下面是小编帮大家整理的教是为了不教 随笔，本文共11篇，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“ivencao”提供。
篇1：教是为了不教 学是为了创造
教是为了不教 学是为了创造
创造能力是人的最高能力，创造性素质是人的最重要的素质。培养学生的创新精神和创造能力，是摆在教育工作者面前越来越紧迫 的任务。培养学生创造性素质的途径很多，课堂教学是最基本的途径。在课堂教学中实施创造性教育，教师是关键，教材是媒介，教法是核心，活动是手段，氛围是条件。具体地说，就是树立一个思想，坚持两个原则，抓好四个方面。
一、树立相信学生的思想
相信学生，就是相信在他们身上蕴藏着巨大的创造潜力。相信每一个学生都有创造能力，老师就要像地质勘探队员一样，细心勘探，发现深处的宝藏，把它们开发、挖掘出来。
有了相信学生的思想，就会真正尊重学生的学习主体地位，保证学生有充分的自学的时间，思考的时间，合作学习的时间，交流讨论的时间，动手操作的时间。
二、坚持两个原则
培养学生创造性的学习能力，要坚持两个原则。第一是师生平等的原则，第二是尊重个性的原则。
1．师生平等的原则
教师要树立正确的师生观，在教学中，热爱、尊重学生，平等地对待学生。师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充，在课堂上创造出宽松和谐的.教学气氛，在交融中进行创造性的教与学的活动，才是真正高水平的教学境界。
2．尊重个性的原则
尊重个性，在教学中主要是尊重学生敢于发表不同意见的创新精神。一个问题可以有多种答案；一道数学题可以有多种解法；一个知识的掌握，可以有多种学习方法。因此，我在课堂教学中实行3个鼓励：鼓励学生畅所欲言，各抒己见；鼓励学生相互争辩；鼓励学生有创造性的见解。
三、处理好三个关系
1．处理好教与学的关系
课前，教师要弄懂一切。课上，教师要懂装不懂，把问题、困惑摆在学生面前，“激”他们出学法，出思路，出智慧。教师要为学让时空，把尽量多的时间、空间留给学生；为学生让舞台，把尽量多的表现机会留给学生。
2．处理好学与练的关系
知识要靠一定的练习转化为能力。练什么，怎么练呢？既要讲究练的质量，又要讲究练的策略：精练、巧练、活练，以一当十的练。不搞题海战术，不搞重复练习，不靠家长帮练。
3．处理好学与评的关系
学生学的情况，经常要得到来自教师的评价。教师要巧妙地运用评价，促进学生的发展。
四、抓好四个方面
在开展创造性教学活动中，抓好4个方面的工作至关重要。
（一）巧用教材．启迪创造智慧
语文学科包含了丰富的创造性因素，是培养学生创造意识和能力的肥沃土壤。语文教材集中反映了人类优秀的科学文化成果，蕴含着无穷的智慧资源，具有很强的开发智力的作用。
比如，课文中斗智的故事《晏子使楚》讲晏子与楚王斗智，晏子在受到楚王侮辱时，运用假言推理、演绎推理、类比推理，回击了楚王的侮辱，维护了国家尊严，表现出了过人的才智，这些讲述都赋予了学生智的启迪。
（二）巧于施教，培养创造能力
要让学生创造性地学，教师就要创造性地教。
教学的活和课堂的活，是要使课堂上呈现出教师、教材、教法、教境（教学氛围）四位一体，认知、情感、意志、能力四者和谐发展的运作过程。也就是说，兴趣的活跃――把学生的学习情绪调动起来，让他们求知若渴、欲罢不能；情感的活跃――把学生的情感激发起来，让他们有充分的情感体验；思维的活跃――把学生的思维激活起来，通过教师的激疑、设疑、导疑，促使学生思中有疑、疑中有问、问后有悟、悟后再疑，以此循环往复，不断向更深更广的知识层次开拓；自主意识的活跃――把学生的自学劲头鼓动起来，变“要我学”“教我会”为“我要学”“我会学”。
（三）合作学习，激发创造能力
合作学习主要是指以小组为单位的学习形式。
为了发挥合作学习对创造性学习的促进作用。我注意打好两个“基础”。一是要在自学的基础上进行小组合作学习，学生个人的自学质量高，合作学习的质量才会高，没有学生个人认真地自学、思考，上来就小组讨论，合作学习就容易流于形式。二是要在小组充分合作学习的基础上进行全班交流。
（四）创设情境，营造创造教学的氛围
情境包括课堂的气氛和学习的场景。创造性的教学不是以教给学生如何牢记已知事物的方法为目的，而是以教给如何探索未知事物为宗旨。不是给学生奉送现成真理，而是引导学生不断探索和发现真理。
篇2：教是为了不教 学是为了创造
教是为了不教 学是为了创造
创造能力是人的最高能力，创造性素质是人的最重要的素质。培养学生的创新精神和创造能力，是摆在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者面前越来越紧迫 的任务。培养学生创造性素质的途径很多，课堂教学是最基本的途径。在课堂教学中实施创造性教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），教师是关键，教材是媒介，教法是核心，活动是手段，氛围是条件。具体地说，就是树立一个思想，坚持两个原则，抓好四个方面。
一、树立相信学生的思想
相信学生，就是相信在他们身上蕴藏着巨大的创造潜力。相信每一个学生都有创造能力，老师就要像地质勘探队员一样，细心勘探，发现深处的宝藏，把它们开发、挖掘出来。
有了相信学生的思想，就会真正尊重学生的学习主体地位，保证学生有充分的自学的时间，思考的时间，合作学习的时间，交流讨论的时间，动手操作的时间。
二、坚持两个原则
