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一位数乘两位数的口算乘法

时间：2024年05月07日

来源：PDJ

编辑：本站小编

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以下是小编收集整理的一位数乘两位数的口算乘法，本文共8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。本文原稿由网友“PDJ”提供。

篇1：《一位数乘两位数的口算乘法》教案

教学难点：

能熟练地口算。

教学过程：

一、复习

10×514×2100×7130×2

20×334×2200×4210×3

问：“谁能说一说14×2是怎样口算的？”

二、新课

1、教学例1。

（1）教师板书14×3，问：14×2我们会算，14×3又该怎样计算呢？

（2）学生回答后，再根据口算过程用方块演示一下。

（3）“谁能说说你是怎样摆的？与口算结果一样吗？”

2、比较14×3和14×2。

教师引导学生对这两道题进行比较，使学生明确：这两道的口算过程是一样的，都是先用乘数去乘被乘数的'十位数，再乘个位数，然后把两部分积加起来，只是14×3，个位满10，最后一步是整十数加两位数。

3、例1下“做一做”的练习。

先说说第1、2题的计算过程（指名说，同位说），其它独立完成。

4、教学例2。

讨论想法，汇报（鼓励多种想法）。

5、例2下“做一做”的练习。

先说想法，再填得数。

三、练习

1、练习一的第1题。

说图意，填数，讲想法。

2、练习一的第2题。

3、练习一的第3、4、5题。

板书：

口算乘法

14×3=42140×3=42

想：10×3=30想：14×3=42

4×3=12140×3=420

30+12=42

篇2：三位数乘两位数的口算乘法教案西师大版

三位数乘两位数的口算乘法教案西师大版

一、教学目标掌握整十，整百数的口算乘法的计算方法。发现因数的变化引起积德变化规律；让学生经历发现积的变化规律的过程。培养学生观察和归纳概括能力。在运用规律计算过程中，感受数学知识对于解决生活问题的有效性。二、教学重点：整百数乘整十数的`口算方法三、教学难点：学生怎样自主发现积德变化规律。四、教学流程（一）复习口算下面各题： 30×4= 700×8= 6×50= 5×800＝ 34×3＝ 45×20＝师：在以前我们学过一些乘法的口算。我们请一位小朋友告诉我们他是怎样计算的。教师抽一位学生回答，教师板书。并在学生回答时候纠正错误和完善他们的答案。（二）情景导入师：同学们喜欢秋天吗？（学生回答不唯一）可是老师很喜欢秋天，因为秋天是个收获的季节。果园里的果子都成熟了，一片繁忙。请看你们的数学书第73页。从这副图中，你发现了那些数学信息？根据这些数学信息，你能提出那些数学问题？你怎样列式？抽学生回答，教师板书师：仔细观察这些算式和我们刚才的算式有什么不同？（三位数乘两位数）今天我们就来学习三位数乘两位数的口算乘法。（写出题目）（三）新知识学习例1：师：请同学们看到这道题。（指着）400×30，你们能计算吗？能计算，你是怎样计算的。学生可能方案有：（1）先算4×3＝12，再在12的后面添3个零；（2）400×3＝1200，1200×10＝1；（3）40×30＝1200,1200×10＝12000； v4w4×3=12,12×1000=12000 教师总结：这几种方法都是对的，你认为那种方法更好？为什么？例2：计算： 3 × 5 ＝ 15 30 × 50 ＝ 1500 300 × 50 ＝ 15000 师：请仔细看这三个算式，你发现了什么？请同桌讨论，老师等一下请一位小朋友告诉全班，你的同桌是怎样想的！教师巡视，请一个学生说他发现的。纠正他的措辞。教师总结：我们发现一个因数扩大10倍，另一个因数扩大10倍，积扩大10×10＝100倍。四、课堂练习课后活动第一题，练习十四的1→4题。五、总结师：今天我们学习了什么？请同学回答，教师纠正！

