教育，必须彻底改革教学方法。教学目的（或目标）与教学方法是相互制约的。在语文教学中，以应试为目标，势必满堂灌，教师总是引导学生记忆概念、定义，死背条文，深陷题海而不能自拔。而体现素质教育的语文课堂具有全新的思路和教法。归结起来应有如下三个特点： 1、制定授课计划要“四变”。一要从只思考哪些知识，变为同时思考培养和训练哪些能力；二要从只思考如何讲授教材，变为同时思考如何借用教材对学生进行思想教育；三要从只考虑课本，变为同时考虑学生的学习情感、学习心理以及相关的课外知识；四 要把教学重点从只考虑课本知识点和应考点，变为包括应答技巧、表述能力、阅读语感以及读写听说能力的训练。

2、营造宽松和谐活泼的课堂氛围，创设有利于学生身心健康发展的最佳情境。以学生为主体，教师做主导，师生协调呼应，形成和谐共振的“教**。

3、加强学法指导，最大限度地调动学生的参与意识和主观能动性。

二、关于教学素质教育

1992年12月，国家教育委员会人事司委托华东师范大学教学系举办了一次教学教育高级研讨班（即所谓的“宁波会议”）。最后以“教学教育研究小组”的名义写出了《数学素质教育设计（草案）》提出了教学素质的框架：第一，知识观念层面：能用数学的观念和态度去观察、解释和表示事物的数量关系，空间形式和数据信息，以形成量化意识和良好的数感。

第二，创造能力层面：通过解决日常生活实际情况和其它学科问题，发展提出数学模型，了解数学方式，注意数学应用的创造型数学能力，并形成忠诚、坚定、自信的意志品格。

第三，思维的质量面：熟悉数学的抽象概括过程，掌握数学中的逻辑推理方法，以形成良好的思维品质与合理的思维习惯。

第四，科学语言层面：作为一种科学的语言，数学也是人际交流不可缺少的工具，数学素质应包括能初步动用这种简捷准确的语言。

数学素质教育一个庞大的系统工程，需要总体设计以及各方面的研究。例如，数学素质教育的.心理学基础，数学素质教育的主人体系，数学素质教学课堂，数学素质教育管理，数学素质的国际比较等。最迫切的是设计一套渗透数学素质教育思想的理想教材以及相应的廉价标准。

三、外语教学中的素质教育

长期以来，外语教学只注重语言文字的教学而总略精神素质培育这是不小的失误。在外语教学中必须渗透民族自强意识，让学生懂得，他们的祖先为他们留下了深厚的文化积淀。勤奋刻苦、改造世界是我们民族的优秀精神。

外语教材所涉及的文体、内容和文章的语言风格、时代背景是相当广泛的，其中自然包含许多外国历史的、人文的、文学的、科学的甚至经济的知识。只需地课堂上匀出一定时间，把课文内涵展开，那么，外语教学就会变得立体而丰富。外语教学现在最紧要的问题，就是运用各种教学手段，使学生在应用能力和交际能力上有所提高。

四、化学教学中如何实施素质教育

化学是一门基础自然学科，它与社会、生活联系紧密，以物质的组成、结构、性质以及变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。这要求教师要充分利用化学知识的文化价值和教育价值，积极探讨化学知识与素质教育的最佳结合点，以促进学生素质的全面提高和智慧潜能的充分开发。在化学中实施素质教育应把握以下几个方面： 1、加强辩证唯物主义和爱国主义教育，培养学生辩证唯物主义的世界观和健康向上的人生观，培养学生勤奋、坚毅、合作的优良品质。

2、让学生了解与化学有关的环境、资源、能源等问题，培养学生关心自然、关心社会的情感的责任感，树立环境保护意识和人类的生存、发展意识。

3、让学生深刻认识化学实验在化学学科中的地位，切实加强实验教学。通过实验教学，激发学生对科学知识的兴趣，提高他们的观察能力和动手能力，培养科学态度，掌握科学方法。

五、美术教学与素质教育

培养学生的审美文化素质是素质教育的重要内容之一，美术教学则是审美素质教育的中心环节。具体应从以下方面去做： 1、正确认识美术教学的目的和对象。美术教学的目的是培养和发展学生的观察力、记忆力、想象力、创造力和审美情趣，逐步增强发现美、欣赏美、创造美的修养；在美术教学中，要根据每个学生的年龄特征和心理特点，因材施教，使他们的美术素质普遍得到提高。

2、改进教学方法，提高美育质量。一要完善教学设施，充分运用电教媒体；二是课内外相结合，扩大美育教育领域；三是与德育结合起来。

3、提高教师素质，发挥主导作用。培养教师具有坚定正确的政治方向和良好的职业道德，具有扎实的教学基本功和对活动课程的组织管理能力。

篇2：素质教育特征的综述

素质教育特征的综述

要实施素质教育，必须理解素质教育。所谓理解，就是认识其本质属性。其表现形式，有人概括为“特征”，有人概括为“特点”，也有人表述为“原则”。

其具体观点，也众说纷纭，今择其要者综述于下：

一、素质教育的全体性

1、张志勇：“素质教育的全体性要求：一方面必须使每个学生在原有基础上都能得到应有发展；另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本方面达到规定的合格标准，使每个学生都成为合格的毕业生。”

