今天小编在这给大家整理了《用冰取火》(北师大版三年级下册)，本文共9篇，我们一起来看看吧！本文原稿由网友“二月鸟”提供。
篇1：用冰取火(北师大版三年级下册)
教学目标
1．能够正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。
2．理解探险队员是怎样用冰取火的，从而感受探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神，懂得运用知识解决问题，克服困难的道理。
教学重点
1．理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的科学道理。
2．体会探险队员的聪明与智慧，懂得遇到困难要运用知识与智慧去解决的道理。
教学难点 体会探险队员的智慧、顽强的品质与不放弃的精神。
教学准备
教师：课件（重点句）
学生：查找有关南极的资料，观察凸透镜，了解相关知识。
教学过程
一、回忆课文内容，进行整体感知
1．谈话导入，初读课文。
2．幻灯[课件辅助，帮助学生概括文章主要内容。]
二、学习1至4自然段
1．默读1至4自然段，边读边画出感受深的句子并做简单批注，画完后有感情地读一读。
（点评：尊重学生的个性感受，让学生去亲历阅读的过程，产生自己的独特体验）
2．教师指导。
（1）第三自然段
①提问：火为什么这么重要呀？
课件出示几组图片，激发学生的想象，引导学生进行语言文字的训练：
没有火，（ ）。
②教师渲染情境。（叙述）
（点评：教师通过渲染画面，使学生形象地感受到南极的寒冷，与探险队员产生情感共鸣，为体会火的重要做好铺垫）
教师：在这样的恶劣的环境中，你是探险队员，此时你是一种怎样的心情？
③指导朗读。
（2）师生谈话
师：你就是探险队员，在这样恶劣的天气下，在这样的一个孤岛上，火却丢失了，你有什么办法？
[点评：教师并没有直接解释“一筹莫展”，而是引导学生联系上下文感受到大家怎么都想不出办法，从而理解了“一筹莫展”的意思，达到了词语积累的目的。]
（3）课件：大家一筹莫展，陷于绝望。
①指名读。
②课件对比“绝望和失望”感知。
提问：哪句好，为什么？
③指名读
三、默读自学5至7自然段
学习提示：
1． 默读思考，为什么只有这个年轻的探险队员想出了用冰取火的方法？
画出相关词句。
2．思考后可与同桌说一说。
教师指导：
（1）不放弃的精神。
课件：难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？
①提问：这句话什么意思？
②教师启发
③练习朗读
（2）智慧。
①小声读6、7自然段，思考：年轻的探险队员是怎样用冰取火的？画出表示动作的词。
②学生汇报。
③教师范读，学生想象画面感知取火过程。
④重点词语的指导：摩挲。
（点评：形象感知词语，内化语言，让学生真正领会这个重点词语的意思，为体会年轻探险队员的智慧做好铺垫）
指名读。
⑤学生质疑，分小组讨论。
⑥学生汇报，教师指导：
<1>为什么轻轻地刮?为什么摩挲？
观察抚摩透镜，感受凸透镜的特点。
(点评：结合透镜的特点引导学生体会轻轻地刮与摩挲的重要，感受年轻队员的聪明的同时，揭示冰与透镜的内在联系)
指名读.
