浅议生物教学中的生命教育

时间：2024年04月17日

来源：我爱日单

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下面小编为大家整理了浅议生物教学中的生命教育，本文共13篇，欢迎阅读与借鉴!本文原稿由网友“我爱日单”提供。

篇1：浅议生物教学中的生命教育

生物学是一门研究生命活动规律与生命现象的科学，可是传统的生物教学却忽视了对学生的生命教育，过于重视生物知识的学习，我们的备课和上课都是为了让学生掌握书本知识和通过学业考试作为目的，在授课过程中很少把生物教学和学生的生命教育相结合。新课改明确要求：生物学教学不但是让学生掌握知识，还要促进他们的生理与心理健康发展；要关注社会与生活；理解人与自然之间的和谐发展等等。这就是说，新课标非常重视在生物教学中培养学生关爱生命的意识。在我们的初中生物教材中，有许多蕴含着大量生命教育素材的内容，我们教师只要认真领会新课标要求，就能很好地对学生进行生命教育。下面是我在教学中的几点做法，仅供大家参考。

一、生命教育是时代的要求

我们经常在电视上或其他媒体上看到青少年自杀或是杀死亲人的报道，不由得触目惊心、一阵阵发颤。据有关资料显示，自杀是我国青少年死亡原因中较高的，青少年为什么会用这样的手段来应对他们的挫折与苦恼呢？他们为何这样草率地结束自己的生命呢？因为学校、家庭、社会对学生的学习成绩关注过多，对他们缺乏生命教育，导致中小学生压力过大。专家说：“自杀是最消极的死亡方式，是对生命意义与价值的否定。”学生由于受种种现实困扰，他们往往在一念之间，会选择结束生命。作为一名生物教师，在教学过程中对学生进行生命教育，引导学生走向一个和谐、完整的生命境界是摆在教师面前的.一项重要任务，同时，引导学生学会珍惜生命、欣赏生命、尊重生命，让他们发现生活的美好之处也是我们做教师的职责。

二、运用学科优势渗透生命教育

人教版初中生物教材中有大量生物生长与发育的内容，教师可以运用有关知识让学生体会生物顽强的生命力，进而培养他们尊重生命、热爱生命的情感。

1.对学生进行尊重生命的教育

生命是在大自然的演变中出现的，在艰难的演变过程中，由于受自然条件的限制，任何生命都有可能被扼杀在摇篮中。生命经过单细胞生命的漫长进化出现了复杂的生命形式，最后成了拥有高智慧的人，这充分体现了生命意义的伟大。迄今为止，我们还没有在其他星球上发现生命的存在。因而地球上的生命是珍贵的，是独一无二的，这些生命都值得我们去尊重、去敬畏。例如，在学习人教版初中生物教材《地球上生命的起源》一节时，我用多媒体给学生展示了生命起源过程，让学生明白了生命的产生是艰难而又漫长的，这样他们就会觉得生命来之不易，从而懂得尊重生命。

2.对学生进行热爱生命的教育

很长时间以来，我们以为地球是一个资源永不衰竭的宝库，但是我们越来越发现我们的地球不是取之不尽，用之不竭的，许多资源是越用越少的，是一去不复返的，我们人的生命更是如此。因此，我教育学生必须要与大自然和谐相处，珍惜宝贵的生命。例如，在学习人教版初中生物教材《生物的生殖和发育》等章节时，我给学生播放了生命结束时的场景，让他们认识了生命的宝贵，懂得了热爱生命的道理。

三、提倡实践式的生命教育

生命教育不但是学生全面发展的需要，也是他们健康成长的要求，作为一名生物教师应该运用多种教学方式，对他们进行生命与成长、生命与健康、生命与价值的教育，帮助学生正确处理个人与自然的关系，使学生在掌握生存技能的基础上，感悟生命的意义与价值，培养他们尊重生命与热爱生命的意识。可是无论我们教师的话语如何生动，都不如学生自己的体验来得有用，因为只有自己亲身体验了，才有真正意义上的获得。因此，在学习人教版初中生物教材时，我经常带领学生接触活泼生动的生命世界，例如，去田野、湖泊看花草树木与虫鱼鸟兽，感受丰富多彩的生命，让他们自己去发现花的绚丽、草的顽强，从而激发学生热爱生命与探索生命的乐趣。例如，在学习《种子植物》一节时，我让学生把菜豆、玉米或者是花生的种子浸泡在碗里，然后让他们对种子的成长情况作观察，这样学生就感受到了种子发芽的整个过程，理解了生命的成长意义。再如，每年的植树节，我都组织学生参加植树劳动，要求他们每人最少栽一棵树，并管理好这棵树，每周做一次生长观察记录。有一名学生这样写道：“我种的那棵小树终于发芽了，绿绿的、嫩嫩的，它充满了生机与活力，多可爱的小生命啊……”通过这样的实践形式，有效地培养了学生的生命意识。

