珍视学生的感受

今天小编在这给大家整理了珍视学生的感受，本文共6篇，我们一起来看看吧！本文原稿由网友“gurinoa”提供。

篇1：珍视学生的感受

珍视学生的感受

珍视学生的感受，创新习作指导 刘继海习作应当是学生内心自我感受的自我表达，这种表达充满了个性化的审美情感。《语文课程标准》十分重视情感态度对习作的影响，突出地强调了要“珍视个人的独特感受”。我觉得“珍视”一词用得再恰当不过了，它充分体现了新课程标准的人本理念。同时，“珍视”一词也向我们暗示了学生独特的感受和思维是充满灵性的，不多见的，有可能一闪即逝，作为教师要善于捕捉这可贵的瞬间。 一、学生心灵的火花给了我创新的灵感习作教学中要关注学生丰富而独特的内心世界。我觉得有效的“关注”不应当是一种旁观，而是一种师生情感的互动，心灵的沟通。教师首先要在心理上“屈就”学生，甚至自己当一当儿童。只有这样，教师的创新才能与学生产生共鸣。反之，学生的心扉不会向老师全部敞开。一次，我听一节三年级的习作指导课，题目是《介绍自己》。正当习作课进行到高潮的时候，一位同学兴奋地发言说:“老师，我想写自己是一片云，可以吗？”听到这个另类问题，我眼前一亮，多可爱的学生啊。授课教师被这个意外的问题拦住了，他迟疑一下说：“今天我们只说真实的，不说想象的，好吗？我发现那个同学的`创作欲望似乎全没了。而此刻，在我的心中埋下了一颗创新的种子。 二、文前开源，寻找自己     我深知学生们对大自然的喜爱程度，于是，我决定顺应儿童的天性，引导学生到语言与思维的“源头”――大自然。事先我对习作的事一字未提，只是说想带他们到大自然中找一找“自己”。学生一听兴奋而疑惑。 “就是找一找自己的‘偶像’――自己喜欢的一种树。”我的话音刚落，同学们就迫不及待地纷纷发言。我告诉学生不要急，还是出去看看再说。走出校园，学生们就像出笼的小鸟，在树林中，小河边，飞过来，飞过去，寻找着，观察着自然界中姿态各异的树。同学们不断地向我讲自己的发现和想法：“老师，我看到槐树的果实了，是扁扁的。”“老师，你快闻一闻这片叶子！”“老师……”此刻，我感到学生的心灵之门正向我敞开。我抓住了这一契机，对学生说：“那么，同学们就比一比自己心目中的树吧。”于是同学们就争先恐后地赞美自己喜欢的树。看着同学们投入的样子，我暗暗地高兴。看来，大自然能够触动孩子们的心灵，激发出感情的火花，如果再创设出良好情景，便可以激活他们的表达欲望。 三、创设情境，抒发自己  教学实践证明，教师只有善于创设情境，提升学生心灵参与程度，让学生真正地“自由表达”才可能出现“有创意的表达”。为此，我在第二天的习作指导中，进行了精心的设计。我先出示了习作题目《我是________》，然后作了自我介绍：“我是一名教师，我的爱好广泛……那么你呢？”学生顺理成章地想到了习作“介绍自己”，他们的回答自然也是水到渠成。这时，我话锋一转，“同学们都知道孙悟空有七十二变，我也有一变，你们信吗？”同学们大都微笑着摇头，目光中充满了好奇，有的同学故意“挑衅”说：“那快变吧！”“我是一棵梧桐树，我生活在一条小溪边……”伴随着舒缓的音乐，我的“自我介绍”打破了思维常规，把学生带入一个想象的世界，令他们眼前一亮，犹如一块石子投入平静的水面，立刻溅起美丽的水花。学生用目光告诉我他们喜欢这富于创造性的表达。于是，同学们踊跃发言，同样富有创造性地介绍了“自己”。我见时机已经成熟就补充说：“你们只是一棵普通的树还不够好，你们可以充分地发挥想象，最好有自己的特点和思想，你们想了什么？说了什么？在你们身上发生了什么有趣的事，特别的事吗？”这么一说，学生的思想闸门立刻打开了，他们的发言也丰富起来，他们有的描述了“自己”一年四季的变化“……秋天，我的叶子逐渐变黄了，不久，‘小淘气们’纷纷和我告别，他们追逐着，嬉戏着，你撞一下我，我撞一下你，直到投入大地的怀抱他们才安定下来……”；有的倾诉了“自己”被砍伐的遭遇；有的想象了“自己”童话般的经历。普普通通的树被学生们赋予了新的生命，充分展示了他们的个性，寄托了他们的希望。一节习作课在愉悦的氛围中结束了，学生们还觉得意犹未尽，课后，孩子们围住我，继续和我交流着。 世界是多元的、五彩的，那么学生的思维也应当是开放的、多维的、创新的。