<2>举、向。
教师指导：透镜取火的原理。
<3>提问：这一系列看似简单的动作是对什么的利用呀？（板书：科学知识、冰与太阳）
(点评：抓住几个简单的动作描写，引导学生体会出年轻队员的动作虽然简单，但却蕴涵着他的聪明才智，蕴涵着透镜取火的知识、蕴涵着对外部条件的运用，使学生领悟到探险队员利用知识解决问题的智慧与聪明)
<4>小结。
（3）顽强的品质。
<1>提问：看着这刮、这摩挲、这举、这向，除了智慧，聪明，你还有什么感受？
提示：在这冰天雪地中，在这样冷的情况下，他还用温暖手摩挲，用小刀轻轻地刮，
你还能感受到什么？
<2>自由读6、7自然段：感受年轻队员的智慧与顽强的品质。
（4）朗读第六自然段。
提问：面对着死亡的威胁，看着年轻队员的一举一动，看着这救命的冰透镜，你是
怎样的心情？
<1>指名读第六自然段。
<2>指导朗读。
<3>师生对读，体会大家当时的心情。
(点评：通过师生对读以及巧妙的引语，让学生体会探险队员们的心情不断变化的过程)
四、朗读第8自然段
1．出示图片，激发学生想象，体会探险队员此时心情。
2．进行语言文字训练。课件：这红红的火，。
教师渲染情景
3．齐读第八自然段。
五、总结
1．同学们，我们回顾一下，从大家陷入绝望到成功后欢呼跳跃的激动。是什么挽救了大家的生命？
2．总结。提问：学了这篇文章你有什么收获？
（点评：通过教师的总结，告诉学生如何去做一个有智慧的人，懂得在遇到困难的时候，运用我们的知识积极想办法）
[用冰取火(北师大版三年级下册)]
篇2：《用冰取火》(北师大版三年级下册)
教学目标：
1、基础知识：通过学习使学生认识本课15个生字，会读一个多音字，会写10个生字，能运用各种朗读方法正确、流利朗读课文，体会人们是怎样用冰取火的。
2、一般技能：并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，并能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。通过课文的学习，培养学生认真观察事物、具体分析问题的态度和科学的思维方法。
3、思想感情：通过学习使学生明白，在遇到困难时，要冷静思考，运用智慧战胜困难。
教学重点、难点：
认识本课的5个生字，会写9个生字，并养成正确写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；能正确流利地读课文。
教学用具：
课件，投影，生字卡片
课时：
2课时
第一课时
教学过程：
一、激趣导入：
同学们，你们在冬天玩过冰吗？感觉怎样？试想一下，用冰能取到火吗？该怎样取呢？你还有多少疑问？
二、初读课文，整体感知：
1、读准字音：
把握不准读音的用我们学过的方法来认识它。
2、想想课文写了一件什么事？
三、自学生字词：
1、要求读准字音。
2、引导学生运用形声字规律或其它方法快速记生字字型，让学生把自己认为最难记的生字抄两遍。
3、再认真读课文。
四、反复读第一自然段：
1、边看图片，边想象，那里的天气怎样？你感受到什么？。
2、可以同桌互相描述，也可以在小组里互相描述。
3、再读第一段，你从哪些语句感受到什么？
五、整体感知。
1、在南极变化无常的天气里，探险队员遇到了哪些困难？
2、他们是用什么方法来解决这个困难。
3、你能说说怎样用冰取火？
七、找几句类似的句子，边读边想画面，体会用词的准确、形象、生动。
八、小结本课学习的收获，齐读课文。
第二课时
教学过程：
一、激趣过渡：
探险队员遇到了什么意想不到的事，
1、自由读2、3、4段，边读边想，提出不懂的问题。
2、引导学生通过读来理解问题，或是展开小组讨论，各抒己见。
3、什么是一筹莫展？用自己的话说说他们遇到的绝境。
4、指名读2、3、4段。
二、理解重点段
1、默读5、6、7段，你体会到什么？
2、用自己的话说说取火的过程。
3、边读边画出表示动作的词语，你体会出什么？
4、小小的火苗燃起来了，它代表着什么？
5、指导学生有感情地朗读课文。
6、齐读课文最后一段，体会此时的心情。
三、学写生字：
注意提醒学生使用偏旁加熟字的方法来记住新生字。
