浅谈培养幼儿的心理健康

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篇1：浅谈培养幼儿的心理健康

浅谈培养幼儿的心理健康

幼儿期是人生历程中心理发展速度最快的时期，一个人心理发展的许多关键期都处于这一阶段。由于现代社会的需要，独生子女越来越多，生活水平逐年提高。受经济条件、自然环境、社会文化、生活方式等众多因素的影响，部分幼儿心理出现不健康的信号。如：父母和祖辈的溺爱和娇宠，容易使孩子变得自私，任性，骄横，凡事先考虑自己的利益得失，从不知为别人着想，不懂得尊重别人；父母代劳独生子女的许多本应自理的事情，使其易于形成依赖性，自主精神和自立能力差，缺少劳动自觉性；物质条件好，孩子所要有求必应，忽视应有的思想教育，容易养成大手大脚、不爱惜财物的不良习惯；独生子女没有兄弟姐妹为伴，缺少与小伙伴一起游戏的集体活动，不易养成与人协同合作精神，缺少竞争性，所以社会适应能力差，容易形成孤僻、缺少热情的个性倾向；家长望子成龙，请家庭教师、买钢琴、成天逼孩子认字、写作文、弹琴、习画、学外语，没完没了，孩子缺乏应有的游戏时间，会产生厌学情绪等等。因此，幼儿心理健康越来越成为幼儿教师、家长乃至全社会都日益关注的问题。

幼儿心理健康的表现是：动作发展正常、认知发展正常、情绪积极向上、人际关系融洽、性格特征良好，没有严重的心理卫生问题。幼儿心理的发展取决于周围的物质和文化环境以及良好的教育影响。作为幼儿教师必须提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，创设能引起幼儿积极情绪体验、满足其兴趣与需要的环境和条件，建立平等、融洽的师生关系、同伴关系，帮助幼儿学习调节情绪和表达情感，使每一个幼儿感到安全、温馨和愉快。

一、创设良好环境，使幼儿保持积极的情绪。

情绪是人对外界事物是否能够满足自己的需要而产生的一种体验，是心理变化的主体。如果需要得到了满足，人就会产生高兴、满意等肯定性的积极情绪；反之会产生愤怒、不满等否定性的消极情绪。幼儿情绪具有冲动性、不稳定性、外露性、肤浅性等特点，年龄越小表现越为明显。

幼儿园环境包括实物环境、心理环境、语言环境等多层次、多侧面的环境。实物环境是指教室中实物的摆设；心理环境是指教师与幼儿之间的态度及情感交流的状态；语言环境是指幼儿园中人与人的语言是否文明有礼，民主平等，商量谅解。幼儿园环境的好坏直接影响幼儿的情绪变化。创设良好的幼儿园环境是满足幼儿需要，形成良好心理素质的重要保证。

如：新小班幼儿对亲近的人有强烈的情感依恋，与之分开时，会经过或多或少的分离焦虑。表现为经常哭闹一阵，部分幼儿看到别人哭他也哭、别人笑他也笑，情绪不稳定。这时我们为幼儿准备了一些色彩鲜艳，材料轻软、安全的布娃娃、绒毛小动物等玩具，在教室里贴上幼儿与家长的照片，开设多个“娃娃家”活动区等，将教室装扮成家的样子，在日常活动中经常抱一抱、摸一摸、亲一亲幼儿，帮幼儿穿衣服、脱鞋子，拍着幼儿睡觉，以动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近和爱抚，增强幼儿自身的安全感和对老师的信任感。教师们互相尊重，相互配合，共同营造温暖、关爱的良好环境，使幼儿身心需要不断得到满足，情绪越来越好。

二、发挥游戏功能，使幼儿保持愉快的心境.

人的心理是在活动中产生和发展起来的。游戏是幼儿最喜爱的活动形式，幼儿希望能像周围成人那样参加各种各样的社会生活，但愿望与他们的身心发展水平之间形成矛盾，而游戏正是解决这一矛盾的`最好方式。在游戏中，幼儿能扮演各种角色，重现周围人们的语言、动作和态度，需要得到满足，体验到巨大的快乐。

如：在“娃娃家”游戏中，幼儿可以充当爸爸、妈妈、孩子等各种角色，教师适时地参与游戏，引导幼儿模仿爸爸去买菜、妈妈给孩子喂饭、爸爸妈妈一起带着孩子去公园等。游戏既培养了幼儿的交往能力，合作意识，发展了幼儿语言，又使得幼儿心情愉快。在“我找到了小猫”游戏中，幼儿扮成各种小动物，帮助猫妈妈找孩子，在教师的指导下，“小动物”将在不同地点找到的小猫送到家里，并高兴地告诉猫妈妈自己是在哪里找到小猫的。当猫妈妈对“小动物”表示感谢时，“小动物”愉快地表示不用谢。游戏培养了幼儿为别人着想、助人为乐和礼貌待人等良好的心理品质。

三、坚持正面引导，使幼儿形成健康的自我意识。

自我意识是主体对其自身的意识，渗入了主体本身的情感和意志活动。自我意识是主观的，未必与自己的客观情况符合。自我概念和理想的自我之间的差异代表了个人心理适应的一个指标，两者越接近，个人的适应就越好，心理就越健康。自我意识对人的心理活动和行为起着调节作用。幼儿自我意识受各种因素影响，不成熟、不稳定。教师应积极引导，帮助幼儿建立健康的自我意识。

