随笔：让合作行为自然发生

以下文章小编为您整理的随笔：让合作行为自然发生，本文共4篇，供大家阅读。本文原稿由网友“cdnjz”提供。

篇1：随笔：让合作行为自然发生

随笔：让合作行为自然发生

近几天，我们在活动室里投放了大型积木供孩子进行建构游戏。为培养孩子的合作意识和能力，我们将孩子们分成若干个小组，要求他们以组为单位合作建构。

一天，游戏开始了。只见鸿鸿穿行于各个积木筐之间，他找到了两块长条积木，抱在怀里，在自己小组建构的建筑群旁绕行了一圈，然后小心翼翼地将怀中的一块积木架到两幢高楼之间。这时，乐乐一把将鸿鸿架上去的.积木抽掉，皱着眉头大声说：“不好看！”鸿鸿捡起积木什么都没有说，就这样一直抱着积木跟在乐乐、涛涛几个人身后，好几次想插手搭建楼房，但中途又停住了。终于，他再次将怀中的一块积木架在两幢高楼之间，乐乐依然将它抽了出来。这时，鸿鸿大叫起来：“老师，乐乐不让我合作！”我急忙过去：“乐乐，你为什么不让鸿鸿往上架积木啊？”乐乐说：“他架得不好看！”“乐乐，小组内的每一个小伙伴都可以有自己的想法，如果你有建议，可以跟鸿鸿商量怎么架积木才好看。”乐乐点点头。我转身对鸿鸿说：“你可以把自己的想法告诉大家。”乐乐说：“我就是想让两幢楼房里的人能走来走去。”说着，鸿鸿将长条积木架了上去。乐乐皱着眉头，虽然不情愿但看见我站在一旁也就没有阻止。鸿鸿看着两幢高楼之间的这块长条积木高兴得直拍手：“有走廊喽，有走廊喽！”

接着，我又来到另一个小组，他们似乎没有多大的冲突，看上去大家都很忙碌，也很和谐。但实际上多数时候他们是各干各的，没有什么合作行为。

我想，孩子就是我们的老师，他们的行为提示着我们怎样去引导他们。如果我们没有刻意去安排，而是耐心地观察，让孩子在轻松、自由的环境中满足游戏需要，产生合作建构的需要，那么孩子的合作行为就会自然产生，孩子在游戏中就能获得更多的快乐和成长。

篇2：让幼儿体验行为后果幼儿教师教育随笔

让幼儿体验行为后果幼儿教师教育随笔

在自由活动或户外活动时，陶陶等几个孩子经常会将沙包等扔到树上、墙上或草丛中，班上运动器材因此不断减少。每当这时，我都会边批评他们边帮助他们找回这些器材或者添置新的器材，以满足孩子的活动需要。然而这样的事情依然重复发生，总是得不到很好的解决。

一天在户外活动时，陶陶不小心把一个从家里带来的漂亮的皮球扔到了树上，皮球被卡在了树枝中间。陶陶摇了摇树，但树只是微微动了一下，皮球根本下不来。这时陶陶着急了，其他小朋友也来帮他，可任凭孩子们怎么摇树，皮球就是下不来，孩子们无奈地看着树上的皮球。这时陶陶朝我这边看来，想让我帮助他。我当作没看见，没有理会他。过了一会儿，陶陶主动走过来对我说：“老师，我的皮球卡在树上了。”我对他说：“以前你们乱扔器材都是老师帮你们找回来的。今天老师不帮忙，看看你们能不能自己想想办法。”这时，陶陶沉默了，若有所思。没有了皮球，接下来陶陶只能玩沙包了。出乎我意料，那天陶陶没有乱丢沙包，其他孩子也似乎感觉到了什么，乱丢沙包的情况几乎没有发生。偶尔有个别孩子想把沙包往树上扔，也被别的孩子制止了。

这件事也促使我反思之前的教育行为：每当幼儿发生问题时，我一方面会严厉批评，一方面又会马上帮助他们解决问题。其实空洞的.批评并不能达到预期的教育目的，反而会引起他们的逆反心理，而替代性地帮幼儿解决问题，则无法让幼儿深刻体会到自己的行为的后果，所以只有当幼儿体验到自己的过失带来的自然后果时，他们才能铭记于心，才能不再犯同样的错误。而教师的“不作为”绝不是放任自流、置之不理，而是利用教育契机，让孩子们多一些体验、多一些感悟，促进幼儿自我反思、自我建构。