四、小结：
谈本课收获。
作业设计：
写写读后感
[《用冰取火》(北师大版三年级下册)]
篇3：《用冰取火》教学设计(北师大版三年级下册)
一、启发谈话，导入新课。
1、板书：“火”，看到了火你想到了什么？
火可以产生热量，人们的日常生活离不开火，（边说边展示南极的图片资料）
2、你们来看，这是地球的最南端--南极，（课件展示）通过预习，你们已经对南极有了一个大体的了解，谁来说一说你所了解的南极是什么样的?。
3、在南极这样烈风、酷寒、暴雪的环境里，人们更需要火，今天我们就来学习一篇发生在南极的并与火有关的文章：“用冰取火”。板书：“用冰取”，补充课题。
4、齐读课题。看到课题你想说点什么？下面就让我们一起去看一看探险队员是怎样用冰取火的。
二、初读感知课文内容。
1、小声读课文，要求：（1）注意你的读书姿势（2）把你掌握不准的生字、词多读几遍 （3）把不明白的地方划出来。
2、检查生字读音的掌握情况 开火车读（出示课件）
摄氏度 徘徊 几乎 赐给 一筹莫展 束手无策 绝望 恢复 驱散 跳跃 一缕 焦点 茫然 干燥蓬松
3、学生朗读课文，指名读。
4、谁来评价一下他们读得怎么样？
二、再读课文，理解课文内容。
1、1、默读课文，找一找文中哪个自然段告诉我们火的作用非常大。
2、2、请同学读读这句话，说说自己的理解。指名读，一起读，再读中体会火的重要性。
3、既然火的作用如此大，那么在南极这样的环境中，如果打火器找不到了，会发生什么事呢？读一读课文的第五自然段。课文的第一自然段写的是柔和的太阳，为什么现在却说是惨白无力的太阳呢？这个队员在思索，他在想什么呢？从中你都看出了什么？
4、难道他们真会默默地等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？读一读课文的第六、第七自然段。小组讨论，用自己的话说说探险队员是怎样做的。
5、师总结：学生边说，教师边在黑板上画出半球形的“冰透镜”，以及阳光通过并透镜的工作原理，帮助学生明白其中的科学原理。
6、齐读课文第六第七自然段。说说度的时候你注意了什么？
7、自由读、指名读第六第七自然段体会“一分钟、两分钟……又过了一会”时间长吗？在这时队员会想些什么？指导朗读这样表示时间的词语，理解队员们此时的心情，和他们的聪明才智、顽强的意志品质
8、学习课文最后一个自然段
凭着探险队员的聪明才智，他们终于成功了！引读课文最后一个自然段：“这团红红的火--”他们的心情是怎样的？你是从哪看出来的？（他们欢呼，跳跃，想在欢庆一个重大节日）他们为什么会这样做呢？进一步体会火的作用之大。
[《用冰取火》教学设计(北师大版三年级下册)]
篇4：《用冰取火》教学设计(北师大版三年级下册)
教学目标：
1、用已经掌握的识字方法自主识记本课的15个生字，会写8个。理解课文内容，了解年轻的探险队员是怎样用冰取火的。
2、引导学生抓住重点词句理解课文，体会课文的思想感情。能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3、阅读课文，体会探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题、克服困难的精神。
教学重难点：
弄明白青年探险队员是怎样用冰取火的是本文的教学重点；如何想出用冰来取火这样的办法及冰透镜如何能取到火是本文教学的难点。
教学准备：
学生准备：预习课文，查阅南极、火的有关资料。可重点查阅南极气候以及火是怎样产生的等资料。
教师准备：课件、凸透镜等。
教学流程：
一、联系生活，激趣导入
1、板书：“火”。同学们，你们知道火有哪些作用吗?(联系生活实际说一说：火可以做饭、取暖等等，人们在日常生活中离不开火。
2、平时人们一般是用什么方式取火?(打火机、火柴、自动打火灶等)用冰取火，你们见过吗?这节课我们来学习一篇用冰取火的文章(板书课题)，学完后，相信大家会有新的发现和收获。
二、整体感知，了解大意
1、自由读课文，能读准生字新词的字音，读通句子。要注意把不懂的地方标上记号。
2、思考：初读课文后，你了解了什么?
