《珍珠鸟》第二课时

下面是小编整理的《珍珠鸟》第二课时，本文共8篇，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。本文原稿由网友“qwe33445566”提供。

篇1：《珍珠鸟》第二课时教案

教学目标 ：

1．通过语言文字，体会珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜爱，培养学生爱鸟护鸟的情感。

2．理解信赖，就能创造出美好境界的深刻含义。

教学过程 ：

一、复习明标

1．课文讲了哪四个内容？

2．从中你体会到了些什么？

3．明标：细读活动情景悟出道理体会珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜爱，并理解课文最后一句话的深刻含义。

二、细读活动情况

（一）整体感知内容。

1．自由朗读46句，简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况

2．板书：笼子周围屋里小桌上我的窗口

（二）细读句4

1．自由读句4 导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用о圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用划出有关句子。

2．关于珍珠鸟的可爱（以句子为单位，交流圈划的词语、体会）

（1）一会儿一会儿一会儿？

a 读句交流词语。

b 进行补充发言。

C a生进行朗读。

D 余生评价指名再读

E 齐读：增加难度

（2）竟然小桌上

（3）挨近蹦俯喝茶偏瞧瞧

（4）啄笔尖。

（5）啄手指。

（讨论方法同句①）

3、流作者对珍珠鸟的喜爱

4、配乐朗读

（三）同法学习句5

1．指读、圈划

2．交流

3．激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，表演它们呼唤应答的过程。

（四）同法自不句6

1．默读圈划

2．交流

3．想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢？

三．学习悟出道理

1．示句：信赖境界

a．：信赖的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的？

板书：信信信

b．珍珠鸟为什么会逐步信赖我？

板书：

c．理解美好的境界（看板书回答）

d．配乐赏读。找出文中美好的情景朗读

e．给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的`词语。

2、总结：通过这节课的学习，我们不仅认识了一只活泼可爱的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和平共处，创造出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能创造出美好的境界。

板书设计 ：

笼子四周 屋里 小桌上 我的窗上

篇2：《珍珠鸟》第二课时教案

《珍珠鸟》第二课时教案

授课人：江丽铭

教学要求：

1、  正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。

2、  理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。

教学难点：

理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、回忆课文，感知小鸟形象。

1、这节课我们继续学习《珍珠鸟》，通过上一节课的学习，你能给大家介绍一下珍珠鸟它是怎样的鸟吗？出示：这是一只（    ）的珍珠鸟。

2、指名说。

3、原来珍珠鸟在同学们眼里是这么可爱啊，老师在网上找了张珍珠鸟的图片，你们想看吗？出示图片。让学生描述它的样子。（导出课文中第3自然段的内容。）

4、作者观察得这么仔细写的这么美，是因为作者……

板书：喜爱

二、融情入境，感受美好境界。

1、过渡：就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界。

2、同学们，你们看――（多媒体演示：小鸟在“我”的肩头睡着了。）你看到了什么？（自由说）

它睡得这么香，你能读一读第六自燃段吗？

3、小家伙为什么能睡得这么熟？（提示：它把作者的肩膀当成什么了？）是呀，感觉在摇篮中才会如婴儿般睡得这么甜，指名再读。（读它睡得好熟哇！到做梦呢！）

4、它的梦一定也很美很美，你说，它会梦到什么呢？（自由说）

5、 如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目，你会写上什么？（注意教师的评价）

表扬点子出得好。

再看图。有一天，我伏案写作时，没想到小鸟落到我的肩膀上，文中用了哪个词呢？（居然）我不觉得停笔了，如果小鸟落在你的肩上，你怎么看它呢？试一试表演一下。（对了，就是这么小心翼翼地看。）为什么要这么看呢？（导出生怕）不一会儿，这小家伙怎么了？（竟）

