如何有效筛选科学课本中的实验工作反思

下面是小编整理的如何有效筛选科学课本中的实验工作反思，本文共4篇，希望能帮助到大家!本文原稿由网友“这世界真离谱”提供。

篇1： 如何有效筛选科学课本中的实验工作反思

期末反思：

初中科学是一门融合物理、化学、生物、天文、地理在内的综合性学科，学科知识面广，难度大，为了能提高学生对科学的学习兴趣，体现学生是课堂的主题地位，教材中设计了大量的实验，使学生从实验中学习到相关的知识。虽然教材中设计了大量的实验，但不可能，也没必要每个实验都进行。教材中的一些实验往往受到教学时间、教学仪器等因素的影响而起不到应有的效果。而脱离了实验的科学课又会显得枯燥乏味，学生提不起兴趣。所以如何在教学中选择利用实验就显得尤为重要。

仅以我本学期我所教得科学为例，比较方便，能够开展，的我就不再重复，我主要从实验改进方面谈谈自己的看法。

例1：第二章第8节气候和影响气候的因素

实验：取两只质量相同的烧杯，加入质量相同的水和煤油。然后用相同的酒精灯加热，使它们在相同的时间里吸收相同的热量。

说明：这个实验的目的是为了比较不同物质的比热，了解比热的.概念，从而为海陆性质对气候差异造成的影响做铺垫。这个实验的主要目的是让学生理解不同物质比热不同，比热大的物质升温1℃吸收的热量比较多。由于初三还要再学比热的计算，所以这里只需学生有个概念的理解即可。

实验问题：

1、如果做演示实验，由于温度计比较小，除了讲台前的学生外，很难看清楚温度计的变化。

2、如果采用实物投影，只有一支温度计能较好的投影到屏幕上，要做对比比较困难。

3、如果采用分组实验，实验装备比较麻烦，而且课堂纪律难以控制，浪费比较多的时间而且效果也不好。

针对这些问题，我觉得这个实验采用视频播放的形式效果较好，

所以我从网上找了相关的比热实验视频，用视频代替演示实验。这样的好处在于，即减少的实验的时间，而且可以在视频播放时腾出精力对学生进行指导，注意观察实验中的哪些要点，温度计的变化也比较明显，实验效果比较好。

例2：第四章第3节物质的导电性

实验：玻璃在通常情况下是绝缘体，但当玻璃被烧红时，玻璃也会导电而使发光二极管发光

说明：这个实验的目的是为了说明导体和绝缘体不是绝对的，在特殊情况下可能会转换。由于电学概念比较抽象，如果不做实验的话学生无法理解，通过实验让学生有感官上的刺激效果较好。

实验问题：

发光二极管比较小，虽然能发出红光，可是效果并不明显，后排的同学也很难看清实验现象。

其实针对这个问题，组内其他老师已经有了改进的方法，效果比书上的更明显。我们采用生日卡片中的装置，把玻璃烧热后，不光有二极管发出的红光，还有“生日歌”的伴奏，让学生在视觉和听觉上都有感受，而且实验装置简单，也不用花费大量时间，效果较好。

例3：第一章第5节水的浮力

实验：打足气的球，气孔上插有打气针，打气针的另一端通过导管、橡皮塞和气球囊连接。导管阀门开始处于关闭状态。现将阀门打开，你讲看到什么现象？

说明：这是实验是通过气球体积改变引起的杠杆两端不平衡变化来说明不光液体会产生浮力，气体也会产生浮力。

实验问题：实验仪器的组装比较困难，而且操作也很复杂，很可能由于漏气而造成实验失败，在课堂上展开即浪费时间，效果也没有保障。

其实要说明空气也有浮力，只要通过氢气球就可以说明，而且影响浮力大小的因素可以通过阿基米德原来研究，不需要特地去做这个实验，所以这个实验一般就采取学生课外兴趣完成。

科学课离不开实验，做好一个实验对学生理解知识有很大的帮助，有的实验有其不可替代性，所以讲实验的方法是不利于学生学习的。但是科学课本中有的实验也并不适合我们目前的现状，所以对实验的态度是要精选、巧做，起到实验的最大效果。