生命教育是素质教育中的重要一环，也是培养学生健康成长的一项有效途径。因此，作为一名生物教师，一定要结合教材内容，对学生进行生命教育。只有这样，学生才能拥有正确的价值观和人生观，才能体会到生命的活力与精彩。

篇2：浅议生物教学中的生命教育

浅议生物教学中的生命教育

文/蔡敏

摘要：生命教育是素质教育中的重要一环，也是培养学生健康成长的一项有效途径。从三个方面论述了怎样在初中生物教学中对学生进行生命教育。

篇3：高中生物教学中如何渗透生命教育

高中生物教学中如何渗透生命教育

安超辉

（吉林省安图县二道白河镇长白山第一高级中学）

高中生物教师在进行教学的时候要注重在教学过程中建立在个体生命的基础上对学生进行生命教育。作为一名高中生物教师，教师要引导学生对生命有一个完整的认识，要能够对个体生命从出生到最终的死亡能够清楚地认识生命的意义。引导学生对生命有新的思考及认识，了解生命的重要意义，不辜负自身漫长的生命，能够在有限的生命里实现人生价值，谱写生命辉煌的乐章。

一、高中教师可以在教学过程中进行关于人类自身的生命教育，让学生了解生命的发展进程

教师进行生命教育时，首先要让学生了解生命的发展进程，传授给学生有关生命的孕育知识，让学生能够在教师的讲解中体会到生命的珍贵性，从而能够在今后的学习生活中珍惜生命。教师进行生命教育可以分为两种，一种是回归到生命，让学生能够了解自身及他人生命的发展进程，从而拓展到对其他自然生物生命发展进程的了解。另外一种生命教育的含义指的是教师不仅仅要让学生了解生命的发展进程，还要了解生命的可贵性，能够在今后的生活中提升自己的生命价值，培养自身的生存能力。如，在生物课本中，有一课是让学生掌握并且了解细胞的减数分裂。细胞的减数分裂是生命进行延续的重要生命活动之一，因此，教师可以在教学过程中让学生了解到自身生命得以延续的关键所在，让学生更加珍惜自己的生命，不会轻易做出放弃自己生命的决定。

二、生物教师在教学的过程中可以利用生态学的知识，让学生能够进一步地认识到生命的`和谐性

在高中生物知识的学习过程中，教师可以利用生态学的知识，让学生体会到生命对于自然环境的适应能力，使得学生可以从中得到一些启发，对生命的思考进入到一个深入的阶段。教师在教学过程中要让学生充分明白，在丰富多彩的自然界里，无论是低等还是高等，是简单和复杂，是陆地还是海底，都有生命的踪迹。因此，教师一方面要注重激发学生对于高中生物知识的学习，另一方面让学生了解生物对环境较强的适应能力，能够进一步地认识到生命的和谐型。

作为一名高中生物教师，教师要清楚地认识到高中生的心智正在处于快速发展的时期，在这一年龄段，高中生很容易做出一些“意想不到”的事情。所以，高中生物教师在教学过程中要加强生命教育，引导学生学会珍爱生命，追求生活上的美好和生命的完善。

参考文献：

齐瑞。高中生物课堂上渗透生命教育初探［D］。东北师范大学，.

篇4：初中生物教学中要渗透生命观教育

初中生物教学中要渗透生命观教育

随着社会的不断发发展,生活节奏的`日益加快,人们的心理压力越来越大,各种暴力、非暴力死亡事件频频发生,提醒人们要更加关注生命安全,关爱生命,珍惜生命.现代中学生由于学习压力、社会压力及网络交友失败等发生的自杀死亡事件逐年增多.