6、 多么温馨的一幕啊，让我们用朗读带着后面听课的老师一起走进这美好的境界。（出示这一段轻声齐读第六自然段）

三、品读课文，感受小鸟的信赖。

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1、过渡：文中的小珍珠鸟甜甜地熟睡在我的肩上，它是这么信任它的主人。这需要一个很长的过程。请同学们默读课文第四自然段，边读边完成这三项任务。（出示课件）

2、它是怎么一步步信赖“我”的呢？这有个时间过程，请一位同学说说哪些词表示时间的词呢？板书：起先  渐渐地  后来

（1）起先，这小家伙在哪里活动呢？板书：飞来飞去

为什么它不一下子飞到我的肩上呢？板书：怕人

（2）渐渐地它变了吗？板书：胆大

从哪里看出它胆大了呢？板书：落 蹦 喝 瞧

师：“瞧瞧我的反应”看来对我有感情了。

（3）后来，它怎样呢？板书：放心或不怕

它到底怎样放心了呢？请一位同学读一读。

说一说它是怎样放心的？板书：啄

师：啄笔尖还不算“不怕”还要啄手指。

请学生任选这三层中感受最深的一层来读。

3、小结：指着板书串下来。再分角色朗读（女：起先 男：渐渐地 合：后来）

4、就这样小家伙和我有了亲密接触。在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆地，一步一步地接近我，信赖我，甚至与我成了形影不离的好朋友。（引读）白天――傍晚――

5、从哪里看出小鸟和“我”感情越来越好？（陪伴再三呼唤）为什么小鸟在父母的“再三呼唤”下才回去呢？可以看出小鸟对我的感情跟它与父母的感情一样好，甚至更好。联系实际理解“再三呼唤”。

6、这就是人与鸟的和谐相处，是我的关爱和小家伙对我的'信赖共同创造了这美好的境界。让我们再一次走进这美好的境界。（师配乐朗读）

五、拓展画面，升华感情。

1、过渡：看着这可爱的小家伙，我们不由自主地发出一声呼唤：（学生齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

2、只要心中充满爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。（多媒体演示：人与自然、人与人和谐相处，互相关爱的画面，同时配乐）。画外音：信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。有爱不伤害，有爱才信赖。

3、 同学们，让我们再一次大声的呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（出示课件） 同学们，让我们带着这份信赖走进美好的生活。

板书：

20・  珍珠鸟

喜爱

起先     飞来飞去・  （怕人）

渐渐地   落 蹦  喝 瞧    （胆大）・信赖

后来     啄・・  （放心）

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篇3：《珍珠鸟》第二课时学案

《珍珠鸟》第二课时学案

教学目标：

1、学会本课的生字、新词。

2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

教学重点：

知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

教学难点：

理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的含义。

教学准备：

自制课件。

教学时间：

2课时。

教学过程：

第二课时

教学目标：

1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

2、指导学生有感情地朗读课文。

3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

教学重点：

知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

教学难点：

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

教学过程：

一、引入：

今天我们继续学习《珍珠鸟》（齐读课题）

二、学习课文：（3-6）

1、在作者的精心照顾下，珍珠鸟不仅生活得非常幸福，愉快，而且已有一个可爱的小宝宝了，请打开书本，认真阅读第3-6自然段从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

2、学生默读自学批注，教师巡视。

3、学生汇报交流，教师点拨：

教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！

（2）“屋里飞”：

小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周――柜顶上――书架上――灯绳旁）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）

小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。

师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？

师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？

师：你为什么要落在柜子顶上呀？

师：你为什么那么神气十足地站在书架上？

师：你一定觉得撞灯绳，很有趣吧？

自由读，指名读。

（3）“喝茶水”：

它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？[出示文字片]（它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。）

指名回答。珍珠鸟的性格也变化了什么变化？能将你的感受朗读出来吗？

（4）“啄笔尖”：同桌合作朗读几句。

（5）“肩头睡”：

作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？（出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的.这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）