培养学生创造性的学习能力，要坚持两个原则。第一是师生平等的原则，第二是尊重个性的原则。
1．师生平等的原则
教师要树立正确的'师生观，在教学中，热爱、尊重学生，平等地对待学生。师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充，在课堂上创造出宽松和谐的教学气氛，在交融中进行创造性的教与学的活动，才是真正高水平的教学境界。
2．尊重个性的原则
尊重个性，在教学中主要是尊重学生敢于发表不同意见的创新精神。一个问题可以有多种答案；一道数学题可以有多种解法；一个知识的掌握，可以有多种学习方法。因此，我在课堂教学中实行3个鼓励：鼓励学生畅所欲言，各抒己见；鼓励学生相互争辩；鼓励学生有创造性的见解。
三、处理好三个关系
1．处理好教与学的关系
课前，教师要弄懂一切。课上，教师要懂装不懂，把问题、困惑摆在学生面前，“激”他们出学法，出思路，出智慧。教师要为学让时空，把尽量多的时间、空间留给学生；为学生让舞台，把尽量多的表现机会留给学生。
2．处理好学与练的关系
知识要靠一定的练习转化为能力。练什么，怎么练呢？既要讲究练的质量，又要讲究练的策略：精练、巧练、活练，以一当十的练。不搞题海战术，不搞重复练习，不靠家长帮练。
3．处理好学与评的关系
学生学的情况，经常要得到来自教师的评价。教师要巧妙地运用评价，促进学生的发展。
四、抓好四个方面
在开展创造性教学活动中，抓好4个方面的工作至关重要。
（一）巧用教材．启迪创造智慧
语文学科包含了丰富的创造性因素，是培养学生创造意识和能力的肥沃土壤。语文教材集中反映了人类优秀的科学文化成果，蕴含着无穷的智慧资源，具有很强的开发智力的作用。
比如，课文中斗智的故事《晏子使楚》讲晏子与楚王斗智，晏子在受到楚王侮辱时，运用假言推理、演绎推理、类比推理，回击了楚王的侮辱，维护了国家尊严，表现出了过人的才智，这些讲述都赋予了学生智的启迪。
（二）巧于施教，培养创造能力
要让学生创造性地学，教师就要创造
[1] [2]
篇3：教是为了不教 (中学英语教学论文)
苏州市吴中区甪直中学 方周明
著名的教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教”。这句话就智育而言，是指教师应培养学生良好的学习习惯，创造性地学习；而就德育而言，应是“管是为了不管”即作为德育目标应是培养学生良好的品行习惯，提高学生的自我管理能力。苏联的教育家苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”学生自我教育能力的提高，就意味着能做到老师在与不在一个样，做到在真相永无人知的情况下，仍能保持自尊品格，进而达到“从心所欲不逾矩”的理想境地，真正的实现学生的自尊、自强、自律、自立。
如何提高学生的自我教育能力呢？我认为应从以下几个方面着手：
第一、自我评价，提高自我认识能力。
有人说，小学生相信老师，初中生相信书本，高中生相信自己。现在的高中生随着生理的迅速发育，心理趋向成熟，自我意识越来越强，针对这种情况，必须要求他们全面、准确的认识自己，进行自我定位，以提高自我认识。这是实现自我教育的前提和基础。班主任可制定自我认识卡，列出相关项目让学生对照检查，以肯定自己好的方面，看到自己的问题和不足。这样还给学生一个真实的自我，在此基础上，要求学生创造一个新的自我。同时，这项活动还可以用班会的形式，以“认识自我、创造新我”为主题进行。
第二、自定目标，提出自我教育计划。
俗话说，“心有了大目标，泰山压顶不弯腰”，理想、目标是人的精神支柱，班主任老师必须帮助学生树立远大的人生目标和学校学习的近期目标。现代的中学生，社会生活领域扩大，接触的事物较多，思想复杂。班主任必须帮助他们认识世界，了解社会，提高识别能力，树立正确的世界观，人生观，确立正确的人生追求。有了正确的人生追求，在学校生活中，他们就能够孜孜以求，在德、智、体等各方面严格要求自己，以得到全面发展。
第三、自我践行，实现计划。
口说好比一泡水，实践才是一粒金，目标 方向定好之后，关健是实践，要落实在行动上。在这一点上，班主任要督促学生先过一日关。一日通过三问来检查：早上起床问自己做什么，进行自我导向；接着再问怎么做，进行自我控制；一日结束时，再问做得怎么样，进行自我检查和评价。这里要特别要求学生一定要抱着对自己负责的思想客观公正地进行表扬与自我表扬，批评与自我批评，做得好的加以肯定以继续发扬，做得差的要及时补救，最后将一天的情况如实地记在自查日记中。在这一过程中，学生将不断提高心理自控，行为自控、毅力自控，磨砺自控的自我控制能力。
当然，在实施学生的自我教育过程中，必须辅之以班级教育，将班级教育和自我教育结合起来。班主任老师作为班级的灵魂， 必须进行引导、点拨、督促和检查，以帮助学生养成自我教育的习惯。因此，班主任老师一定要深入到学生中去，和学生打成一片，了解学生，做学生的知心朋友，以自己的实际行动影响学生，并将学生中表现突出的典型树为榜样，使教育更具有可感性，直接性和号召力。而对意志薄弱，行为有反复，自控能力差的学生则要耐心诱导，帮助他们树立信心，自我调节，以最终提高自我教育的能力。