作者：牛金娥作者单位：荥阳市第一初级中学,河南,荥阳,450100 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：

篇5：生物教学中的环境教育

生物教学中的环境教育

一个国家或地区的生态环境的好坏，与当地居民的环境意识密切相关。如何提高居民的环境意识？这涉及到环境教育的问题。根据国内外环境教育的经验，环境教育从青少年抓起是一条影响最大、而又有效的途径。我们在倡导社会经济可持续发展的同时，也要关注环境的可持续发展。目前，海南省的环境教育仍然比较滞后，这与海南生态省建设和可持续发展目标是不相适应的。建设生态省，加强国民生态教育是至关重要的一环，也就是在明确生态省建设宣传目标、任务和内容的同时，开展多形式、多层次的以普及生态环境知识和增强保护意识为目标的'国民生态环境教育。尤其要把生态教育做为学生素质教育的一项重要内容来抓。因此，生态教育的一个主要场所就应该是学校或者课堂，而我们生物教师就承担着一个不可推卸的责任。如何在生物教学中实施环境教育，我认为应该做好以下几点：

一、认真挖掘教材，将环境教育与相关知识点链接起来。

课堂是向学生传授基础知识和基本技能的主要场所，也是渗透环境教育的主阵地。教学中，只要找准“切入点”，适时、适量地渗透环境教育，既可以提高学生学习生物学的兴趣，也可以使学生的环境意识大大加强。例如：在讲述“光合作用的重要意义”时，可渗透“森林在环保中的作用”；在讲述“昆虫的性外激素的应用时”可渗透“生物防治在环保中的应用”；“自由组合规律在理论和实践上的应用”可渗透“生物多样性的存在意义及保护”……。高中教材中可渗透环境教育的知识点非常多，只要认真总结，可以收到良好的效果。

二、开展社会实践活动，提高学生的参与意识，培养学生的社会责任感。

开展丰富多彩的第二课堂活动也是进行环境教育的又一途径。教师可根据当地的实际情况开展实践活动。我市近十几年来，经济发展了、市场繁荣了，商店、饭馆也增多了，接踵而来的白色垃圾随处可见。根据这情况，我在高二年级开展了一次“白色垃圾”对环境污染的调查活动。首先要求学生深入社会调查我市“白色垃圾”的种类及使用情况；其次，要学生通过网络查询“白色垃圾”对环境的污染状况；最后，大家将调查的结果带回课堂，在课堂上展开了“白色垃圾为何屡禁不止”的讨论。大家一致认为：一是有关部门管理不力，没人来监督查处。二是环保低，餐具价格太贵，市场不收。三是市民的环保意识不到位，宣传力度不够。通过这次活动，增强了学生的环保意识，大家纷纷表示，今后要从自身做起，义务充当环境保护的宣传员。

三、积极开展专题讲座，做好环境宣传工作。

生物学是一门自然科学，与自然界有着千丝万缕的联系。如：自然资源的利用、环境污染和防治、可持续发展等都是学生较为感兴趣的内容。教师要注意从报纸、杂志、网络上收集有关环境教育的资料，整理成一个个的专题，利用一些特殊的日子举行专题讲座，协助学校搞好环境教育的宣传活动。

广大生物教师应该意识到：青少年是环境保护的中坚力量，因为未来的世界是属于他们的，大力开展青少年环境教育，应该是环境教育领域重点考虑的问题。为了海南生态省的建设，为了海南的明天，让我们共同携手，使海南的环境教育走向辉煌！

篇6：浅谈生物教学中的创新教育

浅谈生物教学中的创新教育

四川省通江县至诚职业中学程卓

【中图分类号】G641 【文章标识码】C 【文章编号】1326-358707-0069-01

课堂教学是实施素质教育的主渠道，要培养学生的创造能力必须从课堂教学着手。在生物教学中要做到激活学生的创新思维，保持较浓的学习兴趣，才能达到培养学生的探索精神和创造能力。

一、训练发散思维，培养学生的创造思维

要培养学生的创造思维必须培养学生的发散思维，即对一个问题，要能从不同角度和方向去设法解决。因为创造的过程就是设法来解决，是一种灵活多变的思维，所以它是创造活动中最重要的一种思维活动，因此要加强发散思维训练，可以从以下几方面入手：

认真组织学生思考和讨论问题，提出问题后，要循循善诱，注意点拨，启发学生积极思维和讨论。组织学生讨论时，还要注意引导学生去发现问题，鼓励学生大胆想象，这是创造思维本身的要求，同时在不断发现问题的过程中也得到了发散思维的训练。