我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。

三、学习第7自然段。

过渡：正因为“我”对小珍珠鸟的宽容、关爱，才赢得了小珍珠鸟对我的信任，它才会在“我”的肩膀上熟睡。沉浸在这美好情境中的“我”不由自主地发出了这样的呼唤――（生读）

1、引读“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”。理解“不由自主”作者是从内心底自觉发出的一句话，从……也就是我们书上所说的一个词语，就是（不由自主），还可以用其他词语吗？（情不自禁）理解“美好的境界”。

2、改变句式。能把这个句子换个说法吗？

3、读三遍，这美好的境界是一种怎样的境界呢？请你在课文插图旁把自己的理解写下来。（人与鸟互相信任、友好相处）

四、延伸

1、其实在我们的周围，在我们的生活中，象我和雏儿一样相互信任的例子还有很多，在人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间都存在着彼此的信赖，有了这种信赖，我们才拥有美好的生活。你能联系生活举些这样的例子吗？

2、交流（课件）

3、小结：是啊，只有人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间彼此信赖，我们才能创造出美好的境界，让世界的每个角落充满了欢声笑语。

五、作业。

1、背诵最后四个自然段。

2、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗？

板书设计：20、珍珠鸟

喜爱

我 珍珠鸟

信赖

篇4：《珍珠鸟》第二课时教学反思

《珍珠鸟》第二课时教学反思

《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。试从以下三个方面作一些探讨。

一、读书实践，感受语言

教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第4自然段，老师提出“哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了！”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的'读书中读出了文章的意、情、趣。

二、驰骋想象，个性解读

学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出“假如小鸟会说话，它会说些什么？”“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。

三、情感体验，提高认识

学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

篇5：珍珠鸟第二课时教学设计

《珍珠鸟》（第二教时）

教学目标：

1．通过语言文字，体会珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜爱，培养学生爱鸟护鸟的情感，《珍珠鸟》（第二教时）。

2．理解“信赖，就能创造出美好境界”的深刻含义。

教学过程：

一、复习明标

1．课文讲了哪四个内容？

2．从中你体会到了些什么？

3．明标：细读“活动情景”“悟出道理”体会珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜爱，并理解课文最后一句话的深刻含义。

二、细读“活动情况”

（一）整体感知内容。

1．自由朗读4——6句，简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况

2．板书：笼子周围屋里小桌上“我”的窗口

（二）细读句4

1．自由读句4导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用“о”圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用“——”划出有关句子。

2．关于珍珠鸟的可爱（以句子为单位，交流圈划的.词语、体会）（1）“……一会儿……一会儿……一会儿……？

a读句交流词语，小学四年级语文教案《珍珠鸟》（第二教时）》。

b进行补充发言。

Ca生进行朗读。

D余生评价指名再读

E齐读：增加难度

（2）“……竟然……小桌上……“

（3）“……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……”

（4）“……啄……笔尖……。”

（5）“……啄……手指……。”

（讨论方法同句①）

3、流作者对珍珠鸟的喜爱

4、配乐朗读

（三）同法学习句5

1．指读、圈划

2．交流

3．激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，表演它们呼唤应答的过程。

（四）同法自不句6

1．默读圈划

2．交流

3．想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢？

三．学习悟出道理

1．示句：“信赖……境界……”

a．：“信赖”的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的？

板书：信信信

b．珍珠鸟为什么会逐步信赖“我”？

板书：

c．理解“美好的境界”（看板书回答）

d．配乐赏读。找出文中“美好的情景“朗读

e．给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。

2、总结：通过这节课的学习，我们不仅认识了一只活泼可爱的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和平共处，创造出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能创造出美好的境界。

板书设计：

笼子四周屋里小桌上“我”的窗上

篇6：《珍珠鸟》第二课时教学设计

《珍珠鸟》第二课时最新教学设计

〖教学目标

1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

2、指导学生有感情地朗读课文。

3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要*相互之间的信赖。

〖教学重点

知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要*彼此的信赖。

〖教学难点

理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

〖教学过程

一、引入

齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读──“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？