首先，教师要结合本班幼儿的实际发展水平、经验及个体差异制定切实可行的

活动目标，选择适合的活动内容，并认真做好充分的准备，包括物质材料准备和知识准备。在教育活动中教师为幼儿营造平等、宽松、支持的心理环境，多用鼓励的方法，因人而异地指导幼儿，使幼儿表现得自信、主动，容易获得成功。

幼儿自我意识的发展，主要表现为自我评价的发展。幼儿受认识水平影响，自我评价能力不高，常依赖于成人的评价，幼儿学习评价主要通过成人正确评价的示范。教师要广泛搜集幼儿在幼儿园、家庭中有关发展的信息，善于发现幼儿的优点，以积极的态度对待幼儿，客观、具体、明确地评价幼儿。如：利用入园、离园、家访、开放活动等时间向家长了解幼儿在家情绪、行为等方面的表现，及时肯定幼儿的优点。日常活动时经常引导幼儿说说自己和同伴在哪些方面有进步，对幼儿的进步给予表扬和鼓励。同时引导幼儿少与别人比，多与自己比，既指出他优秀的地方，又要指出他的不足。使幼儿能正确的自我评价，形成健康的自我意识。

幼儿期是一个人心理发展的关键期。对幼儿实施心理健康教育，有益于幼儿健康心理的形成，为幼儿拥有健康、幸福的人生奠定基础。

篇2：培养幼儿的心理健康浅谈

培养幼儿的心理健康浅谈

世界卫生组织提出了关于人的“全而健康”的'三要素,即躯体健康,心理健康和具有良好的社会适应能力,也就是说,心理健康已成为健康这一概念的重要组成部分.因此,加强对幼儿实施心理健康教育是非常重要和必要的.首先,要重视情感教育,培养幼儿的健康情感.因为情感是对客观事物态度的体验,它对智慧的发展、德性之养成以及整个人的成长来说,像阳光、如雨露,没有健康的情感,便没有完美的童心,更不利于健康人格的形成.因此,心理健康与否,行为表现最为明显.

作 者：姜瑞霞  作者单位：南昌市铁路第三幼儿园,江西,南昌,330002 刊 名：中国科技博览 英文刊名：ZHONGGUO BAOZHUANG KEJI BOLAN 年，卷(期)： “”(8) 分类号：G44 关键词：情感教育   心理健康   行为培养  

篇3：小班幼儿心理健康的培养的学科论文

小班幼儿心理健康的培养的学科论文

摘要：随着经济的发展，人民生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。小班幼儿处在心理成长发展的关键期，极易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理。因此对小班幼儿进行心理健康教育就显得特别重要。笔者根据日常测试所掌握的幼儿心理健康状况，确立了幼儿心理健康培养的目标，即：积极的情绪特征、良好的意志特征、对现实的态度特征、良好的社会适应能力。笔者认为，要达到这一目标，必须做到心理健康教育与幼儿园活动相融合，创设平等和谐的教育环境，开展辅导，家园配合。

关键词：幼儿 心理 健康 培养

一、问题提出

随着经济的发展，人民生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康以成为现代文明人的一个重要标志。所谓健康心理就是指一个人心理各方面以及和社会环境之间处于一种积极协调，统一的状态。心理健康的人，情绪愉悦稳定，生活态度积极，人际关系和谐，行为能自我调节和控制。现代心理学表明：健康心理是一个人智力和人格发展、潜能开发、道德品德形成、积极适应社会的前提，是一个人整体素质形成和发展的基础。

3―4岁的孩子刚进入幼儿园，进入到一个新的环境。尤其大部分幼儿又是第一次过集体生活，因此他们十分的不适应。很多孩子表现出种种心理和行为的偏差：如焦虑、孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、情绪障碍等。这些都向我们透露着一个:信息他们正处在心理的冲击中，需要成人的指导和帮助。

小班孩子处在心理成长发展的关键期，他们具有巨大的发展潜力，可塑性大，由于他们的心理极不成熟，自我调节控制水平很低，自我意识还处在萌芽状态，极易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理。这一时期的心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的、有时甚至是难以逆转的影响。因此对小班幼儿进行心理健康教育就显得特别重要。它不仅为中、大班的学习生活作好准备，更重要的是为他们一生的发展、成长打好健康心理的基础。