2、陈白玉讲：“全体性，即要坚持面向全体学生，让每个学生享有同等教育机会，不能因为成绩优劣而受到不同对待和不同的教育，立足全体学生的发展。”

3、王文源讲：“全面性有两层含义：一是教育要致力于培养和提高所有教育对象的素质，即要面对全体学生；二是教育要使教育对象各方面素质都获得发展和提高，即教育要面向学生的每一方面的素质。也就是说，教育要面向全体学生，全面提高学生素质。”他收全体性合于“全面性”之中阐述，显得辩证。

4、劳文指出：“全员性素质教育的着眼点和着力点都是面向全体儿童少年，旨在促进每一个学生的发展。这本是党的教育方针一惯要求，但在社会经济条件的制约和旨在选拔的‘应试教育’影响下，长期以来并未真正落实。承认教育对象的全员性，就意味着不但要保证儿童少年受教育的权利，而且还应给他们以均等的机会，使每个儿童都获得成功。”……我们应该“尊重人的发展权利，努力开发每个人的潜能，从而尽最大努力增加社会发展的积极力量，减少社会发展的障碍，这不但是社会主义教育的根本性质要求于我们的，也是保证社会主义利益的最好手段。所以，坚持教育对象全员性，是素质教育是根本特点之一。这种全员性意识，应该体现在教育政策的制订，内容方法选择以及整个教育实施过程之中。”

每个儿童少年都享有受教育的权利，这是教育的性质所决定的；但在长期以来的应试教育下，既使入学的儿童少年，也有大部分学生享受不到这种均等性，作陪衬，遭打击，这就从根本上扭曲了教育本质。

二、素质教育的整体性

张志勇：“素质教育要求受教育者的基本素质必须得到全面的和谐的发展。

素质教育的这种全面性要求是有其社会学、教育学和心理学依据的。社会发展对人的素质要求是全面的。从心理学角度看，人的心理活动具有整体性，认知过程与情意过程的产生与发展自始至终是互相交织、相辅相成的。因而，人的素质发展也具有整体性。素质教育是‘为人生打基础的教育。”

陈白玉：“全面性，即不仅要使学生个性特长得到充分的、自由的、和谐的发展；也要开发智能，培养非智力因素。不仅要教学生会学习，还要学会生存，学会办事，学会健体，学会做人，培养学生自我发展能力。”

3、劳文：“整体性，又称全面性。即要求受教育者德、智、体诸方面全面发展，要受教育者成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，形成合理的包含思想品德、智识技能、身体心理诸方面要求的素质结构。”

……“对人的发展的全面性，应更多地从人的发展整体性的角度去解释。首先，人的发展应该是全方位的。德、智、体、美、劳各方面，身体、心理、技能、知识、品德、情操等都是人发展目标的组织部分。人不是工具，不是马戏团的动物，可不能也不应该进行畸形、片面的训练，不能只关注某一方面而使人的整体发展受损，因为每个人都全面享有生活的权利，每个儿童少年都是有丰富情感的与各种生活要求的生命整合体。”……“在理解和实施素质教育时，一要反对教育目标片面化，把人当成考试机器即是一种片面化的培养目标；二要反对把全面发展的要求绝对化。“求全责备”也会扼杀个性，妨碍儿童少年真正实施全面发展。”

素质教育的整体性又称全面性，总之，实施素质教育要让每个学生都能获得全面发展，但又不能绝对化平均发展，这又必须处理全面发展与培养个性特长的关系。

三、素质教育的主体性

张志勇：素质教育的“教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创造性，要尊重学生的独立人格，尊重学生的人格价值和独特的品质。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间。”

王文源：“主体性，即教育要着眼于人的发展，要努力创造适合儿童的教育，而不是选拔教育的儿童。教育过程中要充分体现学生的主体地位。教育者要有科学的学生观，在教育教学过程中，教师要尊重学生、热爱学生，教育要着力促进每一位学生的`发展提高。学生是一个完整的人，更是一个发展成长中的人。学生的主体地位是一个逐渐实现的过程。主体性是素质教育的根本要求，是素质教育活的灵魂。”

劳文：“主体性，又称主动性。马克思主义认识论告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。因此，学生的学习过程，必然是主动获娶主动发展的过程。但是……多年来，我们的教师习惯于“我说你听”，“我讲我背”，越俎代疱地把教育过程变为简单训练过程，甚至是“刺激----反映”过程。”