（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才。）

二、学习课文

1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第6～16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

2、学生默读自学批注，教师巡视。

3、学生汇报交流，教师点拨：

教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

⑴ “探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！

⑵ “屋里飞”：

小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周──柜顶上──书架上──灯绳旁──画框上──窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。

师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？

师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？

师：你为什么要落在柜子顶上呀？

师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？

自由读，指名读。

⑶ “喝茶水”：

它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？

（出示文字片。）

它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？

⑷ “啄笔尖”：

同桌合作朗读这一段。

⑸ “肩头睡”：

作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？

出示资料：

冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”

小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？

（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要。）

我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。

三、回读第1～6自然段

1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的.活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。

2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读1～6自然段，画一画相关语句。

3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句：

⑴ “它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”

⑵ “小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”

⑶ “它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”

四、关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的

1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。

归纳出：不看──不管──不伤害──不停──不写。

2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！

五、扩展升华课文内容

1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？

（不，人与人之间都需要信赖。）

2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”

3、你能仿照作者“信赖， 。”的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！

六、布置作业

1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

【板书设计】

大鸟 信赖 探脑袋

珍珠鸟────────────人屋里飞

小鸟 爱喝茶水

啄笔尖

肩头睡

篇7：《珍珠鸟》第二课时教学设计

师：这节课我们继续学习《珍珠鸟》。通过上一课的学习，谁来说一说这是一只怎么样的珍珠鸟？

生：这是一只美丽而又可爱的珍珠鸟。

（这是一只很顽皮的珍珠鸟。这是一只很任性的珍珠鸟。这是一只一会儿胆大，一会儿胆小的珍珠鸟?）

师：即胆大，又胆小，是这意思吗？

生：这是一只活泼的珍珠鸟。

师：好，同学们都说得很好，活泼、顽皮在本课都有可爱之意，所以文中的我在文章结尾处把它称作可爱的小家伙。

（板书：可爱 喜爱）

师：和这么可爱的小家伙共处一室，日日相伴，当我一提笔写这篇文章时，一开头始就流露出喜爱之情。

师：（出示课文的第一句话）看这是课文的第一句话，谁来读一读，注意体会作者的言中之情。

学生读。

师：读得真好，还有谁读得比他还要好的。

学生读。

师：你的朗读真好，下面同学都可以读读这句话，注意体会作者的言中之情。 生齐读。

师：好，小家伙的可爱，以及我对它的喜爱在文中是随处可见的，再读课题，把珍珠鸟的可爱与我对它的喜爱之情表达出来。

学生读。

师：真好，读出了作者的喜爱之情，同学们一起读。

生齐读。

师：这节课，我们将继续用心读书，感悟、了解珍珠鸟是怎样逐渐信赖我的几段文字，通过再读，可以读出新的东西，悟出大的道理，拿起课文。文中有好几段，写出了小家伙对我的信赖，找出来自己先读一读。呆会把你的感受最深的一段读给大家听，再说说自己的体会。开始。