积极开展活动。丰富多彩的实践活动给学生提供动手动脑学习和研究的机会，培养学生学以致用和理论联系实际的能力。例如：开展小实验、小竞赛、小论文等活动。

开展解题能力的训练。习题教学中有意识的开展解题能力的训练是非常重要的。特别是开展一题多解多变，是培养发散思维的`有效方法之一。要使学生从题海战术中解脱出来，就必须训练一题多解多变，提高学生的解题能力，进一步提高学生的学习能力和创造能力。

注意逆向思维的培养。逆向思维即反向思考。

布置特殊作业。一般的作业都是在完成一定内容后布置给学生作巩固练习，一般不需要学生费多大的力便可完成。也正因为如此，在训练学生的创造思维能力方面，平时作业就显得不足。为了进一步激发学生的探索精神，开发学生的潜能，同时也作为师生交流信息的窗口，可布置一种特殊作业，要求学生在观察的基础上，提出相关的问题。它不拘形式，其实是一种开放式的作业，本身即是发散的，要求也是多样化的。因此不但没有增加学习的负担，反而调动了学生学习创造的积极性，在实践中收到了很好的效果。

二、设置悬念，激发兴趣，培养创新

复习设疑“温故而知新”，关键是如何做到让学生“知新”，复习旧知识的重点要放在提出相关的问题，要富有启发性和趣味性，才能激发学生的求知欲。例如：学习重力时，先复习旧知识，然后接着问：上抛的石子落回地面，熟了的苹果向地面降落，这是由于地球的吸引作用而产生的，这样学生的思维被激活了，会主动的带着问题去学习和思考。

生物教学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验设疑，可以激发学生浓厚的学习兴趣和探索精神。例如上《浮力的利用》时，我设计了几个实验：（实验一）把生萝卜放入水中，使之漂浮在盛水的烧杯中，然后在上面插入薄铁片剪成的小人，直到下沉。启发提问：怎样使它继续漂浮起来？（实验二）把萝卜挖空，重做实验。（实验三）把废牙膏皮卷成一团放入水中，怎样使它浮在上面？通过这样设疑，学生们求知欲一下子被点燃了，表现出高度的主动性，急于去探索。让学生主动参与到探索、研究和学习之中去。

有了发散训练，还要培养学生善于从多条思路的基础上进行比较，选出最佳思路或总结更合理的思路，这才是高效的创造性思维。因此在训练的基础上，要培养学生会综合、小结和比较。

学完一节课，在进行小结时要有所突破的提高，使学生探索之兴未尽，不断诱发新的求知欲，带着问题继续去思考，不能把小结只看成是简单的归纳和知识堆积。综合小结的目的要达到让学生去比较、反思和不断改进，提高创造思维的准确度和敏捷度。

三、学会学习

学会学习主要是指养成良好的学习品质和具备一定的学习能力，其目的是树立终身学习的理想，使自己成为爱学习、会学习、善学习的人，从而具备终身创新能力。从表面看，学生全学习与创新有一定距离，其实不然，这是因为当今世界知识总量的迅速扩张和更替周期的目益缩短，使学习的时间自然而然地从青少年延伸到了人的一生，使学习的场所由学校位移到了社会。有人说：“学习就是工作的组成部分”。

只有不断学习与掌握，才能始终把握科学技术发展的脉搏，才能始终站在知识创新的前沿。因此，“活到老，学到老”更具有时代意义，学会学习已成为知识经济时代的人所必须具备的创新品质。

在教学过程中，教师应少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地参与到知识的产生和发展过程中，从而使接受知识转变为发现知识，达到培养学生学习能力的目的。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新素质的主要途径，只要广大教育工作者把握创新素质的培养目标，充分挖掘新教育素材，运用有效的教学方法和手段，一定能培养出大批的具备创新能力的人才，以迎接知识经济时代的到来。

篇7：历史教学中的生命教育

历史教学中的生命教育

顾春英

学习的过程是一个享受生命的过程。生命教育是充满活力的人的教育，倡导珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命以及超越生命，是引导人生走向美好的教育。笔者所在学校以导师制为切入点，在历史教学中深入开掘学生的生命潜力。

一、挖掘历史课程资源

印度诗人泰戈尔曾说，教育的目的是向人类传送生命的气息。教育之“育”应该从尊重生命开始。历史教育在培养学生文化素质、人文素养方面肩负着重任，教师要挖掘隐藏在历史课程和历史知识中的精神财富。笔者充分利用历史课程资源，启迪学生的心灵，让他们自觉接受生命教育的熏陶。