“是否真正尊重学生的主体性的基本标志，是看我们是否承认学生犯错误的权利，是否给他们改正错误的机会，儿童少年是自己生命的主人，有权探求学习与发展的机会，这就意味着他们有权失败，有权在失败后重新开始，有权利在失败后做出别样的选择。然而，我们这里太多的是成人强迫儿童少年接受自己的意识，是不许他们犯错误，犯一点错误就严厉惩罚，这类作法只能迫使儿童少年亦步亦趋地模仿成人，做教育者的“应声虫”，“传声筒”，既无法构建他们的主体地位，也不能帮助他们主动地发展自己。”

作为素质教育的基本特征：全员性、全面性、主动性，在理论上基本取得共识。此外，尚有许多人提出素质教育的基础性，差异性以及发展性、开放性、层次性、成功性等方面的特点，也都不无道理，尚待实践检验。

篇3：测绘学科发展综述

测绘学科发展综述

本文综述了测绘学科的最新进展,给出了传统测绘学的`概念和特征,主要论述了测绘学科新技术的发展现状,对全球定位系统、卫星重力测量、遥感、地理信息系统、宽带网络和虚拟现实这几项新技术分别给出其定义、学科特征和最新进展动态.文中最后给出了测绘学的现代概念,阐述了测绘学科正在向地球空间信息科学跨越和融合.

作 者：宁津生 王正涛 NING Jin-sheng WANG Zheng-tao  作者单位：武汉大学测绘学院/地球空间环境与大地测量教育部重点实验室,武汉,430079 刊 名：测绘科学  ISTIC PKU英文刊名：SCIENCE OF SURVEYING AND MAPPING 年，卷(期)： 31(1) 分类号：P2 关键词：测绘学   全球定位系统   卫星重力   地理信息系统   遥感   地球空间信息学  

篇4：素质教育呼唤加强学科联系

素质教育呼唤加强学科联系

当前，我国的基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）正处于重要的改革和发展时期，中学地理课如何在原有的基础上，充分挖掘潜力， 争取有所作为，这是摆在我们广大中学地理教师面前亟待解决的一个问题。本文乃是其中点滴肤浅见识。

一、素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）势在必行，地理学科不容忽视

中小学教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）一定要摆脱“应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）”的束缚，努力向素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）转变，这是在新的历史时期教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）改革和发展 过程中提出来的一个紧迫课题。素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），即为实现教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）方针 规定的目标，着眼于受教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目 的，以注重开发受教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）者的潜能，促进受教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）者德、智、体等方面生动活泼地发展为基本特征的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。实施素 质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），涉及到学校教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学工作的方方面面，可以说是一个庞大而复杂的系统工程，目前尚处于探索、研究 和初步实施阶段。

地理学科从1994年至今被挤出了全国绝大部分省、区、市高考的科目组合，中学地理教师紧跟着从备战高 考的“一线”退居到准备会考或改行从事其它工作的“二线”。为此，曾有多少同行心怀怨气，大胆争议；亦 曾有多少同行心灰意冷、不求进取。其实，在眼下基础教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）由“应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）”向\\'素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）\"转轨的进程中，地 理学科作为中学课程设置中必修的一门基础课，是有其特殊的功能的。别的'不说，单是教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学主渠道--地 理课堂，对受教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）者来说，在开发智力、培养能力、提高科学文化素质和思想道德素质等方面是有其它学科无 法越俎代庖的特殊功能的。地理学科在施行素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中作用非同小可，不容忽视。

二、地理学科涉及面广、综合性强，素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）呼唤加强学科横向联系，提高受教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）者的综合素质

中学设置的必修课很多，作为受教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）者学习的内容，各门功课是一个整体，一个密切联系、互相渗透、相 辅相成的有机整体。地理学科涉及面广、综合性强，这不再限于若干自然地理要素、人文地理要素的综合，用 以解释地理现象，而是从协调人地关系的角度，对经济建设、社会发展和环境改善进行高层次的大综合。地理 教育（ww

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篇5：初中化学学科的素质教育

初中化学学科的素质教育

素质是人们自身所具有各种心理的、生理的、外部形态等方面的稳定性特点的综合，即所谓禀赋。素质教育是在先天禀赋的基础上，经过教育和训练，使受教育者形成或发挥适应社会生存和发展的能力。就中学生而言，就是培养他们具有适应社会主义现代化要求的全面发展的思想道德、科学文化、心理情感、身体条件和劳动技能。

九年义务教育是公民的素质教育。初中化学作为九年义务教育的'一门学科，必须研究如何从学科本身出发来为提高全民族的素质服务，即通过化学基础知识教育，培养学生的基本技能和能力，培养关心自然，关心社会的情感，使之具备科学态度，掌握科学的学习方法。与此同时，对学生进行思想政治教育。初中化学教学大纲及九年义务教育化学教材比较好地体现了素质教育的目的和任务。《大纲》中明确指出：“化学教学是化学教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，在课堂教学中对学生进行素质教育。”它改变了以往教材中过分重视基础知识和操作技能，忽视学生能力培养的弊端，而在传授知识和技能的同时，重视了科学态度、学习方法及兴趣的培养；重视了启发学生思维，培养学生思维能力、观察能力、实验能力及自学能力；重视了通过介绍中国化学工业发展状况及最新成就，对学生进行热爱祖国、保护环境、关心自然、关心社会的情感教育和政治思想教育。这些都体现了贯彻素质教育的总目标。