生自由朗读。

师：都读好了，下面谁先来汇报。

生：我觉得那只小珍珠鸟竟然在作者伏案写作时还扒在他的肩上，我想一般的鸟不可能会那么亲近人，说明小珍珠鸟很信赖作者。

师：好，读得好，体会的好，说的也好。还有谁。

生：我觉得第4段给我的印象最深。

师：说说你的体会，我们一起来看第4段。

生：第4段其中有一句“渐渐的它胆子大了，竟然落到了我的小桌上，??”，一开始它是有点害怕的，慢慢了信赖我了。

师：嗯，说明这种信赖是有个过程的。好，还有谁想说。

生：我要说的是第5段。

师：好，我们一起看。

生：我先读一下。

师：对先读一下再谈自己的体会。

学生读。

生：这说明小珍珠鸟与作者很亲密了，不想离开了。

师：对，这是小珍珠鸟对我的信赖。其实你的体会已经在里面了，好，还想说。还有体现信赖的地方。

生：我有补充，那个小珍珠鸟白天陪伴着我，我想一般的鸟会躲在笼子里，不敢出来了，而这只小珍珠鸟却把作者当成朋友一样，陪伴着他玩。

师：你从这个陪伴这个词里读出了小家伙对我的信赖，好，还有补充的。

生：我从“我用手指抚摸小珍珠鸟的绒毛，它也不怕，反而??”从这里可以看出小珍珠鸟十分信赖作者，因为一般的鸟你的手还没有碰到它，它早就吓跑了，它却不怕，反而友好的啄我的手指。

师：好，不错，你从这段文字的字里行间体会到珍珠鸟对我的信赖，真不错。 师：同学们看看课文，文中有哪几段能感受到小家伙对我的信赖的。 生：文中从第4段到第6段能看出小家伙对我的信赖的。

师：注意听好了，小家伙是怎样逐步信赖我的，注意逐步信赖，哪一段体现得最明显。

生：是第4段。

师：注意看，这段可以从多个角度来看出小家伙是逐步逐步信赖我的，同学们能不能循着一个角度去体会，边读边把体现逐步信赖的词或短句圈点出来。 学生读，师巡视。

师：圈点好的看看是否是循着一个角度去体会。好了吗，请同学们放下手中的笔，好，这位同学请回答。

生：我圈点的词是“先、随后、然后、后来”。

师：我想问一下，你圈点的词都是表示什么呀。

生：这些圈点的词都是表示时间顺序的词。

师：嗯，都是表示时间先后顺序的词，那，还有吗？

生：还有“再”。

师：好，这组词是从时间先后顺序的角度来体会小珍珠鸟对我的逐步信赖，能不能把这段读着体会一下。

生齐读。

师：好，多数同学都是从这个角度来体会珍珠鸟对我的信赖的，那么还有什么其它角度。

生：我找出了这些词“小桌上、椅子上、书架上、灯神”。

师：同学们他找出的这些词都是表示什么的。

生：这些词都是表示位置的。

师：是不是表示小珍珠鸟的活动位置，他是从小家伙活动位置的角度来体会的，我说还没全，再看看，最后怎样？

生：还有一个“在我的手指旁”。

师：这些是从小家伙的活动位置的转移，体会到小家伙对我的逐步信赖的。接下来我们把这段一起来读一读，注意体会这些词语。

学生读。

师：读的很认真，还有什么不同的圈点吗，我们已经找到了两个角度。没有人知道，那么想知道胡老师的圈点吗？

生：我已经知道了，是表示小珍珠鸟动作的词。

师：你说说。

生：是“站在、飞来飞去、??”

师：找得很好，这段里有很多表示动作的词，那么这又是从哪个角度来体会的呢？好别着急，先看课文最后两句话，读一读。

学生读。

师：好，在这段里有两个同样的动作你发现了吗？是什么？

生：是“啄”。

师：其实这啄是表示友好，表示亲切，就象我轻轻的拍他的肩膀，我不是要打他，是表示我的友好。那么小家伙当时有什么样的心理敢来啄我写作的笔尖、啄我的手指呢。

生：小珍珠鸟是抱着友好的心情，放心的心情。

师：文中是怎么写的，是不是“后来它完全放心了”，好，我们边读边体会。 生齐读。

师：停，它只在??活动，说明小家伙怎样？

生：有点害怕。

生：不放心。

生：警惕性很高。

师：好，从哪个字体现了警惕性很高。

生：“只”。

师：再接着读。

生：“渐渐的，它胆子大了，??它先是??”。

师：停，它为什么会有这些动作。

生：小珍珠鸟看到我不伤害它，它的胆子大了。

师：小家伙通过在我边上的活动，发现我并不伤害它，所以它的胆子渐渐大了。那么同学们刚才所说的不同的动作，是在小家伙不同的心理状态下表现出来的。从小家伙的不同心理变化，也可以看出对我逐步的信赖。从以上这3个角度看出，小家伙是逐步我的，这3个角度是交织在一起的，构成了课文的第四段。好，接下来我们自己再放声读一读，好好的享受一番。

