浅析计算机教学与非智力因素

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篇1：浅析计算机教学与非智力因素

浅析计算机教学与非智力因素

随着有关理论研究和实践的深化,我们逐渐认识到如兴趣、动机、情感、意志等非智力因素对人的`智力开发和人的成长所发挥的十分重要的作用,利用在计算机教学中加强对学生非智力因素的培养,有助于教学质量的提高.

作 者：吴建屏 初世波  作者单位：哈尔滨职业技术学院,黑龙江,哈尔滨,150000 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G71 关键词：计算机   教学   非智力因素  

篇2：非智力因素与小学外语教学

非智力因素与小学外语教学

主题词：小学英语  智力因素  非智力因素       摘要：在英语教学，尤其是小学低年级的英语教学中，一节教师苦心设计、思路清晰、连接紧凑、逻辑严谨的英语课却不一定赢得学生的喜爱。这是怎么回事么？本文旨在结合笔者的实践经验，通过运用教学心理学理论从智力因素和非智力因素两方面来分析小学儿童外语学习过程的特点，在此基础上提出发挥非智力因素在小学儿童外语学习过程的重要作用及其途径。       或许许多小学英语教师常常有这样的体会：一节设计得思路清晰、连接紧凑、逻辑严谨的英语课学生却反应平平，没有达到预期的效果。这是为什么呢？还得从小学生学习外语的过程去分析，才能得出结论。       人在学习时，有两方面的因素在共同参与，即智力因素和非智力因素。智力因素主要指观察力、记忆力、理解力、想象力、思维力等；非智力因素是相对于智力因素而言的，主要指动机、兴趣、情感、意志和人格等智力因素以外的心理因素。智力因素在成人的外语学习过程中起主要作用，而在儿童的外语学习过程中非智力因素却具有决定性的作用。       小学生尤其是低年级学生相对缺乏理性思维，逻辑思维能力不强，坐不住，坐不久，爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动、爱表现，“好玩就学，不好玩不学”，不可能像成人一样拿着厚厚的一本书读呀、背呀、分析课文的语法结构，但他们有优势，那就是记忆力好，形象思维好，模仿能力强。同时，语言运用是一种程序性知识，是一种自动化能力。小学生学外语重要在于遇到熟悉的语境就脱口而出而不是先思考讲这句话要用到哪些单词，然后再根据语法规则将其构成句子。由此我们可以看到小学生学习外语动力主要来源于非智力因素，学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣，所以一节逻辑严谨的英语课不一定能吸引学生。要想吸引学生就必须最大限度地激发他们非智力因素参与教学过程，把学生学习过程的“要我学”变成“我要学”。       首先，学生的动机、兴趣与外语教学。小学生，尤其是低年级学生学英语，动机与兴趣密不可分，甚至兴趣就是动机，动机就是兴趣。总而言之直接动机胜过间接动机，他们之所以学英语是因为“我喜欢”，喜欢英语老师、喜欢英语课可以表演、喜欢英语课课以唱歌、喜欢英语课还可以跳、玩等，少有学生说为了学好英语而喜欢上英语课。所以在感情上接近学生，做学生的朋友，与学生交往树立平等的观念，留意他们有特色的语言，观察他们喜欢的活动，偶尔参加学生“幼稚”的游戏，对他们和蔼可亲能让你成为学生心目中“好玩”的老师，这是维持学生直接动机的基础。除此之外以话题为核心，以功能和结构为主线，围绕任务将教学内容设计成一个个有趣的活动，迎合学生对演、唱、做、玩、画等形式的活动有较大的兴趣的特点。如在巩固英文字母的书写时，让学生充分发挥想象力，用英文字母画画。如下图所示：          教学2 src=“/thesis/img/09/200593439132.jpg” border=0>   教学1 src=“/thesis/img/200509/2005920173440725.jpg” border=0>        第二，学生的情感、情绪与外语教学。英语学习中的.情感，是指学习者对学习英语和使用英语而产生的体验，基本的情感可分为快乐、悲哀、厌恶和恐惧等。情感有调节行动的功能，对学习有动力或阻力作用。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机；而消极的情感 妨碍学生最大限度地获取语言输入和吸收消化的效果以及大胆使用语言的信心。教师的评价是培养学生积极情感的重要途径。表现得好，抚摸着学生的头说：“Fabulous!”；做得不够好就告诉他如果能怎么样就更好了。学生善于从两个方式中学习，一、从肯定中得到强化；二、从示范中得到纠正而不会丧

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篇3：非智力因素开发与中学英语教学

非智力因素开发与中学英语教学

一、问题的提出

心理学研究表明，外语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。 在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。

章兼中教授主编的《外语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学》一书中所阐述的外语积极学习理论原理，力图最大限度地开发非智力因素，让学生轻松愉快地学习英语，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养他们克服学习困难的决心和毅力。

非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。

二、英语学习动机及其激发与培养

英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力。 包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。 教学中英语学习动机可归纳为学习英语的.目的、态度、兴趣等，它不是单一结构，而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。

学习动机与学生所处的社会条件、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）和教学条件直接有关，可分为两类：融合性动机和工具性动机。 前者指学习者为了直接与外语群体交往，理解他们的社会和文化，甚至成为其中的一员而学习外语；后者指学习者出于职业或其它需要把英语当作工具来学习使用。 两种动机不是孤立的，在教学上是相互联系、相互促进的。 它们直接或间接地受学生在学习环境中的学习机会的质量，教师生动形象的教学方法和艺术语言，最优化的教学程序等多方面的影响。 此外，学习内容，知识领域和个人成绩等因素也都影响学生的学习动机。

动机的激发和培养：英语学习动机的激发在于利用上述各种诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望(或意向)，成为实际学习活动的动力。 动机的激发，不仅可以调动学习的主动积极

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篇4：浅谈如何在计算机教学中培养学生的非智力因素

浅谈如何在计算机教学中培养学生的非智力因素

许多年来广大教育工作者在教育教学活动中始终在不断探索培养学生良好的非智力因素的有效途径。尽管如此，这方面的工作还有待进一步加强，而如何在中小学计算机课程中如何培养学生非智力因素的问题，就值得大家研究和探讨。

因为学习计算机课程和提高该课程的学习质量，需要学生非智力因素的参与，而且还在于，计算机是人类通用智力工具，它在培养某些非智力因素方面具有特别有效的作用。所谓“用电脑来开发人脑”，就包括对智力因素和非智力因素的培养和提高。事实上，正是由于忽视了计算机课程的这一作用，已使得中小学计算机课程的教学效益受到一些影响。那么，在计算机教学中培养非智力因素应注意哪些问题呢：