笔者所在学校实施“全员育人导师制”，即全体一线教师结合学生成长的需要，以引导学生形成良好的学习、思想道德品质为重点，有针对性、有重点地开展教书育人活动。导师能够通过学科知识对学生的成长进行全方位引导。例如，笔者和学生进行交流时，经常会运用到历史课上的知识。学生考试失利或遇到重大挫折时，我经常会通过历史上数不胜数的动人故事，向他们展现生命的顽强意志，教育他们正确对待人生中的挫折、逆境甚至死亡。

司马迁受腐刑而修《史记》，留下了“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的千古名句。他笑傲生死，以顽强的意志努力拼搏，获得了生命的升华，延伸了生命的价值。南宋抗元英雄文天祥，不屈膝投降，面对生与死的抉择，毅然放弃元朝高官厚禄的.诱惑，留下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古名言；清末一心想要变法图强的谭嗣同，在变法失败后，为唤醒国人的蒙昧，慷慨赴死，留下了“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的绝唱。这些历史人物的事迹，增强了学生抗挫、抗压能力，让他们懂得要让有限的生命焕发光彩，不断延伸生命的价值。

二、采用多种教学形式

真正的生命情感教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育。这就要求教师确立知识与情感态度价值观相融合的教学理念，在历史课程教学中通过丰富多样的教学形式将知识的传授与学生情感态度价值观的培养紧密结合起来，让学生在认知学习的过程中伴随着积极的情感活动。

教师在课堂教学中，可利用丰富的历史史料或历史记录片等影像资料，通过丰富多彩的教学形式将历史课程与学生的生活联系起来。例如，在讲解《抗日战争》中的日本罪行的时候，我运用了大量的图片和影视资料，并通过网络设置了专门的论坛，请同学们把自己的感想写出来，再与他们一起探讨，收效甚佳。讲到雅典的民主政治时，我让学生先自己编剧本，再根据剧本表演情景剧《雅典公民――我的一天》，学生在表演和观赏的过程中体会到民主政治的魅力。

关注生命情感，教师将学习活动与学生的生活经验密切联系起来，将学习变成积极的情感体验过程，在此过程中体会知识对于生命的意义。教师要真正关注那些除分数以外的、过了若干年当学校所教的知识被淡忘以后还剩下的那点东西――知识当中的意义。

生命教育，是人全面发展的需要，也是学生健康成长的需要。在历史教学中开展生命教育，培养学生形成“关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”的态度，这是当前历史教师的责任。

篇8：论生物教学中的心理健康教育

论生物教学中的心理健康教育

当前,我国改革开放进入了一个新的发展时期.社会的发展,市场经济的活跃,人才竞争的加剧,生活节奏的加快,都必然给青少年带来一定的压力.同时,中学生所面临的青春期,是人一生中心理发展的`关键时期,人的性格个性将在这一时期定型,而很多的心理障碍也会在这一时期显露.根据南宁市教育学会学校心育研究会对我市中小学生心理健康调查表明,有心理障碍者达20.76%,其中较突出的问题是:自责倾向(占25.24%);过敏倾向(占26.65%);冲动倾向(占1 9.27%).

作者：李彬作者单位：广西民族学院附中,530006 刊名：社科与经济信息英文刊名：SOCIAL SCIENCES AND ECONOMIC INFORMATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：关键词：

篇9：在生物教学中积极开展创新教育

在生物教学中积极开展创新教育

创新能力是一种智力活动,需要一定的知识,同时它更是一种善于发现问题、积极探索问题的敏锐性能力,是一种积极改变自己、改变环境和创设条件以解决问题的`应变能力,这不仅是一种智力特征,更是一种精神状态和综合素质,创新教育是素质教育的灵魂.

作者：张秀君作者单位：香河县第二中学,河北香河,065400 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G63 关键词：

篇10：环保意识教育寓于生物教学中

环保意识教育寓于生物教学中

环境与发展,是当今国际社会普遍关注的重大问题.随着我国经济和环境保护事业的发展,在中学生中进行环境教育势在必行.那么,如何在生物教学过程中进行环境教育,增强学生的环保意识呢?我认为以现行中学生物教材为基础,按照“渗于其内,寓于其中”的教学方法,把环境保护意识、环境科学基础知识、环境保护技术基础知识有机地渗透到生物教学过程中,是一种行之有效的方法.其目的.是通过课堂教学和课外活动的渗透,帮助学生认识环境,明确环境与发展的辩证关系,了解环境和环境保护的基础知识,树立环境保护意识,培养学生自觉参与环境保护的好习惯.