二、调查分析

为了了解幼儿的心理健康状况，我对我们小班43名幼儿进行了测试，第一部分为教师日常行为观察，第二部分设计了关于心理健康的问题对幼儿进行提问。通过调查得出以下结论：

1

、对周围世界的各种事物现象，有较强好奇心，但观察、注意的耐心缺乏，很少会自主去探索。

2、对自己的想法感受，不愿主动向人表达。

3、做事缺乏信心，害怕失败和挫折。

4、在集体面前，比较退缩，不敢大胆表现自己。

5、遇到困难不会主动想办法解决。

6、碰到不如意的事情，不会控制自己的情绪。

7、十分任性，不易受教师、家长的劝导。

三、确立培养目标

1、积极的情绪特征：情绪愉快、精神饱满，能适当控制自己的不良情绪。

2、良好的意志特征：具有一定的坚持性和毅力，在困难面前不退缩，敢于面对。

3、对现实的态度特征（包括对社会、集体、他人、自己）：敢于尝试探索新事物，与同伴友好相处，能相互合作、谦让，能正确对待自己，具有初步的判断是非能力。

4、良好的社会适应能力：乐意寻求新的生活体验，有良好的适应新环境的能力。

四、措施及具体做法

㈠、心理健康的教育与幼儿园一日活动相融合。

由于健康心理是多方面影响，各种行为活动综合作用形成的结果，这种整体性决定着心理健康教育必须通过幼儿生活的各个方面协同培养，而各种活动中蕴含着丰富的心理教育因素，因此必须将心理健康教育融合到一日活动中去。

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、游戏活动与心理健康教育的融合。

游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效作用。游戏是合群性养成、独立性培养的极好手段。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等，对学会如何与同伴友好相处、自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是十分有意义的。但也不是每个游戏对心理健康教育都是有效的，有意义的。在选择游戏时我们应该遵循三个原则，即儿童需要原则、游戏的功能性原则和针对性原则。如体育游戏“智斗大灰狼”，小兔一家在兔妈妈的带领下，通过兔宝宝们想出的扔泥巴、设陷阱、套圈等各种办法，最终打败了大灰狼。这类游戏不仅给幼儿带来了愉快，而且让幼儿体会到了成功的喜悦，增强了合群意识，提高了合作能力，就比较合适。

2、教学活动与心理健康教育的融合。

我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，就是根据幼儿的心理特点和发展需要，更好地发挥教学活动的心理健康教育作用，而不是“阳春面浇头”外在式的就事论事，也不是对原有活动中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味的灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。如音乐欣赏活动“摇篮曲”，在活动中我让幼儿每人带一个布娃娃，在音乐中抱着娃娃哼着歌，哄娃娃睡觉，让幼儿在扮演爸爸妈妈的角色中体验父母对自己的那份浓浓的爱，因为爱是健康心理的基础，只有让幼儿体验到别人对他的爱，才能懂得去关心、爱护周围的人，并从中得到快乐。

3、日常活动中的心理健康教育。

大量的日常生活是幼儿人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。幼儿的健康心理是可以在生活中培养的。如：设立“生活角”，开展编织、擦皮鞋、串珠子等活动；设立“社会角”，娃娃家、理发店、小剧院等，使幼儿在共同合作中锻炼能力，感受一种群体感。同时，我们还要重视对幼儿的随机教育，如一天早上徐洲翔小朋友带来了一辆遥控赛车，小朋友见了都十分羡慕，争着想玩，徐洲翔说：“不行，你们这么多人，会弄坏的。”我过去对他说：“如果小朋友都会很小心，不会把你的车弄坏，那你愿意给他们玩吗？”徐洲翔点了点头。于是，我就组织小朋友围坐下来，先让徐洲翔来演示玩法，接着就让徐洲翔给别的小朋友一起玩，并告诉他们玩时要保护好玩具，大家都玩得非常开心，这时就有小朋友不时对我说：“周老师，明天我也把玩具带来给大家一起玩。”

㈡、创设平等和谐的教育环境，建立良好的师生关系

所谓平等和谐的教育环境，是指在这样的环境下，幼儿能自由表达自己兴趣爱好，自由表现自己，人际关系亲密、安定、平等、合作、大家彼此尊重关心。平等和谐的教育环境是幼儿心理健康教育的基础。

据报道幼儿很多的不健康心理都是由于不良的师生关系所引起的，如教师的过分严厉，造成幼儿性格的孤僻、胆怯；教师的偏爱，造成幼儿自卑、嫉妒等。因此，良好师生关系的建立十分重要。幼儿喜欢的教师是待人和蔼可亲、耐心、民主、公正、性格开朗的。这就要求教师在与幼儿交往时要把自己与幼儿摆在一个平等的位置上，尊重幼儿，依靠幼儿。具体做法：

1、教师要对幼儿充满爱心，并让幼儿感受到那份爱与温暖。如经常对孩子说“你真棒”“老师可喜欢你了”“你们都是老师的乖孩子”等此类的赞扬语。

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、有意识的引导幼儿成为班级的小主人。如让幼儿参与各项规则的制订；参与环境的布置；共同创设活动角等。

3、倡导民主气氛，培养平等观念。如在幼儿发生争执时，教师可采用集体讨论的方式，鼓励幼儿提出自己的看法，万不可不分青红皂白乱批评一统，或过早下结论，谁对、谁错。

4、鼓励幼儿大胆地向教师提意见或建议。教师要正视自己的不足，如有错怪了孩子或忘记了承诺，应马上承认自己的失误并及时向幼儿道歉。这样做不仅能赢得幼儿的.尊敬，而且可以缩短师生间的距离，形成坦诚，宽容的师生关系。

㈢、开展辅导，促进幼儿心理健康。

心理辅导是对幼儿进行健康心理培养的重要方式和途径，所谓心理辅导，就是运用现代教育、心理科学等理论，根据幼儿心理发展中面临的问题，对幼儿心理健康、成长、发展所进行的帮助、指导和服务，它包括发展性辅导和矫正性辅导两种基本方式。