一、注意学生学习兴趣的层次性，激发学习热情和动机

心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。就中小学生的心理特点来看，一般说来，对他们学习兴趣起主导作用的是直接兴趣，作用时间也较长。教师应帮助他们形成直接兴趣，并根据学生的心理发展水平，适时地帮助他们把直接兴趣转化为间接兴趣。相对而言，在计算机课程中，学生往往对直接接触计算机兴趣很大，愿意动手操作；而对于学习计算机原理，兴趣就小多了，因此不妨在教学中让学生通过操作机器来学习新知识。这样，学生，特别是中小学生在计算机课的学习中就会感到轻松、愉快，并保持较高的学习热情。在教学内容上，也应力求注意培养学生的学习兴趣。在小学阶段，可根据中小学生的心理特征，有意识地介绍一些游戏软件、工具软件、优秀的辅助教学软件和作图方法等，让他们在比较轻松的学习情境中了解计算机知识，掌握计算机的基本操作程序。

二、做好启发引导工作，适度严格要求，培养学生良好的意志品质

意志力是非智力因素的一个重要方面，它能使人自觉地确定目标并克服困难，努力实现预定目标。意志力是在克服困难的不断实践中磨练出来的，在计算机教学中，学生可以得到这方面的锻炼。比如，在计算机操作等的学习活动中，学生自己要动手操作，需要集中注意力，如果错按一个键，有时会影响到操作的执行，甚或前功尽弃。又如，在文字输入练习中，要达到既快速又准确，就要求学生反复练习，坚持不懈，特别是在实现从初学到“盲打”的过程中，更需下一番苦功夫。在计算机辅助教学中，学生利用课程软件进行学习，实际上是在教师引导下的探索和实践，这就要求学生运用、组合已有的知识，保持脑力和体力的适度紧张，并且有强烈的好奇心、足够的耐心与恒心。

上述教学过程对学生意志力都是很好的磨练，但它并非自然而然就能实现，这需要教师根据学生的实际接受能力创设适宜的情境，激发学生的求知欲望，使学生在探索的过程中产生创造思维。

三、培养热爱科学的观念，丰富学生情感

在计算机课程的学习中，学生坐在计算机前，他们所面对的是既可以动手实验，又可以动脑思考，还可以发挥主动性进行创造性学习的学习工具。随着计算机软硬件技术的'发展，可以形成友好的人――机界面。在计算机辅助教学中，反馈及时，学生答对时，计算机给予奖励；答错时，则给出是否需要帮助等信息提示，引导学生进行思考，从而构造一种愉快的教学情境。这种因材施教的方式，对不同学习程度的学生都是有促进作用的，特别是对那些学习进度较慢的学生，可使他们免于在其他同学面前产生窘迫感，进而增强其学习的自信心。难怪不少学生把计算机称为“循循善诱的老师”。多媒体技术的运用，结合声、画功能，使学习者更加感到亲切、愉快，计算机便成了学习者的“知心朋友”。

基于以上认识，在计算机教学过程中，教师应有意识地培养学生的科学观念，引导他们热爱科学，与计算机交朋友。事实上，只有学生对计算机原理有了一定的科学认识，才会真正与计算机交朋友，才能认识到计算机是人类智慧的结晶，进而激发起对真理和科学的追求和向往。

因此，我们在计算机日常教学中应该利用计算机的先进技术和独特的优点培养学生的非智力因素；但在我们培养学生热爱科学、热爱计算机等科技成果的情感时，不能忽视计算机普及所带来的有关社会问题，如应当加强人与人之间的交流与互助、合作与友爱；在丰富学生情感的过程中，不能忽视学生道德、理想的培育。这是中小学计算机教学中值得研究的新课题。

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篇5：浅谈如何在计算机教学中培养学生的非智力因素

许多年来广大教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作者在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学活动中始终在不断探索培养学生良好的非智力因素的有效途径。尽管如此，这方面的工作还有待进一步加强，而如何在中小学计算机课程中如何培养学生非智力因素的问题，就值得大家研究和探讨。

因为学习计算机课程和提高该课程的学习质量，需要学生非智力因素的参与，而且还在于，计算机是人类通用智力工具，它在培养某些非智力因素方面具有特别有效的作用。所谓“用电脑来开发人脑”，就包括对智力因素和非智力因素的培养和提高。事实上，正是由于忽视了计算机课程的这一作用，已使得中小学计算机课程的教学效益受到一些影响。那么，在计算机教学中培养非智力因素应注意哪些问题呢：

一、注意学生学习兴趣的层次性，激发学习热情和动机

心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。就中小学生的心理特点来看，一般说来，对他们学习兴趣起主导作用的是直接兴趣，作用时间也较长。教师应帮助他们形成直接兴趣，并根据学生的心理发展水平，适时地帮助他们把直接兴趣转化为间接兴趣。相对而言，在计算机课程中，学生往往对直接接触计算机兴趣很大，愿意动手操作；而对于学习计算机原理，兴趣就小多了，因此不妨在教学中让学生通过操作机器来学习新知识。这样，学生，特别是中小学生在计算机课的学习中就会感到轻松、愉快，并保持较高的.学习热情。在教学内容上，也应力求注意培养学生的学习兴趣。在小学阶段，可根据中小学生的心理特征，有意识地介绍一些游戏软件、工具软件、优秀的辅助教学软件和作图方法等，让他们在比较轻松的学习情境中了解计算机知识，掌握计算机的基本操作程序。

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篇6：非智力因素开发与中学英语教学 (中学英语教学论文)

云南祥云县二中 阮发庆

一、问题的提出

心理学研究表明，外语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。 在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。

章兼中教授主编的《外语教育学》一书中所阐述的外语积极学习理论原理，力图最大限度地开发非智力因素，让学生轻松愉快地学习英语，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养他们克服学习困难的决心和毅力。

非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。

二、英语学习动机及其激发与培养

英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力。 包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。 教学中英语学习动机可归纳为学习英语的目的、态度、兴趣等，它不是单一结构，而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。

