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课型是什么课型分为哪几类

时间：2025年04月04日

来源：mkkmao

编辑：本站小编

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这次小编给大家整理了课型是什么课型分为哪几类，本文共7篇，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。本文原稿由网友“mkkmao”提供。

篇1：课型是什么课型分为哪几类

什么是课型

课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。大而言之，有作文课型、阅读课型、听说课型，有单元课型、单篇课型等;小而言之，从阅读教学来讲，有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等;细而言之，从语言教学来讲，有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等;微而言之，从语言积累课型来看，又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等。

从另外一个角度讲，课型也可以按活动方式来进行命名，如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等。

课型的分类

课型的分类因基点的选择不同而区别。

如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。

如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可再分为：(1)以“事实学习”为中心内容的课型;(2)以“概念学习”为中心内容的课型;(3)以“规律学习”为中心内容的课型;(4)以“联系学习”为中心内容的课型;⑸以“方法(技能)学习”为中心内容的课型等。

如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。

为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型：其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。

篇2：美术课型分为哪几类

美术课型分为哪些

①“造型·表现”学习领域

它的内容包括一切与视觉造型有关的美术活动，如所有的绘画种类、雕塑形式、工艺中的部分手工活动、民间美术中的劳作活动等。其中涵盖美术的基本造型要素(线条、形体、空间、明暗、肌理、质感、色彩、构图等)。

②“设计·应用”学习领域

它的内容包括现代设计基础、传统工艺美术。现代设计基础主要包括平面构成、立体构成、色彩构成、工业设计、视觉传达设计、服装设计、环境艺术设计以及电脑美术设计等。传统工艺美术主要包括基础图案、金属工艺、竹木工艺、编结工艺、纤维工艺、纸工艺、泥塑和陶艺以及各种民间美术工艺制作等。

③“欣赏·评述”学习领域

它的内容包括欣赏、鉴别和评述(美术评论\\美术批评)。

④“综合·探索”学习领域

它的内容包括通过综合性美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。

分三个层次：融美术各学习领域为一体;美术与其他学科相结合;美术与现实社会相联系。

三层次不同程度的交叉与重叠。

按着表现形式来看，包括绘画、书法、摄影、雕塑、泥塑、摄像、剪纸、设计、篆刻等。

按着作品的来源来看，分为经典美术和大众美术。

总之，基础教育美术课程的目的都是为了培养有较高审美素养的国民。

美术课可以培养语文能力?

第一问：美术和语文有关系吗?

答：有关系。

第一，艺术和文学都是人文学科。人文学科的主干可以用人们常说的“文(文学)、史(历史)、哲(哲学)”来指称，当然还有艺术。

第二，美术和语文学科都更重智慧而不是定律。它不像自然科学那样注重普遍规律，而是更注重一种智慧和能力的培养，更注重有创造性的探讨过程而非固定的结论，更强调个人的独创性。

第二问：学习美术有助于哪些语文素养的培养?

答：

一、美术学习中培养的观察习惯、观察方法，使孩子获得观察能力。

二、美术学习中欣赏名作的能力，锻炼了多角度思维、收集质料、组织语言的能力。这些能力是写好作文的必备条件。

另外深度欣赏一件作品需要时代背景的支撑，有助于拓宽视野。深度欣赏一件作品离不开对人文精神的寻思，这种价值体系的建构和文学是相通的。

三、美术学习中的设计思维，即需要发散性思维，也需要逻辑思维。发散思维和逻辑思维是写作不可缺少的兩部分。发散思维决定了写作的角度、选题、想象发挥等，逻辑思维决定了写作的条理性。

四、对美的感知能力。欣赏文学之美和欣赏艺术之美的能力是相互促进的，这种感知能力能获得一种奢侈的精神享受。因为用5000元买一张交响乐门票大家都能做到，但是听交响乐的能力不见得大家都有，这种享受是需要长期学习和熏陶的，不学习的人的乐趣仅仅停留在听通俗流行乐。同理，没有专业学习的人只能看懂简单的图像，看通俗的小说，看商业的电影……

第三问：学画画的人文素养一定会高吗?

答：不见得。

如果学画画只是学技法，那么对人文素养的提高毫无作用。目前有一些高中学生因为文化成绩不高，想通过学画画考入大学。这些学生即便会一些画画技能，但是因为长期忽视对文化学科的学习，人文素养反而底下。

第四问：如何在美术课程中提升孩子的语文素养?