中学化学教学如何体现素质教育呢？要做到以下三点。

一、要转变观念，面向全体学生，实现从应试教育到素质教育的转轨

“素质教育”是相对于“应试教育”提出的，它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同，即是否面向全体学生，是否使学生全面发展，是否使学生生动活泼地主动地学习。“素质教育”与“应试教育”在如下几方面存在着明显的差异：

从培养目标上看，素质教育是德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。从对待学生上看，素质教育面向全体学生；应试教育只面向学习成绩好的学生。

从教学内容上看，素质教育着眼于素质的全面提高；应试教育是考什么教什么，不考不教。从教学过程上看，素质教育注重启发学生生动活泼、主动地学习；应试教育则是教师一讲到底，学生只是听讲。

从教学方法上看，素质教育是师生双向活动，变讲授为训练，优选最佳的教学方法；应试教育则为“满堂灌”，学生被动地学习。

从学生负担上看，素质教育目标是当堂理解，重视学科能力的提高；应试教育是大搞题海战术，学生不堪重负。

从教学效果上看，素质教育的任务为大面积培养合格学生，应试教育侧重个别尖子学生而且多为高分低能，大面积学生不合格。

从以上分析可以看出，应试教育是以追求升学率为根本目的的陈腐模式，扭曲了教育的本质，扼杀了学生的个性。我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教

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篇6：初中化学学科的素质教育

初中化学学科的素质教育

素质是人们自身所具有各种心理的、生理的、外部形态等方面的稳定性特点的综合，即所谓禀赋。素质教育是在先天禀赋的基础上，经过教育和训练，使受教育者形成或发挥适应社会生存和发展的能力。就中学生而言，就是培养他们具有适应社会主义现代化要求的全面发展的思想道德、科学文化、心理情感、身体条件和劳动技能。

九年义务教育是公民的素质教育。初中化学作为九年义务教育的一门学科，必须研究如何从学科本身出发来为提高全民族的素质服务，即通过化学基础知识教育，培养学生的基本技能和能力，培养关心自然，关心社会的情感，使之具备科学态度，掌握科学的学习方法。与此同时，对学生进行思想政治教育。初中化学教学大纲及九年义务教育化学教材比较好地体现了素质教育的目的和任务。《大纲》中明确指出：“化学教学是化学教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，在课堂教学中对学生进行素质教育。”它改变了以往教材中过分重视基础知识和操作技能，忽视学生能力培养的弊端，而在传授知识和技能的同时，重视了科学态度、学习方法及兴趣的培养；重视了启发学生思维，培养学生思维能力、观察能力、实验能力及自学能力；重视了通过介绍中国化学工业发展状况及最新成就，对学生进行热爱祖国、保护环境、关心自然、关心社会的情感教育和政治思想教育。这些都体现了贯彻素质教育的总目标。

中学化学教学如何体现素质教育呢？要做到以下三点。

一、要转变观念，面向全体学生，实现从应试教育到素质教育的转轨

“素质教育”是相对于“应试教育”提出的，它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同，即是否面向全体学生，是否使学生全面发展，是否使学生生动活泼地主动地学习。“素质教育”与“应试教育”在如下几方面存在着明显的差异：

从培养目标上看，素质教育是德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。从对待学生上看，素质教育面向全体学生；应试教育只面向学习成绩好的学生。

从教学内容上看，素质教育着眼于素质的全面提高；应试教育是考什么教什么，不考不教。从教学过程上看，素质教育注重启发学生生动活泼、主动地学习；应试教育则是教师一讲到底，学生只是听讲。

从教学方法上看，素质教育是师生双向活动，变讲授为训练，优选最佳的教学方法；应试教育则为“满堂灌”，学生被动地学习。

从学生负担上看，素质教育目标是当堂理解，重视学科能力的提高；应试教育是大搞题海战术，学生不堪重负。

从教学效果上看，素质教育的任务为大面积培养合格学生，应试教育侧重个别尖子学生而且多为高分低能，大面积学生不合格。

从以上分析可以看出，应试教育是以追求升学率为根本目的的陈腐模式，扭曲了教育的本质，扼杀了学生的个性。我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教学改革的关键。它关系到我国两个文明建设的水平，关系到我国21世纪在国际竞争中的地位，因此转变观念是当前中学教育工作者的重要任务。作为化学教师应当毫无例外地把素质教育落实在日常教学之中。

首先，要认真领会大纲。新大纲是根据义务教育的性质和任务制订的，化学义务教材又是根据我国国情、化学学科的特点和中学生的心理、生理发展规律而编写的。大纲着眼于全面提高学生素质，注重了化学知识与社会生活、生产实际，传授知识与培养能力，传统知识和现代知识，本学科知识与相关学科知识等各个方面的联系。因此教师正确执行大纲，就能保证化学教学从单纯的以升学为目的的应试教育转变为公民的素质教育，从只重知识传授转变到重技能和能力的培养，从只重书本转变到理论联系实际，从只重智育转变到德、智、体、美、劳五育全面发展。