篇2：统计分析法评价在科学课本实验中的应用

统计分析法评价在科学课本实验中的应用

虞优优

（浙江省杭州市采荷实验学校）

摘 要：在教学中，课堂评价是一个重要的环节。质性评价更符合教学场景，符合学生的积极心理的发展，但缺乏规范性。统计分析法是量化评价中的一种，以统计分析法为主，将质性评价法的优点融合。通过介绍统计分析法的应用，体现它在实验课堂教学中的独特作用。

关键词：统计分析法；评价；实验课

当下实验课课堂教学确实存在以下困难：对科学教师来说，实验课让人觉得费力并效果不佳。对学生来说，缺少实验课堂规范的考核；教师讲解时，总忍不住去碰实验仪器；实验操作能力弱的学生在实验中很容易变成了旁观者，无法让每位学生提高实验操作能力；实验课学生出现实验错误和失误在课堂上得不到纠正。

一、统计分析法评价及操作要点

⒈统计分析法评价的含义

所谓的统计分析法评价法，就是以初中实验操作考试评分细则为依据，用数字统计来分析课本实验课中学生实验操作的规范、落实、反思、创新效果等为主的量化考核，同时包容了课堂中学生对实验知识应用等方面的质性评价，进而对学生做出优秀、良好、合格的不同等级的评价方法。

根据实验课堂内容，以初中生实验操作规范考试评分细则为依据，结合质性评价，对实验课进行全面的量化考核，让教师清楚本节课所教的效果；让每位学生都清楚自己学到什么和存在的问题是什么。

实验课也与普通课堂一样，评价学生不只有简单的实验操作规范统计，更需要激发学生的自律式学习，帮助学生在个人实践经验的基础上构建出新的实验。在实验课堂的考核细则中不仅有实验操作的规范细则，还要有深层的实验应用评分细则。对这些评分进行统计分析，分出优秀、良好、合格，让学生在课堂中有目标。

2.统计分析法评价的操作要点

（1）实验室座位实施小组定位制

根据实验室桌椅的摆放，相对而坐的四人为一组。四人为一小组并不是任意的，是根据班级学生的特点进行组合的。组里的每一个学生都是参评人员。

（2）统计分析的制订并实施

每节课以百分制来赋分，参评人员在认真听课、认真实验、认真写实验的基础上，给予制订的评分对象进行评分，计算出每个参评人员的实验课所赋的总分。首先，要明确并突出每节实验课的重点，所包含的科学教学内容的重点和难点，而且还要兼顾培养学生的实际操作能力。设定五个评分子项，每子项权重系数与该项赋分的乘积即为每子项的得分。子项（权重系数）分为以下五部分：A操作规范（0.25），B课堂纪律（0.1），C实验整理和器材爱护（0.1），D实验现象和结果的正确表达（0.25），E实验现象推断、反思、创新（0.3）。其次，求出五部分的每一部分的母项得分。例如，本节课有4个实验，每一个实验的得分记为x1、x2、x3、x4,求出操作规范这个母项得分就是该母项权重系数与4个实验的每一项实验的`实验操作规范的得分之和的积，即：A=0.25（x1+x2+x3+x4），同样类推：B=0.1（x1+x2+x3+x4），C=0.1（x1+x2+x3+x4），D=0.25（x1+x2+x3+x4），E=0.3（x1+x2+x3+x4）。最后，算出每位参评学生的本节课所赋总分，总分记为Q,Q=A+B+C+D+E.