学习动机与学生所处的社会条件、教育和教学条件直接有关，可分为两类：融合性动机和工具性动机。 前者指学习者为了直接与外语群体交往，理解他们的社会和文化，甚至成为其中的一员而学习外语；后者指学习者出于职业或其它需要把英语当作工具来学习使用。 两种动机不是孤立的，在教学上是相互联系、相互促进的。 它们直接或间接地受学生在学习环境中的学习机会的质量，教师生动形象的教学方法和艺术语言，最优化的教学程序等多方面的影响。 此外，学习内容，知识领域和个人成绩等因素也都影响学生的学习动机。

动机的激发和培养：英语学习动机的激发在于利用上述各种诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望(或意向)，成为实际学习活动的动力。 动机的激发，不仅可以调动学习的主动积极性，为完成当前的学习任务创造有利的条件，而且还可以使已形成的学习需要不断得到巩固和发展，从而有利于今后的学习。 所以学习动机的激发对于教学工作同样是重要的。 学习动机的激发与启发式教学不限于教学的开端，而是应该贯穿于整个教学过程之中，必须注意以下问题：

1. 加强起始阶段的学习。

贯彻“四会”并举，阶段侧重，坚持学以致用，教师要设计最佳教学程序 -- 以美国心理学家Glaser提出的“教学内容任务分析；起始能力诊断和测量；最佳教学措施的制订； 教学效果的评价”四个组成部分为理论依据，坚持整体教学。

2. 创设问题情境，实施启发式教学。

启发式教学的关键在于创设问题情境，即提供一种特殊的学习情境。 这样的情境应具有一定难度才有较大的吸引力，对学生需要具有强烈的激励作用；应遵循由己知到末知，由浅到深，由表及里，由简到繁，由易到难等循序渐进的原则。

3. 变更作业内容与形式，保持作业新颖性。

变更作业的内容和形式，保持作业新颖性，是激发英语学习动机，引起和保持学习兴趣的一个重要条件。 学习上的机械重复，对学生学习英语，很少有激励作用，为此，教学上应尽可能避免简单重复。 教师除对练习内容与方式不断更新外，还应启发学生掌握一些学习的规律，如联想对比、归类、分解对比等。

4. 妥善利用学习的反馈信息，搞好检查评定与评价。

E.B.Hurlook(赫尔洛克)研究了评价对学习的影响。结果表明，学习的外部信息反馈不仅可以调节学习的活动方式，而且可以强化学习动机，并对学习需要发挥激励作用。 笔者曾对学生进行问卷调查，87%的学生认为教师对学生练习、测试的适当评价在对学生起到强化知识、娇正错误作用的同时，对学生的学习动机有很大的促进作用，10%的学生认为作用一般，3%的学生认为无明显作用。 在对学生进行评定和评价时，教师应注意坚持正面教育，表扬为主，切匆挫伤学生的积极性。

三、英语学习中的情感因素及对策

英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。 情感对学习有动力或阻力作用。 基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。

消极的情感对学习者有两方面的影响：1. 妨碍学生最大限度地获取语言输入和使用语言的机会。 2. 妨碍学生对已输入语言进行有效的吸收和消化，妨碍语言活动的质量。

重视情感因素，促使学生形成积极的情感状态，使之对所获取和使用的语言有快乐感，对所学材料中包含的思想道德意义、美学意义产生共鸣并形成理性的渴求等是外语教学工作的重要组成部分。 对此，应重视两点：

1. 教师对学生的影响最大、最直接，许多情感因素因此可以调整变化。 这一点，在问卷调查结果中有较为明显的表现。 教师不仅要注意防止给学生带来消极影响，还要积极主动地促进学生形成良好的情感状态。 简言之，要促使学生对英语学习和英语学习过程有端正的态度体验。

2. 重视学生在情感方面的个别差异，不同情况应区别对待。

四、克服语言焦虑感 培养学习英语的意志和毅力

语言焦虑感是指学生在使用外语时，感到自己的外语水平不能有效地表达自己的思想而产生的紧张、害怕的感觉。 语言焦虑感的产生是由于学生缺乏自信心或学习目的不明确，担心弱点被暴露而导致的。 因此，语言焦虑感加大了学生学习英语的心理障碍。

帮助学生克服语言焦虑感，首先应帮助学生增强自信心，端正学习态度。 而要做到这一点，教师在教学中就应经常肯定和鼓励学生的每一点进步，妥善对待学生的语言错误，形成一种和谐的教学气氛。

意志是指学生在学习使用英语的过程中，自觉地确定学习目的，并根据学习目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的外语学习心理过程。 在英语教学中培养学生良好的意志品质和毅力，能有效地克服语言焦虑感，提高外语学习的质量。 教师在教学中可从以下几方面培养学生的意志品质：

1. 加强目的动机教育，培养正确观念。

首先把学习目的与生活目的的理想教育结合起来，逐步培养学生的主导性学习动机； 其次，帮助学生形成稳定的动机和认真负责的学习态度；再次，正确评价学生：从表扬鼓励为主，注意成绩反馈的作用，来培养和激发学生的动机；最后，因势利导，使学生的工具性动机与融合性动机相结合，形成远大理想。

2. 在语言实践中增加克服困难的毅力。

语言实践练习有目的性、计划性，从简到繁，使学生获得锻炼的自信心和成功感，有意创设困难情境与艰巨条件，激发学生克服困难的主动性和自制力，及时评定练习实践结果，增强学生练习的自觉性与积极性。

3. 针对个别差异，培养优良的意志品质。

针对意志类型的差异，采取不同的操练内容和重点。

4. 启发学生的自觉性，加强学生的自我锻炼。

五、研究学生性格结构差异 因材施教

性格是一个人对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。 研究学生性格结构特征和个性倾向有利于教师在教学中区别对待，因材施教。

性格结构差异有以下四个方面：

1. 态度特征差异。

包括对别人、集体和社会的态度，对生活、学习和工作的态度，对自己的态度特征等三方面的差异。

2. 意志特征差异。

存在对行为目标明确的程度，对行为自觉控制水平的特征，在紧急或困难情况下表现的意志特征，对已作出决定贯彻执行方面的特征等方面的差异。

3. 性格的情绪特征差异。

分为情绪强度、稳定性、持久性、主导心境等方面的差异。

4. 性格的理智特征差异。

包括感知、思维、想象等方面的差异。

以上性格结构特征差异，使学生在学习中形成个性差异。 那些缺乏兴趣、动机和意志毅力的学生，在英语学习方面由好奇到厌倦，最终发展到放弃。 这样，在教学整体中就出现两极分化。 因此教师在教学中应注重学生的个性差异，通过以下几方面培养学生良好的性格。