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篇2：珍视学生独特的感受(网友来稿)

珍视学生独特的感受

摘要：面对同一篇课文，不同的学生的阅读感悟是有个性差异的。这些阅读感悟的“多元化”，这些感悟的“真”是我们教师更需珍视的。

关键词语：珍视 学生 独特的感悟

我们知道，任何一篇文章都是作者主观感受的表达，内心情感的流露。个人见解和智慧的展现。但同样是面对天上的一轮明月，张九龄感受到的是“海上升明月，天涯共此时”的望月怀远；张若虚感受到的是“人生代代无穷已，江月年年只相似”的超越个体生命的通达；同样是面对霜后的满山红叶，杜牧感受到的是：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的兴高采烈，王实甫感受到的是“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的悲伤愁苦……对同一事物，不同的人的感受是有个性差异的。

同理，读同一篇课文，不同的学生对课文的感悟也是有个性差异的。有幸曾听到过本校一位老教师执教的《最大的麦穗》，我的感受尤为深刻。

《最大的麦穗》主要叙述了苏格拉底带领弟子们来到一块麦地，让“他们到麦地里去摘一个最大的麦穗，只许进不许退。”弟子们走进麦地，挑挑栋栋，最后两手空空。苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必就能碰见它，即使碰见了也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”弟子们听了教师的话，悟出了这样一个道理：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗，有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的拿在手中，这才是实实在在的。下面将《最大的麦穗》一课的教学片段摘录如下：

师：你们潜心读书，一定会有许多美的收获，张老师愿意分享这阅读的喜悦，请你们自抒已见！

生1：苏格拉底是让弟子们采摘麦穗亲身体验，悟出一个人生道理，而不是直接告诉他们。我认为这样做非常好。

师：直接告诉多么简单，一句话就行了。

生：我觉得自己探索，更加有意义，别人告诉的印象不深刻。

师：自己探索得到的知识，犹如长在自己心田中的参天大树，愈长愈高。如果一味地记忆别人告诉的知识，就像戴的假发、假牙一样，没有生命力！（热烈鼓掌）

生2：我想和一位同学共同表达我们看法好吗？

师：当然可以！有请！

（学生2在黑板上写下一个大大的“1”和“0”，然后，学生3在“1”和“0”之间画上一个大于号）生2；苏格拉底的弟子们太听教师的话了，只知道去摘一个最大的麦穗，但他们不知道“1”大于“0”啊！

生3：如果我是苏格拉底的弟子，我就会把摘到手的作一个比较，从中挑选一个最大的，这样就不致于最后落得两手空空了。

师：是的！“1”，永远大于“0”。一次深入的思考，一个独到的见解，一种大胆的表述，一次难忘的合作……让我们从无数个“1”开始吧！

生4：苏格拉底是一位好老师。他教导弟子，不在教室，在麦地；不用课本，用麦穗，不直接告诉弟子道理，而让他们实践、体会。

师：（相机搬过一个凳子，顺势把她抱上去)请你居高临下，再说一遍！我将仔细聆听！

（生4又说一遍。这一遍，她更加激情满怀。）

师：我应该向苏格拉底学习！同时我也应该向你学习，因为你小小年纪就拥有了非常前卫的教学观念！如果将来你能够做老师；一定会成为一名好教师，甚至超过苏格拉底！（热烈鼓掌）

