让学生个性张扬激情四射的论文

下面是小编为大家整理的让学生个性张扬激情四射的论文，本文共5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。本文原稿由网友“不在一起了”提供。

篇1：让学生个性张扬激情四射的论文

让学生个性张扬激情四射的论文

个性，是由于受人的需要、动机、兴趣等的制约而具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。学生是一个丰富多彩的个性化的人。每个人的遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，从而形成了个人独特的心理世界。他们在兴趣、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同。在新的教育形势下，充分发展学生的个性特征，使每个学生的身体素质都能得到不同程度的提高，这是新课改的要求，也是素质教育的要求。

一、全面深入了解学生是科学培养学生个性的前提

全面深入了解学生必须有正确的态度，即不抱成见，不持偏见地实事求是的反映学生的本来面目。例如：我曾接手过的初一5班中，有个别学生向我反映，该班中有个男生在小学有小偷小摸的习惯，同学们都不愿接近他。得到这一情况后，我没有疏远这名学生，还有意接近他，并让他担任体育活动小组的小组长，自此这名学生在三年的初中生活中，从来没有向我撒过谎、从来没有偷过别人的物品。因此了解学生的目的不是猎奇，不是收集整学生的材料，而是为了指导帮助学生，不能把了解的.内容加以传播，更不能以此作为嘲笑学生或制服学生的把柄。

二、强化自我意识，调动主体能动性

自我意识是意识的核心内容，标志着个性形成的水平。中学生都在展望未来，规划未来，对未来充满激情和理想，但是生活经验不丰富。当理想与现实不符时，便容易产生自卑感、虚无感和厌世感。在体育教学中，掌握中学生自我意识发展的特点，并结合他们的认识、情感和意志发展特点，用高尚的社会影响因素支配学生身体运动的内驱力，为个性培养和发展创造理想的体育环境。在体育教学中，要明确学生的主体地位，尽可能激发其自我活动的能动性，并给予充分信任和尊重，提供更多的自由，变学生被动参加体育活动为主动追求。教师要有意识、有目的地给学生心理施加影响，使其身心状态能经受胜利、失败、挫折、反复等顺境与逆境的不同承受力，达到能自我调控程度。在体育教学中不断探索新方法，每节课都体现自身的价值和特点，在体育教学改革中走出适合自己的路。体育教学对学生强化自我意识，调动主体能动性，增进心理健康，发展社会适应能力都有独特的作用。在体育教学中，教师不能只传授运动技能，忽视学生心理和社会适应这两个方面，要有意识的创造一些专门的情景，采用一些特别的手段，来强化学生自我意识，调动主体能动性，促进学生的心理和社会适应的发展。

三、逐步建立和谐亲密的师生关系

建立良好的师生关系教师是关键，首先教师要毫不保留的向学生贡献自己的精力、才干和学识；其次寓严于爱，充分尊重学生人格和信任学生；出自内心的关怀学生，像慈母一般的爱护学生，即使对差生也总是满腔热情的教育激励，做到循循善诱，诲人不倦。用爱心感化学生，使学生对教师由接近感到亲近感、共鸣感、信赖感的转化，从而改善师生关系。学生把对教师的热爱和尊重，转移到热爱体育并积极参加体育运动中。建立和谐亲密的师生关系主要以体育教学过程为主，多与学生沟通。在正常的情况下，学生对教师的了解和情感的产生是从课堂教学开始的。教师的诸多素质如德和才、人生观和价值观、教师对学生的态度和观念等都会在课堂上充分地展示出来。对教师而言，课堂教学也是了解学生的开始。通过各种信息，教师对他所面对的教育集体进行整体判断，并随着体育教学活动的深入，逐步深入熟悉每一位学生。课外体育活动中的师生关系是体育课堂教学中的师生关系的补充。在课外体育活动中，师生双方的关系形态多种多样，因此师生双方的相互了解是立体的、多侧面的，它使师生双方在彼此心目中的形象变得更加丰满、充实。