答：嘉木斋美术课程强调“看、说、做”的综合能力培养。

“看”，是学会看名画，看技法、看内容、看细节、看历史、看背后的故事。

“说”，是表达交流能力，说名画、说过程，说作品。

“做”，是技法的掌握。

篇3：语文课型包括哪几类

语文的五种课型

一、知能式课型

所谓知能式课型，是基于直接教学策略而形成的授课形式。这一课型，用于语文教学，并不是传统意义上的固化教学(学语文就是教学生“掌握足够的字和词，掌握句子的构造和用法”的过程)，而是有两大明确的教学任务，一是掌握系统的知识，注重语言输入，崇尚对经典的记诵;二是掌握技能，能够在不同语境中合理使用。

这一课型，以教学目标的实现为取向，可以清晰地解释、示范，并且可以让学生积极参与其中，能够充分实现高中语文课堂教学的任务，对提高学生成绩最为有效。这也恰是问题所在——“在任何领域，新手和专家的主要区别都在于他们掌握所属领域基本技能的程度”——缺乏足够专业素养的教师，在知能式课型的教学中容易迷失，转变为对语文知识、技能的机械灌输，强调死记硬背，容易隔绝语文与学生生活、心灵以及外在世界的联系等，从而引发对这种课型的诟病。

这一课型的操作程序，依据巴甫洛夫、桑代克和斯金纳等为代表性人物的行为主义理论以及班杜拉的社会学习理论等，强调教学一般通过以下六个基本步骤实现：

1、明示目标，创设情境，激趣导入，引发注意;

2、教师一步一步地呈现知识，或准确示范技能(教师对所教的知识或者技能，要非常精通并完全理解，要提前认真仔细地全面演练，才能进行课堂示范);

3、引明策略，组织基本练习;

4、教师检查学生理解程度，引导交流，自主建构，并提供反馈;

5、当堂练习，强化知识或者训练技能(教师主要是创造条件，引导学生将知识或者技能迁移运用到新的或者更复杂的情境中;一般来说，集中练习学习新知识、新技能，分散练习提升已经掌握的知识或技能);

6、有意义的课外作业，巩固知识或技能。当然，优秀的教师会根据不同的课堂情况进行适当调整。

譬如，笔者上《怀古诗的主题分类及赏析示例》一课的教学设计如下：1、创设情境导入：余秋雨先生在《兴亡象牙白》中指出，中国传统文学中最大的抒情主题，不是爱，不是死，而是怀古之情、兴亡之叹。由此，我们能够理解为什么中国古代诗歌中有那么多的怀古诗了;2、怀古诗的主题分类、鉴赏层面分析(各有细析);3、典型怀古诗的赏析范例：一是典型怀古诗的思想内容和艺术特色例析(列表《石头城》《蜀相》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《扬州慢》)，二是怀古诗“图式”赏析范例之《石头城》《越中览古》;4、总结这一类型诗歌赏析要点等;5、当堂变式练习《江南》《姑苏台》鉴赏。

二、讲授式课型

近年来，讲授式课型引发了很多争论。所谓讲授式，其实就是讲座，是一种较为笼统的课型，也是一种普遍使用的教学方式。立足于教学内容结构的吸引力，和学生尊师爱学的习惯，是讲授式课型的核心内涵。这一课型期待教师能够以专业的水准设计灵活生动的教学结构将新的知识与已有经验联系起来，期待教师具备经验支持和材料引导，期待教师教学的清晰度和激情。具体到一节课的讲授上，需要教师有明确的教学目标和确定的教学内容，了解这节课的进度和学生的已有经验，选择合适的引导材料，进而有序地安排好课堂进程。

布鲁纳认为，讲授式课型重在构建学生的知识结构，围绕特定的主题领域，让学生记住并透彻的理解，学会应用。一般来说，好的讲授有以下几个特征：一是目标要点清晰，始终关注主要教学内容，不跑题，不模糊表达;二是逐步讲授;三是讲解具体并提供或详细或具体或生动或直观(比如图片、模型)的例子;四是及时检查学生的理解情况(确定学生明白一个要点后再往下讲，提问，让学生总结并解释要点，让学生重复知识点或者技能要领等)。

这是一种教师中心的课型——作为教师，你必须研究透彻才能真正讲得好。能够用最简洁生动最清晰明了的形式来组织教学过程，是多么地重要!而且，如果教师不能保证良好的课堂秩序或者不懂得适时激励学生，那么效果会相当糟糕!有些教师在滔滔不绝中找到了乐趣，于是热衷“讲授”，喜欢在课堂上讲啊讲啊，从此踏上歧途，却一直以为自己掌握着教学的金科玉律——然而，那也许只是讲话，不是讲授：除了极个别人，一位教师站在一个班级的学生面前讲话20-30分钟甚至更长时间都是很容易的。