（3）算出全班学生所赋总分

按10~8.5分为优秀，8.5~7分为良好，7~6分，6分以下为不合格进行分级。

二、统计分析法评价在实验课教学中的应用举例

运用统计分析法评价，对实验课中的问题进行确认、考查和阐述，进一步深化对实验课的认识，检验统计分析法评价的实践效果。

1.化学教学举例：物质的鉴别

实验册中的物质的鉴别是属于验证性实验，验证氢氧化钠、碳酸钠、硫酸钠、氯化钠中的一种或几种，我们把离子鉴定的教学目标确定为：（1）了解并体会离子鉴定的方法；（2）能通过统计分析法评价对学生离子鉴定法是否掌握作出评价；（3）依据离子鉴定的方法设置综合实验，既提升学生的实验能力，又促使学生根据实验现象的进行分析和推理。评分过程如下表。

创设统计分析法评价机制，开展实验考核活动，主要是为了让学生体验实验，从中领悟科学的结论的得出是建立在实验基础之上，并进一步深化基础实验，形成根据实验现象进行分析、推理的思维模式。实验考核具体设计步骤：（1）根据常规实验课的教学内容的重点进行改编，将实验操作中要注意的点改编成评分的要点；（2）所赋总分包括预设的A、B、C、D、E五部分，按分数分级，激励学生向更好的级数努力；教师可借助PPT呈现出评分细则便于不同组之间互评。然后引导学生根据评分细则，去发现实验中的问题。若想纠正错误，可以重新再做一次实验来验证不正确的实验结论是否由操作错误所引起的。

2.物理教学举例：滑轮组实验

滑轮组实验包括了定滑轮、动滑轮以及滑轮组实验。上过此节实验课后，你会发现，大部分学生操作粗略，很难得出滑轮组的一些规律。为了让学生在实验操作中变得严谨，提高实验能力，在本节实验课中重点突出实验反思，利用学生根据所学的理论知识和实践操作的结果的矛盾，引发反思。

通过以上的反思设计，与以往学生不同的是学生发现了自己操作中的问题，理论知识学生平时会说但在实践操作中变成了乙图，测量物体移动的距离h,跟自由端移动的距离s的关系就得不出是s=3h,像乙图这样斜拉，学生测量时是竖直测量，自然造成测出的s偏小。通过本节课统计分析法评价后，学生才真正领会为什么要竖直向上拉。而统计分析法评价机制在这节课中发挥的作用就是促使了学生去做、去想，让学生无法忽视实验中存在的问题，让实验课发挥出其原有的价值和意义。

3.生物教学举例：显微镜的使用

在上面两个例子中，统计分析法评价制起到的是规范实验课和引领实验课的作用，实验课中蕴藏的分析推理、反思总结都得以体现。当然统计分析法评价制在初学实验仪器的使用中，将同样发挥独特的作用，它的作用可以做到让每位学生以正确的操作过关，达到提升学生实验操作能力的目的。

课前教师事先设计好母项和子项评分细则，同层次的难度分为X、Y、Z三张考核单。实验课前向学生说明上课流程，讲解15分钟显微镜的使用，接下来就考核，并统计分析。此时，以两人为一组，教师给每组中的一位成员发下X考核单，另一位学生就被考核，拿有考核单的学生对被考核的学生进行考核结分，出现错误立马给予纠正，考核时间为10分钟，10分钟后，教师给刚被考核的学生发下Y考核单，去考核另一位学生，方法类似。这样一节课下来，学生相当于听了一遍、做了一遍、看了一遍，同时还可以通过发现别人的错误来提醒自己。最后10分钟给觉得自己操作不够理想的学生用Z再考核。

4.实验整合举例：杠杆平衡应用

统计分析法评价的使用是很灵活的，它还可以开放式的评价学生的实验设计能力，例如，教师可以在E实验创新母项中，开发创新评价细则。如，借助杠杆，你还能测哪些物理量？（5分）你如何设计实验方案？（5分）需要哪些器材？（5分）教师可以统计一下学生所提的方案，归类一下，开设一节学生自制的实验课。对能做出自己所设计的实验的学生再给予加分。在以杠杆为前提下，学生提到了利用杠杆测木棒的重力，测石块的浮力，测石块的密度等综合性实验。

总之，统计分析法评价在实验课的应用中，让学生无法在课堂上放松。实践告诉我们，它没有抑制学生对实验的热情和兴趣。反而唤醒了学生对实验的思考，对自己实验操作是否正确的那份在意，对实验现象背后的理论与实践是否统一的判定，有助于学生从整体上认识实验，体验实验的魅力，提升学生实验基本技能，培养学生的科学素养。