四、学生的课堂学生做主

现代体育教学的发展趋势是向着多元化的方向发展。传统的体育教学方法已经逐步被发展学生自主能力和乐趣为主的新方法所代替。兴趣是从事一切活动的内部动力之一，是影响体育教学效果诸因素中作用极明显的心理因素，所以在体育教学中应当考虑和照顾学生的学习兴趣，以便激发学生参加体育活动的积极性。但是，由于学生兴趣不同，往往对同一教材、同一内容产生不同兴趣，其体育教学结果也截然不同。为保证体育教学质量和培养学生个性，教师可按学生兴趣选择分组教学。学生的性格类型同样影响体育教学效果。属于外倾型性格的学生，活泼开朗，反应较快，身体素质往往较好，运动能力较强；而属于内倾型学生性格孤僻，反应较慢，一般体育素质较差，运动能力也较弱。在体育教学中，教师往往忽略了这种个性差异的存在，运动量和运动强度安排不合理，结果前者感到“吃不饱”，后者则“吃不消”，这就会导致一部分学生产生逆反心理。对此，教师可按内、外向型两种性格，结合其运动技能而分组教学，做到有的放矢，因材施教。这样，教师较易控制课的密度和运动量，避免伤害事故发生，让不同个性特征学生的身心，都能得以充分培养和发展。

让每个学生都能够在体育教学中建立和感受到自主的尊严，体验和感受到学习的乐趣，以学生的成长和发展为本，尊重学生成长和发展的需要，逐步完成自由个性和健康人格的建立。另外，教师是否关心学生，是否对学生抱有希望，也会影响学生的进步和成长―――教师期望效应。因此，体育教师不但要有精湛的运动技能，准确优美的示范动作，认真负责的工作态度，还要有创建良好师生关系的能力，带着一颗爱心去关心了解引导帮助学生，这样才能培养出个性张扬激情四射的优秀青年。

篇2：让学生在阅读中张扬个性的论文

让学生在阅读中张扬个性的论文

新课程标准在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，只有有了乐趣才会喜欢。喜欢了阅读，才能在阅读中张扬个性。长期的教学实践中我深刻地体会到：爱好是最好的老师，学生有了爱好，才能使阅读成为一次快乐的经历，才能在阅读中张扬孩子的个性。

怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？

一、诱导学生阅读

低年级的学生还年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，这时候，我们教师就必须循循善诱，逐步培养学生的爱好。在教学中，我们经常开展一些活动，使学生在活动中接受更多的信息，从而激发学习的爱好。

1.创设阅读的空间

“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入到读的行列。因此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书箱，及时更换其中的图书；组建阅读合作会，由爱好相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。

2.创设阅读的时间

低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间，这就需要教师和家长们的及时督促指引。如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。在校设立晨读、午读时间，老师也可以天天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。

3.诱导阅读的渴望

有研究表明，当学生对学习内容感到有爱好、原有的情感与生活积累被调动、被唤醒，身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分激发孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。我每两周安排阅读活动课，举行“故事会”，每位学生预备一两个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生预备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极性，学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。还有一个方法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。

二、正确用好导读

《标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读爱好开始。布鲁纳说过：“学习的最大爱好，乃是对学习材料的爱好。”然而，对初学的儿童来说文字究竟比较抽象，轻易使他们产生畏难情绪。因此，教师的指导显得更加重要。教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。

1.创设生动的情境，激发爱好

导语是上好每节课的前提，假如导语设计得好，能充分调动和激发学生的学习爱好，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。如在教学《做一片美的叶子》一课时，我出示图片：树叶、大树，询问：你们熟悉它们吗？看到它们，你想到些什么呢？学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说自己的想法。而后，我话锋一转，读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。孩子们被我一激，又纷纷投入到了新课的阅读之中。又如在教学《三袋麦子》一课时，我设计了这样一种情境：（师深情讲述）一年又过去了，土地爷爷又来看望三个可爱的小动物，三个小动物是怎样告诉土地爷爷他们如何处理这一袋麦子的？你们能读出来吗？孩子们的阅读兴趣就来了，他们纷纷读出了小猪的憨厚可爱，小牛的节俭，小猴的聪明能干。这样的设计，就能让学生在阅读中张扬自己的个性。

2.借助丰富的形式，激发爱好

低年级的小学生，对任何事都布满了新鲜感，有强烈的表演欲望。假如教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的效果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。

教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言美丽的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的'情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如《让我们荡起双桨》一课，在指导朗读后，让学生起来唱一唱，在悠扬的歌声中让学生的情感得到了抒发，语调将诗意表现得淋漓尽致。

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。在教学《小稻秧脱险记》一课时，在学习完课文后，我又让学生分角色演一演。有的扮演小稻秧，有的扮演喷雾器大夫，有的扮演杂草。学生们演得有声有色，下面看的同学也看得津津有味。这样的分角色表演，学生又怎会不乐学呢？