总之，作为班主任，既不能当监工，每天象赶鸭子一样将学生赶到教室，然后让各科老师去填鸭子，再就是烤（考）鸭子，最终就会使学生成为板鸭子。这样，教室就不再是学生创造性学习的地方，而是囚禁学生的牢狱。同时，班主任精力也有限，不能当保姆，如果凡事面面俱到，那样学生会丧失自理能力，长不出飞翔的翅膀。印度诗人泰戈尔说“让我的爱象阳光一样随时包围着你，却更给你充分的自由。”培养学生的自我教育能力，寓管于不管之中，使学生认识、振作、发展和完善自我，真正成为自尊、自强、自律、自立的人，才是教育的核心，也是素质教育的目标，因而更应成为我们德育工作者的首要任务。
篇4：再说教是为了不教教育心得
这是本节给我们的总体感觉：虽然教学任务基本完成了，教学设计也很合理紧凑。可是，老师讲得太多了。上得也不轻松。不仅仅是这一堂，很多年轻教师上看似圆满成功的公开，也常给我这样的感觉。拿这堂说，新授的时间占去0分钟左右，原先安排的内容没有上完，拖堂上在五分钟以上。可是大部分老师还觉得，老师上得太赶，学生在堂上思考的时间太少。一节同样都是40分钟，时间到底哪里去了？很明显，这一系列的问题，根就在于老师讲得太多。
我还记得，上个学期，廖老师作为刚毕业分配的新教师，在另一个学校上了一节公开汇报，那节上得比较成功，得到听老师的一致好评，也给大家留下了较好的印象。在评价其不足时唯一的一点是：老师的教学放手不够。因为在这一堂里，这个问题仍然本节最大的问题，所以我在评时有意说起上面这段话，也是希望再一次引起他本人以及大家共同的关注。
所以我常想，老师能不能上得更轻松、简单一点，教学时更放手一些？也许应当反过想一想，一堂的时间是有限的，如果老师讲得越少，上得越轻松，教得越放手，留给学生动手、思考的时间便越多，学生得到的锻炼和收获便越多。我们常说教是为了不教。就是说，学生自己能做到的，老师尽量不代为包办。
很多老师也认为，教师尽量讲得少，教学时尽量放手。这说起容易，做起难。的确，堂上要做到这点并不容易，这样的堂也对教师的教学能力提出更高的要求，比如堂的应变能力等。虽然一时无法做到，但在教学中也应当不断追求这样的堂。
教师向学生提问时语言表达的问题
在听时，不知大家是否有过这样的感觉：老师提出一个问题，就连作为听老师的我们，有时也感到莫名其妙，不知如何回答。此时我们很自然地为学生感到担忧：学生能够回答老师的问题吗？问题显而易见：教师对问题的描述不明确，学生听不清老师提出的问题。
这堂上，有这样一个细节：在刚学了体积的概念之后，老师接着向学生提了这样一个问题：同学们，你们能不能举例，生活中什么是物体的体积？听到这个感觉有点怪的问题，我一时想不出如何回答。于是我看大多数学生，果然也是一脸茫然，不知所云。刚开始老师还以为学生不愿回答，一再鼓励仍然无效，最后老师的讲解示范之后才终于明白老师的意图。我想，这个问题如果换个说法应该会好一些，比如：请同学们结合这句话描述一下某个物体的体积。实在一时想不出用什么恰当的语言描述，还有一个办法很管用：老师直接进行示范。
总而言之，教师在堂上向学生提出某个要求或问题时，语言表达应当尽量简洁明了、准确具体。另外，在学生回答不出时，应当想一想，是不是自己在语言表达上出现了问题？我认为这一点非常重要。
对学生质疑问难的关注和鼓励不够
以这堂为例。容器所能容纳物体的体积叫做它的容积。这是本上关于容积的概念的描述。教学时，教师让鼓励学生理解这句话并提出质疑。一个学生提出一个有趣的问题：如果在杯子里放入几个萝卜（之前的演示杯子都是装水），可是杯子内还留有空隙，那怎么办（算）？这样的问题大概出乎老师的意料，对此老师没有进行及时的鼓励，回答也有点含糊其词，没有做正面的回答。在后面进一步的教学中也没有再解释过这个问题。我觉得老师能否回答好学生提出的问题本身并不重要。堂上也无法要求老师能够回答学生提出的'任何问题。但从这一细节中我们发现，老师对学生质疑问难的鼓励和关注是不够的。老师应当有这样的胸怀和远见：如果学生提出的问题是有价值、有创意的，即使教师也回答不出，但也应当为学生能提出这样的问题而感到惊喜，并关注和学生共同解决这个问题。我在教学中遇到某些问题，我常常这样学生说：你提出的这个问题非常好，老师现在无法回答，下后我们可以一起想办法解决。下后我会通过查资料或请教别人，有了比较满意的解答，会在下一节里和学生分享交流。
记得在书上曾看到这样一句话：提出问题甚至比解决问题更重要，也更有价值。事实也证明，很多伟大的发明创造往往首先于某个问题。在堂上，我们发现学生不想、不会提问题，我认为很大的原因在于，我们为学生营造鼓励学生质疑问难的教学氛围，换言之，教师对学生质疑问难的关注和鼓励不够。
有争议的一句话
在上“体积与容积的区别”这一环节中，老师拿出一个盒子和一个魔方，然后问学生：谁的容积大？因为觉得这句话似乎“有问题”，所以刚下，我便向数学老师确认是否说了这一句话，没有听错。到办公室。我向老师们提出这个问题，有些老师认为这句话没问题，我的理由是，魔方只能用体积而不能用容积描述，所以两者不能进行比较。后我在网上查了有关资料，看到比较多的描述是：盒子的容积和魔方的体积进行比较，这认为这是个比较合适的说法，但仍然没有很确切和令人满意的结论。以后会继续关注这问题。
篇5：教是为了不教（我的语文教育观）
语文教学的最终目标是什么？我认为：教是为了不教。
作为一个现代人，需要的是终生学习，老师不可能把一个人一辈子所需求的知识在几年时间内传输给学生。我始终认为学会学习是学生在校专业学习的头等任务。就语文课而言，就是要学会运用祖国的语言文字。这话说起来简单，做起来就难上加难了。
我平时经常对学生讲，不要迷信课文，要敢于对课文进行全方位质疑，还可从课文所写人事物的其它角度去感知和认识；把每篇课文当作一个数学例题样来学习；我推行我实验我探索：积累——感知——模仿——质疑——创新