其次，要把素质教育的目标落实到每一节课中。课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师在备课时应注意制定出知识目标、能力目标、学生学习情感目标，并在教学过程中加以落实，使学习程度不同的学生都能得以提高。

最后，加强学法指导，注重能力培养，这是教学观念转变的具体体现。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学习掌握知识技能的必要条件，是促进学生提高学习水平的重要因素。教师在教学中应不失时机地对学生进行学法上的指导，使学生形成良好的学习方法和学习习惯，使学生的素质得以提高，使素质教育落实在日常教学之中。

二、化学基础知识是素质教育的基础，在化学基础知识的教学中突出观点的教育及科学态度和科学学习方法的教育是实施素质教育的关键

初中化学教材是按义务教育大纲编写的，它的体系是必学与选学相结合、课堂教学为主与阅读和家庭小实验相结合、学校教育与社会实践相结合的比较科学的体系，使教材延深到了社会和家庭，使化学教学与日常生活、科学技术、生产劳动相联系，是一本进行化学素质教育的好教材。

因此，深刻理解大纲，钻研教材并且体现在日常教学中，是进行素质教育的关键。化学课的讲授主要目的是在教会学生掌握基本概念和理论的基础上，通过元素化合物知识的学习，使学生了解物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的制法和用途；通过一些定性的验证性实验，培养学生实验操作和观察能力；通过化学计算的学习，使学生初步学会定量地分析和解决化学问题的能力，使学生在学习双基知识的同时初步形成用化学观点和化学方法分析和处理问题的能力。

总之要着力于培养学生科学态度和方法，教学的重点应放在对学生科学的思维能力、观察能力的培养和训练上，而不能放在单纯为解题而解题的训练上。要做到这一点，化学课的教学应从学生熟悉的知识入手，可以从日常生活和社会生产中的化学现象出发，深入到化学的基本概念和理论等基础的化学知识，再经过解释、练习，使学生对新知识学得实在，理解深刻，初步形成进一步学习和工作的能力。特别是新大纲和九年制义务教育教材比原大纲和教材在化学基本概念和理论方面适当降低，而在元素化合物知识方面适当拓宽；化学计算难度和数量上大幅度的降低，化学实验略有加强。这种变动适应了社会主义现代化建设的需要，符合义务教育培养目标。

例如初中化学元素化合物知识，除以碳、氢、氧、铁等金属和非金属及化合物知识为主，介绍了酸碱盐之间的反应外，还介绍了空气、水、煤、石油、环境保护、能源、人体健康与化学的关系等与公民素质教育有关的知识。这部分知识比较零碎，庞杂难记，在教学中应加强实验，注意归纳和总结。如在学过H2，O2，CO2三种气体之后，可组织学生利用教材P．115的仪器，让学生选择仪器进行操作制取三种气体，这样从H2，O2，CO2三种气体的实验室制法开始，对实验药品、反应原理、仪器装置、收集方法及实验中注意事项进行总结、归纳，然后再通过实验复习H2，O2，CO2各自的物理性质和化学性质、实验现象及有关的化学反应方程式等。

再例如：可设计一组C，H2，CO三种还原剂实验对比，使学生对所学知识得到系统的认识，从而使学生观察能力、语言表达能力得到提高。

这样使学生在学习基础知识的同时，通过归纳总结，培养了学生科学态度和科学的学习方法，使他们的能力得以提高，同时促使辩证唯物主义世界观的形成。

三、加强实验教学，提高学生的能力是实施素质教育的有效途径

《大纲》指出：“化学是一门以实验为基础的'学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中选的82个演示实验认真做好。做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚；实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。对10个分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。对于8个选做实验和10个家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。

为保证实验成功，还应进行心理素质的教育。首先，应克服依赖心理，独立完成实验，必须自己拥有第一手资料，亲手做，亲眼看，用脑想，只有亲自参与，才能从成功中得到喜悦，从失败中通过总结得以提高；其次，应教育学生克服胆怯，怕失败、危险的心理，用科学家不畏艰险探求科学真谛的动人事迹教育学生，启发他们大胆实验；再次，还应注意向学生介绍实验中可能出现的偶然现象，使他们心中有数，实验时踏实。

教学中应注意化学实验的教学，不断激发和保持学生的兴趣，使他们在学习中不断充实自己，使化学实验能力得以提高。

四、教师自身素质的提高是实施素质教育的重要保证

教师必须以师德素质的提高促进自身教书育人素质的提高，深化教育改革，努力创造出适应当前素质教育的新的教学方法，研究学法，加强与生产生活相联系的化学知识的学习，关心最新化学科学技术的发展和重大科研成果，以学识水平和教学能力素质的提高，促进素质教育的全面落实。