学生读。师巡视。

师：第四段把小家伙对我的信赖写得即清楚又生动，那么第五段我们能不能找到小家伙对我的逐步信赖呢？我想读可不可以？

师范读。

师：你说，手举起来。

生：老师你把“再三”丢了。

师：谢谢你的提醒，那么“再三”能不能丢呢？

生：不能。

师：为什么？

生：小珍珠鸟的父母再三呼唤还不回去，说明小珍珠鸟跟主人关系已经很好了。 生：说明小珍珠鸟的父母非常担心小珍珠鸟。

生：说明它淘气。

师：再三呼唤，说明不是呼唤一二声，而是许多声。刚才有同学提到了，那么我想问一下小珍珠鸟对父母的感情深，还是对我的感情深？

生：对我的感情深。

师：小家伙在父母的再三呼唤还不回去，说明小家伙对我的感情比父母的感情还深。小家伙对我的信赖在第四段的基础上又进了一步。好，我们一起来读一读这一段。

学生读：“白天??，傍晚??”。

师：可以用一个词表达小家伙对我怎样？

生：依依不舍。

生：对我留连忘返。

生：难舍难分

师：很好这样一个难分难舍，难舍难分的场面不就是美好的境界。接着读第6段，读好后在你们的小脑瓜子里描绘出一幅画，表现小家伙对我的逐步信赖。 生默读。

师：闭眼想想。

师：好，睁开眼睛看，这就是文中的一幅插图，仔细看一看你们头脑里作的画和这插图有什么不同。

生：我脑海里的珍珠鸟已经睡着了。

生：我脑海里的小家伙在睡梦中不停地张嘴。

生：我脑海里的作者笔已经放下了。

生：我脑海里的小珍珠鸟在作者的脖子上睡着了。

师：想一想小家伙把我当成什么了？

生：当作舒适而温暖的巢。

师：对，小珍珠鸟把我当作舒适而温暖的巢。此时此刻我任凭它在我肩头熟睡，也不打扰它。小家伙此时已对我十分的信赖了。

（板书：依赖）

师：请同学来读一下，根据图片再来感受一下。

学生读。

师：好，这就是信赖，就是最美好的境界，我们说在课文的第四段，小家伙对我逐步有了信赖，从啄我的手指，到在父母的再三呼唤还不愿回去，最后它竟然扒在我肩上睡熟了，这逐步加深的信赖，就是这么一幅动人的情景，这么动人的情景就发生在我身上，我是不由自主的发出了一声呼唤，读（出示一句话）。 学生读：“信赖，不就能创造出美好的境界吗。”

师：注意体会作者的言中之情，再来读一读。

学生读。

师：文中正是小家伙对我的信赖，才有了如此美好的境界。那么信赖只有鸟与人之间才需要的吗？还有谁也需要信赖。

生：人与人之间，（人与动物之间，动物与动物之间。）

师：信赖是无价的。我们说有了信赖，世界就和平了，动物就不会受到伤害了。由此看来，同学们都真正的理解了课文所揭示的这个道理，让我们一起从心底里发出一声呼唤。

师生齐呼唤“信赖能创造出美好的境界。”

师：课后请自由选择一种动物，观察它的外形，观察它与我们人类之间的关系，通过思考后写下观察日记。

下课。

篇8：《珍珠鸟》第二课时教学设计

一、以情入文，悟“喜爱之情”