要求的确不少，但是别急。这一课型还要求学生在学习过程中，有三个方面的能力准备：一是习得，二是拓展概念结构，三是培养倾听习惯和思考习惯——当然，这种课型也因为它对学生的多样要求而招致批评。不过，这种授课方式，尤其是经过周密组织的、单调的讲授课，对知识、技能的掌握非常有效——这一点，对高考指挥棒下的毕业班教学颇有吸引力。知识爆炸的时代，传统的知识教学已经无法容纳海量知识，我们需要不断更新知识结构。这一课型要着眼于对知识的获取、利用、加工和创造的意识和能力培养，注重实际运用，必然会得到持续的运用。因此，讲授式课型应被视为一种有效的课堂教学策略。这种策略稳定、有序，能够踏实推动教育目标任务的实现。

譬如，笔者在区域暑期培训过程中所做的《语言描写》讲座，课堂框架结构简单，但是讲授中使用的引导材料和具体例子，都能够从不同角度吸引听课者，于是就取得了较好的教学效果，整体设计如下：1、语言和语言描写的基本内涵;2、语言描写的一般要求：(1)准确得体(2)清晰流畅(3)生动形象;3、具体语言风格呈现(部分个例比较);4、写作过程中，提升语言描写能力的常规做法举隅：

(1)如何写好开篇?(2)如何提升文采?

三、抛锚式课型

抛锚式课型，又叫“基于问题的学习”，它以学生为中心，以明确的研究问题为目标，期待学生开放地探究，并自由发表自己的观点。这一课型的本质是呈现真实而有意义的情境，作为学生学习探究的起点和基础;基于问题的高中语文课堂，期待学生通过交流，在口语交际能力的锻炼、阅读和写作策略的提高，以及自主学习意识的增强等方面实现明显的进步。立足高中语文教学，我们在教学实践中已经开始渗透“基于问题”的观念，比如诸多研究性学习的开展。

抛锚式课型具有多样化的、深厚的理论依据。让学生学会思考，学会自主解决问题，成为一个独立的学习者，这是各种教育流派都有的教育目标。杜威“以问题为导向的课堂”提出，学校应该像镜子一样反映全社会，教室是探究现实生活、解决实际问题的实验室。而不同时期的建构主义理论研究者为抛锚式课型提供了更多理论支撑。维果斯基的“最近发展区”教育观点认为，学习发生在交流过程中，教师或者同伴提出具有挑战性的问题，学生进入最近发展区(学生实际水平和潜在发展水平之间的区域)，新的学习于是发生了。布鲁纳的“支架”理论也认为，学生通过教师提供的帮助(也即“支架”)，发现观点，建构意义，来解决一个超出自身能力水平的问题。

这一课型的特征：一是精心设计研究问题，使之成为课堂教学的中心;二是引导学生围绕真实生活情境面对问题，设计解决问题的多样化思路;三是让学生学会收集、分析和运用资料;四是帮助学生通过探究、对话，形成他自己期待形成的学习成果，发展学生个体的思维能力和解决问题的技能。学生具有亲自探究有意义情境的天生愿望。教师的任务是提出真实的问题;然后由学生针对具体问题，从不同视角，力求得出有现实意义的观点、认识以及实践方法等。在这一过程中，教师的衔接与引导非常重要，对教师的教学专业功底也提出了更高要求。今天，当我们深深浅浅地实践这一课型时，实际上，这非常考验教师的体力——毋庸讳言，大部分老师面对基于问题的学习信心不足，突出表现在个人学识见解并不能真正引领学生讨论的深入。这种教学的窘迫处处可见，但不仅仅是教师个体的缘故，而是教育的痼疾。

值得期待的思维碰撞与意义生成，荡漾在抛锚式课型的构建中——这符合目前新课改对教学的期望。譬如下面的教学片断实录，就具备抛锚式课型的某些特质，可以较为充分地体现语文教育的语用功能思考。

四、合作式课型

合作式课型的特点是要求学生必须通过合作，共同完成学习任务，而且他们必须掌握一定的合作技巧才能做好互相协调，实现教学目标。这一课型下，因为合作双方的无法“透视”，因而教学充满了生成和意外。但是我们可以透过思维的延长线，得以聚焦到一点(也即一个问题的消失点)，这就昭示着问题的解决。立足消失点，将建立新的问题中心。

这一课型操作模式多样，并且具有较高的教学成效。我们探讨一种合作式课型的结构，可分为五个阶段，如下：

第一阶段(课前准备)：

步骤一，了解教学内容相关知识;