……

面对同一篇文章，学生的阅读感悟存在着何其大的个性差异呀！可谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这些阅读感悟的多元化，这些感悟的“真”，是我们教师更需珍视的！让学生以无拘无束的心态走进课堂，自由阅读汲取，自由思考探究，自由表达交流。让学生在自主参与中自然而然的获得思想的启迪、个性的释放、人格的完善！

[珍视学生独特的感受(网友来稿)]

篇3：珍视平凡学生作文

聆听，一朵花开的'声音；关注，一片叶子坠入水中的景象；感受，那一缕清风轻抚你的脸颊。诚不自意，因为他们永远都是悄无声息，转瞬即逝的。然而，闭上眼睛细细品味，享受花开的旋律，让那水中泛起的涟漪在你心中荡漾，尽情释放每个毛孔，让青风留住脚步，用心去感受转瞬即逝的美，用眼去发现那低调的华丽，珍惜那不曾在意的平凡！

平凡不同于平常，它不只是一个人，一个举动，一件事情，它还蕴含着感动，在你我心中蔓延。平凡的事情太多太多，也许我们不会在意，但是他却充斥着我们生活的点点滴滴，从一定程度讲，我们的生活不也是平凡的吗？

平凡和伟大的距离并不遥远，只是在于我们的思想，在于我们我们心灵的感受程度。一个伟大的人物，他之所以伟大，是因为他的人生使你的思想开始改变，开始变得更加上进。一段不平凡的经历也不过是因为它时常拨动你心灵深处的那根琴弦。

其实平凡也在潜移默化中改变着我们，事实上它对于我们思想和心灵的改变就像花开一样，一秒钟你看不出丝毫的变化，一小时同样如此，甚至一年也不会有多少变化。想起曾经的花苞，你才能真正领略到它今天的娇艳。

用心去观察周围的景色，虽然平凡，但却见证了你的成长；全身心的去享受每天的生活，虽然他平凡，但是悄悄滋润了你的生命；用最真挚的心去感谢你的父母，虽然他们平凡，但是他们辛苦地养育了你。

不要疲于奔跑在名利的路上，停下脚步欣赏一下路边的花朵。在人生的道路上，记住每一个平凡的人——他们默默为你付出；记住每一件平凡的事物，它们是你留下的脚印；回味每一次平凡的感动，他们拨动了你心灵的琴弦，奏出了华丽的乐章！

珍视平凡，珍视那默默无闻的美，珍视那低调的华丽……

篇4：珍视平凡学生作文

生活就像一杯温开水，烫不着你，也凉不着你。忘了是哪位说过这句话，淡淡的诉说着与这句话本身一样平淡的道理。是的，平凡确如温水，能沁润心肺。

我们于回眸处，曾讶于某朵轻小却不失淡雅的花儿，然而，我们又于回首处，悄然忘却了那安静的生命，我想，着便是平凡吧。

人们总是厌了不变得风景，于是会在人生各处寻觅新的风景，或壮阔，或秀美，或豪迈，或妩媚。这些形形色色的事物，构成了我们的世界，让我们的世界喧嚣吵闹。深醉于花红酒绿之中时，躁动的心难免发问：幸福了吗？

爸爸说，人生不要错过两样东西：一样是最后一趟回家的班车，一样是妈妈亲手做得饭。可是我们忘记了。在辗转于那人生的景点时，我没悄悄忘记了，忘记了这句淡淡的话。我们忘却了爸妈一句提醒，梦里梦外，那不大的心胸却装着天下的荣华；我们忘却了沿途一朵摇曳的花儿，走走停停，那不宽的身体却妄图扛下世间一切的波澜。这样，是会累的。