1、发展性辅导

发展性辅导是一种面向全体幼儿，在原有基础上提高幼儿心理健康水平，挖掘其潜能促进其心理发展的辅导方式。我们主要是通过集体心理辅导活动进行的，就是将辅导者的要求内化为幼儿认知的活动。根据“健康心理总目标”，我制订了一学年的心理辅导内容，包括情绪情感辅导、交往辅导、自主自理性辅导、自我意识辅导、失败挫折辅导等，并有目的有计划的进行实施。如第一学期的第一个阶段，幼儿刚进入幼儿园，环境的不适应、与亲人的分离焦虑、对教师的不信任等种种因素，使幼儿情绪产生了障碍。因此，就把这一阶段的辅导内容定为情绪情感辅导，并通过各种形式来解决当时幼儿所面临的情绪障碍问题。如：讲故事《上幼儿园》、《我们的新老师》、《我不哭》等来抚平幼儿心中的焦虑，使幼儿对幼儿园及教师产生安全感；情境表演“森林幼儿园”，通过情境表演所表现的内容“小动物都能开开心心的上幼儿园”，不仅让幼儿在自己的表演中体验了上幼儿园的乐趣，也为幼儿树立了学习的榜样；竞赛游戏“开心娃娃”，通过创设“开心娃娃角”让幼儿自己记录每天来园时的情绪情感，如“开心娃娃”、“生气娃娃”、“流泪娃娃”等，并通过每周“开心娃娃”的评比，促使幼儿建立良好的情绪情感。

2、矫正性辅导

矫正性辅导是面向全体幼儿不可缺少的一项工作，每一个幼儿都存在不同程度的心理问题，就如每个幼儿都会生病一样，在发展的某些阶段，幼儿出现一种或几种偏异行为的现象是十分普遍的，因此，我们必须针对不同的心理行为进行矫正性辅导，如对胆怯倾向型的幼儿运用行为塑造法，对孤独型、被动倾向型的幼儿运用认知行为疗法、暗示法等。通过日常接触了解，我对本班心理问题相对较重，行为偏异较明显的4名幼儿进行了个案追踪及辅导，如施启宇小朋友，他是一个极其任性的孩子，对于自己认定的事情不管父母还是教师的劝导都一概不理，不达目的誓不罢休。因此，我追踪记录了他的这一不健康心理所引发的一系列偏异行为，并实施了各种教育方法：⑴转移注意力。在一次户外游戏结束后，其他孩子在我敲小铃后都能迅速来排队，只有他一个人还在玩，喊他也没有反应，于是我说：“施启宇，我们要过独木桥回教室去了。”这时他马上跑了过来。⑵暂时回避。施启宇每次当自己的不合理要求得不到满足时，他就会纠缠不休，这时我就故意不去理他，让他感到哭闹的方法是无效的。⑶在情绪上表示理解，在行为上坚持对他约束。吃饭时，施启宇一看到自己不喜欢吃的带鱼，就拒绝吃饭，这时我就告诉他，每一样菜都有自己的营养，不可以挑食。经过一学年的教育培养，现在的施启宇不仅不任性了，而且还会对别人任性的表现进行批评。

㈣、家园配合，巩固幼儿心理健康教育的效果。

心理健康教育光靠教师一方的努力是远远不够的，我们应该得到家长的支持和配合，否则，只会事倍功半，也就是所谓的5+2=0。因此，我们通过采取以下几方面的措施，来巩固幼儿心理健康教育的效果，一是通过家访活动向家长宣传了我班课题研究的动向和内容，并让家长及时提供幼儿在家的情况；二是通过家长会向家长宣传心理健康教育的重要性及与幼儿成长的关系，指导家长如何协助我们搞好课题研究工作；三是通过“家长园地”向家长介绍各种幼儿心理健康有关的培养知识；四是通过“家园联系簿”让家长了解孩子的发展现状，并指导家长如何对幼儿进行心理健康教育；五是通过家长早晚接送孩子的间隙，与家长作简短交流、沟通思想，统一认识。

五、结果

经过一年的实验，我们对幼儿心理健康进行了后测，仔细观察了幼儿在各项生活、游戏、学习中的表现并作了记录，统计发现：

1、幼儿心理健康的达优率从前测时的23%增长到76%，可见我们采取的措施是比较有效的。

2、追踪的个案都有明显的进步，如施启宇小朋友，以前十分任性，现在碰到不如意事情，会向老师述说，并愿意接受教师的劝导和提意；张倩怡小朋友，以前十分退缩，不管父母如何教育，早上来园都不愿跟教师打招呼，更不用说在集体面前表现自己，现在她对自己充满自信，经常对我说：“周老师，我唱歌给你听好吗？”

