“罗森塔尔”效应在教育中应用的注意事项

以下是小编收集整理的“罗森塔尔”效应在教育中应用的注意事项，本文共3篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“wanlong123”提供。

篇1：“罗森塔尔”效应在教育中应用的注意事项

“罗森塔尔”效应在教育中应用的注意事项

国峰文

（内蒙古鄂尔多斯市东胜区培正中学）

古希腊神话中有一个叫皮克马利翁的塞浦路斯王子，爱上了一个美女雕像，他夜以继日地在雕像前祈祷，矢志要娶她做妻子，美女雕像为他的诚心所感动，变成了一个美丽的女孩，嫁给了他。这就是人们常说的“皮克马利翁效应”，后来也被称做“罗森塔尔效应”。

美国心理学家罗森塔尔做了一个实验。他来到某校，随意从每班抽3名学生一共18人写在一张表格上，然后交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是高智商型人才。”事过半年，罗森塔尔又来到该校，发现这18名学生的确表现很好，在各方面都长进很大。再后来这18人全都在不同的工作岗位上干出了非凡的成绩。这一效应被称作“罗森塔尔效应”。罗森塔尔效应其实体现的就是心理暗示的力量。心理暗示的力量是非常大的，据说一些西方的巫术就是利用了心理暗示的力量，当然巫术用的是心理暗示的负面作用，而我们在教育教学过程中则是要利用心理暗示的正面作用。

我不知道大家有没有过这样的经历，如果哪一天领导表扬了我们，我们工作起来会很有激情，充满自信。因为我们得到了别人的认同，我们的能力得到了肯定，于是我们自己也认为自己是有能力的人。这种自信对于成功具有非常重要的作用。成年人是这样的，未成年人更是这样的。如果我们在教育教学中充分利用罗森塔尔效应，那我们的工作就会达到事半功倍的效果。

“罗森塔尔”效应在教育中具体应用最重要的一点是：在学生表现出色的时候，我们老师会不吝惜我们的欣赏和表扬，同时我们的眼神里面满满的全是信任和爱；如果学生表现不理想的时候怎么办呢？我们还会信任他们、爱他们吗？对于大多数老师来说，爱学生是容易做到的，但是信任不容易做到。正因为不容易做到，所以信任学生才更难能可贵，我们一定要信任我们的学生能够学好，信任我们的学生能够改正自己的缺点，信任我们的学生不是“坏”学生。这样他们就能逐渐做得更好了，当一个学生认为自己是个“好学生”的时候，他（她）是不会故意去做坏事的。

其次，当我们老师在抱怨学生不听话的时候，实际上我们走入了一个误区，我们自己一厢情愿地认为：只要我们说过了学生就会照做；只要我们纠正过了，()学生就不会再犯同样的错误。实际上这是不客观的，因为孩子毕竟是孩子，即使是成人也不一定能做到这一点。在历史记载中能够做到“不二过”（同样的错误不犯第二次）的.人只有一个，那就是孔子的大弟子颜回。由此可见，在学生的成长过程中，犯错误是不可避免的。

我国着名学者林格曾经说过：教育要先学会闭住我们的嘴。我对这句话是这么理解的：老师不要老是喋喋不休地强调某些事，更不要老是抱怨，出现问题直接解决问题就可以了，有一个最重要的原则就是就事论事。解决问题的方式很简单：第一种方式，把问题抛给学生，问学生怎么办，一般情况下学生会给老师提供很好的教育思路。这样做既能很好地保护学生的积极性，还会很好地解决问题。请放心，在一般情况下，学生是不会公然提出反面的主张的，因为他们也有自己的是非观念。第二种方式：老师一定要腿勤、嘴勤，发现问题直接解决问题，布置的任务一定要及时检查、督促，光布置没有检查和督促等于没有布置。这样坚持一段时间，学生就形成好的习惯了。在这期间老师一定要有足够的耐心。坦率地说，不仅仅学生是这样的，我们成人也是这样的，试想一下：如果领导只给我们布置了任务，没有检查和督促的话，我们可能同样做得不到位，人同此心，心同此理。