1．这节课我们继续学习——《珍珠鸟》（齐读课题）。通过上节课的学习，小珍珠鸟给你留下了怎样的印象？（淘气、可爱、胆小??）

2．在作者的眼里，珍珠鸟就像可爱的孩子。还记得这小家伙长什么样儿吗? （出示填空） (出示：“瞧,多么像它的母亲：（）嘴（）脚，（)的毛，只是后背还没有生出（）白点；它好肥，整个身子好像( ）。（指名填空） 就是这样可爱美丽的珍珠鸟，让作者满心喜欢，你们喜欢吗？带上你的体会和喜爱之情一起来读一读。（齐读填好的一段话）

二、咀嚼文本，品“鸟之信赖”

1．这篇课文的字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的`喜爱之情。文章仅仅只是表达作者对一只鸟的喜爱之情吗？作者冯骥才曾说过：散文，最终就是写一点生活中令人深切难忘的感触。你觉得课文写出了作者怎样的一种生活感触呢？请快速浏览课文，把文中的一句话，也就是作者的感触找出来。

3．（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？（齐读）。

4．“信赖”是什么意思？（生：信任依赖）课文中是写谁信赖谁呢？（生：小珍珠鸟信赖我）（板书：

5．师：小珍珠鸟一开始就这么信赖“我”吗？（不是的）是的，在课文的第四自然段中，有三个表示时间变化的词最能体现小珍珠鸟从一开始认识“我”到后来“信赖”我的变化过程。请大家自由读一读这一段，边读边圈出这三个的词语，想象眼前出现哪些有趣的画面。

6．师生合作，讨论分层。（相机出示：起先…… 渐渐地……后来……）

过渡：作者用了这样一些表示先后顺序的词清晰地把珍珠鸟的变化过程串连起来、表达清楚。好，我们先来看“起先”的画面？

研读句子：

⑴（出示）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”

同学们自由读读这句话，看看从中体会到了什么？从哪些地方体会出来的？

交流：a、从“只在笼子四周活动”看出它很胆小。师：为什么它只在笼子四周活动？（一遇到威胁就赶紧飞进笼子；对外面世界还很陌生等等）师：随后就在屋里飞来飞去啦！此刻它活动的范围比开始怎样？（大了）师：我想请一个同学来读读小鸟在屋里飞的情景，其他同学睁大你的眼睛，用你的眼神告诉我，鸟儿就在我们的教室里飞。（一生读，其余人仰头做看鸟飞的姿势。）师：我怎么看你们都把头仰得高高的看啊？（因为鸟在柜顶、书架上、灯绳上，很高。）师：这小家伙怎么总是在高处飞啊？（因为它还是很胆小，有戒心） 指名读，读出珍珠鸟的胆小和可爱。

B、我从“神气十足”读出珍珠鸟很淘气。师：那么胆小的珍珠鸟却神气十足的站在书架上，它在想什么？（我站这么高，才不怕你呢？我站这么高，看你能把我怎样）师：真是个顽皮的小家伙！（指导朗读）

⑵第四自然段把珍珠鸟和“我”亲近的过程写得非常细腻，非常生动。再读读第二个画面， 出示：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

（1）指名一女生读。其他人一边听一边找找从哪些词中看出作者写出了”渐渐地”的过程？交流：先——一点点——然后——再

（2）在这样的过程中，你从哪些词句中体会到鸟儿胆子渐渐大了的？

交流：

a、从第二句话的“竟然”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了作者的意料。（你来读出作者的意外。）

B、从小鸟的动作：挨近、蹦到、俯下头、偏过脸 中我也看出鸟儿对我的戒备之心有所放松。（用你的读来告诉我们小鸟渐渐胆大的过程。）

师：原本只在高处飞的它竟落到我的小桌上，越来越靠近我了，假如你就是作者，看到小鸟来到你的桌上，你会干什么？（静静地看着这小家伙，看看它会干什么？；我屏住呼吸，生怕惊吓了它；继续写着，偷偷用眼瞄着它）其实，当你偷看它时，小家伙也在试探你的反应呢！（齐读这段话）