六、体会

1、建立亲密平等的师生情感，是幼儿心理健康教育的前提。古人说“亲其师而信其道”。爱是人类特有的情感，是儿童的基本心理需要，也是造就儿童健全人格的关键因素。

2、进行幼儿心理健康教育，要贴近幼儿生活实际，要涉及心理健康的各个方面，要由简到繁，由易到难，要具有一定的梯度，不能急功进力，必须做到循序渐进。

3、对小班幼儿进行心理健康教育时，情境教育比较合适。要通过教师创设丰富多彩的情境，让幼儿在特定的情境中得到教育，这样小班幼儿比较容易接受。

总而言之，幼儿心理健康教育是一个长期的过程，它需要幼儿身边的每个人都做个有心人，点点滴滴，随时渗透，日积月累，这样才能使我们的孩子健康成长，做个身心健康的人。

参考文献：

1、朱智贤《儿童心理学》 人民教育出版社

2、黄人颂《学前教育学》 人民教育出版社

3、石杭《幼儿心理健康的标志》 《家庭教育导报》

4、曹文华《幼儿健康心理与人格教育的探索》

5、张建人《幼儿教育环境与幼儿心理健康》 《山东教育（幼教版）》

附1：小班幼儿心理健康前后测题目

篇4：幼儿园中幼儿心理健康的培养随笔

幼儿园中幼儿心理健康的培养随笔

幼儿阶段年龄在三至七岁，是心理发展速度最快、最易稳固的阶段。所以，在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育，培养幼儿的健康心理是非常重要的。

下面就幼儿健康心理的培养谈一谈自己的见解和具体做法。

一、提高教师自身的心理知识和心理素质

教师是幼儿身心发展中的“重要他人”，是幼儿情感发展和心理健康的促进者。幼儿心理发展有易感染性，他们很容易受到老师的影响。在老师和幼儿相互交往过程中，如果老师心理失常或心理不健康，那么就会在有意无意中把一些不健康因素传染给幼儿，进而影响幼儿心理的健康发展。教师良好的心理素质和健全的人格始终潜移默化地影响着幼儿，发挥着至关重要的作用。3～6岁学前儿童处在心理成长和人格养成的关键时期，他们在心理上还不成熟，自我调适、自我控制水平较低，自我意识也处在萌芽状态，很容易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理和性格特点。所以，幼儿教师不仅要懂心理知识，还要拥有一个健康的心理去感染幼儿，做到始终保持平和愉快的心境,使幼儿生活在轻松愉悦的氛围之中。

二、尊重幼儿，培养幼儿保持积极愉快的情绪

尊重儿童是幼儿心理健康成长的前提, 是幼儿人格和谐发展的保证。教师要有目的地培养幼儿的积极情绪。相信幼儿,及时捕捉幼儿的闪光点，使他们扬长避短，使每一个幼儿都认为自己将是有用之才。教师要以愉快、喜悦的情绪感染幼儿；细心了解幼儿的需求，并给以恰当的满足。这样可使让幼儿体会到成功的快乐。以积极地态度来尊重幼儿，认真地聆听他们的诉说，并做出积极的反应。如：点点头、微笑、询问、运用鼓励性的言语，身体的接触等表示。用足够的耐心引导幼儿多想多说，防止幼儿产生恐惧、忿怒和紧张等消极情绪。使幼儿感到与教师交流中有一份被关注、重视的尊重感，幼儿一旦有了不愉快的事情，教师要设法尽快消除这种情绪，恢复他们愉快的心境使幼儿情绪稳定和愉快。

幼儿希望在充满爱的环境中成长。有了爱幼儿才会有安全感、满足感和幸福感,才能更好的学习和成长。 幼儿的心理承受能力比较差，他们的情感真诚而脆弱，极易受到伤害。他们对老师往往会有依恋感，希望老师会像妈妈一样喜欢自己，甚至亲亲自己或抱抱自己。当有这样的要求但并未得到满足甚至受到讥笑时，幼儿就会感到自卑和胆怯。如果老师在课间、游戏、午休时间，和孩子们说说笑笑，偶尔抱一抱，亲一亲，这些小小的动作，对幼儿往往会产生意想不到的效果，他们会幸福地认为：老师喜欢我，老师和妈妈一样好。幼儿这种爱的需要得到了满足，他们就会感到安全、愉快，自然就能保持良好的情绪。

三．鼓励幼儿，使幼儿充满自信

幼儿由于年龄特点是非观念模糊，不会正确评价自己，只 能通过成人的评价了解自己的情况，成人的评价对幼儿的影响至关重要。因此，我们要善于发现幼儿的闪光点和优点，并及时给予表扬和肯定，使幼儿认识自己的长处，获得自尊和自信。

教师要经常鼓励幼儿做自己力所能及的事，不能以“权威”压制幼儿，而要以“朋友”的身份与幼儿交往，并在幼儿缺乏自信时给予支持和鼓励；平等地接受幼儿的观点和态度。要经常对儿童的行为作恰好其分的肯定和鼓励。肯定和鼓励对培养儿童的自信心具有决定性的作用，这对帮助幼儿建立自信心是极为重要的。在日常活动中教师应鼓励幼儿积极参加集体活动并适当引导幼儿参与一些实践活动，完成一些力所能及的任务，引导幼儿发现同伴的长处。使幼儿从实践中获得成功的体验。在此基础上，幼儿才能形成乐观的、积极的对自我的态度和信念，才会变得乐观、自信。