步骤二，选择方法，进行分组及职责分配等;步骤三，初步交流。这一阶段的意义在于，精心选择适合学生兴趣和已有经验的学习内容，以更广的时间、更多的知识帮助师生打开更广阔的视野。

第二阶段(课堂讨论)：步骤一，精心安排教学流程(设置问题串)，全班初步讨论;步骤二：各小组充分交流;步骤三，各小组就教学主要内容(也应该是最吸引学生的内容)达成初步共识;步骤四，各组深层反思。这一阶段，从全班教学到各小组活动的过度必须精心设计，要让学生都明确自己的任务、目标等。

第三阶段(课堂反思及课后拓展讨论)：

步骤一，个体开展深度反思;

步骤二，拓展延伸，探索相应理论知识及具体案例分析;

步骤三，集体归纳并形成学习结果。这一阶段，教师不要过多介入，但在必要的时候要能够提供帮助。

第四、五阶段(课后改进及运用)：

步骤一，继续验证讨论结果;

步骤二，综合评价本次学习效果;

步骤三，运用。这两个阶段，需要学生保持勇气，善于思考，从最普通的讨论中获得较为明确的成长意义。合作学习中，最具价值的并非具体的学习结果，而是个体在思维碰撞的过程中体现出来的个性化思维魅力。

高中语文合作式课型的构建，强化了合作学习环境和合作技能的学习，将语文知识和课堂教学主要内容的学习压力传递到了学生身上，学生需要集中大量精力，在有效的学习组织的基础上，针对语文课堂教学的主要内容，开展一系列的合作、分工、探索和深思，从而形成“滚雪球式”或者“履带推进式”的学习成果。当然，这种探索目前流于形式的较多，比如曾经在一个阶段普遍推行的小组讨论，很多都被认为缺乏细致、严谨或者客观的态度，反而伤害了课堂的效度。这也是这一课型下一阶段的研究重点——这种模式给课堂设置了一种模板，并敦促每一个师生朝着这个理想图景努力。

这一课型更加适合高中语文的专题学习，包括同一主题下的不同文本的学习、同一作家不同作品的研究等，譬如“月是故乡明”专题教学、李白诗专题学习、迟子建作品(小说、散文)研究等。

五、综合式课型严格地说，综合式课型并非一种课型，而是一种综合体现各种教学策略的课堂。新课程提倡自主、合作、探究学习，强调多元融合，注重学生中心，这其实可以较充分地体现在笔者所谓的综合式课型中。专业突出、成熟、高明的教师已经不屑于在教学模式或者课型之下探求上课的途径，那不过是在别人的故事里体味未曾经历的人生。他们习惯于从自身灵魂和学生成行的过程中寻找一个视角，来完成一次和谐的沟通。

我们所谓的课堂结构，是在教师指导下的学生、学习过程和学习情境等共同构成的一节课，通过具体教学情境，协作、对话，充分发挥学生的主动性和积极性，实现知识建构。最好的课堂，必有被褐怀玉之美，看似简单朴素，挥洒自如，实则殚精竭虑、思考精密，机关多多。我们说，要让一个人成长，就要远远地牵引着他，而牵引的目的是让他获得自由。通过精心设计的课堂，应该致力于学生成长的各种需要;检验教学效率的标准不应该是成绩、升学率等量化指标，而应该是学生的进步维度和幅度。

要想将综合式课型应用好，一个强有力的观点是，要想教得好，不是必须要透彻讲解语言要素，往往，有天赋、智慧和知识就好，要调动学生迫切的内在需求。综合式课型的一般结构如下图：

针对不同的教学内容，综合式课型呈现不同的具体教学任务。

譬如，综合式课型实施于现代文阅读教学时，学生在阅读过程中的基本活动和心理变化，要注重整体感知、分析品味两个主要教学环节，对应“感知文本内容——形成基本概念——开展研究性学习活动——产生联想、想象和评价”的基本阅读流程。

综合式课型实施于文言文教学时，要强调文言知识的诵读与积累，重视对文言文内容的理解与把握，在加强语言学习的基础上培养学生文言文的阅读能力。

语文课这样上，效果比普通教学好百倍!

明确教学目标，选用恰当的教学方法

新课程改变了传统的教学模式，教学设计由以教师的“教”中心转变成以学生的“学”为中心，师生角色的转变，使学生增强了主动参与意识，提高了学生间的合作能力。在语文课上，教师在充分理解教学目标的基础上，教师充当一名“导演”，选用适合于学生的教学方法，给学生自由的发展空间，让学生自己提出问题，自己解决问题从而体味成功的快乐!