很多年轻老师讲起课来长篇大论，放不开手脚，面面俱倒。他们总是不放心，觉得还是不遗漏的好，每篇课文从字词句段篇，从层次到中心到写法一应俱全在教给学生。有的老师甚至课前还有大段的背景、相关知识常识介绍，课后还有拓展延伸，课后练习更是包罗万象，把能从报刊杂志及各地试题中搜捕到的相关练习全都发给学生，搞题海战术。这样，一学期下来总觉时间不够用，人累得半死，考试成绩却始终提不高，学生厌学情绪高涨。
这就是许多地方基层教育，特别是农村教育的现状。
我说这些老师是吃力不讨好，精神可敬方法错误！
现行语文教材是分单元组建的，一个单元有一个单元的主题，有其训练重点和目标。单元教学应该抓住这一点不放，着力攻其一点，逐个突破。教学过程要有明确的目标性、针对性、整体性、优化性。
我甚至还建议可创造性地使用教材，对教材处理有取有舍，对教学内容可调序重组，重在引导学生感悟教材、探究教材、创新运用教材。教学过程则重在创设体验情境，提供主动探究空间；强化诱思导学，注重学生生活经验的参与与渗透；重视引导学生对学习材料的重组、分析、处理，维护学生的个性化体验成果；多层次激发学生的联想和想像，引发学生的创新潜能。
早在，我在华中师大第一批湖北省省级骨干教师培训班的座谈会上就谈到过，自己有一个大胆的设想，打破传统的教材体例，按我的上述理念编写一套全新的中学语文教材。
日本教育家东洋先生有言“一个蕴藏可贵才华的青年,只是由于落到了某位半瓶醋的老教书匠之手,于是丧失了英才的光芒,结果以无名小卒告终”。卢梭也曾有言“平庸的教师只能限制学生的智力,把学生束缚在教师自己的狭隘的能力范围之内”。
愿我的一点献言，有助于同仁们的教学。
（蔡德权）
作者email：
篇6：教是为了不教的数学教学反思总结
教是为了不教的数学教学反思总结
伟大的教育家叶圣淘说过：“教是为了不教。”为了很好地理解这句话，我在教学中不断地追求。以前我在教学中总是为学生质疑问难而讲的口干舌燥，课后喉咙疼得难受。现在我改变了教法，在教学中坚决贯彻“教是为了不教。”遇到思考题和拓展题，总是给予学生探究的机会，让学生通过互相交流、探究，寻求解决问题的方法。
在教完通分、比较分数的大小以后，五年级数学教材第十册第96页第10题：你能写出一个比1/6，又比1/5小的分数吗？你是怎样找到这个分数的？还能再找到两个这样的分数吗？
为了让学生寻找答案，首先让学生读题，接下来让学生独立思考准备用什么方法来找到答案。沉默片刻，有一个小小的声音说通分。你们试一试看通分行吗？学生通分以后，发现1/6=5/30，1/5=6/30，我问：“大于1/6，小于1/5的分数是多少？”有一个学生叫蔡培瑶在下面与同桌小声说着话。我叫他站起来说：“把你刚才与同桌说的`话，说给全班同学听听”他站起来，有点扭扭捏捏，我鼓励他说：“说错了没关系！”这时他才大胆地说“5.9/30”，我说：“同学们你们来观察、判断一下，看这个数行吗？”学生通过观察、判断，说这个数符合要求。“但是你们见到过这样的分数吗？”我说。学生异口同声地说没见过。“那个符合要求的分数是多少？”我说。话音刚落，吴诺站起来说：“5/29”我说：“你是怎么想的？”“老师根据同分子分数的大小比较，分子相同比分母，分母小的分数反而大，分母大的反而小。”说的多有道理呀！我带头鼓起掌来，教室里掌声四起。接着钟亚鹏站起来说，我把5/30和6/30的分子、分母化成分母是60 的同分母的两个分数是10/60和12/60，大于10/60而小于12/60的分数是11/60。你真棒！掌声又一次想起。接着又有刘仁之站起来说：“我找到好几个，有41/240，42/240，43/240，44/240，45/240，46/240，47/240。你真厉害！竟然找到了那么多个。掌声再次响起。接着陈德润站起来说：“我找到了无数多个，只见他一口气说了很多个。”教室里的掌声更热烈了！
在整个过程中，我只起了引导者的作用，充分发挥了的主体作用，达到了教是为了不教的目的。我从心底里佩服叶圣淘，佩服学生们！
篇7：关于走向成功的随笔：不言之教
站在这个熟悉的地方，面对熟悉不能再熟悉的脸庞，心中竟然生出一丝莫名欢喜。一月一次的常规大检查今日开始，已经习惯了两年多的学校生活，对于这点小事，这帮孩子们还是比较贴心。
这不，早操刚结束，我还没来得及进入教室，比我速度快的孩子们已经开启早读模式。
而走廊内俨然另一番景象：任浩源、刘英豪、刘威良、郭欣语、郭耀祺、刘帅等在寒冷的冬日早晨，热火朝天地进行搬家式大扫除。
海拔最高的任浩源，充分发挥其一米九零的优势，在走廊的凳子上，起劲儿地擦着玻璃。个大心实，一点不假。别看他那么健壮的体格，然在班级从没找过一丝麻烦。反倒不失时机帮助我，做力所能及的事情，不用吩咐，一定妥妥地完成，且保质保量。开学初，因为每日上报晨检记录，他没有丝毫犹豫主动承担，且始终如一，从没耽误过班级半点进程。但凡是考试，总有高下之分，最初半个月偶尔见到他打屯儿，批评一次后，再也没有出现过类似情况。也有犯困之时，不用提醒自觉站起来驱散睡虫。每每进入教室看到他专心听讲的精气神，都会莫名感动一番。成绩虽然不是那么理想，可他从没妥协过，一如既往昂扬向上。
刘威良的细心，只有王一柯能与其比肩。观察很久，发现他除却学习上不太上心，从没出现不和谐的音符，且一直是正能量满满的阳光男孩。独生子女的家庭，在本不多见，可他则是为数不多的一个。专横、霸道根本就与他绝缘，用他自己的话说，只要不谈学习，什么都好。确实如此。