1. 寓思想教育于语言教学中。

英语教材的课文内容有许多材料渗透了思想教育因素，教师应充分挖掘，寓思想教育于语言教学中。 使学生在深刻理解课文蕴藏的道德美、伦理美内涵的基础上，在潜移默化的情感陶冶中，树立科学的人生观，正确的审美观，激发起对国家和人类社会发展的责任感和使命感。

2. 在练习实践中培养和减少性格差异带来的学习效果差异。

练习实践可使学生明确行为目标和自控能力，形成坚定的意志和毅力。

3. 充分利用“皮格马利翁效应”对差生的雕像作用。

增强差生的自信心、自制力，减少与优秀生的差异(含性格结构差异和知识能力差异)。 这样才能大面积提高教育教学质量。

4. 个别指导，因材施教。

不同性格类型的学生都需要个别指导，以帮助他们形成有益于学习和符合社会要求的性格品质。 对于固执的学生，要帮助修正错误；对于自卑的学生，应热情帮助，使之增强自信心，克服自卑感。

六、培养学生良好的学习兴趣与学法

美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。 笔者对一百名不同年级的学生进行抽样调查，问卷结果表明，兴趣直接影响学习效果。 因此激发和培养学生的学习兴趣，充分调动积极性，发挥主观能动性，是提高英语教学质量的前提和保证。 学习兴趣不仅需要教师在课堂上激发，还需要在课下培养和保持，以便使学生始终处于积极主动的精神状态，轻松愉快地学习英语。

下面谈谈激发与培养兴趣的几种途径：

1. 教师良好的精神状态和师生间的情感交流。

在问卷调查中，94%的学生回答：教师的精神状态直接决定学生的精神状态。 因而，教师应以饱满的精神状态上好每一堂课，从仪表到一言一行向学生传递出热爱并热衷于教学活动的信息，以期学生报以专心和热情，积极参与教学活动。

此外，教师的敬业精神，热爱学生，理解差生，课堂内外师生的情感交流和相互了解都是吸引学生认真学习的重要途径。 教师丰富的学识和能力，伟大的人格力量，将深深地影响学生，感动学生，唤起学生潜藏的感情，求得情感共鸣，是教学成功发展的第一步。

2. 教师的教学方法和语言艺术。

问卷调查结果表明，绝大部分学生对“填鸭式”的教学方法缺乏积极参与的意识。 久而久之，就会因此对英语学习失去兴趣。 这是因为教师在教学活动中忽视了学生的主体作用。 教学缺少主体的参与，严重违背了教学规律。

因此教师在教学中应注重教学方法和艺术。 以简洁、明快、幽默的语言，以流利的英语口语直接吸引学生参与教学活动，激起他们的兴趣。 教学方法上应注重精讲多练，置学生于主体地位，创设“表现”环境；知识的讲解应举一反三，化难为易，让学生“跳一跳能摘到果子”，体验成功感。 只有这样才能为教学的成功发展提供有力的保证。

3. 挖掘教材趣味性，兼顾背景知识教学。

现行中学英语新教材有两个最显著的特点：一、交际功能；二、文化渗入。 教材内容中有不少是关于英语国家文化、习俗、思维方式的材料，另外还有大量关于人类面临的热点问题的材料。 这些材料能激发学生了解世界、走向世界的渴望，能激发学生的学习兴趣，教师应充分挖掘。

英语背景知识即英语国家的史地、政治、社会文化、风俗习惯等文化背景知识。 语言受文化影响，又是文化的重要组成部分。 因此熟悉背景知识是非常重要的。 它有助于准确把握某些词汇的含义，正确地用英语表达思想，提高语言交际能力，扩大学生视野，丰富学生的知识，同时还能激发学生学习英语的兴趣。

4. 开展丰富多彩的课外活动。

丰富多彩的课外活动能鼓励学生在课内认真学习，课外补充完善所学知识。 这就是我们常说的“得法于课内，收效于课外”。 教师可组织适当的竞赛、课外阅读、英语角、英语板报等活动形式。 这样既练习巩固了课内所学知识，发展了运用能力，又能有效地激发培养他们的学习兴趣，促进教学的成功。

授人以鱼不及授人以渔。 教会学生学法是提高英语教学质量的关键因素之一。 学法包括学习习惯和学习方法。

教师应着重培养学生以下习惯：

1. 勤于读写的习惯。

2. 课前预习，课后复习的习惯。

3. 专心听讲，勤于思考的习惯。

4. 使用工具书的习惯。

养成良好的学习习惯，再掌握科学的方法，学生就能在浩瀚的知识海洋中采撷到美丽的浪花，在学习中见“四两拔千斤”之效。

所谓方法，实质上应指：

1. 记忆方法。 如记单词时可采用分散记忆或循环记忆等。

2. 思维方法。 有分析与综合、比较与归类等思维形式。

七、结论

1. 美国心理学家Glaser把非智力因素开发称为“新能力”研究。 “新能力”概念的提出，改变了关于人类能力的理论内涵。 学习者学习外语的能力应包括智力因素和非智力因素两大部分。 研究非智力因素开发的途径亦成为外语教师教学过程中的一个重要组成部分。 加强非智力因素开发，对提高中学英语教学质量的作用是巨大的。

2. 在学生智力水平和已有知识相对稳定的情况下，教师要充分调动学生这一语言实践主体的积极性、自觉性和驱动力，最大限度地提高其学习效率。 在教学中，教师一方面要开发学生智力，另一方面也要开发学生的非智力因素。 只有二者有机结合，才会带来教学质量的较大提高。

转自：《中小学英语》第3-4期

篇7：非智力因素提高与大学英语教学优化

非智力因素提高与大学英语教学优化

对于智力水平相当的大学生来讲,非智力因素对其英语学习的优劣起着重要的影响作用.该文旨在对非智力因素的`含义、性质和作用进一步研究的基础上,提出在大学英语教学中优化学生非智力因素的一些途径,以便更好地发掘学生的英语学习潜能,提高学习效果.