合理组织教学内容，将复杂的知识简单化

教学内容的选择，要贴近学生的实际生活，在教材内容过多的情况下，我们要适当取其精华，挑选重点内容重点讲，以“点”带“面”,合理选择和组织教学内容。例如：在教学一年级语文《小蝌蚪找妈妈》一文时，我采用抓主线的方式，让学生自己读课文，在熟读的基础上，提出自己认为比较难理解的问题，然后大家共同解决。这篇课文篇幅较长，但孩子们对小蝌蚪似乎很感兴趣。经过一阵热烈的讨论后，提出：小蝌蚪的妈妈是谁?小蝌蚪是怎样找到妈妈的?在找问题答案时，大家发现：小蝌蚪在找妈妈的过程中，身体在不断变化着，这也是关键之处。学生渐渐明白：蝌蚪身体变化的过程，也是它慢慢变成青蛙的过程，它也在这期间慢慢找妈妈。在学习过程中，也让学生了解到：蝌蚪是青蛙的幼体。利用抓主线的方式，讲大篇幅的文章，取其重点内容，让学生理解文意，将复杂内容简单化，让学生在庆幸自己所提问题有价值的同时，感受到了学习语文的乐趣，何乐而不为呢?

运用媒体教学，使教学内容深入人心

社会在进步，时代在发展。多媒体教学已步入了课堂，而多媒体教学的巨大作用也是我们不容忽视的。但利用多媒体教学，虽然可以使学生直观清楚地了解所学知识，但不代表可以乱用。有些不正确的使用多媒体现象，就会使教学“画蛇添足”。在过去，我们也曾有过，将书上所有内容以课件的形式展现给大家的经历，这样就使教科书失去了它原有的意义。在王教授讲解《刘姥姥二进荣国府》一文时，在结尾处，为大家放映《红楼梦》的电影片段，而这也是在学生学完全文后的又一次理解，感悟，孩子们直观地了解电影剧情后，再读课文，就将自己之前未理解，未投入的情感，投入到文中，可谓“点睛之做法”。运用多媒体教学，也达到了“让教学内容深入人心”的目的。

教育是一个系统的大工程，而教师就是这个工程的总设计师。作为一名教师，不仅要有高尚的职业道德，过硬的基本功，更要有较强的驾驭课堂的能力，优化教学设计，精心准备，使学生“学中玩”“玩中学”，为学生创设愉悦的学习情境，使学生乐学，善学，从而自觉的投入到学习中。作为一名教师，我爱教育事业，我更爱我的学生。我要用“诚心”去关心爱护每一个学生;用“爱心”去构筑与学生间的桥梁;用“信心”去创造教育事业美好的明天!

篇4：课型有哪些

“ 课型 ” ，一是指课的类型，它是对各种课进行分类的基础上产生的。在教学中，有的课主要是传授新知识，有的课主要是复习巩固应用知识，有的课要进行实验操作，培养学生的动手能力……课型就是把各种课按照某种标准划分为不同类型，每一种类型就是一种课型。二是指课的模型，它是对各类型的课在教材、教法方面的共同特征抽象概括的基础上形成的。

课型的分类因基点的选择不同而区别。

如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。

如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。

为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型：其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。后面重点介绍以上几种新的课型。

一般来说，一份完整教案通常包括三部分：摘要、过程和反思. 摘要:包括课题，教学目标，教学的重点和难点，教学设计的要点，教具准备，要求课题、上课时间和对象、教学目标、教学重点和难点、教学过程梗概等主要信息一目了然. 教学过程包括：创设问题情境，探究新知，巩固新知，反思和小结，布置作业.要求教师把“怎样引入，怎样探究新课，怎样巩固反思，怎样结束等”具体而详细地写清楚，不能只有标题没有内容. 教学的建议、学生不同一般的解题方法和比较普遍的错误认识等重要信息，对优化今后的教学积累材料. 不同的课型，其教案的编写虽有上述的共性，但也有各自的特点。

从中学语文教学界已有定论的科学成果来看有这样一条铁的定律：凡是成功的阅读教学系统凡成功的教学改革试验一定会有相应的科学的系列课型。钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、张富等名师的探索研究成果无一不证明了这条定律。这也说明课型研究在教学科研中、在教学质量上、在教师成才过程里的重要性。教读课教给学生的朗读方法训练学生的朗读技巧提高学生的朗读能力析读课通过“朗读”对课文进行文意、文理分析品读课就是赏析式地读是朗读教学中的一种“美读”的方式研读课就是要研究、体会为什么要这样朗读辨读课在辨析之中朗读主要用于文言文字词教学理读课在朗读训练中进行语言板块的积累指导练读课既进行朗读训练也进行有关字词句段的练习评读课对课文进行评点边评点边朗读说读课说说读读读读说说边说边读边读边说写读课朗读中学写写中有朗读听读课重点突出配乐诵读背读课指导学生读好、背好课文演读课用组织表演的方式进行朗读教学想读课在朗读教学中激发学生想象训练想象能力和朗读能力助读课让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读进行阅读联读课也叫“扩读课”就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学比读课将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。