3、检查读音情况，交流不懂的内容，小组解决同学读不懂的内容。
摄氏度
徘徊
几乎
赐给
一筹莫展
束手无策
绝望
恢复
驱散
跳跃
一缕
焦点
茫然
干燥蓬松
三、细读感悟，体会情感
(一)读懂取火原因
1、探险队员为什么要取火?默读1～4自然段，画出有关的句子和词语，谈谈自己对词句的理解。
教师引导学生找出要取火的主要原因：
原因之一：南极天气寒冷，还有风暴。
寒冷，没有火不行。夏季气温都在零下20度左右。抓住零下20度，联系学生已有的生活
经验，体会天气之冷。虽然有太阳，但阳光是柔和的，几乎感觉不到温暖。抓住“柔和”“几乎”体会阳光之弱，从而感悟天气之冷。
风暴，没有火不行。可以结合查阅的有关资料补充有关南极风暴的情况。
原因之二：在孤岛上．引导学生体会“孤岛”就意味着在这儿将得不到外界的帮助。
原因之三：打火器找不到了。这就意味着不可能有火了。
2、引导学生展开合理的想象(结合第3、4自然段想象)：在那样寒冷的天气里，在那么冷的一个孤岛上，如果没有了火，你们想一想会出现什么样的情况?(可以从工作、生活中及生命等方面临的所有困难，引导学生想象当时可能会出现的情况--如果找不到火，其最后的结果只能是陷入绝望--从而体会“火”的重要性)
(3)小结：没有火，探险队员将面临着死亡的威胁。可以看出“用冰取火”的重要性。
(二)感悟取火过程
难道他们真会默默地等待死神的到来吗？他们是怎样做的呢？读一读课文的第六、第七自然段。小组讨论，用自己的话说说探险队员是怎样做的。
师总结：学生边说，教师边在黑板上画出半球形的“冰透镜”，以及阳光通过并透镜的工作原理，帮助学生明白其中的科学原理。
师：你认为这个办法怎么样，你想划这位队员说点什么?从中体会到了什么?可以体会到取火的不易及这个年轻人的办法之妙利用南极仅有的资源--冰、阳光，就能取到火，表现出了这个年轻探险队员的智慧。在大多数人一筹莫展的情况下这个年轻人却想出了这样的好办法，真是了不起。
读一读，表达自己对年轻探险队员的赞美和敬佩之情。
(三)了解取火结果
凭着探险队员的聪明才智，他们终于成功了！引读课文最后一个自然段：“这团红红的火--”他们的心情是怎样的？你是从哪看出来的？（他们欢呼，跳跃，像在欢庆一个重大节日）他们为什么会这样做呢？进一步体会火的作用之大。
四、总结升华，拓展延伸
1．引导学生谈一谈，读了这篇文章你受到了什么启发?(学好知识，运用知识，克服困难等
)
2．回去找一些有关启迪智慧方面的书读一读，并试着运用自己平时所学的知识解决生活中遇到的实际困难。
[《用冰取火》教学设计(北师大版三年级下册)]
篇5：《用冰取火》教案 (北师大版三年级下册第四单元)
北师大版小学语文三年级下册第四单元
《用冰取火》教案
教材简析
这篇课文讲的是南极探险队员做“冰透镜”取火的故事。赞扬了探险队员顽强的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。
学习目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文；
2、认识本课的生字、新词；
3、了解探险队员是怎样用冰取火的；体会火的重要作用。
教学过程：
一、 直入新课
孩子们，今天我们一起来学习“智慧”单元的第三篇课文--《用冰取火》，请大家和老师一起板书课题。看到这个课题，你有什么问题想问吗？
（用冰怎么能取火？为什么用冰取火？怎样拥冰取火？……）
大家提出了这么多的问题，真了不起！相信爱思考的你们一定能够从课文中找到答案。
二、出示目标
（ 这节课我们要达到的学习目标是，齐读）
1、能正确、流利、有感情地朗读课文；
2、认识本课的生字、新词；
3、了解探险队员是怎样用冰取火的；体会火的重要作用。
三、初读感知--读识
1、 出示自读提示，学生自读
自读提示（一）
1、 自由读课文，读准字音。
2、 标出自然段序号。
3、 读完课文后，回想一下课文内容，试着用简洁的话说一说： （谁） （干什么）。
（时间：3分钟）
2、 检测
（1）、读准下列词语
白昼 几乎 抵抗 孤岛
踪影 茫茫 焦点 恢复
威胁 赐给 徘徊 摩挲