篇3：小组合作让学生共同成长小学教育随笔

小组合作让学生共同成长小学教育随笔

我校自进行小小组合作学习研究以来，从小组合作学习课堂模式、小组合作学习方法、小组合作学习评价等方面逐步探索与实践。得益于我校英语组一直进行的“英语形成性评价”实验，我们将形成性评价的成功做法应用到小组评价中，取得了不错的效果。

一、课堂激励评

1、课前比赛评

上课前三分钟，采用两人小组对话交流，四人或五人小组课本剧表演等形式，让学生根据对话复述、采用游戏等方式复习单词与句子，提高学生的听说能力。并及时记录在课堂评价表《课后合作》一栏中。

2、课中带动评

教学过程中，我采用听、说、做、唱、玩、演等活动来培养学生的听说读演能力，并在每一节课中通过唱英文歌、自由交谈、表演对话、改编chant、日常对话、调查报告等检测和评价学生，学生的个人表现好，小组也会得到评价奖章，让优秀生起到榜样作用。

3、合作激励评

评价时注意尊重学生的个体差异，充分发挥每个学生的主体作用，发展学生自主学习的能力，全班十几个小组都在小组长的带领下，积极参与语言实践能力，在学习过程中，各个小组的成员之间形成互帮互学的小团体，大家互相学习共同进步。学习能力强的'学生成了小老师，责任心强的学生主动督促潜能生的学习。这样每位学生的主体作用充分发挥出来，学习真正成了学生的事，教师的科学评价起了主导作用。对学生的评价是以四人小组作为一个整体来进行评价的，各小组的成绩是团队协作的结果。每堂课临结束两分钟内，将小组学习纪律、合作学习情况、小组学习效果等在评价中统计记录。

二、作业达标评

让小组长当助手，实行达标性作业评价。由于英语老师所教的班级多、学生人数多，作业检查、反馈很不及时。实施“小组合作学习”后，我要求学生的作业先让组长过关。小组成员全都完成作业，组长给每个组员盖上“Good”月亮章，累计三次我给学生盖上“Excellent”太阳章，一旦有一个学生没有完成一次家庭作业，该组成员都不得章，这样其他组员都会督促该生完成作业，为了不让完成作业的同学“吃亏”，我一般都给学生二次补作业的机会，这样长期实行，学生不完成作业的数量逐步减少，作业实效大大增强。

三、平时考查评

小学英语教学不仅要学生获得知识、提高能力，更重要的是培养学生学习英语的兴趣和良好习惯，进而提高学习效率。除了以上考评方法外，我还通过学生自己、小组或家长的共同参与来对学生平时的学习情况和学习品质进行考查。评价内容包括模块单词、语音单词、课文朗读、交际对话、话题说话等，评价程序是：1.简要复习，明确学习目标;2.学习口语评价标准，抽取测试内容;3.分组评价;4.反馈评价结果、交流学习经验。评价结果记录在评价表《合作情况与效果》一栏中。

四、优秀奖励评

学生经过课堂、作业、平时的合作学习，小组评价的结果不断变化，为了均衡小组的学习发展情况，我会每个月都对各小组进行表扬鼓励，通常会贴最美小组照片、多加盖图章、作业打折优惠（通常是优秀的小组作业量偶尔少一点）、优先读课外书等，学生非常在意老师的表扬，所以我也常将表彰活动搞得气氛浓厚、反响热烈。

通过实验，我深深感到：图章虽小，作用巨大，评价虽繁琐，但它反映了学生的进步，记录了学生学习英语的过程。学生通过自我评价和小组评价，学会对自己和别人负责，在自我反思中不断进步。每得一个图章，学生都如获至宝，喜悦之情溢于言表。同时小组成员之间的互评可以起到相互督促，相互学习的作用，激发了学生合作学习的意识，培养了学生互帮互助，团结协作的精神。在小组学习中，学生不再是单一的个体，小组成员一荣俱荣，每个人都有责任为小组争光，学习有困难的学生也不再自暴自弃，不甘心拖小组的后腿了。