篇5：什么是课型？课型有哪些

理解课型，课型的分类

什么是课型?所谓课型,一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型.换个角度来说,课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构.大而言之,有作文课型、阅读课型、听说课型,有单元课型、单篇课型等;小而言之,从阅读教学来讲,有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型,有精读课型、略读课型,有讲析课型、讨论课型、活动课型,有文学作品课型、文言文课型等;细而言之,从语言教学来讲,有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等;微而言之,从语言积累课型来看,又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等.

从另外一个角度讲,课型也可以按活动方式来进行命名,如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等.

从中学语文教学界已有定论的科学成果来看,有这样一条铁的定律：凡是成功的阅读教学系统,凡成功的教学改革试验,一定会有相应的科学的系列课型.钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、张富等名师的探索研究成果无一不证明了这条定律.这也说明课型研究在教学科研中、在教学质量上、在教师成才过程里的重要性.

1.教读课——教给学生的朗读方法,训练学生的朗读技巧,提高学生的朗读能力;

2.析读课——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析;

3.品读课——就是赏析式地读,是朗读教学中的一种“美读”的方式;

4.研读课——就是要研究、体会为什么要这样朗读;

5.辨读课——在辨析之中朗读,主要用于文言文字词教学;

6.理读课——在朗读训练中进行语言板块的积累指导;

7.练读课——既进行朗读训练,也进行有关字词句段的练习;

8.评读课——对课文进行评点,边评点边朗读;

9.说读课——说说读读,读读说说,边说边读,边读边说;

10.写读课——朗读中学写,写中有朗读;

11.听读课——重点突出配乐诵读;

12.背读课——指导学生读好、背好课文;

13.演读课——用组织表演的方式进行朗读教学;

14.想读课——在朗读教学中激发学生想象,训练想象能力和朗读能力;

15.助读课——让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读,进行阅读;

16.联读课——也叫“扩读课”,就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学;

17.比读课——将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学.

课型的分类基点

如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。

如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可再分为：

(1)以“事实学习”为中心内容的课型;

(2)以“概念学习”为中心内容的课型;

(3)以“规律学习”为中心内容的课型;

(4)以“联系学习”为中心内容的课型;

(5)以“方法(技能)学习”为中心内容的课型等。

如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。

为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型：其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。后面重点介绍以上几种新的课型。

解疑存疑型

此种课型的原则是让学生自读课文，带着问题走向课堂，再读课文自我感悟，交流讨论，接受指导，解决疑难。解疑存疑型课堂可设置训练、解疑、存疑三个教学板块。

(1) 训练

学生提问水平的高低是直接影响这类课质量高低的因素之一，而高水平的提问能力要靠训练。学生的问题一般可分为零碎型、广杂型、简单型、价值型等。对于比较简单的问题，要训练学生自己读书或通过查询解决;对于零碎、广杂的问题，要帮助学生进行梳理，教给学生梳理的方法，逐步形成提问能力;对于梳理后有价值的提问，可以让学生及时地进行批注或以书面作业的形式留存下来。

(2) 解疑

解决疑难问题，是开启学生创新潜能的最佳时机。教师要尽可能地放手，再放手，相信学生的集体智慧。一般操作步骤是：将自行解决的问题和留存的主要问题在课堂上交流、讨论;教师当堂巡视，梳理疑难问题，师生共同解决;让学生把自我解决的问题或帮助别人解决的问题大声地朗读、展示出来。

(3) 存疑

对与本课关系不大，解决起来费时，但确有意义的问题，可以留下来让学生课后思考，查询解决。对学生中只有问题解决的过程，没有问题解决的结果的现象要予以保护与支持。

自悟互教型

课堂要从 “ 知识本位 ” 走向 “ 能力本位 ” 。自悟互教的课堂结构建立在 “ 能力本位 ” 的理论基础上。这种导创课型强调让学生参与从目标制定到解决问题的全过程，在自悟互教上体现出以下特点。

(1) 自悟：由学生根据自己提出的目标用自己喜欢的方法自学。实践活动有：勾画批注、自问自答、使用工具书。画出知识树、练习朗读等。要注意克服语文学科理科化的倾向，因为悟的学习过程常常表现出内化性、模糊性、隐蔽性(不宜用语言表达出来)、多样性(不宜有一种答案)。