在我刚刚当班主任的时候，存在急功近利的做法，总是以为老师说过了学生就能够做到，就能够改正缺点和错误。结果弄得师生关系很紧张，他们不喜欢我，现在想起来仍然感觉很愧疚。后来，我们的德育主任周老师的一番话彻底改变了我的想法，他说：“我们应该允许学生犯错误，因为他们处于犯错误的年龄。”一句话点醒了我。我开始反思我自己的教育思路。实际上，在我们小时候可能犯过和学生一样的错误，不过是我们现在长大了，忘了自己的成长历程，忘了自己曾经做过的错事。

我们通常所说的赏识教育实际上就是很好地利用了罗森塔尔效应。当学生做得好的时候，赏识学生很容易；当学生做得不理想的时候，我们老师要有足够的耐心，相信学生能够做好。就像周弘老师说过的那样：“要有父母教孩子学说话、学走路的耐心，充满热切的期待。”对于学生做得不理想的地方，我们要有一种“花苞”心态，花苞是迟早要开花的。

教育工作是不能着急的，欲速则不达，立竿见影的教育效果往往是假象。因此，在罗森塔尔效应的具体应用中我们应该有足够的耐心，学生各方面的习惯养成教育需要一定的时间，也可能会出现反复。但是只要方向正确，就不要害怕路途曲折。

参考文献：

［1］周弘。生命如水，哪一段不美［M］。武汉出版社，-12.

［2］林格。教育是没有用的［M］。北京大学出版社，2009.

［3］刘红伟，高长江。探究罗森塔尔效应在中职生教育中的应用［J］。考试周刊，2009（47）。

篇2：“罗森塔尔效应”在英语教学中的运用 (中学英语教学论文)

一、什么是“罗森塔尔效应”

在希腊神话中有这样一则故事：塞浦路斯一位王子皮格马利翁用象牙雕刻了一位美女，雕刻时他倾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注视着她，时间久了，忽然有一天这个美女竟然有了生命。受这个故事的启发，1968年，美国心理学家罗伯罗森塔尔和雷诺尔贾可布森进行了一项著名的实验，取得了出乎意料的效应。他们把这种效应称为“皮克马利翁效应”，人们也称之为“罗森塔尔效应”。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在实验中，他们随意抽取一组一年级学生，尔后告诉这些学生的老师，这些学生经过特别的测验被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，师生们在各方面对他们另眼相看，老师们积极、恰当地引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水平的智慧进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，即这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”。

二、“罗森塔尔效应”在英语教学中的应用

1－培养感情，建立融洽的师生关系

心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求.

2－排除心理障碍，错而后通

任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。积极活动以创造性的思维为前提，创造性活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。心理障碍中最大的是害羞、怕错、无自信，三者又是以怕错为主。错误在英语学习中是不可避免的。分析英语中的错误有两类：一类是来自母语干扰的错误，约占15％－30％；另一类是使用英语不当的错误，约占70％－85％，是学习发展中的错误。发展中的错误和母语负迁移的错误有时是不可避免的，而随着学习的不断深入可逐渐使这些错误得到纠正。另一方面，学习英语的目的是运用语言，若是出现语言结构形式上的错误，只要不妨碍表意，就不必深纠。美国学者桑代克提出的尝试错误说，证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。教师不可过多地指责学生在语言****练中出现的错误，而要鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动，使他们能勇于从错误中求进步，便可形成“排除心理障碍，错而后通”的良性循环。

3－总结成绩，及时鼓励，增强学生的自信心

心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trust yourself ”、“Try your best”、“Never give up”、“Keep up your courage please ”、“We believe we are the best”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励.

篇3：“罗森塔尔效应”对职高生教育、管理的指导意义

“罗森塔尔效应”对职高生教育、管理的指导意义

罗森塔尔在美国的一所小学校里，从1-6年级中各选出了三个班，对这18个班的学生进行一次煞有介事的“预测未来发展的”测验，先后从中随机抽出20%的学生列为“最佳发展前途者”，然后将这些“最佳发展前途者”的名单悄悄地交给校长和有关教师，并细心叮嘱一定要保密。否则会影响测验的准确性。8个月后，罗森塔尔对这些学生进行复试，结果奇迹发生了：名单上的学生，普遍表现出学习进步幅度明显、求知欲强、活泼开朗，且与老师的感情融洽。