3.依托各类朗读评价，激发爱好

《新课标》指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示，让学生对阅读更有兴趣。

三、引导学生自主读

在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。同时，不管你是否意识到，阅读习惯也在逐步养成，好的或不好的。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。教师要努力使学生的阅读成为一种习惯。校内，可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评选“阅读大王”，使学生获得成就感；课外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅读。

为了更好地调动学生自主阅读的爱好，我在班中设立了“阅读章”。我鼓励学生利用课余时间天天读一点课外书，读给老师或家长听，一本书读完了，请他们写上看法，即可得到一枚“阅读章”。在每两周一次的“阅读展示赛”上，朗读自己读过的文章、故事，展示合格，即可得到一张“阅读证书”。对此，孩子们非常重视，甚至于有些孩子连课间十分钟的时间也围着我要读书。相信更多的孩子会加入这自主阅读的行列，享受阅读的乐趣。

有乐趣才会喜欢，喜欢才会去读，我深信不疑。

篇3：激发学生激情张扬学生个性(教师中心稿)

激发学生激情张扬学生个性(教师中心稿)

陕西户县第四中学

在素质教育大张旗鼓的时候，在教育激烈竞争的涡流里，在竞争畸形发展的形势下，众多的学校依然推行满堂灌的“填鸭式”教学，以适应当今的应试教育。致使学生真正成了承载知识的容器，成了接受老师役使的奴隶，失去了自我，学习机械化，上课呆板化，做事教条化。作为刚上岗的热血青年教师，我对此现状甚是忧虑，试图探索新的教学模式，打破这种僵局。

处于花季雨季的青年，情感丰富，充满激情，善于接受新事物，可塑性极强。基于此，在教授第四册小说单元时，我就设计以下方案，使学生成为真正的“君子”--动脑动口，克服了教师当“讲师”，学生当“听长”的呆板僵化的教学定势。

首先，激发潜流于学生自身且长期受到冷漠待遇的激情，唤醒学生长久潜睡的意识，这就需从听觉、视觉等感觉入手，刺激学生，激发学生兴奋点，调动学生兴趣。我就借用慷慨激昂的演讲来开启“顽石”的内心，演讲《“课堂发言敢死队”宣言》（《演讲与口才》见附录）。

当讲至“如次甘当‘听长’，乐为‘抄公’，虚度三秋，岂能有成”时，学生内心产生波动，开始凝眉敛色，肃然深思；当讲至“一怕答对，别人说‘显’；二怕答错，人前丢脸”时，学生内心产生共鸣，哄然会心而笑；当讲至“心如雄鹰，翱翔天空；体如乌龟，匍匐沙滩”时，学生开始抛却内心的枷锁，笑声轰然再起；当讲至“非有”三个排比句时，学生已完全投入，摩拳擦掌，跃跃欲试。可见学生不是缺少激情的干柴，而是需要激发激情的“星火”。

其次，要张扬学生的个性。但学生不知如何张扬，缺乏指涉性、引导性和限制性，显得茫然盲目，不知所措；同时一些学生存在紧张和胆怯心理。我就从学生最熟知的.、最亲切的、对学生心理不会产生任何负担的生活入手，让学生评价他们的班长，当然要求学生不要报复和虚夸，要心胸豁达，实事求是。同学对班长很熟悉，对他的行为了如指掌，都想发言。在分析评价时，我引导他们先对班长品行概括：他是怎样一个班长，然后列举事例，分析证明。学生你一言我一语，把课堂气氛推向高潮。借机我把学生的思维由生活引向文学作品。学生喜欢看电视，而且喜欢对其中的人物进行评价，我就以《流星花园》为例，让学生讲讲自己对其中人物的看法。这样，很自然地由对生活中人的看法过渡到对文学作品中人物形象的分析，学生畅所欲言，气氛热烈。

甲学生说：“道明寺，《流星花园》里有些狂妄、霸道，但很专情深情、超级可爱、超级有钱的少爷。他的出场总是很引人注目，在其他F4成员的簇拥下、在全校师生畏惧的视线下登场。刚开始我不是很喜欢他，同样有和杉菜一样的想法：世上居然有活得如此嚣张的人存在，就因为学校是他家开的就可以如此狂妄嘛？这是什么世界啊？”