作者：刘丽琴作者单位：河北省保定唐县第二中学,河北,唐县,072350 刊名：魅力中国英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G633.91 关键词：环保意识生物教学渗于其内寓于其中

篇11：论生物教学中的可持续发展教育

论生物教学中的可持续发展教育

生物与可持续发展教育紧密相关.教师应更新观念,转变教育模式;在课堂教学中渗透可持续发展知识和观念;在课外活动中强调学生的'情感体验和相关能力,培养可持续发展的人才.

作者：廖海艳唐小纯 LIAO Hai-yan TANG Xiao-chun 作者单位：湖南第一师范学院,湖南,长沙,410205 刊名：湖南第一师范学报英文刊名：JOURNAL OF HUNAN FIRST NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 9(4) 分类号：Q-4 关键词：生物教学可持续发展教育策略

篇12：生物教学中德育教育初探

生物教学中德育教育初探

曾槐湖南省隆回县第一中学（422200）

【摘要】本文运用资料研究、调查和观察法，通过对德育教育的概念、内涵和特征的研究，辨析生物教学实施德育教育中的地位和存在的弊端，作为自然科学的生物当然也必须重视德育教育。发挥学科教学的特点，把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人，是学科教学责无旁贷的责任和义务，因此我们应该在生物教学中更好地渗德育教育，并提出进一步深化改革生物教学的几点建议。

【关键词】德育教育；生物教学；教学改革

21世纪是经济竞争、科技竞争、人才竞争和教育竞争时代，是生物工程、电子工程、信息工程迅猛发展的时代，这对学校德育提出了新的要求和挑战。教育改革势在必行。以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”课堂教学既有德育教育的重要内容，又是德育教育的重要手段。

本文以对德育教育进行理论辨析为依据，仅就在实施德育教育中，对生物教学的地位与作用和存在弊端进行探讨，旨在探索生物教学实施德育教育的新途径，为推动生物教学从应试教育转向德育教育提供理论依据。

1对德0育教育的理论认识

马克思主义哲学认为：人有自然性和社会性。因此，人的素质具有两方面的内涵：一是人的素质自然性。即人与生俱来的解剖生物特点。《辞海》中对素质一词的解释为：人的先天的生理解剖特点主要是指感觉器官和神经系统方面的特点。”由此可见，人的素质的自然性是先天的是不以人的意志为转移的；二是素质的社会的性，即人的知识结构和个人的心理特征。它是通过后天的学习、实践、感知和社会环境的影响而逐步形成的。所以称为后天因素。综上所述，我们可把素质的定义为：以先天为基础，在环境和教育的影响下形成和发展起来的相对稳定的'身心组织的要素、结构及其质量水平。

德育教育是社会发展向教育提出的新课题，是人们身心发展的客观需要，概括地讲，德育教育就是全面提高全体学生的基本素质为目的的教育；全面提高学生的思想政治素质、科学文化知识、身体素质、审美和劳动素质，培养学生的能力，发展个性的系统性教育。与应试教育不同，德育教育是以注重受教育者的潜能，通过合理的教育影响，促使学生身心发展中自然属性和社会属性不断作用，培养学生的素质，充分体现全体性、全面性、基础性和主体性的教育思想。德育教育以人的发展和人的素质提高为目标，重视学生学习的主体发挥，通过激发思维，促进身心的全面发展。

篇13：生物教学中德育教育初探

在全面推进德育教育的过程中，生物教学地位与作用是其它学科所不能替代的，它具有教育性、集体性、应变性，能有效地培养学生的爱国主义、集体主义精神；培养竞争意识、创造力和创新精神、学习知识和技能；培养自立、自强、坚毅勇敢的意志品质。同时还能培养学生的良好卫生习惯和生活方法，陶冶情操，促进学生的社会化等，从而促进学生身心的健康发展。因此，生物教学是德育教育的重要内容，是提高学生素质必不可少的途径和手段。

我国幅员辽阔，自然环境复杂多样，从而孕育了极其丰富的物种和多种多样的生态系统。我国的苔藓植物、蕨类植物和种子植物共有3万多种，居世界第三位；我国还是裸子植物最多的国家；大熊猫、白鳍豚、银杉、水杉等都是我国举世闻名的特有物种，鹅掌楸、大叶木兰、扬子鳄等都是我国十分古老的物种；我国在果树方面的物种数居世界第一位；水稻、大豆、粟、黄麻等20多种农作物都起源于我国。