我们再难听到灯光下父母念的家常；

我们再难接到回家路上爱人打的电话；

我们再难看到阳光透过窗户对你微笑。

为什么？仅仅只是因为你忘却了罢了。

我们耳边只是不休的吵闹；

我们身边只是无数的城府；

我们眼前只是伪善的冷笑。

那些如同呼吸般轻松弃了你们回忆的人们，你们是否又厌倦了这新的东西呢？

之所以会舍弃那些平凡，也许不是因为这世界太诱人，而是你的心不够成熟。

我想到宦海沉浮了大半辈子的徐阶辞官归乡，我想到了离去的张良，我想到了陶朱公。荣华富贵，权倾天下曾摆在他们眼前，但他们却轻轻推手，转身离去。所谓底蕴，是三十年跌宕起伏最终复于一腔平静吧。正如《菜梗谭》所云：至味无之出，只是淡；至人无之奇只是真。于安逸中窥得真机，这才是善哉吧。

那些权极天下的人，王位下堆了多少白骨？黄袍加身，他却再也不见回家的路。

平淡的生活，生出了一个个难忘的回忆，平凡的人生，往往孕育了一些些不灭的事迹。回望一生时，实在不该后悔舍弃了那些属于你的平凡。珍视平凡，实在是一生的福祉。

生活就像一杯温开水，不温不火，不烫不凉。然而一旦冷却，就再也回不到原来的温度了。

篇5：珍视独特感受诱发真情体验

珍视独特感受诱发真情体验

[内容摘要]学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”,无材料可写。他们缺少对自然的拥抱,对生活的积累,缺少一种对生活切身体验的独特感受。改变这一现状,需要我们教师有意识地“制造材料”,有目的地“导演情境”,为学生制造一种场合、一种氛围,引起他们情感的波动,使它成为一种强化的刺激信息,构成学生审美感知的表象性,使学生产生如临其境,从而产生表达的愿望和作文灵感。

[关键词]诱发  体验  活动   情境   阅读

我从事小学语文教学已十多年,感觉到作文教学课真是难上!只要一提作文,学生就会感到头疼:写什么呢,怎么写呢?咬着笔杆双眉紧锁的模样真叫人有爱又恨。不仅学生怕作文,教师也是对作文“怎么也爱不起来”:教什么呢?怎么教呢?指导了吧――千篇 一律,批改作文只有改正错别字的份;不指导吧――学生两节课都写不出个所以然来。总之,两个字――“难”、“烦”!

师生对作文的“惧怕”成了作文教学的“拦路虎”。这其中的原因当然是多方面的。细细分析一下,我认为学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”,无材料可写。也的确是如此,我们的孩子太可怜了,生活的圈子太小了,除了学校,就是家庭;除了作业,还是作业。他们缺少对自然的拥抱,对生活的积累,缺少一种对生活切身体验的独特感受。

怎样才能改变这一现状?我认为应从如何诱发学生的体验做起。要让学生诱发体验,形成独特的感受,就需要我们教师有意识地“制造材料”,有目的地“导演情境”,为学生制造一种场合、一种氛围,引起他们情感的波动,使它成为一种强化的刺激信息,构成学生审美感知的表象性,使学生产生如临其境,从而产生表达的愿望和作文灵感。

1、创设活动,诱发体验

“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行。”只有“躬行”实践,才会有体验的产生,才会有深刻的印象,深切的感受,自然,动笔时,才会真情实感涌向笔端。因此,亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。作文教学中,教师要精心设计活动,无论是课堂活动,还是课外活动,吸引学生参与到活动中,在活动中“以身体之,以心验之”,从而产生体验。