乙学生说：“个性鲜明是《流星花园》最值得欣赏的地方。杉菜从不叫屈，从不低头，敢掳起袖子揍男生，却不懂得在难受时让自己大哭一场。这根“干瘪酸菜”就像钻石一样，自始至终散发着倔强的光芒。和她棋逢对手的道明寺同样是个人物，目空一切，却惟独被杉菜绊住了手脚，在她面前，他会脸红，会结巴，会做梦，会挨训，可他还是喜欢她，喜欢到几乎迷恋的程度。”

丙学生说：“花泽类用眼睛说话，美作走路总爱轻轻摇摆，西门坚决执行他的‘爱情观’，甚至连配角也都栩栩如生，---杉菜妈妈说起话来像画眉鸟(她和杉菜爸爸简直就是一对活宝，叫人哭笑不得)，好友小优是个可爱的玩偶，道明寺的姐姐是‘武力极端分子’，道明寺的妈妈则是‘恐怖主义分子’。每个人都干净利落，特立独行，仿佛头上都贴着商标：版权所有，违者必究！”

当然，这三段分析是最典型的，是在生活的引路下进行的。但课堂气氛还欠火候，我又拿出“助推器”，运用“光环效应”，对学生大加赞扬和褒奖，使他们的观点消费出去，得到认可，刺激了他们，为情感的燃烧添柴加油，学生的情感更加激昂。万事俱备，只欠联系，我就由电视顺势联系到课本，试着分析小说中的人物形象，并点化说：小说中的人物形象分析，与对班长和《流行花园》中三个人物的分析一样，如此简单。这样很自然过度到孙犁的《荷花淀》，提示学生试着对水生、水生嫂及一群年轻妇女进行分析。

学生很有个性地谈论了自己对这些人物的看法，先概括后举例。在分析的过程中，出现了观点的分歧，于是我随即加入“催化剂”，激励他们进行自由辩论，课堂就由对人物形象的分析转化为张扬自己个性的辩论赛。有的认为水生只知道打仗，不知道照顾家，不知道体贴妻子，在打了胜仗后，对这些妇女采取鄙视的态度。有的认为水生是位称职的丈夫，伟大的游击队长，因为他让这些妇女成长起来，成为捍卫白洋淀的又一支精兵。在辩论中，学生先概括人物形象，然后列举文中事例分析，有板有眼，语言精炼。

讨论结束时，我总结说：看待问题分析人物应全面，要做到有理有据，同时允许存在客观、公正的不同见解，并鼓励对文学作品进行再赏析、再认识、再创造，体现自己的个性和人格魅力。

语文课堂教学的外延很广，与生活的外延一样，所以在教学中要以生活为模板，逐步引导和规范学生，唤起学生潜藏的激情，使他们与生活、课本产生共鸣，扬起个性的风帆，还课堂热烈的气氛，体现教育的目的，落实素质教育。

附录：

“课堂发言敢死队”宣言

课堂发言好处甚多：一利激发兴趣，二利开动脑筋，三利锻炼勇气，四利检验见解，五利训练口才，六利培养自信，七利促进参与，八利激励教师，九利增进友谊，十利提高效率。

然而，如此有利之美事竟被众学子视为畏途，不敢问津。病根何在？一曰懒，二曰怕，三曰浮。

懒者，学习之奴隶，师问我等，师讲我听，师写我抄，一切被动。如瘦牛耕地，驽马驾车，非鞭策再三不屑稍动，如此甘当“厅”长，乐为“抄公”，虚度三秋，岂能成就？

怕者，一怕答对，别人说“显”，二怕答错，人前丢脸。前者全无“自我推销”的现代意识，实乃思想之落伍；后者太多“打肿脸充胖子”的虚荣，确为人格之倒退。试问：如此前怕狼后怕虎，为何不怕学习不进步？

浮者，心如雄鹰，翱翔云天；体如乌龟，匍匐沙滩。“举手”则不屑一顾，“发言”则不屑一谈。岂不知“积土成山，积水成渊”？莫妄想：一蹴而就，一步登天。

发言小事，实践颇难。病根虽明，救治实艰。非有热血之躯者，不能力行；非有阳刚之 气者，不能力行；非有勇于斩尽怯懦不怕牺牲面子的“敢死队”精神者，不能力行！

特此约法三章：一曰有问心思，二曰有思必答，三曰有答必勇。

敬请立志守法者报名入伍，正告有信君子者驷马难追。

篇4：实施目标管理，让学生不断激情前行论文

实施目标管理，让学生不断激情前行论文

犹太人有一句谚语：“一位百发百中的神箭手，如果他漫无目标地乱射，一只野兔也不能射中。”的确，目标非常重要，它不仅是前进的方向，更是前进的动力。现实中，许多人并不乏信心、能力和智商，只是因为没有明确的目标或者目标不正确，所以，没有走上成功的道路。基于此种认识，我在班级管理中采取了目标激励法，引导学生一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。