素质教育的内涵包括许多方面。我们只有从义务教育的性质和任务出发，在教学中重视双基的同时，注意激发学生学习化学的积极性，培养学生科学的学习态度和学习方法及关心自然、关心社会的情感，培养学生观察、思维、实验和自学的能力及辩证唯物主义的观点，紧紧把握住大纲和教材，才能在学科教学中，全面实施素质教育。

篇7：试论英语学科的素质教育

本文提要 本文主要论述英语学科素质教育的内容、特点及措施。笔者认为，英语学科素质教育的内容，主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。

关键词 英语学科，素质教育，内容，特点，措施

Quality-oriented education: A TEFL context perspective

Ge Bingfang

Zhejiang Tongxiang High School Teaching Research Institute 314500

Abstract This paper deals with the quality-oriented education in the TEFL context: the contents, characteristics and measures to be taken in TEFL. The writer holds that in the TEFL context, a teacher should cultivate not only the students' linguistic competence through practising listening, speaking, reading, writing as well as translating but also their fine psychological and ideal qualities. TEFL in China should have emphasis laid on improving the students' communicative ability. Teachers should make good use of their non-intellectual factors, build up a good learning environment for practising using English, fully enlarge their scope of knowledge with the help of advanced teaching techniques and help them construct their own model of learning.

Key words EFL, quality-oriented education, contents, characteristics, measures

试论英语学科的素质教育

人的素质是指在人的先天和后天生理特点基础上，通过环境和教育的影响，将人类发展的物质文明和精神文明成果内化、积淀于个体身上形成稳定而巩固的生理和心理方面的属性。人的素质包括身体素质、智能素质以及品德素质三个基本方面。素质教育实质就是以全面培养、完善和提高全体青少年一代或全体国民身体、智能和品德素质为根本目的的教育（见李国庆，1997：170）。英语学科有着它自身的教育规律和特点。本文论述英语教学中的素质教育问题，谈谈其内容、特点及措施。

一、英语学科素质教育的特点

英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但更主要地是习得的。语言习得理论给外语教学的启示是：语言作为一种认识世界的工具，某一语言的词汇结构体系和语义结构体系反映了该语言认知世界的方法，同时也反映了该民族历史，文化发展的轨迹，集中体现着文化传统有价值取向等文化信息，对于已掌握了某一语言的基本词汇和基本语法结构的外语学习者来说，其外语词汇和语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响；另外，不同民族有着不同的交际方式和话语结构，母语中已有的这方面的知识必然会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和话语结构的习得；而且，母语与目标语之间的距离对这种知识迁移有很大的关系（见戴炜栋，束定芳，1994：6-7）。

由于英语学科属于基础学科，所以，就其作为一种语言所表达的内容而言，语篇总是涉及各类学科、种种话题，又与现实生活有着“千丝万缕”的联系，因此，理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。学生如果要学得好，首先要学得活。而要学得活，就要博览群书，获得丰富的背景知识，建构丰富的图式框架。英语学习与学生获取信息和背景知识的能力有着密切的关系。

二、英语学科素质教育的内容

笔者认为，英语学科素质教育的内容，就语言本身来讲，主要是听、说、读、写、译这几方面的素质。这也是学校教育中所要解决的主要内容。

但是，仅仅让学生学习英语语言的符号系统是不够的，还要让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感，发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。

就语言的工具性来讲，学生应学会运用英语去了解世界、认识世界。随着广播电视和现代通讯事业的迅猛发展，特别是因特网(Internet)的建立和迅速扩大，许多人都感叹“这个世界变得越来越小了”。从某种意义上来说，英语起了并且还在起着重要的作用。因此，教师有责任教会学生运用英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。

三、英语学科素质教育的措施

1. 英语语言素质的培养

1）听说素质及培养

许多教学法理论都以听为主，如“全身反应法”(Total Physical Response)和“自然法”(the Natural Approach)。“沉默法”(the Silent Way)更是强调相当长的一段“沉默”的、只用于听的时间，“其间学习者听的时候有一种安全感，如果没有充分准备，就没有必要担心被迫要说”(见布朗, H. D. Brown, 1994:234)。

克拉申(S. Krashen, 1987:38.)在谈到他的输入假设(the input hypothesis)时说，人们习得语言是先注意意义的，而不是先要学好语言结构。我们设法理解信息，结构也说习得了。我们教听力也应输入相当数量(即i+1)的有效信息(comprehensible input)。输入多了，自然也就会说（输出）了。

中学英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。首先，中学的听力教材大多篇幅较短，话题也相对直截了当。所以就有更多的时间用于“热身”(warming-up)，广泛讨论一些与听力材料有关的话题，先说再听，听完后再说，做完规定的练习后，做一些口头作文，有条件的话还可组织一些辩论。这样做也有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。

2）读的素质及培养

读包括朗读和阅读。对于大多数学生来说，学习英语是为了阅读。以前，许多人以此为最重要的甚至是唯一的目的。现在的情况虽然不再是这样，但阅读确是重要的目的。还有，在各类考试中，阅读也占了相当的份量，分值比例也高。所以，阅读越来越受到重视。