自从班级开始每日体育打卡，班主任的工作量无形中增加，且要每日汇报班级主动锻炼人数，偷懒者不乏其人。如何控制这项弹性极强的训练作业，还要和后面的体育考试一起量化，且不能厚此薄彼。这是一个模糊的概念，不能于是我结合班级过关表，每日在班级微信群里发送作业者，由刘威良日日量化，逐一考核。最后，自己的体育成绩由自己决定，主动权还是在自己手里，我只是起到一个监督作用。
喜欢这个阳光的男孩，还有一个原因：每日体育训练是所有毕业生必不可缺的一日基本功，而他为了提升自我实力，坚持绑腿沙袋步行和跑步，偶尔也穿上健身铁背心。要知道单一个绑腿沙袋就有5公斤，且还要坚持每日正常走路和跑步，如若没有意志力，何以日日坚持。
刘威良，作为新密一初中机器人团队的一员，曾代表河南省出征国际机器人大赛，收获铜牌。可他从没居功自傲过，反倒一直沉默，上课也听讲，但不会居多，可是从不违反一丁点儿纪律。
日日量化体育作业，只是顺带进行之事，实则考验其耐力和持久性，以及其组织能力。一星期后，卓见成效，让其负责室外卫生打扫，根本不用我再跑上跑下，时间点一到，立即带领当天值日人员开始，五分钟后一准儿结束。这样室外卫生这块儿我则安然无忧，省却一大心病。有时候，看到班级不顺心之事，无端地说上他两句，他则从无半点怨言，反倒一如既往谦恭礼让。
要知道以前差不多我得日日督促，往往是顾着这边，看不到那边，事半功倍之事委实做了不少，且吃力不讨好的事也经常出现。现在有了刘威良特力干将，着实省却不少心思。
这不，昨天刚刚说过，今日常规检查之事，他则安排妥妥的，一帮人马立即到位，不费一兵一卒。其号召力还行，小子!他说，我打算今后学一技之长，以实现自己理想。
周世博、郭欣语在他的调度下，一丝不苟地照章执行。还没进入班级，看到这样的场景，那一刻心中特别感动。如若不是这些可爱的孩子们，指不定又要多忙碌。
果不其然，一个早自习，没有如以前那般兴师动众，几个人将整个教室里里外外整理有条不紊，第三节课常规检查，顺利通过，偶有不和谐音符，则是三两个人内务整理不到位所致。
《道德经》云：“是以圣人处无为之事，行不言之教，万物作焉而不离。”“行不言之教”，就是在做“看不见的教育”，使万物潜移默化受到影响，皆遵照一定之规而行事，不至有失偏颇。
美国心理专家理查德·克罗斯曼说得很清楚，“上乘的教育看起来要好像从未进行过一样”，最好的教育应该能“让被教育的对象沿着你所希望的方向行进，而他们却认为是自己在选择方向”。这正是黄氏所说：“不见(现)而章(彰)，不动而变，无为而成，在己不知有治之道，在人观感薰陶，亦不觉其自化而不知其所之。”可见古今中外，一个道理。
阿基米德自信给他一个支点，他就可以撬动整个地球。其实我们可以相信，给谁一个支点，谁都可以把地球撬起来。关键在于是否正确把握一个最佳的支点，找到一个能使自己全力以赴的理由，并为之坚持不懈。
现行体制下，一纸毕业证、一张考卷定终身的时代行将走远。象牙塔里的天之骄子，也许在毕业后，专业成了冷门，故曾经光鲜的成绩带来的光环，也将黯然失色。于是，再提高成了所有拼搏者必备之选。这个社会需要的不单纯是培养考试的机器，而是多元化复合型人才。复合型人才，则不再看重单一的知识技能，更重要的除却学习之外的各种能力。
但凡走在成功前言的都是天才，NO!NO!成功者没有一个是天才，而是在走向天才的路上，比他人多了几分执着，多了几份拼搏，多了几分忍耐，多了几分忘我。
有幸成为天才者，是在找到适合自己的正确支点前提下，用勇气、方向、力量、智慧撬动自己的地球，继而走向成功。
本文作者： 地平线(公众号：陈东霞)
篇8：教是为了不教－－浅谈自主探索学习式教学的构建策略(教学论文)
教是为了不教－－浅谈自主探索学习式教学的构建策略(教学论文)
摘要: 倡导“自主、探究、合作”的学习方式是新课程改革的重要理念之一, 课堂教学的中心要由教师向学生转移,学生的学习方式要由被动学习转变为主动学习。本文阐述了构建“自主探索学习”式思想政治课课堂教学,教师要遵循“教是为了不教”的原则,以一个引导者、合作者的身份,不断地为学生创设“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的广阔发展时空的观点。
关键词: 自主学习 机会
当前，课程改革的核心环节是课程实施，课程实施最基本的途径是课堂教学。为适应新课程的变化，课堂教学就必须进行与时俱进的改革与创新。在这样的背景下，构建新的课堂教学模式，是实施素质教育的需要，是提高政治课教育实效的迫切要求。不改革旧的课堂教学方式，思想政治课的教学改革就只能在原地徘徊！思想政治课“自主、探究、合作”三维复合教学方式正是顺应这种形势的需要而进行的有益尝试。
学生是学习和发展的主体。思想政治课课程必须根据学生身心发展和思想政治课学习的特点,关注学生的个体差异和不同要求,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。让学生自主学习,与现行的教学过程相比,应该说是一个巨大的变革。这种新型的学与教的关系,使现行的学生学习重心前移, 要求学生在学习过程中要充分发挥自己的主观能动性。这种新型的学与教的关系与旧的教与学的关系相比是倒置的。因此,要“让学生自主学习”的要求落到实处,得到有效的贯彻执行,教师必须首先改变自己的教学理念,从教学观念到课前准备,以及学中点拨的教学的全过程,教师都必须确立“学生是学习的主人”的思想意识。构建“自主探索学习”式思想政治课堂教学,教师要遵循“教是为了不教”的原则,以一个引导者、合作者的身份,不断地为学生创设“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的广阔发展时空。