(2) 互救：好为人师是人的天性，充分利用儿童的这种天性就会开辟一个教与学的新天地。可采用小老师的形式，鼓励全班学生轮流当小老师，一般可以让学生自己怎么学就怎么教。课前可由老师协助小老师备好课，帮助小老师抓住重点讲清楚、讲明白。课后可组织自评、互评、师评。评价不要纠缠学生的 “ 非 ” ，要鼓励、保护学生的积极性，并为后面的小老师提供教学参考。

讨论合作型

讨论合作学习将学习过程置于多向交流中，其间有认同、碰撞、吸纳、排斥……创新的火花常常闪烁其间。讨论合作学习的一般步骤可以是定标——引导——自结。定标，论题(目标)主要由教师梳理知识点后的问题决定，以便集中力量打歼灭战。引导，讨论中突出语言文字训练，营造民主氛围，鼓励学生坚持己见，同时引导学生达成必要的共识;指导学生使用讨论语言(有理有据、自信、有分寸)，拓宽思路，将讨论引向深入。自结，指导学生将结果概括要点，进行小结。)

篇6：高中物理的课型有哪些

(一)实验教学课1、演示实验所谓演示实验是指教师在讲授知识的过程中为配合教学内容而演示给学生看的实验.因此主要是使学生获得感性认识,培养观察能力和思维能力,引起学习兴趣,同时也能对培养学生的实验操作能力起一定的示范作用.为了确保演示实验成功,并取得良好的实验效果,课堂演示实验要首先做好准备,力求演示的现象清楚,并配合必要的说明和讲解.

2、探究实验探究实验是物理实验教学的一种重要形式,是培养学生实验能力,掌握实验技能,使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练的主要措施.

3、课外实验这种实验是物理实验教学的补充形式,可作为实验作业布置给学生,也可作为建议,由有兴趣的学生自愿进行.

(二)知识教学课

物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律.教好物理概念和物理规律,并使学生的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展,是物理教学的重要任务.

物理概念和物理规律的教学,一般要经过以下四个环节： 1、引入物理概念和规律这一环节的核心是创设物理环境,提供感性认识.概念和规律的基础是感性认识,只有对具体的物理现象及其特性进行概括,才能形成物理概念;对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳,就形成了物理规律.因此教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性认识.常用的方法有：运用实验来展示有关的物理现象和过程、利用直观教具、利用学生已有的生活经验以及利用学生已有的知识基础等.

2、建立物理概念和规律物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物.在获得感性认识的基础上,提出问题,引导学生进行分析、综合、概括,排除次要因素,抓住主要因素,找出一系列所观察到的现象的共性、本质属性,才能使学生正确地形成概念、掌握规律.例如,在进行“牛顿第一定律”教学时,其关键是通过对由演示实验和列举大量日常生活中所接触到的现象的感性材料进行思维加工,使学生认识“物体不受其它物体作用,将保持原有的运动状态”这一本质.

3、讨论物理概念和规律教学实践证明,学生只有理解了的东西,才能牢固地掌握它.因此,在物理概念和规律建立以后,还必须引导学生对概念和规律进行讨论,以深化认识.

4、运用物理概念和规律学习物理知识的目的在于运用,在这一环节中,一方面要用典型的问题,通过教师的示范和师生共同讨论,深化活化对所学的概念和规律的理解,逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法;另一方面,更主要的是组织学生进行 2 运用知识的练习,要帮助和引导学生在练习的基础上,逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法.

(三)习题教学课习题教学,也是物理教学的一种重要形式.在讲述若干重要概念和规律,或者在重要的教学单元之后,一般要安排以解题指导为中心的习题课,及时而有重点地进行复习和解题训练.要上好一堂习题课,重要的是根据教学要求和学生程度,选编好例题和习题,认真研究教学方法,把复习讲评、示范解题和学生练习等组成一个有机的整体.