著名的赏识教育的倡导者，被誉为“中国第一位觉醒的父亲”的周弘老师，在他的一次演讲中，曾提到“跳一跳，够得着”的思想。也正是遵循着这一原则，他用的时间，将自己双耳全聋的女儿培养成全国十佳少年、全国残疾人自强模范、留美博士生。“跳一跳，够得着”这样的目标对周老师的女儿可行，对我们的学生同样是一味无法替代的良药，这种目标极具吸引力，也最能让学生用极大的热情去努力、去追求、去实现。

根据大家的讨论，我制作了“班级档案”,把每个人的优点、弱点、改进措施、奋斗目标等都写在上面，使每个学生都对自己有一个客观清醒的认识，明确了自己今后应该努力的方向。班级档案成为学生的一面镜子和促使他们不断努力的响鼓。对于个别思想有波动的学生，我会采取单独谈话、同学互助、科任帮扶等方式，使他们端正思想，树立信心，不断进步。

例如，在学校运动会前夕，我抓住这一有利时机，提出激励性目标。通过召开班会，集体讨论我班与其他班级的`体育实力和自身特点优势，使大家做到知己知彼，合理定位，确立了“确保第三，力争第二”的目标，并组织学生根据各自的特长，合理安排，科学报项，确定了每个学生在每一项比赛中的名次目标，充分发挥每一名参赛学生的优势。

在“确保第三，力争第二”这一目标的激励下，学生情绪高昂，积极投入到各自的训练活动中，甚至连不参加比赛的学生都在积极主动地为运动员做好后勤的服务工作，全班学生都投入到了为实现目标的努力之中。最后，我们班终于实现了总分第二的好成绩，达到了预期的目标。大家通过运动会目标的实现，受到了一次深刻的集体主义教育。

教育工作的实践使我认识到：班级目标管理是学校教育教学工作的出发点和归宿。加强目标管理，能在班级营造一种催人奋进的集体心理氛围，靠集体的力量，用集体中优秀成员的优良品质形成一种教育力量，促使学生互相教育，共同提高，在德、智、体诸方面得到健康发展。

篇5：特殊教育教学过程中尊重个性让学生健康成长论文

特殊教育教学过程中尊重个性让学生健康成长论文

聋哑学生由于身体缺陷，智力、能力、兴趣、爱好、性格等方面与正常的学生有明显的区别，聋校的教师在平时的教学过程中必须从实际出发，了解他们，充分尊重孩子们各自的个性、能力等，适当引导，培养他们健康的心理，使他们朝着健康的方向发展，实现残而不废、残而有为，回归社会的主流。

在特殊教育学校面对的教育对象是一群聋哑儿童，他们由于听力损失程度不同，其智力、能力、兴趣、爱好、性格的形成和发展也有明显的区别，如果我们用一个标准去要求和教育他们，这就违背了因材施教的原则，不利于学生自身的发展。因此，作为特殊教育工作者，我们要充分尊重孩子们各自的个性、能力等，适当引导，才能使学生的学习和个性得到发展。

在教学过程中班上有一位女学生，学习成绩差，对待学习不积极主动，反应慢，口语能力差;性格内向、胆小、脾气暴躁、孤僻、缺乏自信心，不喜欢与同学在一起玩，不敢亲近老师，发起脾气来手舞足蹈大喊大叫，不理老师和同学，在特教学校中还有很多类似的学生。

根据“教育工作以学生的身心健康发展为本”的教育思想，如何在残疾儿童的成长过程中，培养他们健康的心理，使他们朝着健康的方向发展，成为残而不废、残而有为、回归社会的主流，这是我们特教工作者的一大重任。

一、激发学习的热情

在平时的课堂教学中，可以专为他们设置一些简单的问题，布置一些由易到难的练习，通过个别疏导和利用结对子的方法来提高他们的学习成绩，充分利用集体的力量来帮助他们，教育班里的学生多关心、帮助他们。以基础知识和必须要掌握的知识为主线出题，让他们通过自己的.努力，也能成功地完成老师交给的任务，使其体验到成功的快乐，慢慢地帮助他们树立自信心，消除心理上的自卑感，认识到自己多付出一些努力也可以学好，使其产生一种劳动收获后的喜悦心情，并渐渐地把这种热情迁移到其它科目的学习上来。