四、创设良好的环境培养幼儿良好的人际关系环境

幼儿心理的发展是一个以自身为主体与周围环境相互作用的过程，在这个过程中，环境对于幼儿心理素质的培养具有重要的影响，创设良好的环境是满足幼儿需要，是幼儿形成良好心理素质的重要保证。

《纲要》提出“创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境”人总是在一定的环境中生活，在一定的关系条件下形成其思想、感情、行为和作风的。幼儿健康的自我是通过人与人之间的互动形成的。教师应当努力为幼儿创设平等和谐的教育环境， 应用爱心促使幼儿形成良好的人际关系 。树立良好的班风。在与幼儿交往时，教师要把自己与幼儿摆在一个平等的位置上，充分发挥幼儿的自主性，有意识地引导幼儿成为班级的主人。引导他们学会尊重他人，摆脱自我中心，逐步懂得如何调整自己的行为去适应集体要求。教给他们一些协调同伴关系的方法，帮助他们获得正确的交往技能。在这样开放的环境下，幼儿能够自由表达自己的兴趣和爱好，充分发展自己的个性，相互学习、共同进步。人际关系亲密、安定、平等、合作。

五、培养幼儿坚强的意志品质

孩子在成长过程中，既会有愉快的`创造，又会遇到各种挫折。让幼儿在克服困难中充分感受挫折，正确理解挫折，才能培养他们不怕挫折、勇于克服困难的能力和主动接受新事物，承认并敢于面对挫折的信心。让他们意识到成功是建立在自己努力的基础上的。我们应当让幼儿逐步经受磨练，有目的地去培养幼儿的耐挫力。比如说通过远足、劳动、竞赛、批评、延迟满足等活动和手段，锻炼幼儿的意志，增强他们对恶劣环境的适应能力以及对待失败、打击的能力。

在日常生活中，常常会遇到幼儿摔伤，擦伤等情况。这时教师应尽可能平静地对幼儿说：“没关系，下次注意一点就行了。”老师这样的行为给幼儿很好的暗示，使幼儿自然而然地学会怎样坦然地对待挫折，怎样勇敢地面对未来。

孩子在遇到困难和失败时，往往会产生消极情绪，表现出畏缩、退却、逃避等行为。在孩子遇到困难退却、逃避的时候可以有一些批评，以提高孩子的心理承受能力，而不是因为不忍心、舍不得孩子受委屈，就不愿意对孩子的行为作出正确的评价。当然，在孩子承受挫折的时候，我们还是需要给孩子适当的鼓励，给他们面对挫折的勇气。应满足 幼儿的合理需要，培养和发展其积极的情感。 在保证安全的前提下，敢于放手，尽可能地为他们提供必要的空间和条件，鼓励他们积极探索，以促进他们好奇心和求知欲的健康发展。

幼儿是祖国的未来,是民族的希望,幼儿时期心理状况的优劣将直接影响到其一生的健康成长。因此，加强幼儿的心理健康教育，维护和促进他们的心理健康，是我们每一位幼儿教师义不容辞的职责。

篇5：幼儿心理健康的保护和培养策略论文

幼儿心理健康的保护和培养策略论文

摘 要：幼儿健康包括两个方面:身体健康和心理健康。幼儿期心理健康的保护和培养将为他们今后一生的健康奠定良好的基础。幼儿园中对幼儿的心理健康教育可从以下几方面强化:营造有利于幼儿心理健康发展的良好家庭环境, 创设有利于幼儿心理健康发展的良好园所环境, 创造交往机会条件培养幼儿适应社会的能力。

关键词：幼儿; 心理健康; 教育培养;

幼儿园的健康教育要以实现幼儿的身心健康为目标。当前影响幼儿心理健康的因素诸多:首先是家庭因素, 现在的独生子女在家无法建立伙伴关系, 容易产生自私、骄横、独立能力差、意志薄弱等问题, 而家长在教育上都有意无意的倾向孩子智力的发展, 忽视其非智力因素的培养, 在生活上也过多的保护和照顾;其次是幼儿园因素, 幼儿从家庭到幼儿园会有许多不适, 而且每个幼儿因受诸多因素的影响, 又存在个体差异, 如果教师一味要求每位幼儿必须达到某一要求而过多否定幼儿的行为, 随意给幼儿定论, 幼儿的心理健康发展将会受阻;最后是社会环境因素, 包括物质环境和精神环境的影响, 特别是人际交往关系的复杂性和不良社会风气, 将严重影响幼儿的心理健康。作为一名幼儿教师, 注重对幼儿心理健康的保护和培养是我们义不容辞的责任。