一缕青烟 一筹莫展 束手无策
（2）、同桌互读课文。
（3）、说说课文的主要内容。
四、理解课文--读议
1、出示自学提示（二），自读理解
自学提示（二）
1、默读1--3自然段，
（1）、用“--”画出表现南极洲环境恶劣的句子。
（2）、体会火的重要作用，用“﹏﹏”画出具体的
句子。
2、默读5--7自然段，思考：当大家绝望的时候，那个年轻队员是怎么想的？他是怎么做的？
（5分钟）
2、展示交流
（1）、理解取火原因
（2）、根据学生回答，出示：“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。”
指导学生读，一句比一句感情强烈，读出排比的气势。理解火的重要性。
（3）、此时，大家什么表现？
“探险队员们陷入了绝望之中，一筹莫展。”说说你对“一筹莫展”的理解。
（4）、那个年轻队员是怎么想的？
指读：“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？” “束手无策”是什么意思？想想这句话还可以怎么说。--不能束手无策，等待死神的到来。
引导学生认识到这位探险队员没有绝望，积极思考解决问题的办法，不坐以待毙的坚强意志，指导学生通过读表达出这种精神。
（5）、他是怎么做的？
出示：
他取了一块冰，用小刀轻轻地刮，用温暖的双手不断地摩挲，慢慢地，做成了一个光洁透明的半球形的“冰透镜”。
引导学生通过“取、刮、摩挲”三个动作词明白先写做“冰透镜”的材料，再写做的工具，最后写做的过程，学习叙述的条理性，与“语文天地”中的第三题教学进行整合。
这样的“冰透镜”能取到火吗？
指名读第七自然段。（出示“小资料”，）
聚焦取火
当一束平行光通过凸透镜后，光线会聚在一个焦点上，从而使热量集中到这个焦点上。如果在焦点处放些易燃品，易燃品就会燃烧起来。
原来，“用冰取火”是有科学道理的。看到他们终于取火成功，你的心情怎样？
3、齐读第8自然段
（1）、探险队员的心情怎样？课文中那个词语可以概括这种心情？
--欢呼、跳跃（相机看插图）
（2）、课文第三自然段告诉我们没有火是多么可怕，这一自然段又展示了探险队员们得到火是多么兴奋，可见“火”多么重要。
--男女分读，再次体会火的重要作用。
五、总结提升
1、孩子们，年轻的探险队员用这样的方法取火是利用了科学知识，可是作为一名探险队员肯定都有这方面的知识，为什么只有这名队员想出了“用冰取火”的办法，而其他的队员都没想到呢？
--引导学生明白：要有战胜困难的信心；遇到困难要镇定，要用智慧战胜困难。
2、结束语：
孩子们，有了火就有了生命、正常的生活和快乐，年轻的探险队员用他的智慧战胜了困难，拯救了大家。“用冰取火”的故事给了我们战胜困难的启示，让我们看到了智慧的力量。让我们大家共同努力，从用心学习科学知识开始，做一个智慧的人！ （《用冰取火》配套课件下载地址：/xiao/70554.htm）
[《用冰取火》教案 (北师大版三年级下册第四单元)]
篇6：《用冰取火》教案设计
《用冰取火》教案设计
预习提示
初读课文，想想课文主要讲了一件什么事？
细读课文，自学生字、联系上下文或查字典理解词语。
再读课文想一想当大家绝望时那个年轻的队员是怎样做的？
思考火给人们带来什么作用？
教学目标
综合运用所学识字方法，认识11个生字，会写11个。
品读课文中的重点句、段，理解探险队员是怎样用冰取火的，体会探险队员们的聪明和智慧，激励学生用智慧和知识解决问题，激起学生克服困难的勇气。
有感情地朗读课文。
教学重难点
抓住重点句与段，理解探险队员是怎样用冰取火的，了解其中的道理。
探险队员是怎样用冰透镜取火的。
课前准备
教师：制作多媒体；带放大镜。
学生：预习课文；观察放大镜、玩放大镜。
课时安排一课时
教学过程
激趣导入，揭示课题
今天老师给大家请了一些朋友，你们看，他们来了。（：企鹅录像）他们是谁呀？
他生活在哪里？现在老师就带大家到南极去看看。（：南极风光）你觉得南极怎么样？
在南极这样美丽却十分寒冷的地方，人们最需要什么？
教师相机板书课题，学生齐读。
学生根据课题质疑，教师归纳，板书学生的问题。（为什么用？怎样用？结果？）