记得有一次早操过后,我带着学生走向教室。这时我们看见有一个班级正在篮球场上玩“丢手绢”的游戏。孩子们欢快的脚步和灿烂的笑容感染着我。我教的是毕业班,相对来说,学习的任务比较繁重,我的脚步没有停,学生也很自觉地跟着我,但掩饰不住的是眼中流露出来的羡慕和无奈。周末兴趣班上,我说,我们去操场玩“丢手绢”的游戏时,孩子们沸腾了,纷纷冲向操场…… 回到教室,孩子们主动提出要把这次活动写下来,马上写。我的心中一热:这是从来没有过的事啊!此时,学生的表达欲望达到了高潮。20分钟后,我让孩子们来分享心中的快乐,把自己的习作读给大家听。还有一次,“习作训练”安排的是看图作文《放风筝》。虽然图画色彩艳丽,想象的空间很大,但一部分同学根本没放过风筝,不知道“放”风筝的感觉。了解了情况后,我抽出了两节课的时间,带孩子们去放风筝。回来后,一篇篇佳作应运而生,一句句鲜活的话跃然纸上。

这两次的作文教学得以成功,我想不外乎有这几点:一是教师抓住了学生的心理需要,让学生走出课堂,走进自然,并切实地让学生参与了整个活动之中。学生强烈的体验和独特的感受是他们表达的欲望。二是教师并没有提出过多的写作要求来束缚学生,而是让他们想怎么说就怎么说,爱怎么写就怎么写,像小鸟奋飞,爱怎么飞就怎么飞。

2、设置情境,诱发体验

心理学认为,情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。布鲁纳说:“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”的确,一个具体生动的情境设置,可以引起学生的亲切感和新鲜感,从而调动大脑皮层的优势兴奋中心,提供想象和思维的前提,使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。

学生没有这方面的体验,教师设法为学生制造一种场合,一种氛围,从而唤起学生的写作冲动。记得有一次,家长会后的一次语文期中考查,我发现学生考试时特别紧张。当时作文的题目是《一件新鲜事》,学生在紧张的状态下苦苦思索着搜寻着记忆中的往事。我忽然萌生了一个念头:何不放段音乐给学生听?当时,我手头正好有一盘音乐磁带,于是我放低音量,按响了录音机。音乐很轻柔,慢慢地在教室里流淌了开来。学生从一开始的愕然,转而出现了欣喜的神情。我这次无意中创设了学生习作的情境,诱发了学生的体验,激起学生的写作欲望,调动

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学生的作文兴趣。在批改作文时,一些学生就写了这次的偶然发生的“新鲜事”,一些好词好句跃然纸上:“这音乐仿佛是在春天,小鸟叽叽喳喳叫个不停,小花正跳着舞,绿油油的小树苗一片连一片,小河欢快地流着,不一会儿,又变成了下雨的声音,小雨点伴着轻快的哗哗声,跟着小水花一起跳舞……”“这音乐给我一种温暖的感觉,我好像来到了一个温暖的春天。太阳公公从东方慢慢升起来了。花儿开了,小草从地里钻出来,跳着舞;垂柳长出了新枝条,正摇着头。东边有一条小河;冰渐渐地化了,一群群小鱼活蹦乱跳……”“一段美妙的音乐从远方传来,好像春天悄悄地来临了。大雁、燕子都拍着翅膀回来了,他们唱着优美的歌,跳着欢快的舞蹈。小草偷偷地钻出小脑袋东张西望;小蜜蜂飞舞着忙着采蜜,青蛙也“呱呱”地凑起了热闹……”“这音乐好像在描绘秋天。大雁编成队伍向南方飞去,渐渐地消失在碧空蓝天下。一阵风吹过,大树上的树叶纷纷扬扬地飘落下来,在阳光下,就好像一群群彩蝶在飞舞。这音乐又好像是在描绘万物的`家。你瞧,那蓝蓝的天空是小鸟的家,那美丽的夜空是星星的家,那美丽的校园是我们小朋友的家……”“啊,我仿佛正在蓝天下引吭高歌,又好像喝着一杯甜甜的清凉的果汁。听着,听着,我紧张的心情慢慢地散开来了,散得远远的,飘得高高的……”

从这个小例子可以看出,人进入某一种实际情景,或接触模拟情景,甚至是头脑中想象的情景,它只要能激起学生对事物真切感受,深刻理解,并在此基础上形成真实的情感和丰富的联想,就能诱发学生的体验。在平时的教学实践中,我经常运用多种手段营造情境,如联系生活展现情境,播放音乐渲染情境,运用实物演示情境等来诱发学生体验,取得了良好的教学效果。