一、营造有利于幼儿心理健康发展的良好家庭环境

教师可利用班级QQ群、微信平台、广播站、园报、家园联系栏和家长开放日向家长宣传科学育儿的知识, 强调良好家庭氛围对幼儿心理健康发展的重要作用。同时, 要求家长在家做到“平等”“理智”“开放”“期望”四方面的要求。“平等”要求家长在家与幼儿建立真正的平等关系, 不要把幼儿看成是“缩小的人”, 要了解幼儿的心理与个性, 保持一颗童心与幼儿进行感情上的沟通, 和幼儿建立起伙伴关系, 与幼儿一起游戏;在生活中不要处处包办代替, 应让幼儿在家做一些力所能及的事, 做到自己的事情自己做, 不会的事情学着做, 学会的事情坚持做。俗话说:身教重于言教, 良好的言行将对幼儿起到潜移默化的影响。“理智”要求家长在家能控制自己的情绪, 积极营造良好的家庭心理氛围。“开放”要求家长在家鼓励幼儿大胆说出自己的想法, 让幼儿参与家庭重大事情的决定。“期望”要求家长不要给幼儿制定过高的目标、给予过高的期望, 一味强调学习, 而把幼儿的兴趣和能力扔在一边;要看幼儿的纵向发展, 找出幼儿身上的`闪光点, 让幼儿每走一步都能体验到成功的喜悦和欢乐。

二、创设有利于幼儿心理健康发展的良好园所环境

要使幼儿的心理健康发展, 除保证身体健康外, 还要给他们创设一个和谐有序、丰富多彩、充满爱的宽松环境。首先, 从幼儿入园的第一天起, 就建立起一种融洽和谐的师生关系, 以微笑接待每一位幼儿, 真诚幼儿的心灵和神奇缤纷的童心世界, 了解他们的所见所闻、所思所想, 坚持“蹲下来和幼儿说话, 抱起来和幼儿交流”, 让幼儿得到心理上的满足。对特殊幼儿进行个案追踪, 与他们一起游戏, 了解其性格和不良习惯形成的原因, 抓住有利时机逐步加以纠正, 让他们感受教师的爱、信任和尊重。其次, 给幼儿创设一个整洁有序的物质环境, 班级物品玩具摆放要井然有序, 布置与幼儿年龄特点相适应的墙饰, 让幼儿参与墙饰布置, 将幼儿的绘画、手工作品及时展示, 让幼儿体验快乐和成功。再次, 教师对幼儿的态度要民主, 允许幼儿表达自己的想法和建议, 不以命令式的语气与幼儿交谈, 用心倾听幼儿的声音, 善于从不同的回答中去思考、辨析、引导、提炼, 通过有效的“回应策略”, 真正读懂每一个幼儿, 让幼儿在一日活动中展现自我。如, 让全班幼儿轮流做值日生、照料自然角, 培养幼儿的自信心和责任感。对幼儿的缺点要正面教育, 积极使用肯定鼓励等方法, 如, “你真能干”“你真聪明”等赞扬的话语, 让不同层次的幼儿在原有基础上都有不同程度的提高。

幼儿什么都想说, 什么都想做, 但由于生活经验不足, 对教师提出的问题回答是片面的, 有时甚至答非所问, 面对这样的回答, 教师可以采用以下几种方式:一是教师不要直接否定, 先避开答案本身的正确与否, 鼓励和赞扬幼儿大胆回答教师的提问, 使幼儿敢在集体中大胆讲述;二是避开回答错误的个别幼儿, 继续提问其他幼儿, 再面向全体幼儿做出正确的解释, 使他们的自尊心受到保护;三是启发诱导, 逐渐把回答引向正确, 使幼儿产生一种像自己重新回答正确一样的自豪感, 进而增强其自信心。

三、创造交往机会条件, 培养幼儿适应社会的能力

在幼儿适应社会的能力中, 人际关系至关重要, 交往有助于幼儿逐渐成为健全的社会人。幼儿因受年龄和认知水平的限制, 交往范围狭小, 不能很好地掌握交往的基本规则和技能。因此, 在日常生活中, 首先要教给他们人际交往的态度、规则、技能, 鼓励善于交往的幼儿与胆怯退缩或过分孤僻的幼儿交朋友, 学会大胆介绍自己。当发现个别幼儿不能很好地与他人相处时, 要及时寻找原因, 有针对性地进行辅导和干预, 如:在一次桌面积塑活动中, 豆豆眼泪汪汪地跑来说:“老师, 他们都不和我玩。”通过了解后得知, 在平时活动中, 有的小朋友无意中碰了她一下, 她就告状说小朋友打她, 她经常玩小朋友的玩具, 但小朋友向她借玩具时她就不肯借, 久而久之, 小朋友开始疏远她。由此可看出, 豆豆是没有很好的掌握交往的技能, 于是, 我及时引导她, 如“我跟你交换玩具好吗?”与此同时, 还提醒她在交往中的态度要友善, 让她逐步学会站在别人的立场上考虑问题。

其次, 多给幼儿创造游戏条件, 增加幼儿交往的机会, 在一日活动中, 要多给幼儿提供游戏的时间和空间, 投放充足的材料, 鼓励他们进行角色游戏, 让他们在扮演不同的角色中掌握社会行为规范, 逐渐摆脱“自我中心”意识, 在游戏中学习不同角色间的交往方式, 如营业员与顾客、医生与病人等。

参考文献:

[1] 刘维良.幼儿心理健康教育[M].北京:华文出版社, .

[2] 朱智贤.儿童心理学史[M].北京:北京师范大学出版社, 1988.