篇3：两位数乘整十数的口算教案设计

2．能正确地、比较熟练地进行口算。

教学过程：

一、复习铺垫。

1．口算。

2．准备题。

① 口答。

20是几个十？40是几个十？60、70、80呢？

② 准备题2。

10个1是（），怎样列式？ 1×10

10个2是（），怎样列式？ 2×10

反馈，找规律，揭示课题。

二、探索新知。

1．教学例1。口算：14×10

① 指名回答：10个14是多少？

② 说说你是怎么想的，指名学生发表不同的意见。

③ 自学课本例1，和你想的一样吗？

④ 说说如何算，板书：

10×10＝100

4×10＝40

100＋40＝140

2．练习。

独立完成后，说说其中几题的口算方法。

3．教学例2。口算：23×30

① 尝试练习。

② 说一说，怎么算？

③ 试一试。

90×50 31×20

④ 口算

30×3 90×6 19×4 24×2

30×30 90×60 19×40 24×20

独立完成，比较分析。

4．引导学生小结口算步骤：一乘，用整十数十位上的.数去乘第一个因数；二添，在乘得的数的末尾添上一个0。

三、巩固练习。

1．口算。

40×80 26×30 34×20 12×50

13×70 15×40 30×60 29×20

2．书中练习。

四、作业

作业本p4

篇4：《两位数乘整十数的口算》评课稿

《两位数乘整十数的口算》评课稿

有幸在蚌四小听了两节计算教学课，两位教师虽执教时间不长，但个人基本功较扎实，教学效果较好，是两节成功的课。每一次听课，都是一次学习过程，也激发自己进行一些思索。

听课后，有几点最深的感受：

1、要在对比中让学生得到提升。计算学习过程不仅是计算技能的不断丰富，也是学生知识结构不断丰富的过程，而对比是完成这一过程的有效策略。一是要在多样化算法的对比中实现优化，多样化的算法不是为了多样而“多样”，它的价值应体现在多种算法的对比中，从而引发学生的探讨，找出最简便最有效的方法，两位老师在这方面做的还不够；二是在“想想做做”的第1、2题中完成对比，教材精心设计了两位数乘一位数与两位数乘整十数的题组，两位教师都能充分利用这些题组练习，引导学生分析异同点，进一步巩固了两位数乘整十数的口算方法。

2、教师必须关注学生已有的知识经验。多样化算法的前提是激活学生已有的.知识经验，以知识迁移为基本思考方法，所以在学生自主探索算法的活动中，老师要对学生相关的知识经验了然于胸。教材呈现的10箱牛奶的摆放状态，是对不同层次学生产生不同解决问题方法起到重要作用，所以对情境图的有效观察和利用是很必要的。相比较，第二节课的老师在这方面做得更细致，老师的引导也更到位。

3、算法的教学应建立在对算理的理解上，要有算理作为支撑。计算12×10，先算12×1，这里的1是十位上的1，所以乘得的结果是12个十，在这里老师要对学生做必要的交代。两位老师对这一点强调的不够。

篇5：《两位数乘整十数的口算》教学反思

郭家堡乡中心校潇河湾小学张金环

在两位数乘整十数的口算教学中，教材安排了两个层次的学习。第一层次，结合实物图教学一位数乘10.第二层次在第一层次的基础上，自主探究两位数乘整十数，整百数，几百几十数乘整十数的口算方法。我在教学中重点关注以下几方面：

一、关注已有知识经验，观察发现规律。

橙子每盒6个，10盒有多少个？在教学中我放手让学生独立探究：有的.学生这样想：9盒是54个，再加一盒就是54加6一共60个。有的学生这样想：10个6和6个10同样多，所以6×10=60，会综合运用所学知识解答。在此基础上，让学生计算：5×10= 9×10= 18×10= 40×10=在学生独立计算的基础上引导学生观察、思考其中的规律，掌握口算算理，并及时总结口算方法：一个数乘10，就在这个数的后面填写1个0.