参考文献：

沈素贞。初中科学实验课教学有效性实践[J].浙江教育科学，（04）。

篇3：教学反思：微课在化学实验课中的有效使用

马勇强

初中化学教育是九年义务教育阶段的最后一年，而我们都知道：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣、帮助学生形成化学概念、获得化学知识和实验技能、培养观察和实验能力、还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”中学化学实验中大部分为演示实验,约占实验总数的9%以上。演示实验又以验证性实验为主。课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述、有的是对元素化合物知识的分析、验证、有的则属于实验基本操作技能。

然事实上，在进行实验教学的过程中却存在很多的问题：物质条件受限制的化学实验；易爆、有毒、有危险、不易控制的实验；易出错误的实验；微观物质结构及其运动的实验；迫于升学考试的压力，我们没有大量的时间让学生进行的实验等等……

经过几次教学尝试，我认为微课应用于化学实验教学可以有效地解决上述问题。 例如，在第二单元、第二节水分子的变化中对电解水的实验中，使用微课视频让学生进行观看，自行总结，那么既可以弥补实验的.空缺、又可以加深学生的记忆；另外，因为氢气是易爆气体，因此氢气的验纯是很重要的，但是仅仅讲解学生是不能理解的。而观看视频之后，学生不仅印象深刻，而且当场就可以自行操作；而在第六单元，第一节燃烧与灭火的教学中，微课视频对白磷的燃烧演示实验，讲解的清楚，实验现象也明显。观看结束后，我请学生闭上眼睛回忆并思考思考3个问题：1、为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？2、水中的白磷需要什么条件才能燃烧？3、红磷能不能燃烧？最后指导学生阅读教材内容，自然地归纳总结出燃烧的条件。

因此，我觉得将微课应用于化学实验教学，可以帮助解决一下问题：

1、实验设备欠缺，难以操作。

2、实验难度大，有危险。

3、教师在课堂上演示时现象不明显，不易观察。

4、疲于赶进度，一些不太重要的实验可以观看视频。

5、实验基本操作的观看比单纯的讲解更有效。

但毕竟化学是一门以实验为基础的科学。实验是形成基本操作技能和树立、培养科学态度的过程，所以微课在应用是也要把好这个度。而这个度还需要在以后的教学中不断探索和总结。

篇4：反思:在初中科学教育教学中如何有效应用信息技术知识-吴冬梅

多媒体技术在初中科学教学中，能以图文并茂、声像俱佳、动静兼备的表现形式将科学课堂引入到生动形象的新的境界；利用多媒体辅助科学教学，可以提高学生学习科学的兴趣，将抽象、理论性的知识，直观、形象化，便于学生理解和掌握科学规律，提高课堂教学的趣味性和有效性，有利学生素质的全面提高 。但是多媒体技术不是万能的法宝，应针对教学内容采取与之相适应的教学方法、方式，合理地有效地利用各种教学媒体和手段，才能充分发挥信息技术在科学课堂教学中的最佳效果和良好功能。反思近一年多来，在应用信息技术手段，提高初中科学教学效果中有几点感悟，提出来与同仁们共勉。

1、利用信息技术设计的教学内容要要多取向实际生活，体现形象、直观：信息技术与初中科学课堂教学的融合，要使教学内容从封闭走向开放。教学内容的设计要有效地克服传统科学教学内容缺乏鲜活时代气息、脱离现实生活实际的弊端。要取向生活、体现形象、直观 ，学生可以很容易获得丰富的、多样化的科学知识。 教师需不断拓宽自己的知识面，以更好地选择教学内容、设计教学过程，结合教学探究，因势利导地帮助和引导学生了解从何处获取以及如何有效地利用与课程相关的信息资源，使科学教学内容更具有时代气息、更贴近生活和现代科技，在这一全新的教学环境中，知识内容呈现开放性，不惟“纲”、不惟“本”，不以教师、课堂、书本为中心，学生能选择不同的内容来建构自己的知识结构，以及个体独特的知识体系；让科学知识来源于生活实践，再应用到实际生活中去。这是学习科学知识的目的，也是学好科学知识的有效途径。