3、大量阅读,诱发体验

“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。” 儿童有了生活积累,但没有一定的表达的能力,无法将体会到的付诸笔端,这就要求学生积累一定的语言。如果孩子积累了大量的词汇、句式、段篇,又有一定的生活积累,下笔时又怎会心中有话无法表达?因此,我们解决这一问题的最直接、最便利的不能不说是阅读了。通过阅读来积累,来体验。这里谈的阅读中的积累是一种“大阅读”中的积累。世事纷繁复杂,知识博古通今,我们不可能都一一经历过,只有通过大量阅读、交流等方式去了解社会、了解他人,这是体验生活的又一重要途径。《语文新课标》中明确提出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,……”教师要充分利用阅读这一块,以读促写,做到读写结合。

一方面阅读教学是学生获取写作知识的重要途径之一,因此在阅读教学中重视学生对名家名篇的感悟,要求学生把好词好句、写作方法、情感体验等积累起来,在自己的习作的时候能够创造性的运用。另一方面要将阅读延伸到课外,逐步扩大阅读量,让学生养成博览群书的习惯。阅读的范围是宽泛的,可以让学生读古今中外的名着,可以让学生读自己同学的作品,更值得注意的是要发挥语文读本的作用。无论读什么,都要告诉学生要沉进去。

作为教师,也应做好几项工作:一是抓好导读工作。1)确保导读时间,把阅读课外读物的时间列入语文课程。2)开设阅读课。包括课外阅读方法指导课,自由阅读课,阅读欣赏汇报课等。3)落实阅读材料。二是注重激发学生的阅读兴趣。1)利用生动有趣的故事,引发学生对课外阅读的兴趣。2)开展丰富多彩的活动,激发学生对课外的兴趣,如讲故事比赛,作品表演会,手抄报比赛,读书笔记展览,“书市交流”等。3)创造轻松自由的课外阅读气氛,巩固学生对课外阅读的兴趣。自由阅读就是学生爱读什么就读什么,童话也好,故事也好,科普读物也好,任其自由,各取所需。这样有利于培养兴趣,发展个性,也尊重学生。三是培养学生良好的读书习惯。即“不动笔墨不读书”的习惯,人人建立摘抄本;每天读一点课外书的习惯,以此来保证课外阅读的质与量。

课内阅读教学与课外阅读相结合,并将大量阅读中看到的优美词语、片断、写作知识,及时地记录下来。经过长期的积蓄,语言自然丰富,当写作需要时,大量恰当的语句自然就涌向笔端了。

新课标指出:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累写作素材。”“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。” 学生在活动中,在情境中,在阅读中,形成了诸多体验,尽管可能只是匆匆的过客,但厚积薄发,总有一天那些曾经的体验会在作文中被唤醒的,会意识到那一连串的内心活动来自那被遗忘的感觉。因此,努力为学生提供有利的条件和广阔的空间,丰富学生的生活,并引导学生在生活中,在阅读中得以充分的体验,珍视其独特的感受,才能使学生的作文充满真情实感。

参考文献:

1、《新课标下作文教学的出路》  作者:钟霞梅     (《语文教学与研究》、1 )

2、《在“记录生活”中寻找作文的绿洲》  作者:陈德兵     (《小学各科教与学》、7)

3、《语文课程标准》

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篇6：走出思维定势，珍视学生的独特体验

走出思维定势，珍视学生的独特体验

走出思维定势，珍视学生的独特体验

――由一道习题所产生的随感

安徽省太湖县小池镇中心学校 唐公卿

在一次语文测试之后，一道阅读习题有很长时间萦绕在我的脑际，使我困惑很久。阅读的短文讲的是雨中三轮车送行人的事情。文中有这样一句话：“下雨啦，三轮车的嘀零零的铃声在雨中唱着欢乐的歌”.试题中有一道要求学生对这句话进行理解的习题。很多学生认为，雨天三轮车夫生意好，他们心里高兴，所以是“唱着欢乐的歌”.而习题的答案是三轮车夫乐于助人，这“欢乐的歌”好像是首赞歌。