作 者：陈放 CHEN Fang  作者单位：延边大学,外国语学院,吉林,延吉,133002 刊 名：通化师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF TONGHUA NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(1) 分类号：H319 关键词：非智力因素   大学美语   教学效果  

篇8：非智力因素在初中语文教学中的开发与利用

非智力因素在初中语文教学中的开发与利用

非智力因素在初中语文教学中的开发与利用

文/邱飞丹

摘 要：非智力因素和智力因素是素质教育必备的两个方面，二者缺一不可。在开发智力因素的同时应重视对非智力因素的开发和利用。这不仅使心智和谐发展原则较好地得到贯彻，而且还可以推进素质教育向纵深发展，使学生素质得到全面培养。

关键词：激发兴趣；强化动机；培养意志；持续探求

智力因素包括注意、感知、记忆、想象、思维等心理特征，是人认识客观事物的工程系统；非智力因素则包括动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征，是人认识客观事物的动力系统。没有非智力因素的作用，智力因素就难以发挥作用；没有智力因素的作用，非智力因素也将成为无效力的活动。两者是互相影响、互相渗透，然后共同发挥作用的。所以，根据心智和谐发展原则，语文教学中除了自始至终贯穿着智力活动以外，还应特别注意非智力因素的开发和利用。在语文教学中，特别是文学作品的教学中，除了发展学生的语言、思维等智力因素外还要培养他们健康的情绪和情感、良好的意志和行为、高尚的道德和情操，使教养与教育、智育与德育等方面和谐发展，稳步推进素质教育。由此可见，开发和利用非智力因素在促进学生智力发展、能力形成的素质教育中，已成为至关重要的部分。

一、激发兴趣，唤起渴求

学习兴趣是语文学习活动中最直接、最活跃的意向心理因素，它对于维系注意力，增强记忆，激发想象和创造性思维，唤起情感体验，都具有积极作用。因此，要想学好语文，首先要积极培养学习兴趣，唤起学生对语文的渴求。学习兴趣的培养可以是多渠道的，但最主要的是使学生真正成为学习的主人，在学习中不断尝到甜头，并使其能力有表现的机会。这方面应从以下三点入手：

1.真正体现学生的主体作用

要真正培养起初中生语文学习的主体意识，教师的主导作用何其重要。初进中学校园的初中生尚为半大不小的孩子，心理上还未渡过断乳期，对教师的依赖性还很重。所以，初中的语文教师必须肩负起改进他们学习姿态的任务。在具体的教学实践中，我觉得中学语文课堂应贯彻“三多三少”：多提倡有意学习，少进行无意学习；多要求理解学习，少进行机械学习；多开展顿悟和发现学习，少进行模仿和传授学习。教师主要的工作是在充分尊重学生学习自主权的基础上，指导学生自觉积极地进行自学、讨论、探索实践以致牢固掌握所学内容。只有这样做，才能充分发挥学生的主观能动性，有效地培养他们学习的主体意识，完成一种角色的转换，一种观念的更新，尽早锻炼出语文学科学习的`独立操作能力，即“自我提高的能力”。让学生看到自己潜在的能力，进而形成对语文学习的渴求和向往。

2.使学生不断获得成功感

教师要善于抓住学生在学习中的“闪光点”，适时适宜地表扬鼓励。如，一次提问中有某些独到的见解、一次考试的好成绩、一篇作文的发表，都可以成为促进语文其他方面成功的契机和内驱力。对于学困生，哪怕有一次回答正确，也要给予大力表扬和鼓励。多次刺激，即可产生兴趣并逐渐加浓。

3.开展广泛多样的课外活动

比如，推荐阅读书目、开展读书活动、组织学生文学社、出版班报、自办刊物、举办演讲比赛、举办诗歌晚会等。通过课外活动的开展，创设优良的外部环境，激发学生的兴趣，唤起学生强烈的渴求心理，而一旦兴趣形成，就会极大地提高语文学习效果，使智力因素与非智力因素都更好地发挥作用。

二、强化动机，主动寻求

当学生学习语文的兴趣被激发时，学习语文已从外在环境的诱导变成内在机制的需求。换而言之，就是在没有明显的外在压力的情况下，由于自己的内心要求，如，求知欲、审美情趣等产生了学习动机。这种内在动机，使学生对语文产生主动寻求学习的行为，从而更牢固、更深刻地理解掌握学习内容，学习语文由被动状态进入主动状态。这一阶段就要求教师强化学习动机，刺激学生主动寻求学习。这个阶段需着手以下几方面工作：

1.加强语文学习的目的性教育，使学生充分认识语文在从事学习和工作中的基础工具作用以及对提高自身整体素质的作用

语文科是一门体现强烈人文精神的学科。正像一位中学语文教师总结的那样：没有哪一门学科能像语文这样充满着生活的气息，没有哪一门学科能像语文这样洋溢着人情味道，没有哪一门学科能像语文这样蕴含着丰富的知识营养――东西南北，古今中外一切科学的、艺术的、宗教的、历史的、伦理的、民俗的知识。难以想象，一个学不好语文的学生能把别的学科学好。因此，打好语文基础也是今后接受终身教育的必要前提。这样，使学生产生学好语文的心理趋向，进而诱使他们主动学习，形成学好语文的内在动机。

2.利用效果反馈，巩固学习动机

动机产生需要一定的契机或某种外界的刺激，而某种成功则又可以巩固动机。比如，使学生的作文反复作为范文荐读，就会产生写好作文的强烈需要，当在教师的鼓励下学生投向某刊物稿件得以发表，就产生强烈的成就感，激励学生更加勤奋写作，并使其写作热情转化为具有一定目标的稳定的心理动机。

3.创设各种情境和条件，促进语文能力的迁移和利用

教师要引导学生在生活的广阔天地里学习语文，让学生的学习活动从课内延伸到课外，又以课外促课内。例如，创设置良好学习环境，如，班级订报纸杂志、课前五分钟演讲、开辩论会等，使学生有更多的语文能力训练机会。也可以寓语文能力训练于各项活动中，如，填写“班级日志”“值日小结”等，与班级工作结合；开展主题班会、民主生活会等与班团活动结合；还可以与其他学科配合――与生物教学配合可以让学生写《校园百花谱》，与历史学科配合可以写《家乡古迹探源》，与思想品德学科配合可以写思想品德小论文等。通过发掘，创造各种机会，有意识地将学生所学的语文知识迁移和转化为语文能力，使学生学习语文的需求不断强化，进而形成机制，主动学习语文。

三、培养意志，持续探求

学习语文是一项比较复杂而艰苦的学习活动。当学生学习语文的内在动机形成时，就面临着一个如何排除干扰、克服困难、持续学习的问题。因此，应注意从以下几方面培养学生的意志：

1.目的性品质的培养

这项活动就是通过理想、人生观、世界观和语文学科的重要性等诸方面的教育，使学生具有努力学好语文的明确指导思想，由明确目的指引向不达目的誓不休的决心过渡，进而形成坚强的意志。