培养阅读素质应以语言知识为基础，因为有人在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难固然与学习方法有关，但多数是因为没有较好的基础知识，包括语法知识（英语句子的基本结构、词类、动词的时态、语态和非谓语形式等等)、词汇、有关英语国家的背景知识。

文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。中学作为英语教学的初级阶段（初中）和初级向中级过渡阶段（高中），文化导入也就显得尤为重要（葛炳芳,1998:37）。在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。图式理论认为，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合(王初明,1990:151-2）。

语篇知识是培养阅读素质的手段。在阅读中，读者对语篇结构和语体知识的掌握程度直接影响到对语篇的理解，甚至会影响到阅读整体水平的提高。因此，教师应重视语篇的宏观结构、作者的谋篇、语体、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题句、语篇标记(discourse markers)等等。教师可以找一些适当的语篇来 训练上述阅读知识和技能，如有的语篇几乎每段都有一个现成的主题句，细节较有条理，以关联词为主的语篇标记也较容易寻找。

精读和泛读是阅读的两个方面。精读应以英语知识（句法、词汇或修辞等）为重，又反过来为泛读打下语言基础；泛读课应以拓宽学生的知识面，扩大词汇量，培养一定的阅读技巧为主，又通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。教师应有意识地训练学生的泛读技巧，主要是略读(skimming)、跳读(scanning)和整体阅读(global reading)等。

当然，只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成，互为补充的。教课文必须从整体入手。这里包括二个方面。一是学生的预习必须先整体理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的背景知识，问几个整体理解的问题。然后，有重点地讨论一些语法、词汇等知识点。

完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要的补充。尽量上几堂这样的专题课对提高阅读能力大有裨益。这些也是语篇层次上的训练。它们与阅读理解密切相关。课堂上老师的带领、指导与督促学生阅读英语课文或做练习，或适当安排布置一些英语阅读方面的回家作业，让学生课外自主完成，则对提高学生的英语阅读能力更有利，都有利于阅读素质的培养。

阅读理解是一种活用语言的素质。影响阅读素质的因素还有很多，例如阅读材料的选择、阅读量、学习者的母语水平、个性差异、阅读策略、环境因素等等，但最重要的是，教师在阅读教学过程中，重视平时，适时测试。

3）写的素质及培养

写和读同属语篇层次，但方向相反。写是一种输出。笔者认为，它的特点可用“生产性”(productivity)来表述。写的素质应包括各种文体，如信件、电报、议论文、日记乃至诗歌、小说等等。但是中学阶段应从最基本的书写开始，逐步由看图说/写话、较复杂的句子的“连词成句”、造句过渡到语篇层次，并适当结合文体知识，如信件、日记、报告、故事等等。此时，教师应多让学生做些guided writing，note making，outlining，summary甚至是cloze test这样的训练。这里还是要强调comprehensible input的重要性。一个教师或许可以教学生把语法题做得很出色，但写作是不能那么简单地教好的。也许大家考虑过这样一个问题：为什么有的人什么都不会写，或者写出来的几乎无法读通，有的人写起来水平一般，而有的人文彩飞扬？关于这一点，语言心理学家雷纳伯格(Eric Lenneberg)曾经拿“游泳”来打比方：世界上不是有优秀的、一般的和很差的甚至是一点点也不会的游泳者吗?(见Brown,1994:319）教师在教写作时，可要求学生多做一些group work，并在构思、遣词等写前准备中相互帮助，将不同等次的学生分在不同的组里。进行评价时，注意过程的管理。着重帮助学生修改pidgin现象，精心挑选写作题材，并适当结合以背景知识和阅读训练，让阅读为写作服务。

4）译的素质及培养

翻译的素质包括口译和笔译。中学阶段许多教师都将译作为一种重要的教学手段。但笔者认为，译不应该是最主要的手段，作为一种补充倒也必要。这是因为，在这一学习阶段如果过分强调译会使学生对它形成一种过度的依赖性。

2. 英语语言运用素质的培养

学生应学会运用英语作为一种工具去了解世界、认识世界。教师有责任教会学生通过Internet等媒体借助英语获取信息和表达思想的能力。而这种能力以必要的社会文化背景知识为前提。

英语教学应强调语言的实践性，而学生是这一活动的主体。他们在语言实践中获得英语知识甚至是交际知识，并在交际活动中把英语知识和交际知识活化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。在这一过程中，教师要发挥主导作用，面向全体学生，研究他们的年龄特征、心理特点和学习需要，去确定自己的教学方法，从培养听说读写译各方面素质入手，努力培养学生的学习习惯，帮助学生建构自己的自主学习模式，营造一个能进行交际实践的学习环境，组织开展科学高效、生动活泼的学习活动，充分利用现有的教学手段，如多媒体教学，努力扩大学生的知识面，让学生通过视、听、说等综合活动，进行英语技能训练，合学生在有创新的语言交际和实践活动中发挥其学习的自主性。