一、转变教师角色,进入互动状态。
“自主、探究、合作”的学习方式致力于学生学习方式的变革，尊重学生的主体地位，使学生由知识的被动接收者转变成为知识的主动构建者，从而真正学会学习。“学为主体”主要表现为：学生→自学生疑→探索质疑→合作释疑→拓展创新。“教为主导”主要表现为：教师→激发引导→信息反馈→点拨指导→启迪创造。哲学家巴赫金认为,人与人之间应该是一种“对话”状态:即人与人之间应该是平等的关系,应该尊重对方,因为任何人都是有价值的。教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习,使之按自己的兴趣得到尽可能充分的发展。在这种情况下,我们不妨思考一下,“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题,这对于我们如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助。在平时的思想政治课课堂教学中, 我尽可能成为学生的“同学”。经常让学生辩解,教师倾听;学生演示,教师观察;学生提问,师生共辩;学生评价老师的行为……这样不断地鼓励学生敢于发表自己独立的见解,敢于向老师提问,向书本质疑。我以“同学”的身份,以充满信任的微笑,拉近教师与学生的距离。以赞许的话语,调动学生学习的积极性。在这样一种和谐氛围中,教师不再是权威的代表,而是激发学习兴趣、促使学生主动学习的良师益友。
二、引导学生质疑,培育学生思维。
传统的教学方法是老师问,学生答;学生无法回答老师就亮出答案,学生答得不好老师就给予纠正,学生答得圆满老师给予表扬;老师不提问，学生不知道思考什么,老师不给予评价，学生不知道答得有没有价值。这种定型化的教学模式被布卢姆称之为目前教育制度中最浪费和最有危害的一种。材料只是个例子,内容只是学习的客体,最高的境界不是把学生教得没有问题,而是把本来没有问题的学生教得缠满了问题。美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”学生学会提问,学会自己发现问题,学生自主地解决问题,才是摆脱传统教育的一剂良药,也是开启学生自主性学习的一把“金钥匙”。老师在教学活动中要注重引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解问题、分析问题和解决问题的能力。
三、多给学生机会,创设最佳学习环境。
1.给学生原汁原味的学习资源
“教材是范例”,是师生进行对话的“话题”的课程理念,是生命的自主性和创造性本质特征在课程实施中的反映。因此我们可以在吸收社会生活资源,提炼家庭生活素材,利用校园生活资源,还原教材生活资源四方面着手,对文本进行多元解读,给学生原汁原味的学习资源。具体在课堂上可利用书籍、报刊杂志等提供相应文字、图片资源,可由学生现身说法,让学生个体成为学习资源,可直接提供实物,可利用多媒体设备提供文本、图片、视频动态资源。原汁原味的学习资源就是形成生成式课堂的“原材料”。
2.给学生学习探究的机会
教师是知识的传授者, 学生是知识的接受者的观点已成为历史,在思想政治课新课程的实施中实现师生互动,在活动中生成。主要体现在知识目标的达成上, 教师要考虑如何引导学生主动搜集相关信息, 调动学生已有的.知识与经验, 引导学生感知教材, 理解教材, 形成观点, 解决学生不知与知的矛盾, 引发学生认知冲突, 不仅让学生知道“ 做什么”, 而且要使学生知道为什么做, 要充分了解学生的“知”。
3.给学生活动的机会
新修订的课程标准明确提出了实践性是其课程性质之一,增加了实践活动要求,这就需要给学生活动的机会。给学生活动的机会,就可更好地达成能力目标,我们引导学生学会外化知识,指导行为,付诸行动。要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动；时事政策教育、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系。通过实践行动,提高调节行为的能力,进一步深化认知,坚定信念。要多深入了解学生的认知困惑和行为需要,以便引导和生成。在学生活动中,教师要善于倾听与发现,善于发现学生活动与问答中富有生成价值和意义的内容。
4.给学生体验的机会
学生将学习过的知识应用到新的具体情境中去解决一些简单问题,可使学生有更好体验的机会。“纸上得来终觉浅”,学习绝对不能局限于书本,而要参与真正的生活。丰富多彩的课余活动是学生体验的重要阵地。教师要让学生学会设计利用好课余时间,要为学生提供更大体验空间。
5.给学生合作的机会
新课程改革纲要明确指出, 学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一,学习要由独立完成走向协同合作,要求学生必须加强合作,学会合作,尤其是学会在分工的基础上的合作。教师要根据教学内容的目的、要求和学生的心理特点,运用一定的方法对学习小组进行知识目标导向和情趣引领,帮助小组顺利开展发现问题的研讨,同时要引导学生分工合作,从发现问题到解决问题,解决问题后又产生新的问题,使之成为一个动态生成的过程。要鼓励自由讨论,激发探究欲望。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”苹果换苹果每人依旧是一个苹果、思想换思想每人有多个思想的道理众所周知,讨论的价值不仅在于能丰富学生的思想,更在于在讨论过程中能生成各种各样的能力。讨论不能流于表面, 不能流于形式。教师抛出几个问题,学生围绕问题交几个头,接几只耳,然后举几只手,不是新课程背景下的课堂讨论。例如:教师可以根据教学内容的