当时，在批阅试卷时，没有深入思考，按照答案的定势，就判定这些学生的理解是错的。事后，我左思右想，总是感到这种判定有点不公正；实际上，从我们平时的生活中可以验证，学生的体会没有错。由此，引起我深深地思考：在课改的今天，怎样评价学生的语文学习？怎样揣测学生的“阅读期待”?在工作之余，我认真研读《语文课程标准》，学习新课程的有关理论，并不断在实践中探索，反思自己的教学行为，从中得到一些启发。

一、阅读是学生的个性化行为

语文课程具有丰富的人文内涵，语文教学需要注意尊重学生独特的情感体验和独到的理解。让学生在主动积极的思维和情感中，加强理解和体验，有所感悟和思考。如果在教学检测中只追求抽象、确定的目标，做过多的理性分析，以分析来代替学生的阅读实践，学生学习语文的兴趣何在？学生的创新能力又从何谈起呢？因此，教师在教学中要不断改变教学观念，更新教学理念，尊重学生的个性差异，尊重人性，在理解的过程中谈理解、谈感受，让学生对阅读内容做出有个性的反映。教师要关注学生的需要与发展，以生动精当的引导及文本的魅力启发学生，感染学生。让语文教学焕发鲜活而持久的生命力。

新课程理论证明，语文课程是一种文化、一种生活，是师生生命和灵魂的一面镜子，师生都可在课程的这面镜子里影镜自我、认识自我、成长自我。教师如果以学习者的姿态关注学生在学习过程中产生的独特体验，珍视学生的个性化感受，并注重挖掘有价值的地方加以引导，那么学生探究性学习兴趣及人文素养也会随之提升。

二、“阅读期待”是一种没有答案的阅读

阅读是一种过程，是你中发现我，我中发现你，也是“我思”的过程。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读训练中，教师要放下手脚，积极地成为一个参与者，与学生一道去体验、去评判，更应允许学生“异读”.《标准》不止一次强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”,这与“阅读期待”是一脉相承的，学生只有在“没有答案的阅读”中，才能没有心理负担地把“心”浸进去。有一句话说得好：“这里（课改）没有正确答案，但会留下我们共同探索的足迹。”

在教学过程中，教师要学会“将心比心”,越是站在学生的角度看问题，就越能理解学生，体贴关怀学生。在认知实践中，教师要允许学生“异读”,倡导“创读”,不要总是要求学生以教师自己的标准去“解读”.因此，教师在引导学生尽可能在理解愿意的基础上，肯定甚至鼓励合理的“异读”,是教学者“将心比心”的表现。教师要认真倾听，并乐意接受这种“异读”的启迪，使自己的教学更趋完善化和人性化。

三、不过分强调评价的甄别和选拔功能

《标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学进程，从而有效地促进学生的发展。”课标突出了课程评价的整体性和综合性，强调了要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价，全面考察学生的语文素养。这就需要教师根据各学段目标达成的`要求，对学生进行全面、综合的评价。在教学中，我深感语文教学具有很强的实践性，教学的基本目标是培养学生运用语文的实践能力。一道新颖、富有情趣的习题，往往能激活学生的思维，在阅读的实践过程中教师要珍视学生的独特感受，体验和理解，还要紧紧抓住文本，充分发挥组织者、指导者和激励者的作用，让学生展开积极有效的探究、讨论，注重正确的引导，使学生情感得到熏陶感染，学生的人文素养也能得到提高。

新课改要求我们重新审视自己，把自己从“经验”中请出来，成为学生可信赖的学习伙伴，充分尊重学生。在评价中不揭短、不挑刺，用发展的肯定的、差异性的目光看待个性鲜明的学生，造就一个宽松、民主的学习氛围。在教学中关注学生的学习方式，让教法少一些墨守成规，多一些不拘一格；让课堂少一些话语霸权，多一些百家争鸣。

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