2、建构在网络环境下的学生自主学习的方式，是信息技术与科学教学融合所追求的最新目标。实现信息技术与初中科学教学的有机融合，意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面有明显的优势，学习者从传统的接受式学习转变为主动学习，形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的学习模式。让教师和同学在协作交流下，进行自主学习和网络协作，以达到建构科学知识、提高学习能力的目的。教师的“讲”更多地由学生积极参与的活动所代替，学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动地思考。现代信息技术提供的大量资源构成有利于学生自主选择学习方向、自主进行意义建构的情境。在这种环境中，学生变整齐划一的“不得不学”为主动多样的“积极去学”，真正成为学习的主人。

3、利用信息技术设计的科学教学过程应趋向于探究性：当前的教育教学改革，使学生越来越多地参与到探究性课题的研究中，让学生意识到他们自己所学知识与科学发展、社会生活有密切的关联。在探究学习过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，从而达到培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养的目的。信息技术为学生在科学学科的探究学习中提供精良的技术工具和良好的环境氛围。

4、合理使用多媒体技术,可以有效的激发学生学习兴趣,拓宽学生的视野,发散学生的思维。但它只是一种教学的辅助媒体。能否在教学中使用，完全取决于教学需求。它的角色应作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，代替不了教师的课堂现场教学和智慧。在使用过程中还要注意以下三点：

(1)、信息技术下的网络是个是个双刃剑，他可以给青少年学生提供一个探究知识、寻找知

识，互动交流，资源库丰富巨大且可共同分享的最理想的平台；同时网络游戏也对i少年学生产生极强的吸引力。学生若能积极地利用网络资源，查找信息，探索知识，与同学互动交流构建知识，对扩大想说的视野，丰富学生的知识面，促进学生素质的全面提高是非常有益的，但若使学生因上网而沉迷于网络游戏，不仅影响了学生的学习，也毁了想说的理想和信念，那是相当危险的。因此在鼓励学生利用信息网络手段，探究学习科学知识的同时，一定要对学生做好信息网络应用的引导和监管，不能让学生误入歧途。

（2）初中科学教学，不能过分依赖于多媒体要科学地选择应用；不恰当的多媒体技术应用，往往不仅不能取得良好的效果，反而会对教学效果产生不良影响。如：一些老师将主要精力放在制作课件上，整堂课基本是由教师点击鼠标，由计算机按程序将教学内容一一展现出来，这样一堂课就成了“流水课”，把原来的“以教师为中心”的教学演变成“以电脑为中心”的教学，其结果是上课时师生“围着屏幕看”，学生的主体作用和教师的主导作用均未得到充分的发挥。还有些老师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，过度使用与教学无关的图像、音乐、动画，使学生把更多的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于画面和音乐所蕴含的'教学内容，其效果可想而知。

（3）、初中科学教学中，不能用多媒体模拟实验完全替代动手操作的科学实验：科学是一门实验科学，科学实验是不可替代的。应尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料，对学生的动手能力也是很好的锻炼.对于一些限于条件，不能进行的实验，用多媒体模拟,才是可取的。实践证明，多媒体教学仅仅是辅助教学的一种工具、一种手段，而教师是教学的设计者、组织者和管理者，又是学生学习的指导者、合作者。教学过程应体现对科学问题的探索、师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性。这个过程不只是传授知识，还有方法的启示和能力的培养、师生思想感情的交流、道德情操的陶冶等潜移默化的作用，这就不是任何现代化手段所能代替的，因此，在教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质，根据需要选择和有效应用媒体，以获得更好的教学效果。 信息技术知识在初中科学教学中的辅助作用，就像我们买衣服一样没有最好的，只有最合适的。通过一年多的信息技术知识在初中科学教学中应用的实践经验，感悟到信息技术手段的选择，要适应科学教学的需要，要促进科学教学的需要，应根据科学教学的需要选择不同的信息技术手段，推进教学改革，保障学生整体素质全面提高。

六年级科学《实验》教学反思

课本中的风花雪月

科学反思

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实验体会及反思

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