篇6：幼儿心理健康心得体会

在现代社会，一个心理健康的人通常表现为认知功能正常，情绪反应适当，意志品质健全，自我意识正确，个性结构完整，人际关系协调，人生态度积极，社会适应良好，行为表现规范和行为与年龄相符等等。心理健康是一个终生相随的人生课题，并且表现出很强的阶段性。也就是说，同一个人，在人生发展不同的时期或阶段，由于对该阶段发展任务的适应情况不同，其心理发展可能是健康的，也可能会变得不健康，我们作为老师要善于观察学生的一言一行，并且学习相关的心理学内容，教师更要无条件的尊重学生的人格。作为教师要努力使教育适合学生的个别特点，教师要懂得他的学生来自不同的家庭，不同的生活背景，不同的需要和不同的价值观，因此在教育中要灵活运用各种教育策略这样才能取得良好的效果。

我们知道〈纲要〉中提倡：既要重视幼儿的心理健康教育又要重视幼儿的身体健康教育。可是，在我们的了解中，现在孩子们的家长都很重视幼儿的身体健康，大大忽视了孩子们的心理健康的培养。这段时间通过学习《幼儿心理健康和心理咨询》，使我深深的体会到：我们必须重视幼儿心理健康的教育，只有这样才能增强其对心理疾病的“免疫能力”。同时，在学习中我还知道了：幼儿心理发展存在关键期。而这个时期也是幼儿的“敏感期”。这就告诉我们。必须抓住时机对幼儿进行心理健康的教育，也就是必须要重视幼儿的心理健康的教育。

可是如何对幼儿进行心理健康教育呢？

首先，要营造良好的家庭氛围。

其次，要保护好孩子的自尊心、尊重孩子。

最后。对幼儿进行活泼开朗性格的培养

以上就是我对《幼儿心理健康和心理咨询》这一学科学习后的一点理解，通过学习，也给我敲了一个警钟，我们必须要认真对待孩子的心理健康教育了，既然学习了，我就从现在做起，认真面对我的孩子们，加强心理健康活动的教育。

篇7：幼儿心理健康心得体会

这几天我在网上认真学习了梁宁建老师的《心理健康与调试》和许春明老师的《创新驱动与知识产权》讲座。这次学习使我对幼儿心理健康教育又有了新的认识和看法，已明白了知识产权的意义。我相信，这次的学习不仅仅只带给了我理论高度的提升，更多的是一种精神上的延续。

很多家长普遍认识幼儿教育就是每天哄哄孩子，和孩子玩玩游戏，不要让孩子出事就好了。很多人提起幼儿教师，都会觉得这是个既简单又轻松的职业,但当幼儿园里的幼儿出了点什么事情，就会一股脑地指责教师和学校，教师所承受的负担就非常重,心理的压力特别大.认真分析这些压力来源于以下几点：

幼儿难教，现在的孩子状况：独生子女，好动，调皮、自私、自我中心，心理压力主要来源于孩子的行为习惯及留守儿童多;家长难处，家长的角色定位，家长不理解，不配合、放任、不重视亲子关系，对孩子期望过高;教师难当，付出的心血得不到社会的认同，收入少，知识增长太快，持续进修，期望过高，觉得自己失败，不知道如何处理自己的情绪，感到有心无力，职业倦怠;自身家庭。，如生存压力：房子，医疗，物价。家庭压力：孩子教育，老人赡养等。

面对这些压力，我们别无选择，只有想办法调适自己。

学会悦纳自己。首先是愉快地接受自己。我是一名老师，“我行，一定行”并回想进久取得哪些成绩，从而增强自尊、自强、自信、自爱的信念，并学会确立切实可行的近期目标。多角度看待问题。情绪理论认为，情绪不是由某一诱发性事件本身引起，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的。要学会运用理性情绪疗法调整自己对事件的认识态度，如：情绪不佳时，做自我分析。步骤是：找出使自己情绪不佳的诱发事件→分析自己对诱发事件的解释、评价和看法→与自己不合理的信念进行辩论→通过调整自己的认识形成积极的情绪。不断学习，增长才干。能力的提高会促进自信的'增强，有利于产生愉悦的心情。在工作之余，我们要培养自己的兴趣爱好。通过充实自己，完善自己，以更强的自信、充实的准备面对工作和生活。

通过学习《专业技术人员知识产权驱动创新》，我深刻认识到：我虽然是教师，但是我们对知识产权的问题还只是一知半解。对于著作权、发明专利权、商标权等等的认识还只是朦朦胧胧。通过学习以后，我懂得了知识产权是一种行政权力，现代社会中，知识产权作为一种私权在各国普遍获得确认和保护，知识产权制度作为划分知识产品公共属性与私人属性界限并调整知识创造、利用和传播中所形成的社会关系的工具在各国普遍确立，并随着科学技术和商品经济的发展而不断地拓展、丰富和完善。特别是在经济全球化背景下，知识产权制度发展迅速，不断变革和创新，当前世界经济已经处于知识经济时代，技术创新已是社会进步与经济发展的最主要动力，与之相对应的，知识产权越来越成为提升市场核心竞争力和进行市场垄断的手段，知识产权制度因此成为基础性制度和社会政策的重要组成部分。

总之，我以后要对照实际，深刻反思，发现问题，找准不足，及时矫正。

幼儿良好习惯的培养

培养幼儿的注意力

幼儿心理健康教育计划书

幼儿小班心理健康教案

幼儿心理健康教育教案

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