缘何会产生这一结果呢？原因就在于，罗森塔尔以权威者身份和那番煞有介事的“预言”，使得教师们确信了这些学生就是“有最佳发展前途者”，从而激发了教师的情感，坚定了教师对这些学生发展的信心，以至于教师在日常的教育教学活动中，总会情不自禁地给予这些学生以某种“偏爱”，使这些学生在教师关心帮助的厚爱下健康成长。这就是由于教师的期待和热爱而产生的影响，就被叫做“罗森塔尔效应”。

我们职高班主任应从“罗森塔尔效应”中得到启发，把它应用到平时的教育管理中去。

一、坚信职高生的可塑性

职高学生一般都是因为成绩差，没有考上重点高中或普通高中，才来到职业高中的。一般人都认为这些学生已经定型，没有什么潜力可挖，难以塑造；加之近几年来“普高热”及其他诸多方面的原因，职高的生源之“差”更是不言而喻了。因此不少职高教师，其中包括班主任总是觉得“无用武之地”。其实考试分数并不能客观反映学生的兴趣爱好和特长。总所周知，按人才成长的规律，学生的兴趣、爱好和特长，是学生成长的基础，兴趣爱好和特长是人才成长的曙光。而这些学生又正是在“名落孙山”之后凭着自己的兴趣爱好和特长选择了某一种专业来到职业高中的。“罗森塔尔效应”告诉我们，这批学生实际上有较强的可塑性。天生其人必有才，天生其才必有用。汽摩班的顾晶晶同学，在初中是出了名的“差生”，可是在汽摩班学习专业知识却很“入门”，上实习课不怕脏，不怕累，假期还主动自找实习场所。在学习专业知识的同时，他认识到语文知识对学习专业知识的重要，语文课上学得很认真。所以只要教师，尤其是班主任确信职高学生存在着巨大的潜力和可塑性，同时确立现代教育思想，树立正确的`人才观，更新教育观念，对他们倍加厚爱，对他们充满信心，加以正确引导，充分发挥他们的潜力，发展他们的兴趣、爱好和特长，让他们学有所好、学有所长、学有所得，他们一定可以成为现代化建设的中等专业人才。

二、提高对职高生的“期望值”

职高班主任在坚信职高学生有较强的可塑性的前提下，还要提高对这些学生的“期望值”。职高学生中的绝大多数家长对自己孩子一次又一次的期望破灭之后，一般采取的是任其发展的态度，对他们已不抱有什么期望了。而职高学生本身对自己的前途也有说不出的渺茫，不少学生是混一天算一天。即使有部分学生是抱着一定的期望，报了自己感兴趣的专业，但也常常彷徨、徘徊不前，甚至倒退，表现时好时差，一遇到挫折就自暴自弃。对此，职高班主任的工作就显得至关重要了。如果班主任也像有些家长一样对他们不抱期望，“任其发展”，并美其名曰“因材施教”，再来一个“怒其不争”，采取放任自流的态度，那么本来被有些人“哀其不幸”的职高生就真的不幸了。因为“低期望”必然带来“低效应”的。职高班主任正确的做法是应对每一个职高学生都抱有一定的期望，真正因材施教。对于入校成绩紧次于普通中学的学生，应鼓励他们抓住机遇，迎接挑战，显示自我价值，努力学习，争取在高校“对口单招”考试中取得成功。这些学生在班主任的“高期望”之下往往会激发出极大的学习热情，充分显示出潜在的学习能力。马华同学初中时学习松松垮垮，也比较随便，结果中考时普通中学“榜上无名”。来到职中，本来就垂头丧气，再加上家长的埋怨、同学的冷眼，使他一度对自己的前途失去信心。我及时找他谈心，帮助他分析自己的基础和学习能力，又向他宣传“对口单招”的大好形势，使他认清了自我，看到了光明，对自己的前途树立起信心。我又与家长联系，与科任老师交换情况，让家长、教师、学生达成共识，形成合力。两年来马华同学的心理状态、学习情况包括行为习惯都表现出稳步向上的态势，学习成绩一直名列年级前茅。对于那些成绩较差的学生，应要求他们努力克服困难，学好专业知识，告诉他们：人只要有一枝之长，就是社会的有用人才。试想一下，如果不是罗森塔尔把那些“最佳发展前途者”的名单交给校长和老师的话，那些学生的“奇迹”能发生吗？秘诀就在于此。职高班主任应该情不自禁地关心每一个学生，热情表明自己对他们的期待，以激起职高学生心灵的火花，使他们为自己光明的未来而努力奋斗。