10．再来欣赏第三个画面。（出示：后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。）

（1）师：后来，它完全放心了，你从哪看出来的？

（生：从“索性”一词中，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。） （生：珍珠鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。）

师：

●看着就在我手边的小家伙，我忍不住想问：小家伙，你嗒嗒啄我的笔尖，啄我的手指，有什么话儿想跟我说吗？（互动想象：生：你愿意和我交朋友吗？师：我当然愿意啦？生：你喜欢我吗？师：我可喜欢你啦！生：你一天到晚不停地写什么啊？师：想记下你的淘气啊！生：感谢你为我们全家做了一个舒适而温暖的巢！师：不用谢！是你们给我带来了快乐！生：你可要注意休息啊！师：谢谢你的关心！）

● 小家伙，我轻轻地抚摸你的羽毛时，你有什么感觉呀？生：就像妈妈的手抚摸我一样温暖！让我感觉好舒服，好幸福啊！

在我无声的关爱（板书：关爱）和精心的呵护下，小家伙放心大胆地、一步一步地接近我、信赖我，此时我已把小珍珠鸟当作一位可以交流感情、可以相伴的好朋友，而不只是看作一只鸟儿了。

再来回顾一下，这段话，作者按顺序描写描写了小珍珠鸟对“我”一点点信赖的过程，我们试着按顺序来记住这段文字（齐读第四自然段）

我喜爱珍珠鸟，珍珠鸟信赖我，我们和谐共处，这个可爱的小家伙甚至和我成了形影不离的好朋友。（引读第五自然段）白天——傍晚——

三、融情入境，感“美好境界”

1．有一天，出现了这样一幅让人怦然心动的画面。（出示人鸟相亲图）在这幅画面中你看到了些什么？

2．想象：这小家伙睡得好熟呀 ！你平时一般在什么情况下会睡得特别熟啊！（睡在父母、亲人的身边；白天玩累了，到了晚上会睡得特别熟??）它把我的肩头当作了什么？

3．这真是一幅至真至纯的画面。瞧，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能给这幅画取一个题目吗？（小鸟依人，美好的境界，和谐，人与鸟，梦，信赖??）

4．同学们给这幅图起了许多富有生活气息，又融入自己独特感受的名字，真好！的确，此情此景感人至深，让我们用来朗读赞美这美好的境界！（出示第六段）配乐朗读。

6．好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一片温馨和谐的美好境界！

（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？

引读：

看着这肩头的小家伙，我不由自主地发出一声呼唤：??

看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：??

看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能??

四、拓展升华，抒“感觉滋味”

1．一只本来怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。

（播放一组人与动物和谐友好的画面）

每点击一张，师介绍：

a、有了信赖，距离不是问题，南极的企鹅和沙漠的骆驼可以近在咫尺。

B、有了信赖，身份不是问题，动物与人可以平起平坐，相依相伴。

C、有了信赖，我们才能创造和谐幸福的家园。

2．同学们一定和我一样，对“信赖”又有了许多新的感受。拿起你的笔，写下你对“信赖”的一点感想吧！（写话）交流

（参考：信赖，是一座桥，把人们的心连接在一起；信赖，是一盏明灯，照亮人们勇敢前进；信赖，能让人们的心灵靠得更近；信赖，使人们心灵相通，人情更浓；信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。信赖是一种接纳，是一种包容。是一种气度，是一种胸襟。有了它，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！有了它，我们的生活中定会多出许多美丽而温情的故事。）

3．总结：只要有信赖，我们相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。

四、课后作业：

回忆自己生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人之间彼此信赖的事，写下一篇日记。

珍珠鸟第二课时(网友来稿) 教案教学设计

《“东方之珠”》(第二课时)

公输 第二课时

《秋游》(第二课时)

化学平衡第二课时

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