篇7：高中语文常见课型有哪些？

高中语文常见类型

一、知能式课型

1、明示目标，创设情境，激趣导入，引发注意;

2、教师一步一步地呈现知识，或准确示范技能(教师对所教的知识或者技能，要非常精通并完全理解，要提前认真仔细地全面演练，才能进行课堂示范);

3、引明策略，组织基本练习;

4、教师检查学生理解程度，引导交流，自主建构，并提供反馈;

6、有意义的课外作业，巩固知识或技能。当然，优秀的教师会根据不同的课堂情况进行适当调整。

譬如，笔者上《怀古诗的主题分类及赏析示例》一课的教学设计如下：

1、创设情境导入：

余秋雨先生在《兴亡象牙白》中指出，中国传统文学中最大的抒情主题，不是爱，不是死，而是怀古之情、兴亡之叹。由此，我们能够理解为什么中国古代诗歌中有那么多的怀古诗了;

2、怀古诗的主题分类、鉴赏层面分析(各有细析);

3、典型怀古诗的赏析范例：

一是典型怀古诗的思想内容和艺术特色例析(列表《石头城》《蜀相》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《扬州慢》)，二是怀古诗“图式”赏析范例之《石头城》《越中览古》;

4、总结这一类型诗歌赏析要点等;

5、当堂变式练习《江南》《姑苏台》鉴赏。

二、讲授式课型

要求的确不少，但是别急。这一课型还要求学生在学习过程中，有三个方面的能力准备：

一是习得，二是拓展概念结构，三是培养倾听习惯和思考习惯——当然，这种课型也因为它对学生的多样要求而招致批评。不过，这种授课方式，尤其是经过周密组织的、单调的讲授课，对知识、技能的掌握非常有效——这一点，对高考指挥棒下的毕业班教学颇有吸引力。知识爆炸的时代，传统的知识教学已经无法容纳海量知识，我们需要不断更新知识结构。这一课型要着眼于对知识的获取、利用、加工和创造的意识和能力培养，注重实际运用，必然会得到持续的运用。因此，讲授式课型应被视为一种有效的课堂教学策略。这种策略稳定、有序，能够踏实推动教育目标任务的实现。

譬如，笔者在区域暑期培训过程中所做的《语言描写》讲座，课堂框架结构简单，但是讲授中使用的引导材料和具体例子，都能够从不同角度吸引听课者，于是就取得了较好的教学效果，整体设计如下：

1、语言和语言描写的基本内涵;

2、语言描写的一般要求：

(1)准确得体(2)清晰流畅(3)生动形象;

3、具体语言风格呈现(部分个例比较);

4、写作过程中，提升语言描写能力的常规做法举隅：

(1)如何写好开篇?(2)如何提升文采?

三、抛锚式课型

这一课型的特征：

一是精心设计研究问题，使之成为课堂教学的中心;

二是引导学生围绕真实生活情境面对问题，设计解决问题的多样化思路;

三是让学生学会收集、分析和运用资料;

四是帮助学生通过探究、对话，形成他自己期待形成的学习成果，发展学生个体的思维能力和解决问题的技能。学生具有亲自探究有意义情境的天生愿望。教师的任务是提出真实的问题;然后由学生针对具体问题，从不同视角，力求得出有现实意义的观点、认识以及实践方法等。在这一过程中，教师的衔接与引导非常重要，对教师的教学专业功底也提出了更高要求。今天，当我们深深浅浅地实践这一课型时，实际上，这非常考验教师的体力——毋庸讳言，大部分老师面对基于问题的学习信心不足，突出表现在个人学识见解并不能真正引领学生讨论的深入。这种教学的窘迫处处可见，但不仅仅是教师个体的缘故，而是教育的痼疾。

提高语文学习效率

朗读能培养语感

不管任何语言文字的学习，都很注重语感，语文也是如此，而培养语感最简单也最有效的方式就是朗读。

当学生一遍遍的朗读，文中的字、词、句的韵律就会一遍遍在学生脑海中加深印象，形成条件反射。

例如朗读古诗，读的多了，当学生看到古诗的上一句是，下意识的的下一句就在脑海中出现了，这是无意识的反应，在下一句古诗出现在学生脑海中时，这瞬间他是没有概念的，他不知道这首诗的诗名是什么，不知道这首诗出自何人何处，只是根据语感，自然而然的接了下一句。

然后再经过信息处理，才整理出这首诗的诗名是什么，出自哪里，作者是谁，这个过程说起来很复杂，但是在脑海中的处理就是一瞬间。

对写作造句也是如此，低年级学生写作造句总会出现语句不通顺的情况，这种情况，就是语感不够的表现，朗读的多了，学生就会改正这个毛病。

解读后再朗读

学生会有更深的理解

叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”

朗读不是漫无目的，毫无思想的读，单纯的练嘴皮子是没有意义的，总是能看到在早读课上，老师要求大家大声读书的时候，就有学生拿着书，大声的读着课文，表面上看起来很认真，实际上完全是在念经，课文光在嘴皮上过，根本没有过脑子。

这样的朗读，即使读一百遍，也未必能在学生脑子里留下痕迹，正确的朗读方法应该是像《朗读者》中的做法，先解读，再朗读。