在课堂交际活动中，教师的任务是创设情景。而真正的交际活动应当由学生完成。当我们组织pair/group work时，可以多组同时进行，然后再由一组或几组上台表演(注意：不是示范。事实上，许多教师都这样做)。要注意引导学生克服对教师的依赖心理，大胆活动。教师应尽可能：

①树立学生的信心，培养其独立能力；

②开始时，讲清活动任务；

③由浅入深，由易及难，及时调整活动难度；

④密切注意学生的活动，以便正确评估；

⑤即使活动任务较难，教师不必要的干预会挫伤学生的积极性。当然，这不说教师仅仅是被动地旁观。当学生遇到大的障碍或观点不一致时，教师应引导他们排除困难，解决争端。这时，教师是交际者的“心理支柱”，特别是对那些独立能力不够强的学生；学生表演时，教师评判其优劣，同时注意听学生的簿弱环节，便于以后分析讲解。

总而言之，教师的角色不要总是当“裁判”，而是交际活动的组织者、合作者和调控者。

但是，作为语言教师，主要还要注意调动学生的非智力因素，尽力培养学生对英语学习过程本身的兴趣。上课要有激发学生兴趣的内容，及时获得对学生的情况和需要的反馈信息。语言教学内容要有较大的信息量，具有时代感，知识性和趣味性强，足以满足学生的求知欲，以使他们发现新的东西，并对其产生热情。这里有个矛盾，就是所学语言有限，不能要求过高。如果要求适中，学生能够不断取得成功，而在英语学习中的第一个（那怕不大的）进步或成功也会激发起兴趣和动机（刘道义，1997：18）。

例如，笔者在执教SEFC3B第23单元第90课时，首先查找与教材插图相似的古迹图片，发现该图片酷似法国拉斯科古迹，随即利用因特网资源进行搜索，发现该地名法语是Lascaux。搜索网站后下载了相应的地图和大量图片。备课时，既考虑教材处理，又考虑充分利用多媒体技术，制作了相应的课件 (course ware)。上课时，首先由讨论本地（浙江省桐乡市）石门镇的罗家谷遗址开始（虽三言二语，却有利于联系实际，拓展思维）和复述上一课的故事情节开始，教师问学生这两个孩子如何发现这一古迹。当学生答“unexpectedly”时，教师点一问题：“What do some people do instead to become famous?”算是个玩笑，调节课堂气氛。复述时用看图说话，导入新课时放映多幅中外名胜古迹的图片，并伴优美的乐曲。这有利于营造一个宽松、和谐的，有利于进行交际实践的学习环境。接下来听读、理解课文。讨论理解题时不时地叫学生做Pair/Group work。由key words、details 和discourse markers组成的课文语义图可以帮助学生更好地理解课文以及训练篇章知识。在paraphrase部分，笔者将11个词句放入8个生动有趣的画面和音乐，让学生有一种身临其境的感觉，配上几个提示语，难的东西变得简单多了，因而学生参与度很高。故事概述时，配好画面和音乐。最后的采访活动，学生可根据已有的图片或地图等素材，自由组合“采访小组”，组织采访材料，进行活动。教师则巡回教室，协助学生开展交际活动。整个过程中注意调动学生视、听、说、想等多种感官，激发学生的兴趣，最大限度地利用学生的人格因素，而又不至于把多媒体课堂教学简单地变成“图片展示课”。这种突出学生主体作用又不忽视教师的主导（调节）作用的课堂教学/交际活动，可以强化和扩展学生的语言交际能力。

四、结语

总之，素质教育势在必行，而英语学科中的素质教育又有着它自身的特点。英语学科素质教育，应在学生现有的身心条件下，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的人格因素，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，并努力帮助学生扩大知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。以期最大限度地发展和完善学生，使英语教育为学生的全面发展服务。

参考文献：

Brown, H. D. Teaching by principles: An Interactive approach to language pedagogy. Prentice Hall Regents. 1990: 233-303; 319-335.

Krashen, S. Applications of psycholinguistic research [J]. In Methodology in TESOL. 1987(3):33-43.

SEFC3B:Senior English for China, Students' Book 3B,人民教育出版社与朗文出版集团有限公司合编，人民教育出版社，1998年6月第1版。

戴炜栋、束定芳. 试认影响外语习得的若干重要因素──外语教学理论系列文章之一[J]. 外国语, 1994(4):1-10.

葛炳芳. 试论中学英语教学中的文化导入[J]. 湖州师专学报, 1998(3):37-40.

李国庆. 略认素质和素质教育[J]。陕西师范大学学报(哲学社会科学版)1997(2): 170-173.

刘道义. 普通高中英语课的任务和教学目的[J]. 课程教材教法, 1997(3):18.

王初明. 应用心理语言学[M]. 湖南教育出版社, 1990.

(浙江省桐乡市教委中学教研室 葛炳芳)

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