二、重视让学生展示自己的口算过程，巩固算理。

在学生掌握了口算的方法基础上，为提高学生口算的速度，要加强巩固练习，在练习中，注意让学生说出口算过程，巩固对算理的理解。如在学生练习计算

12×30= 120×30= 31×30= 310×30= 14×20= 14×200=

学生在独立思考，寻找两题之间的联系与区别，总结出口算方法。让学生知其然又知其所以然。

三、设计游戏活动，提高学生练习的积极性。

口算活动有时枯燥，为提高学生练习的积极性，可以将口算练习设计为游戏活动。将全班分为四组，每组选派4名同学，利用开火车的方式口算其中一列题目，展开小组比赛。在提高学生联系性趣的同时，增强学生的集体荣誉感。

篇6：《两位数乘整十数的口算》教学反思

这节课是在学生已经掌握两位数乘一位数口算的基础上，进一步学习两位数乘整十数的口算，本节课的重点是要让学生掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法，而要使学生掌握这节课的重点，对主题图的理解很重要，但是我对学生的引导不够细致，导致学生的思维狭隘。

在新课前先带着学生复习以前的口算，以此唤起学生的旧知。新授部分在算法多样化和优化算法两个环节节奏较慢，层次也有些零乱，主要是对教材的把握还不是很准，对学生引导性的问题提得不够明确，导致学生回答不到位，而我又未能及时、机智地对学生进行再引导，教师的引导作用没有体现。对这部分的教学，可以先让学生汇报出多种不同算法，在学生理解每种算法的算理后，在引导学生进行算法优化，这样教学层次可能会更清晰，教学效果也会更好。

《数学课程标准》明确提出：“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习要求。”《课标》又指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与参与者。”学生的学习需要教师的有效引导。教师的提问要具方向性，教师的引导要具有效性。

在练习的设计上为了面向全体学生，练习题目设计具有层次性，适合于各层次的学生练习。练习题采用多种形式出现，学生的参与率高，让学生在喜爱的游戏中巩固所学的知识，一下了激活了学生的学习兴趣。学生非常仔细解答，在这环节，不仅达到了设计目的，学生的参与率高，而且让学生体会到数学知识来源于生活，与生活中的事息息相关，

《两位数乘整十数的'口算》教学反思》()。

所以，教师首先要对教材进行钻研，深入浅出地引导学生去探索发现，为学生的思维提供一个可以跳跃的平台，因为学生的思维需要搀扶。

篇7：《两位数乘整十数的口算》教学反思

本节课的教学重点就是让学生学会口算整十数乘整十数、两位数乘整十数，掌握口算方法，找出计算规律，能正确进行口算。

这节课的教学我始终以学生为主体展开活动，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式总结出口算两位数乘整十数的方法。学生学习兴趣很高，参与面较广。教学中利用教材所提供的教学资源，学生根据画面内容提出数学问题。这样很快唤起了学生的兴趣，使他们一开始便以一种愉快的情绪进入学习情境，为能主动探索新知打下了基础。当学生根据提出的问题,列出了算式后，我又组织学生先独立思考，然后小组内交流，再班内交流。通过学生的自由探索，合作交流，使学生经历了计算方法的形成过程，不但体现了算法的多样化的理念，而且开拓了学生的思维，培养了学生的合作精神。同时将学生置于现实的问题情境之中来学习数学。既可增强学生的学习兴趣，又能使学生了解数学在日常生活中的应用。

但在本节课的练习中也发现，学生虽掌握了口算的方法，但计算速度、计算的准确率并不是很高。对于整十数乘整十数学生还可以，而遇到整十数乘两位数学生的口算速度明显慢了下来，说明学生的两位数乘一位数的口算学生还没有达到熟练的程度，在今后的练习中，应加大两位数乘一位数的口算练习，只有这样才能提高两位数乘整十数的计算速度及准确率。由此也提醒我，数学教学它的衔接性非常强，要求我们教师在教学时要扎扎实实，一步一个脚印，这样才能为学生以后学习新知打下结实的基础。