初读课文，自主识字
听老师朗读课文，整体感知课文内容。思考：课文讲了一件什么事？
学生练习读课文。遇到不认识的字，运用各种识字方法识字。
检查识字情况。（可借助识字游戏达到识字目的）
学生拿出自己制作的字卡，(字卡上的字是生字表以外，课文内的，自己还不认识的字），考考大家，并说说是怎么认识的。
提出读书要求：同桌合作，互读互评。
读后感悟，整体感知
带着第一个问题“为什么用冰取火”分段朗读课文。
（自荐与推荐相结合）
打火器找不到了，南极又特别冷，十分需要火。那么南极的气候有什么特点？（教师板画太阳）。
在这个十分寒冷的南极，没有火了队员们会是怎样的心情？
生1:紧张、害怕、惊惶。 生2:不知所措、无助、走投无路。
引导学生通过各种形式有感情地朗读第三自然段，体会队员们的心情和火的重要性。
利用（播放一段忧伤，低调的音乐）创设情境。（师画外音：现在我们就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛。“怎么办，打火器找不到了”，我们无助，我们不知所措。一分钟、两分钟，似乎时间也为我们放慢了脚步。恐惧的你站在雪地里一动不动，任凭寒风呼啸，似乎一点也感觉不到；绝望的你在心里无数遍的呐喊，“女儿，爸爸对不起你，不能陪你买心爱的玩具了。”我们陷入了死的困境，流下了绝望的泪水。）
谈话采访：现在我学着电视上《实话实说》栏目形式，采访一下你们这些勇敢的探险队员，说说自己真实的感受。
生：我惶恐极了、伤心极了，我不能再照顾家中的老母亲了。
……
把感情融入课文中，再读一读3、4自然段。（教师相机板书一筹莫展）]
当大家绝望的时候，忽然从一个年轻队员心中冒出一个声音，或许这个声音，就是生的希望，赶快在书上找一找。这个声音是：（学生齐读）“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”是的，他不甘心就这样和队员们消失在南极，更不甘心就这样离开自己的亲人。他望着惨白的太阳和茫茫的冰原，陷入了沉沉的思索中。到底怎样才能取到火呢？
带着第二个问题默读6、7自然段。
和同桌说一说：那个年轻队员先做了个什么？是怎样做的？
学着这个年轻人的做法也来做一个冰透镜。（师生用手比划学做冰透镜，教师相机板书刮、摩挲。）
教师板画冰透镜。你看它像你们玩过的什么？你是怎么玩的？能具体说说吗？（学生边说教师边用放大镜演示）
生1:我用放大镜放大了比较小的.东西。
生2:我用放大镜烧过纸，结果把纸烧着了，还冒烟了呢。 ……
四人小组讨论：年轻队员是怎样用冰透镜取火的？（讨论时可用画图或朗读的方法帮助理解。）
分组汇报学习成果
第一组：展示图画，小小讲解员做讲解。听众做出评价，修改不足之处。教师相机板画平行光线、火绒、焦点、青烟、红点。
第二组：有感情地朗读，加深理解
（：课文插图）这就是他们用冰透镜取火的情景，你们看……（教师感情朗读第七段）
想象队员们在等待的过程中心情是怎样变化的？
带着这些感受练读第七自然段。（你觉得第七段哪些句子写得特别好，你特别想读给大家听，就赶快举起你的小手吧。）
利用，发散思维。如果你是一名获救的探险队员，你会怎样表达此时的心情？（教师相机板书欢呼跳跃。）
生1:我会高兴地跳起来。
生2:我会赶快写一封信把刚才发生的一切记录下来，拿回去给我的家人看。
生3:我会对着南极的天空大声喊道：南极，我们顽强的意志是不会向你屈服的。
解惑（三）
现在你们说说事情的结果如何？
让我们带着获救后的激动与喜悦一起读第八段。
你们读的真好。我也被你们的激情感动了。能不能再读一遍，让所有的人再感动一次，好吗？
延伸拓展，指导实践
为什么那个年轻人能够想到用冰做成冰透镜挽救了所有人的生命？
深化中心，谈谈感受。这时，你想对他说什么？
小结：如果我们在生活中也遇到了困难，应该像那个年轻队员一样，不能轻言放弃，应该仔细观察，合理利用现有的条件，运用自己掌握的知识和聪明才智去战胜困难，解决问题。[回归整体。学生仔细倾听，指导实践行动，升华情感。]
自主学习，书写实践
出示生字，开火车认读生字。