但我国的生物多样性也面临着威胁，如新疆虎、野马等已灭绝或者在我国境内绝迹，毛脉蕨等野生植物也早已绝迹，大熊猫、金丝猴、野骆驼、银杉、珙桐、人参等也处于濒危灭绝的状态。通过这些材料的介绍，让学生既为我国有丰富的动、植物资源而自豪，又增进了他们爱护环境、保护和合理开发利用自然资源的意识，进而培养他们爱国主义的责任感。

近代，被国际上誉为“杂交水稻之父”的袁隆平培育出的新型水稻――两系法杂交水稻，被誉为粮食生产上的一次“绿色革命”，面对已经取得的巨大成果，袁隆平说：“外国人能做到达到，我们能做到，外国人不能做到的，我们也一定要做到！”1973年，在周总理的亲切关怀下，童第周和他的伙伴们开始了细胞遗传学的研究工作，把从鲫鱼的卵细胞中取出来的遗传基因，注射到金鱼的受精卵中，结果孵化出的幼鱼中，有一条鱼披着金色的鳞片，长着鲫鱼那样的单尾巴，这种鱼因为是童第周创造出起的，因此，人们叫它“童鱼”。童第周的实验成果，给生物学作出了巨大贡献。这些成果展现了我国当代科学家的智慧以及为世界科学所做出的巨大的贡献，进一步激励了学生的爱国热情和崇尚科学的心理。

3对学生进行科学态度及良好习惯的培养

科学态度是“面对实际问题，能够遵循事物本身的脉络，实事求是，做出正确反应的倾向”。科学态度利于学生良好的思维习惯养成和不断进取的科学精神的发展。科学态度的培养应贯穿于科学研究过程的每一环节及每一教育活动之中。一个生物科学发现史就是一个好的德育素材，高中生物教材中有关生物科学发现史一共有四处即酶的发现、光合作用的发现、生长素的发现及DNA双螺旋结构的发现，它包含了科学家的思维、分析、假设和判断等全过程，是科学家的严谨作风、勇于探索的结果。在高中生物教材中还有很多关于生物实验的教学，教师在教学中要充分利用这些德育素材，培养学生严谨求实的科学态度，不怕挫折、困难的探索精神，同学间互助友爱的协作精神，以及养成爱护实验器材的良好习惯。

4人格魅力，充分发挥教师的德育示范性

教育是培养人的活动。教育活动的这一本质特点，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。教师劳动的示范性，决定了教师在思想品德和作风上必须成为学生的表率。学生往往是“度德而师之”，教师只有以身立教、为人师表，才能确立自己在教育中的地位。因此，凡是要求学生做到的，教师应该首先做到。无数经验证明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何？”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师只有自己具备了良好的道德修养，才能有力地说服学生，感染学生。

生物教师作为一名教育工作者，也是一名德育工作者，所以首先必须具备一颗水晶般玲珑剔透的心，对学生怀有深沉久远、博大无私的爱，以知识本身的魅力，教学艺术的魅力，教师人格的魅力来触动、感化、滋润学生，教师的威望愈高，对学生的关怀和爱愈真挚，他对学生人格感化的力量就愈大。有的后进生对教师的说理产生反感，听不进去，便需要从关怀入手，致力于感化，则水滴石穿，最终导致学生思想的转变。

5结束语

面对21世纪，提出德育教育正是强烈地感受到新纪元的时代信息，反映教育的改革潮流。德育教育也为生物教学改革提供了一个新视角，为学校体育的发展提供了契机。我们每位体育教师应把握机遇、从学校体育的地位、课程体系、教学内容、教学方法等进行重新审视、构建和选建，不断弃旧扬新，探索新途径，加快教学的改革步伐，担当起为社会培养合格人才的神圣使命，为全民族的整体素质的提高而不懈努力。

【参考文献】

［1］张定璋：德育教育的理论与实施构想。教育研究。1996（12）

［2］吴云霞实践情境德育提高德育实效中国教师导刊 2013（2）

［3］马晓玲管理班级的点滴体会中国教师导刊 2013（2）

渗于其内,寓于其中―生物教学中渗透环境教育的探讨

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