重点、难点或学生容易出现的认识误区的地方,故意弄出错误来,让学生发现错误,提出纠正的建议,教师坚持错误,学生据理力争,教师最终“认输”并向学生道谢,所产生的效果就完全不一样,学生看不出老师在“装疯卖傻”的效果更不一样。
6.给学生自主选择的机会
新课程要求坚持以学生发展为本,引导学生自主学习。在尊重学生个性和独特发展需要的基础上, 着眼于每个学生的全面发展,不断开发学生的潜能,帮助他们形成终身学习的愿望和能力。就作业而言,传统的思想政治课作业内容封闭僵化,脱离学生实际生活和社会生活,作业程式规范单一,强调机械训练,作业成了教师强加给学生的沉重负担。新课程作业已不再是课堂教学的附属,而是重建与提升课程意义的重要内容。我们尝试了让学生选择不同思想政治课作业,学生不同,作业的内容、方法可因人而异,让作业真正成为学生自己的作业, 即以学生为本的生成性作业,拓展学生学习能力。这样,作业可变成课程动态的生长性的延伸,变成课程意义重建与提升,变成学生自我知识建构的过程。
7.给学生肯定自己的机会
自信是现代人的必备素质。而实行民主和关爱性质的评价可让学生学会肯定自己,让学生有更好的自信心。充分肯定学生,让学生学会多肯定自己是创设和谐、民主的生成式课堂教学氛围的关键因素。因此我们应抛弃原来思想政治课教学中把考试分数多少视为唯一优劣标准的做法,把“只见分数不见人”及“非对即错”式的评价永远成为“过去时”。在实行正面肯定鼓励为主但不放弃批评的做法下,引导学生更好肯定自己。“自主探索学习”的课堂教学模式,不仅丰富了课题的内涵,重视了学生自我意识的培养,激发学生的内在学习动机,为学生创设最佳学习的精神状态,而且重视学法指导,引导学生学会科学思维, 帮助学生学会符合学习规律的学习方法,培养学生自主学习的能力,将有利于培养学生完整独立的人格,适应现代社会和个性发展的需要,真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主探索学习”为核心目标的教育教学思想。
教学有法，教无定法，贵在得法。我们积极尝试在思想政治课教学中形成的一定的教学方式，但反对把它程式化、教条化，而应根据不同的教学内容和教学对象，加以灵活变通，做到原则性和灵活性的统一，规范性和艺术性的统一。
参考文献:
[1]普通高中《课程标准》(实验稿).
[2]闫承利.素质教育课堂优化模式.北京教育科学出版社,.
[3]《中学教学参考》，教学研究
篇9：不教而教 无为而治
不教而教 无为而治
我崇尚无为而治的管理哲学，不管是管理这样，连教育小孩也是一样，不教而教，无为而治。（END)
《不教而教》
(日期：-08-30 作者：王恩科 来源：新民晚报)
上课全神贯注，写字一丝不苟，一堂课下来，还记下了好几页密密麻麻的笔记，可她只是个小学二年级的孩子。别的孩子都有家长陪读（少年宫允许），而她总是只身单影，然而却是班上最优秀的学生。
我问她母亲，你孩子的学习成绩怎样？母亲竟然回答：“成绩我不大清楚。”我有些诧异：你就这样不关心孩子？她说：“我关心的是孩子做错题的原因和答题思路，至于分数是多少，我确实不大注意。”她又说：我们父母都是过来人，都有体会，成才不在于高分，一个人的综合素质和能力远比分数重要。一个没有上进心、不会沟通、不会自理、不会独立思考的学生，即使他的成绩再好，又有什么用呢？所以，孩子一上学，我们父母就对她说，读书是你自己的事，自己的事情自己管，除非你自己没办法解决。因此孩子从小就很自立。
我很欣赏这位母亲“不教而教”的教育理念。培养孩子的独立能力和健康人格，也是一种“教”，而且是更重要的“教”。一个人如果连自己都管不好，我们还能指望他（她）管别人管集体管国家吗？
人才确实不是刻意教出来的，社会上不少精英都是靠自己钻研成才的。有个年轻作家没有受教于中文系，但他却成了名作家。如果按照常规程序，他日以继夜地读书学习，考上了大学，又努力去学习那几十门条条框框的`课程，说不定反倒成不了作家。报载，一少年以优异成绩考取某大学少年班，由于不适应大学的“教”，痛苦不堪，后来虽然完成了学业，但最终还是出家做了和尚。如果顺其自然地阶梯式学习，他会很轻松，多余时间支持他发展自己的个性爱好，培养他的健康人格，启发他树立正确的人生价值观，我想他一定会成为一个杰出的人才。
篇10：早教教育随笔
通常情况下，母亲充当着孩子的主要照顾者，在早教中心多数也是母亲陪着宝宝一起上课。有些母亲抱怨，孩子的父亲很少陪孩子一起去早教中心上课，即使去了，也没有很好地陪孩子参与。当然，有些父亲因为工作忙碌无法参与，也会担心，因为自己的缺席，会在孩子早期教育中留下遗憾，孩子会更依赖自己母亲。
想必这些疑惑和抱怨也是许多年轻父母共有的问题。父亲角色和在社会上承担的职业、职能决定了父亲参与抚育孩子的时间少于母亲。但是，这并不表明父亲对孩子的成长不重要。大量的研究资料表明，父爱在婴儿的成长中起着重要的、不可取代的作用。父爱对孩子的影响远不止于智力，还涉及体格、情感、性格等方面。与父亲接触少的孩子，体重、身高、动作等方面的发育程度都要落后一些，并普遍存在焦虑、自尊心不强、自控力差等情感障碍，表现为忧虑、多动、有依赖性等“缺少父爱综合症”。