小组内自主识记字形，分析字形，交流记字方法。
书写实践。
先独自习字，再组内交流，评选写得好的学生当“小老师”。
请小老师上台板演，教授。
出示生字的动态书写过程，学生在掌握书写要点的基础上进行书空。
学生习字，教师巡视指导，提醒写字姿势。
全课总结
通过本课的学习，你有什么收获？你现在还想和老师、同学说些什么？
作业设计
有感情的朗读课文。
认读生字并听写词语。
想一想还可以用什么方法来取火？（讨论）
篇7：用冰取火课文节选
用冰取火课文节选
从前,有一个探险队到达了南极洲。那正是南极洲的夏季,说是夏季,其实也在零下20摄氏度左右,南极的夏天没有黑夜白昼之分,柔和的太阳一直徘徊在天空,把它那几乎使人感觉不到的温暖默默地赐给探险队员们。
南极的天气变化无常,探险队员们顽强地抵搞着无情的大自然带来的寒冷和风暴,进行科学探测。当他们到达一个孤岛上时,一件意想不到的事情发生了:要动手生火烧水做饭,打火器却找不到了,能找的地方都找了,也不见打火器的踪影。
没有火,就不能工作；没有火,就不能生活；没有火,生命就受到威胁。
大家一筹莫展,陷于绝望。
“难道就真的束手无策,等待无情的死神到来？”一个年轻的队员,望着惨白无力的太阳和茫茫的冰原,久久地思索着。
他取了一块冰,用小刀轻轻地刮,用温暖的双手不断摩挲,慢慢地,做成了一个光洁透明的.半球形的“冰透镜”。
他举着“冰透镜”,向着太阳,让太阳光穿过“冰透镜”,形成焦点,射在一团干燥蓬松的火绒上。一分钟,两分钟......火绒冒出一缕淡淡的青烟。又过了一会儿,火绒上出现了一个红点,接着便燃烧起来了！
这团红红的火,驱散了死的威胁,带来了生的欢乐；这团红红的火,恢复了探险队员们的正常生活。他们欢呼,跳跃,像在欢庆一个重大的节日。
篇8：三年级语文下册《用冰取火》教学反思
在课堂中，也有一些出彩之处，比如，我请孩子勾画出制作“冰透镜”过程中表示时间和动作的词语，并请孩子汇报制作过程。
汇报完了以后，有许多的同学都高高举起了手，指名一生说，他告诉我“冰透镜”的实验与他们在科学课上学习用放大镜聚光着火的道理一样，此时马上又有学生提出了自己的.疑问：“我在家里也作过这样的实验，当时是夏天，太阳比较大，但是我还是等了很久，可是在南极洲，冰天雪地，那么寒冷，几乎感觉不到太阳光，他们要多久才能点燃火呀？”此问题一提出，我相机引导学生学习：“一分钟，两分钟……”“省略了什么？”“说明了什么”，“能替换成其他词语吗？试着读一读，进行对比。”从而引导学生理解他们聚集太阳点火等待的时间特别的漫长，体会其艰辛和毅力。
篇9：三年级语文下册《用冰取火》的教学反思
北师大版三年级语文下册《用冰取火》的教学反思
《用冰取火》是北师大版的课程标准实验教材三年级下册第五单元以“智慧”为主题的一篇主体课文。
课文讲的`是一支探险队伍到南极去考察，在一个孤岛上，要动手生火做饭时，打火器找不到了。一个年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”，利用太阳光聚光点燃了火，表现了探险队员运用所学知识解决实际问题的智慧。新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，我们按照问题教学法的“指导预习——问题教学——设问练习——简结转新”四个教学步骤去进行教学。
以下是“问题教学”环节中的一个片段。
师：同学们，现在老师想检查一下预习效果。哪位同学愿意谈谈自己预习的收获？
生：老师，通过预习，我读懂了本课的生词。
师：你可以读一遍吗？（屏幕出示本课生字新词，生读了一篇）这位同学的声音真响亮，你们听出有什么问题吗？
生：老师，他把“几（jī）乎”的“jī”读成了 “jǐ”。
师：你听得真仔细。（相机学习多音字“几”）
师：同学们，在生词方面还有什么提醒大家注意的问题吗？
生：老师，我想提醒大家“摄氏”两个字都是读翘舌音。
生：我想提醒大家“赐给”的“赐”是平舌音。
生：我想提醒大家“徘徊”的“徊”读“huái”不读“huí”。
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