2.持久性品质的培养

在语文学习中，往往会因为望不到知识的彼岸，使学生出现一种畏难情绪，这就要求在培养兴趣、养成动机的基础上，激励学生锲而不舍，持之以恒，可让学生从字词的积累、日记的坚持、卡片的摘录、文句的摘抄、古诗的背诵等方面做起，使学生逐渐养成不断学习的习惯，锻炼持久的耐力和坚韧不拔的品质，进而形成坚定的学习意志。

3.自制力品质的培养，这是至关重要的意志前提

有了自制力，才能排除干扰，克服困难，专心致志，自觉完成学习任务。自制力的形成，一方面源于学生本身已有的兴趣、动机、需要等心理本质；另一方面，则可从榜样、楷模中汲取力量，用古往今来文人名家的典型事例，或用一些名言警句鞭策自己，进而形成稳定的心理定势，坚持不懈。养成良好的意志品质，对于语文学习这项复杂艰苦的智力活动来说，就会产生取之不尽、用之不竭的推动力，进而使学生孜孜不倦，持续探求。

总之，非智力因素和智力因素是素质教育必备的两个方面，二者缺一不可。在开发智力因素的同时应重视对非智力因素的开发和利用。这不仅使心智和谐发展原则较好地得到贯彻，还可以推进素质教育向纵深发展，使学生素质得到全面培养。

篇9：中学历史教学中的审美教育与优化非智力因素

中学历史教学中的审美教育与优化非智力因素

江苏省姜堰市第二中学 仇金林 9月14日 学生学习能力的培养与发展离不开智力因素和非智力因素的影响，而尤以非智力因素起决定性的作用。本文拟就历史教学中如何从审美教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）入手优化非智力因素，培养和发展学生的学习能力作一探讨。

沈德立在《非智力因素与成才》丛书中说：“成才过程是一个智力与非智力因素相互影响又以非智力因素起决定作用的过程。”正由于非智力因素在人的学习、成才过程中的决定性的作用，如何培养学生优良的非智力因素，即优化非智力因素，一直是人们在教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学工作中苦心探讨的课题。根据非智力因素的本质属性和历史学科的特点，我认为中学历史教学中的`审美教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）对优化学生的非智力因素有着极其重要的意义。

一、审美教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）是优化非智力因素的重要途径

首先，这是由审美教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的特点所决定的。教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）学认为，无论是自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，它们都具有形象性和感染性的特点。美育就是通过美的具体的、鲜明的形象来感染人，引起人的美感；美育也是通过美的事物来影响人们的心理活动，从而使人们心理上产生感受，情感上产生共鸣，性情上得到陶冶。总之，审美教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）是以美感人，以情动人，并激励着人们去行动。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”①美育不仅能让人感受美，而且能驱使人去追求美，去创造美。从而激发学生的学习兴趣，产生良好的学习动机，并坚强其克服困难的意志，实现美的追求。

其次，这也是由非智力因素的本质属性所决定的。非智力因素是指那些不直接参加认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志等。智力因素在很大程度上由先天遗传决定，而非智力因素则主要由后天“习得”决定，优化非智力因素更有赖于后天的培养。中国古代有句名言，“非不能也，是不为也”意思是说，不是不会做，而是不肯做。智力因素决定一个人能不能干，而非智力因素不仅决定一个人肯不肯干，而且决定着他是以积极的方式还是以消极的方式，是以坚韧不拔的方式还是以畏却退缩、望而生畏的方式，是以勤劳的方式还是以懒惰的方式去干，这就要求培养学生的良好的非智力因素。而要使学生去想学，去积极主动地学习，去以顽强的意志攀登科学的高峰，就必须从美入手，从情入手，用具体的、鲜明的美的形象去感染他，以真情实感去打动他。诚如著名教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）家苏霍姆林斯基所说：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的、感人的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”②

二、历史教材本身就是一座美育的宝库

中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，若“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，无不于教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）之中行其美育之作用。”“历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之原素。”

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篇10：中学历史教学中的审美教育与优化非智力因素

中学历史教学中的审美教育与优化非智力因素

沈德立在《非智力因素与成才》丛书中说：“成才过程是一个智力与非智力因素相互影响又以非智力因素起决定作用的过程。”正由于非智力因素在人的学习、成才过程中的决定性的作用，如何培养学生优良的非智力因素，即优化非智力因素，一直是人们在教育教学工作中苦心探讨的课题。根据非智力因素的本质属性和历史学科的特点，我认为中学历史教学中的审美教育对优化学生的非智力因素有着极其重要的意义。

一、审美教育是优化非智力因素的重要途径

首先，这是由审美教育的特点所决定的。教育学认为，无论是自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，它们都具有形象性和感染性的特点。美育就是通过美的具体的、鲜明的形象来感染人，引起人的美感；美育也是通过美的事物来影响人们的心理活动，从而使人们心理上产生感受，情感上产生共鸣，性情上得到陶冶。总之，审美教育是以美感人，以情动人，并激励着人们去行动。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”①美育不仅能让人感受美，而且能驱使人去追求美，去创造美。从而激发学生的学习兴趣，产生良好的学习动机，并坚强其克服困难的意志，实现美的追求。

其次，这也是由非智力因素的本质属性所决定的。非智力因素是指那些不直接参加认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志等。智力因素在很大程度上由先天遗传决定，而非智力因素则主要由后天“习得”决定，优化非智力因素更有赖于后天的培养。中国古代有句名言，“非不能也，是不为也”意思是说，不是不会做，而是不肯做。智力因素决定一个人能不能干，而非智力因素不仅决定一个人肯不肯干，而且决定着他是以积极的方式还是以消极的方式，是以坚韧不拔的方式还是以畏却退缩、望而生畏的方式，是以勤劳的方式还是以懒惰的方式去干，这就要求培养学生的良好的非智力因素。而要使学生去想学，去积极主动地学习，去以顽强的意志攀登科学的高峰，就必须从美入手，从情入手，用具体的、鲜明的美的形象去感染他，以真情实感去打动他。诚如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的、感人的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”②

二、历史教材本身就是一座美育的宝库

中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，若“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，无不于教育之中行其美育之作用。”“历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之原素。”③史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座美育的宝库。这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学生的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。