三、明确“最佳发展”方向，切实加强引导、管理

当然，职高生不仅对学习不感兴趣，而且行为习惯也差，不少班主任认为班级管理只能将高就低，于是对学生的言行举止、班级的卫生环境、课堂秩序都不作具体的要求。殊不知这样的结果只能是每况愈下。重温一下“罗森塔尔效应”吧，当初如果不是老师用“最佳”方法把那些“最佳发展者”向“最佳发展”方向引导，用“最佳”标准要求那些“最佳发展者”的话，奇迹是不会发生的。由此可见，教师对学生的塑造功能是令人惊奇的。

针对我们的教育对象，我们职高班主任只有把职高学生向着先“学会做人”后“努力成才”这个“最佳发展”方向引导，明确要求、严格管理，才能真正地把“人”塑起来，从而为他们的成材奠定必备的基础。为此，我们自然对职高生的言行举止同样要求做到“五讲”“四美”，穿戴要求自然大方，像个中学生。必须带领和教育学生自己去创造一个良好的学习环境，养成良好的劳动习惯；必须要求他们讲究卫生，不吃零食，拥有良好的生活习惯；必须督促他们上课认真听讲，不迟到早退，上好早读、自习课，培养他们良好的学习习惯。这些习惯正是绝大多数职高生缺乏的，班主任应在班务管理中加强引导，反复强调，坚持不懈地抓细抓实。夏阳同学的行为习惯较差，一星期少则也要迟到五六次，光是这迟到现象就让我伤透了脑筋，但经过“反复抓、抓反复”，终于见到了效果，他到了高二，一年下来总共只迟到了三四次。史新殿同学在家里什么事都是父母代劳，在学校劳动时总是偷懒，极不负责任，加上劳动能力也差，有劲不想使也不会使，我在随同劳动中经过认真观察发现有劲不想使也不会使的除了他之外还有不少。对此，我一方面即使地结合班会课对他们进行劳动意义的教育，告诉他们劳动创造了人类，劳动能增长人的才干，磨练人的意志，劳动能创造美好的生活。一句话，只有劳动才能生存和发展。一方面我又对史殿新等同学个别引导，并经常在劳动中示范执导。与此同时我把班级的卫生打扫都包分项到人，明确班干定期检查，班主任随时抽查，发现问题及时弥补。教室内也真正做到了地面无痰迹纸屑，墙壁、窗台无尘迹，窗明几净。此后，我班同学的劳动意识有所增强，积极性也高起来了。上学期女同学主动请战承包了学校女厕所的打扫任务，这样既创造了一个良好的学习环境，又塑造了一个个活的灵魂。

面对这样的教育群体，我以为我们职高班主任在加强引导管理中需要注意的是：要事先把严格管理的内容明确告诉学生，出“安民告示”，使学生了解班主任的管理作风；明确有哪些要求，应该怎么做，为什么要这样做。要诚心理解学生。一个人的行为习惯不是一天养成的，也不是一天两天就能改变的。学生在努力改和做的过程中，总是有困难有反复的。因为要达到知、情、意、行的和谐统一是要有一个过程的。因此班主任要能理解学生的“难”处，要有耐心，允许他们有反复、有失败，要鼓励他们克服困难，努力战胜自我。并且及时帮助他们总结成功的经验，表示相信他们以后一定会做得更好；帮他们找出失败的原因，相信他们以后一定能成功。只有这样的严格管理，才能使职高生从情感到理智上可以接受，乐于接受；才能行而不乱，行之有效；才能因势利导，使其向着“最佳发展”的方向进步。

我想，我们的职高班主任如果能对教育对象从养成教育的“补课”入手，对班级严格管理，管理有方；对学生严加管教，管教得法；努力引导职高生向“最佳发展”方向转化，就能使“可塑”与“期望”在他们身上逐步实现。

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