因为男性和女性认识世界的方式有所不同，因而教养方式也不同，所以孩子的认知也会有不同。
因此，专家建议，作为父亲，首先要改变配角观念，真正参与到孩子教育中来。其次，付出时间相处。每天应该至少拿出20～30分钟的时间来关注和参与孩子的活动，哪怕是给孩子讲个故事，陪孩子搭一会儿积木，或者帮孩子洗个澡，甚至因故不能按时回家时，打个电话给家里，和孩子说上几句话。不要小看这几分钟的相处时间，这会让孩子感受到父爱。此外，父亲还应参与孩子的游戏活动，成为孩子重要的游戏伙伴。如果孩子在早教中心上课，父母双方都应尽量陪孩子一起，因为早教中心的课程涉及到亲子教育，课程的活动带领孩子积极参与，也可以很好的建立亲子关系。
第三，爱要让孩子知道，还要学会正确表达。在给予充足的物质生活条件之外，如何才能让孩子得到最适当的教养，在良好的家庭环境中快乐长大，才是每一位父亲应该耗费心思和精力去关心的问题。父亲平常应多亲吻、拥抱、抚摸孩子，让孩子时时体验到父爱。父亲要同母亲一起了解、分享孩子的需要和感受，避免孩子体验孤独无助的感觉。事实证明，从三、四岁开始，孩子已经逐步认识到“妈妈好，爸爸也好”的真正内涵。既然如此，别让你的父爱停滞在心底，适时付诸行动吧，让自己的孩子在父爱和母爱的共同沐浴下，健康茁壮地成长。
篇11：早教教育随笔
我比较信任七田真的早教法，从三个月前开始坚定信念教儿子，现在他一岁九个月，会26个英文字母，马路上的几乎所有的车及车标都认识，会三首古诗，跟我对讲一小段三字经但不多，认识六十多个中文字，其他的儿歌之类的就是要我提醒着才能讲下去，但这个结果我很满意，儿子兴趣开始点是给他看了七田真的VCD，后来我发现效果很好，去真正了解七田真并实施实践，在实施过程中，因为儿子太调皮，我就请教台湾在七田真上课的朋友和他的老师帮我纠正方法，以下是我教儿子过程中曾经遇到过的和一些妈妈经常有疑问的问题，希望这些解答能给你们带来帮助。部分是从书上来的理论，一部分是我自己在做的过程中与老师调整的。
六个月以下较小的宝宝及未出世的宝宝，先听七田真的音乐教室，把VCD当成CD给宝宝（对未出世的宝宝来说是胎教音乐），当宝宝可以自己看的时候，他会对熟悉的东西很感兴趣，很喜欢学习。
0-6个月是宝宝看点卡的最佳开始时间，大的宝宝不喜欢看点卡的，特别是调皮的`宝宝，但家长也要尽量给他看一些，看比不看强，宝宝一次性看不了十张卡，给他看五张卡.速度要快，越快对宝宝越好。点卡一定要是红色，特别是小BB，在0-6个月期间，他们最敏感的颜色是红色。
许多妈妈见孩子没在看，就会失去信心，这是错误的。宝宝接受事物，在很小的时候，75%是靠耳朵。其他是眼睛0-10个月的宝宝通常处于这个阶段，他们接受外界就是靠耳朵为主，妈妈讲的话对他很重要，即使他的眼睛不在你脸上，但他耳朵在听。到宝宝大一点，会看东西时，75%是靠眼睛，其他是耳朵，特别是大一点的宝宝，他不会有一些宝宝的确是没有专注力，这个对他以后学习也会产生影响。但是可以帮他提高专注力的。方法就是每天给孩子读书，如果能做到每天给孩子读一遍三字经，那你的宝宝很快就会建立起阅读的习惯，这种方法宝宝越小越好，稍大的宝宝就讲读故事，一开始，可能是你读你的，宝宝玩他的，但是不要恢心，宝宝的耳朵是一直在听着你的，有50%的信息是被宝宝接收了。有一天你会发现，宝宝愿意坐下来听你讲故事了。
如果有心的妈妈能天天给孩子读一遍三字经，你的宝宝会在将来的某一天，将全部的三字经都自己背下来，我亲眼见过一岁半的宝宝自己背通篇的三字经，我见他的时候，他只有后面几小段没背出来了这个宝宝发音很清晰，我请教他的妈妈，他的妈妈说，他平时不断的去教宝宝，经常与宝宝说话，用成人的语言去教孩子，那我相信，只要妈妈们有恒心，宝宝们个个都是天才。
看闪卡方法：数字十张，点卡十张，汉字十张，百科卡十张，英文卡一组，每组十张，快速闪动给他看的进修妈妈也要读出来, 如果宝宝的耐心不够，用交叉式，看一个星期就换新的一轮再看一星期，到第三个星期再看回第一轮的，第四个星期再轮到第二个星期的, 看一到两个月换新内容，主要看宝宝的反应，如果宝宝对某一些东西学了一段不想看了没有耐心，说明他会了，就要换新东西。每天坚持三次，每次不用五分钟就会完成，宝宝不管学什么东西，都需要大人的恒心坚持来引导，如果大人都没有信心与恒心，那你买再多的教育书和用具宝宝也学不会。
有一个观念，让宝宝背三字经，不是为了背而背，宝宝现在所学的所有东西，都会存在他右脑的潜意识里，当孩子到了四岁，他开始有处理和理解事物的能力时，这些右脑的潜意识里的东西会通过大脑复杂的变化被孩子使用上，而且是爆发性的。你现在教他的什么东西都是有用的，车标，国旗，地理，历史，不要觉得没有用，不要觉得孩子不懂，当他懂那天你再来教，他记住的方法是左脑，这样很容易忘记，而右脑潜意识的东西是伴一生的。所以，如果妈妈们想试试效果，就每天读两次古诗，每次读三遍，大一点会说话的宝宝，不用多久自己就能背出来。
我们不是为了培养天才，许多妈妈说孩子平庸些也无妨，觉得挺好，开心就行。但是，得到过良好教育引导的孩子，对生活和事物的理解都会丰富许多，对于情商，智商的培养有很大的帮助，真正的EQ和IQ就是在学习中培养的。。而且如果孩子在学习中得到了乐趣，他也是开心的。有些妈妈说孩子学这么多累不累，我也曾经担心过我儿子，我问老师，老师说，如果孩子学的很开心，有兴趣，你觉得他累不累，说的我一句话也没有了。孩子一旦错过了0-6岁的黄金期，那以后再想教他，效果就不明显了。