三、历史教学中的审美教育对优化非智力因素的现实作用

1、激发学生浓厚的学习兴趣

兴趣，是指人力求接触、认识某种事物或从事某种爱好活动的意识倾向。乌申斯基说过：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”历史教学过程中能够激发学生学习兴趣的审美因素极为广泛：讲述红军长征时一首《七律・长征》的吟诵；讲述文艺复兴时一幅《蒙娜丽莎》的赏鉴；讲述巴黎公社时一曲《国际歌》的播放；讲述鸦片战争时一部《林则徐》的放映……这些众多的审美因素，一旦在教学过程中应用、体现，就能激发起学生学习历史的浓厚兴趣。

2、培养学生高尚的学习动机

动机，是引起个体活动，维持这一活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。著名教育家苏霍姆林斯基说：“学习愿望、动机的源泉--就在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于美的感受。”④可见崇高的、美的形象对学生高尚的学习动机的培养的重要。历史教材中，从“匈奴未灭，何以家还”的霍去病，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；从顾炎武“天下兴亡、匹无有责”的报国赤诚，到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀；尤其是“五四”以来，以中国共产党人为代表的千万革命者，历尽困苦、艰辛和磨难，为中国人民留下的惊天动地的不朽诗篇，……中华民族在艰苦卓绝的光辉历程中涌现的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后继的志士仁人以及他们所表现出来的美的品质、智慧和思想，对培养学生“为中华之崛起”而读书、“为人民之利益”而学习的高尚学习动机起着极其重要的作用。

3、培养学生良好的意志品质

意志，是为了达到一定目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的一种心理过程。发展良好的意志品质是一个人完善个人性格的重要组成部分，良好的意志品质不仅对学生克服学习上的困难、达到人生目标有帮助，而且对国家和人民的事业也很有意义。美国发明大王爱迪生曾说：“伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志。”历史教材中，具备坚强意志的美的.形象比比皆是：从手执汉节十九年不降的苏武，到出生入死六次东渡的鉴真；从布鲁诺坚持日心说，虽被宗教裁判所监禁七年而毫不动摇，到司马迁踏遍全国各地，历尽十年艰辛，虽受腐刑却矢志不渝，最终写成《史记》……，他们闪光的心灵，不朽的人生，不仅使学生受到强烈的美的陶冶，而且从他们身上学到了不畏困难去争取成功的坚强的意志品质。诚如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“在青年时代，人们对美好事物的追求比任何时期都更多地同道德高尚的言行的追求结合在一起。”⑤

4、培养学生高尚的情感

情感，是人们对客观事物或对象所持态度的体验。良好的高尚的情感是推动一个人走上成才之路的重要因素，良好的、高尚的情感的培养，决不仅是简单的语言的教育。“假如在言语旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能够在年轻人的心灵里培养出良好的、高尚的情感来。”⑥“感人者莫先乎情”，审美教育就是以美感人，以情动人，美能感人，美能培养学生高尚的情感。中华民族悠悠几千年辉煌灿烂的文明史，可培养学生崇高的爱国主义的情感；人类社会的发展与变革的美的规律，可增强学生的时代紧迫感和振兴中华的崇高责任感；历史上风云人物、民族英雄的惊天伟绩，可激发学生刻苦学习、追求真理、报效祖国的情感。

总之，充分挖掘和利用历史教材中的审美因素，切实加强历史教学中的审美教育，不仅能激发学生学习的兴趣，而且能为培养他们的高尚的情操和良好的道德品质打下基础，对于中学生思想观念的升华，情感、意志的磨练也将产生深刻的影响，从而优化学生的非智力因素，促使早日成才。

篇11：中学历史教学中的审美教育与优化非智力因素

中学历史教学中的审美教育与优化非智力因素

学生学习能力的培养与发展离不开智力因素和非智力因素的影响，而尤以非智力因素起决定性的作用。本文拟就历史教学中如何从审美教育入手优化非智力因素，培养和发展学生的学习能力作一探讨。

沈德立在《非智力因素与成才》丛书中说：“成才过程是一个智力与非智力因素相互影响又以非智力因素起决定作用的过程。”正由于非智力因素在人的学习、成才过程中的决定性的作用，如何培养学生优良的非智力因素，即优化非智力因素，一直是人们在教育教学工作中苦心探讨的课题。根据非智力因素的本质属性和历史学科的特点，我认为中学历史教学中的审美教育对优化学生的非智力因素有着极其重要的意义。

一、审美教育是优化非智力因素的重要途径

首先，这是由审美教育的特点所决定的。教育学认为，无论是自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，它们都具有形象性和感染性的特点。美育就是通过美的具体的、鲜明的形象来感染人，引起人的美感；美育也是通过美的事物来影响人们的心理活动，从而使人们心理上产生感受，情感上产生共鸣，性情上得到陶冶。总之，审美教育是以美感人，以情动人，并激励着人们去行动。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”①美育不仅能让人感受美，而且能驱使人去追求美，去创造美。从而激发学生的学习兴趣，产生良好的学习动机，并坚强其克服困难的意志，实现美的追求。

其次，这也是由非智力因素的本质属性所决定的。非智力因素是指那些不直接参加认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志等。智力因素在很大程度上由先天遗传决定，而非智力因素则主要由后天“习得”决定，优化非智力因素更有赖于后天的培养。中国古代有句名言，“非不能也，是不为也”意思是说，不是不会做，而是不肯做。智力因素决定一个人能不能干，而非智力因素不仅决定一个人肯不肯干，而且决定着他是以积极的方式还是以消极的方式，是以坚韧不拔的方式还是以畏却退缩、望而生畏的方式，是以勤劳的方式还是以懒惰的方式去干，这就要求培养学生的良好的非智力因素。而要使学生去想学，去积极主动地学习，去以顽强的意志攀登科学的高峰，就必须从美入手，从情入手，用具体的、鲜明的美的形象去感染他，以真情实感去打动他。诚如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的、感人的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”②

二、历史教材本身就是一座美育的宝库

中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，若“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，无不于教育之中行其美育之作用。”“历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之原素。”③史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座美育的宝库。这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学生的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品行打下基础。

三、历史教学中的审美教育对优化非智力因素的现实作用

1、激发学生浓厚的学习兴趣

兴趣，是指人力求接触、认识某种事物或从事某种爱好活动的意识倾向。乌申斯基说过：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”历史教学过程中能够激发学生学习兴趣的审美因素极为广泛：讲述红军长征时一首《七律・长征》的吟诵；讲述文艺复兴时一幅《蒙娜丽莎》的赏鉴；讲述巴黎公社时一曲《国际歌》的播放；讲述鸦片战争时一部《林则徐》的放映……这些众多的审美因素，一旦在教学过程中应用、体现，就能激发起学生学习历史的浓厚兴趣。