二、用爱去感化

作为特殊教育工作者，要热爱自己的特殊教育事业，热爱自己的学生，才能对特殊学生产生深厚的感情，学生才会把教师当成知心朋友，才会从“亲其师”，到“信其道”，进而“乐其道”。在特殊教育学校里，特殊学校的教师没有慈母般的爱，就不可能有特殊教育的效果。因此，对残疾的学生，关键是要用“爱心”去教育和感化他们。在人际关系中，尤其是感情交流上，人们往往忽视细节的东西，其实，任何细小的表情、行为、举止都能充分表达人们之间的似海深情。聋生的情商普遍偏低，他们对人的一举一动最为敏感。记得有一次，我布置完作业，那个学生大发脾气，我觉得很奇怪，就走道她跟前，好好的问她：“你怎么啦，有什么问题吗?”就在我弯腰低头和他们说话的一刹那，被他们挥舞的手碰对了眼睛，当时我的眼睛痛得无法睁开，只好走回讲台休息了一会，眼睛还是不能法睁开，当时没有一个学生过来问候老师一声，我心理有一种说不出的感觉，这是我们教育的失败?是聋生的感情淡薄?还是……?我突然感到自己的任务非常的艰巨。当我睁开眼睛时，依然走到她旁边用非常诚恳、关心的口吻问她：“能告诉我你为什么生气吗?”从她的表情看出他们有点愧疚，对自己的行为感到过意不去。我没有责备她，微笑地说：“以后有什么问题要和老师说，不要发脾气。”通过这件事我发现她开始接受我。在平时的教学和生活中，我注重观察谢某的言行举止、思想的变化，注重从细微之处入手，处处、事事体贴他们，学习上的指导、生活上的关心，让他们感到老师的温暖，体会到老师对他们的爱和信任。我的真诚感动了他们，消除了他们的疑惧、自卑、隔阂、对抗等心理障碍，敢于亲近老师，融洽了师生的感情。

三、掌握学生的心理特点，把握教育的时机

特殊学校学生心理上往往存在着忧虑、害怕受挫、自卑、自暴自弃、缺乏信心等心态。但他们同样是一个富有思想情和个性独立的人，他们同样需要别人的赞美;别人的尊敬，当他们有进步，需要老师给予肯定。哪怕是老师的一个微笑，一个鼓励的眼神，向他竖起一个大拇指，一句表扬的话等，都会给予学生及大的支持和鼓舞。一次那个学生单元测验只得了50多分，她很生气，拿到试卷后没看就把它塞进抽屉里，我当时看在眼里。课后我找她谈话，对她说的第一句话是“你比以前有进步了，以前你考试才考30、40分，你看现在你进步了那么多，还差点就及格了，继续努力，老师相信你下次一定能考及格。”老师一句鼓励的的话，往往在学生的心里会种下自信的种子，她会暗自下了决心，尽自己的努力去实现要达到的目标。接着我帮她分析这次考试不及格的原因，有的地方会做是因为粗心算错了，她看着我指的地方直拍自己的脑袋说：“没有认真检查，都怪自己太粗心。”我说以后细心点就行了。平时在课题堂上我经常给谢某创造表现自我的机会，她的每一点进步，都及时给予表扬和肯定，帮助她树立自信，让她体会到成功的喜悦，她的进步，得同学们的认可。在个别辅导时我更是主动地接近她，常常让她体会到老师的关怀，使她在愉快的气氛中乐于学习，把“要我学”变成“我要学”。

四、结论

教育是心与心的交流，教师如果对学生没有情、没有爱，那么教育就如同无水之池，任你方形也罢，圆形也罢，总逃不出虚空。父母的唾弃、旁人的鄙视使他们没有自信，失去自尊，不能正视自己的不足，他们迫切需要尊重、信任、体贴、关怀和理解。作为这些特殊学生成长道路上的指路人，只有从实际出发，寻找突破口，了解他们，善意指引他们，把生活的阳光照耀到他们的心里，才能使他们的整个身心充满欢乐。所以，在平时的教学中老师要从学生的个性发展和心理特征出发，有效的组织教学活动，使学生健康的成长，使教学收到良好的效果。

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