任何事物的发展都不会一帆风顺，我们在小组合作学习研究中也遇到了一些问题，如：学生座位的编排，如何科学地使用好评价表格，减轻学生与教师的负担，让学生学会怎样正确评价自己与他人等。

小组合作学习要让学生多看到别人的优点，宽容别人的缺点，在小组评议中，让学生体会真诚的含义，懂得宽容，赞美与欣赏别人。小组合作学习评价，不仅是教师对学生的评价，更是学生自身的一次次学习和实践的机会，也是提高学生语言运用能力，培养学生合作精神的过程。这种新型的评价方式必将随着我们实验教师的探索实践而不断完善和推广。

篇4：让学生品尝合作的快乐──语文老师教学随笔

让学生品尝合作的快乐──语文老师教学随笔

语文新课标要求：“关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在教学中我力求做到新课标的上述要求。

《山中访友》是一篇文质兼美的写景散文，处处洋溢着浓浓的诗情，教学时，我先用一课时让学生充分阅读，鉴赏品味、互动感悟，然后再用一课时教学生依文“对”、“歌”（作对联，写诗歌）。这样的做法收到了很好的教学效果。

上课开始，我用饱含激情的语调说：“同学们，作者李汉荣用一枝点染江山的彩笔为我们展示了一幅美丽迷人的自然风光，写出了自己与山中老友的深情厚谊，向我们倾诉了老朋友间的绵绵话语，把人与自然的和谐美表现得淋漓尽致。祖国的名山圣水多佳联妙对，文人墨客的题诗歌咏更为之添色增辉。今天我们就依据课文三至七自然段的内容学写对联和诗歌，为老朋友的相聚增添一道文化景观，如何？”学生们的眼睛顿时一亮，一下子产生了浓厚的兴趣。

接着，我讲解了对联和诗歌的特点和写作要领，提出了训练要求，要求学生可以独自写，也可合作完成，并抄写好准备“发表”。

十分钟后，思维敏捷，素有“才子”之称的赵梓期同学首先举手，“我拟了一联是：‘红鳞映清流诗情一片，老友会新朋画意无穷’。”同学们报以热烈的掌声，但也指出“无穷”与对应词“一片”结构不同，对仗不工。“女诗人”李昕禹也不甘落后，读出了自己写的诗歌，我投以赞许的`目光，并指出了其间的不足。

同学们还兴致勃勃地交流了合作完成的对联和诗歌，课堂气氛空前活跃。

离下课还有十分多钟，我因势利导进入第二个环节，学写诗歌。

我适时地给学生讲写诗歌的要求，说：“联语就是诗语，特别是律诗，要讲究平仄，中间两联要求……“对仗”同学们异口同声地说。“对，刚才同学们以凝炼的联语很好地概括了课文内容，下边能否再进一步把有关“老桥、鸟儿、露珠、树木、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶和石头的联语加以组织，串连成一首能概括这部分内容的律诗呢？除每句的最后一字必须注意平仄外，其余可不计较。”

五分钟后，一位学生大声念了他的作品，“山中走一走，人在画中游，鸟儿对我叫，露珠对我笑，山泉溪流响，白云崖上绕，云雀空中飞，花叶石中落，相遇老朋友，开怀仰天笑。”同学们报以更热烈的掌声。我十分欣喜，鼓励同学们：“依文写诗并不难，关键是对语言的敏感和提炼。下面请大家依据“德高望重的老桥”试写一首体式更为自由的‘新诗’。同学们立即兴致盎然地进入了新的创作状态，下课前三分钟，有两名同学“发表”了他们的诗作。还有更多的同学来不及当场发表，不无遗憾。我布置他们再作修改提高，并建议把自己的作品投到校刊上，大家兴奋极了。

写景写人的文章我用多种方法教过多遍，这节课我教学生“对”“歌”，作品不免稚拙，但收到的效果确实很好，同学们品尝了合作的快乐和创作的喜悦，得到了一次有益的写作训练；在充满诗情的气氛中受到了一次美的熏陶。更使他们加深了对课文的理解。充分体现了新教材要求“教师要转变观念，更新知识，应创造性地理解和使用教材。积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习”的理念。

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