2、培养学生高尚的学习动机

动机，是引起个体活动，维持这一活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。著名教育家苏霍姆林斯基说：“学习愿望、动机的源泉--就在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于美的感受。”④可见崇高的、美的形象对学生高尚的学习动机的培养的重要。历史教材中，从“匈奴未灭，何以家还”的霍去病，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；从顾炎武“天下兴亡、匹无有责”的报国赤诚，到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀；尤其是“五四”以来，以中国共产党人为代表的千万革命者，历尽困苦、艰辛和磨难，为中国人民留下的惊天动地的不朽诗篇，……中华民族在艰苦卓绝的光辉历程中涌现的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后继的志士仁人以及他们所表现出来的美的品质、智慧和思想，对培养学生“为中华之崛起”而读书、“为人民之利益”而学习的'高尚学习动机起着极其重要的作用。

3、培养学生良好的意志品质

意志，是为了达到一定目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的一种心理过程。发展良好的意志品质是一个人完善个人性格的重要组成部分，良好的意志品质不仅对学生克服学习上的困难、达到人生目标有帮助，而且对国家和人民的事业也很有意义。美国发明大王爱迪生曾说：“伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志。”历史教材中，具备坚强意志的美的形象比比皆是：从手执汉节十九年不降的苏武，到出生入死六次东渡的鉴真；从布鲁诺坚持日心说，虽被宗教裁判所监禁七年而毫不动摇，到司马迁踏遍全国各地，历尽十年艰辛，虽受腐刑却矢志不渝，最终写成《史记》……，他们闪光的心灵，不朽的人生，不仅使学生受到强烈的美的陶冶，而且从他们身上学到了不畏困难去争取成功的坚强的意志品质。诚如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“在青年时代，人们对美好事物的追求比任何时期都更多地同道德高尚的言行的追求结合在一起。”⑤

4、培养学生高尚的情感

情感，是人们对客观事物或对象所持态度的体验。良好的高尚的情感是推动一个人走上成才之路的重要因素，良好的、高尚的情感的培养，决不仅是简单的语言的教育。“假如在言语旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能够在年轻人的心灵里培养出良好的、高尚的情感来。”⑥“感人者莫先乎情”，审美教育就是以美感人，以情动人，美能感人，美能培养学生高尚的情感。中华民族悠悠几千年辉煌灿烂的文明史，可培养学生崇高的爱国主义的情感；人类社会的发展与变革的美的规律，可增强学生的时代紧迫感和振兴中华的崇高责任感；历史上风云人物、民族英雄的惊天伟绩，可激发学生刻苦学习、追求真理、报效祖国的情感。

总之，充分挖掘和利用历史教材中的审美因素，切实加强历史教学中的审美教育，不仅能激发学生学习的兴趣，而且能为培养他们的高尚的情操和良好的道德品质打下基础，对于中学生思想观念的升华，情感、意志的磨练也将产生深刻的影响，从而优化学生的非智力因素，促使早日成才。

附：本文所引材料：

①《列宁全集》第20卷，255页；

②《我把心献给孩子》39页，苏霍姆林斯基；

③《蔡元培教育文选》第195、196页；

④《我把心献给孩子》57页，苏霍姆林斯基；

⑤《学生的精神世界》202页，苏霍姆林斯基；

⑥《教育的艺术》190页，苏霍姆林斯基。

篇12：智力因素与非智力因素

。中小学生中有相当一部分人缺乏学习动力，对学习不感兴趣，没有学习热情，克服学习中困难的自觉精神和顽强毅力不足，缺乏对高尚品格的追求精神。非智力因素发展水平低下的表现比比皆是。因此，必须加强非智力因素的培养，使智力因素与非智力因素和谐发展。就学习心理而言，可分为认知性心理机能系统和非认知性心理机能系统。通常把构成前者的心理因素统称为智力因素，把构成后者的心理因素统称为非智力因素。智力因素包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等，非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、和性格等。智力因素在实际发挥作用时，是作为一个完整的整体发挥作用的；在智力活动中非智力因素各自发挥其独特的作用，并且各个因素发挥作用的水平也不一样。智力因素是智力活动的执行者，是智力活动的操作系统；非智力因素是智力活动的调节者，是智力活动的动力系统。智力因素和非智力因素之间既存在很大的差别，同时又是密切联系、互相制约、互为条件、彼此促进的。

学习活动就是智力因素和非智力因素两个系统共同参与的过程，学习成绩是这两个系统相互协调、共同发挥的结果，智力活动是主动而复杂的心理过程，不仅各智力因素互为联系和影响还和其他心理过程错综复杂地交织在一起，形成完整的内部状态系统，所以不能离开整个心理状态，孤立地研究智力发展。智力以外的许多心理因素，如兴趣、情感、意志等等，虽然不能直接实现认识过程，却在很大程度上影响认识的过程和结果，影响智力的发展。非智力的心理因素包括兴趣、情感、意志等。许多追踪研究的结果告诉我们，不属于智力因素的个性心理品质，即非智力因素，对智力发展起着长效作用。学习兴趣是学生进行智力活动的前提，是产生学习积极性的主要诱因，如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，就能孜孜不倦地钻研、探讨、攻读和创造，广泛的兴趣可以使学生从多方面获得知识，浓厚的兴趣可以使学生注意力集中，思路敏捷，想象丰富，记忆牢固，取得学习知识和发展智力的最佳结果。学习成绩差的`学生并不是因为他们笨，而是因为缺乏学习的动力和兴趣，或者是缺乏积极的情感和克服困难的坚强意志。创造性学习和智力的自主开发，不仅需要浓厚的兴趣和积极的情感，还需要决心、行动和顽强的毅力。在学习和发展的过程中，这是艰苦的脑力劳动，必然会遇到各种各样的困难和挫折，甚至是暂时的失败，当我们面对困难、挫折和失败的时候，是迎着困难坚持不懈还是忽冷忽热，半途而废，这就取决于你是否有坚强的意志。具备了坚强品质的学生，他们就能够克服各种困难，迎难而上，坚持不懈地、执着地向既定目标进击，在坚持不懈的努力中，促进智力发展，而缺乏这种可贵心理品质的学生，掌握丰富的知识和迅速发展智力，是不可能的。

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