船长反思

时间：2023年03月05日

来源：迪斯科灯球

编辑：本站小编

下面是小编为大家推荐的船长反思，本文共15篇，欢迎大家分享。本文原稿由网友“迪斯科灯球”提供。

篇1：船长反思

在教学中，我抓住船长面对人们的慌乱，两次下命令的段落指导学生朗读，体会感悟到船长尊重妇女、爱护儿童的崇高品质，在危及时刻更能体现船长考虑周到、沉着镇定、保护弱者，为救援工作的顺利展开进行了一系列的指挥，可见这就是船长的职责，这就是船长崇高的品质。在整个环节中，我让学生在读中所悟，感受船长的“忠于职守”。

本课的亮点在于我精心地设计了配乐朗读，在相应的音乐伴奏下，学生的情感得到再次升华，在一环节中，教师如能进行恰当的范读，学生的朗读效果会更好。最后，我把船长的精神圈画成了一座丰碑，并且请学生为之写上墓志铭，把学生的落实在语言上，使情感得到再次升华。

当然在本课教学中也存在着一些遗憾：一是学生由于课文的内容比较长，读得不够熟练流畅。二是对学生的关注面不够广，没能给更多的学生表现的机会。

篇2：船长反思

这课讲了哈尔威船长在诺曼底号客轮遭到玛丽号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。读了课文，我就被哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神感动了，觉得学生也一定和我一样。

在教学最后两个自然段时，我为孩子们设计了情境对话。当孩子们已经体会到那“伟大的灵魂”是哈尔威船长卓越的精神时，我顺势动情地说道：“当哈尔威船长随着轮船一起沉入深渊时，他一个手势也没有做，一句话也没有说时，孩子们，“玛丽”号巨轮上得救的人们可能都会焦急地呼唤着什么?船长哈尔威一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心又可能在想些什么?”我分别请几名同学对课文的内容进行补白。伴随着动人的旋律，通过学生的思考，一对一的交流，既训练了学生写话、说话的能力，同时进一步升华了文章的主题，孩子们深深地体会到哈尔威船长忠于职守，船在人在，船亡人亡的大无畏精神。

篇3：船长反思

看过名师的《船长》，自己上的时候其实不敢有过高的期望，借鉴了不错的第二课时教案，加上自己的理解，就这么用了两节半课时的时间，感触良多。

因为班上学生基础不是太好，尤其一部分后进生常常不预习，所以字词我一般都要花功夫讲解。今天出示的三组字词是我临时根据方格里难读难写的字编排的。自读完课文以后，我出示的第一组是文中的外国人名和船名。让学生读准字音，并借助预习说出他们的职业，像是做游戏般，学生的积极性马上就给调动起来了。结合人物，我又问了一些和课文有关的内容，以检查刚才自读的效果。第二组我出示的是一组难读的字音，如“肇祸”、“嘈杂”、“履行”、其中“薄雾”的“薄”学生总是在生活中混淆读音，又再次巩固了多音字。最后一组我出示的是几个四次词语和成语。这样分类学习，虽然花了点时间，但效果不错。

第二课时我重点指导了学生朗读，范读的效果让学生更易体会“简短有力”。齐读很明显不如小组或个人朗读，也许这样个性鲜明的对话应尽量避免或减少齐读。学生读得起劲，但对于重点句的理解还不到位。尤其是部分后进生，几乎读不出话中含义。看来不得不承认学生虽然同坐一课堂，但理解还是有很大差异。表面上看他们在和我呼应，实际上部分学生只是滥竽充数。这还真让人有点泄气，也提醒我引导和关注还得加强……

篇4：船长教学反思

《船长》这是一篇写人的文章，基本可按“遇险、救援、殉职”的顺序来理解。文章词语丰富、深刻，是让学生领悟语言妙处的好载体。

在学习“诺曼底”号船“遇险”部分时候，我分两部分完成此部分教学。

1、遇险前，抓住“薄雾笼罩”、“沉沉夜雾”这两个词，让学生结合生活谈“那是怎样的天气？”来理解这是造成事故的重要原因。

2、遇险中抓住了“突然”、“冒出”、“一声巨响”、“奔跑着”、“呼喊着”、“哭泣着”这些词，让同学们想象，面对突发的灾难，人们慌忙逃生的混乱场面。

在学习“救援”部分时，重点抓住了船长的语言描写，学生很容易就找了第3自然段中船长指挥时说的话，从“怒吼”体会船长声音之大，内心之急，情况紧迫。通过自读，指名读，齐读，来体会哈尔威船长面对灾难临危不惧，舍己为人的高尚品质，在千钧一发之际，指挥镇定自若，让人敬佩。

在学习“殉职”部分时，我放手让学生自读，并结合具体的词和句，体会船长高大的形象。学生汇报时，大胆质疑：“老师，船头下去，那船尾就会直立起来呀，可书中说船长屹立在舰桥上，他能站住吗？另外，他是船长，应该会游泳的，他为什么不游走呢？”针对他的问题，同学们展开了讨论，最后，大家一致认为：“作为船长，他不能弃船而去，而是要与船共存亡”，学生们的争论让本课教学达到高潮，也让学生明白本课的中心，我想这样的阅读才是体现了它的实效性。

篇5：船长教学反思

这次教学研究课，在众多的课文中我选择了《船长》这一课。什么原因呢？因为读完课文，我就被船长忠于职守、舍己为人的英雄行为深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出现了一尊黑色的塑像，船长正目光凝然、注视前方，脸上是那么安详平和。试问天下苍生，有谁，能在死神的面前，真正做到了超然与宁静；能面对死亡，把生的希望留给他人，舍生取义？这对于芸芸众生来讲，是望尘莫及的。由此，我又不禁联想起了“泰坦尼克”号沉没的故事，与这有惊人的相似之处，也是轮船沉没，也是众人争相逃命，也是船长下令紧急救援。所不同的是，“泰坦尼克”号的沉没责任在船长，因为是他的错误决策才造成了这一惨剧。而我们的哈尔威船长，自始至终，都是那么完美，一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。这样的人才是真正的英雄！

这样的好课文，怎能不精心引导学生去细细阅读、细细品味，学会做人？那么，如何让学生也能深入文本，与我一样有着深切的阅读感受与体悟呢？怎样才能让学生上一堂有滋有味的语文课呢？

课前，我反复读了课文，阅读教学参考资料，钻研教材，还上网搜寻到了多篇教案。我想，在专业成长的过程中，借鉴优秀教师的教学经验无可厚非。但感觉实践下来，从模仿学习到灵活地运用乃至创造，这是一个比较艰辛的过程。特别是优秀的教学设计如何适合班级学生的学情以及教师在课堂上如何运用自如，这不是轻而易举的事情。所谓“教无定法，贵在得法”，而真正做到“得法”，何其难也？其中对学科性质的认识是前提，对教学目标、教学流程的整体把握与灵活调控是关键，创设引人入胜的学习情境，激发学生的情感与智慧的有效、高效的活动是核心。这些说起来好像很容易，但是仅仅说说而已是无用的，最要紧的是落实在行动之中。

总结这堂课，如果要说好的地方，那应该是学生的表现，他们能在课堂上积极参与，我能感受到他们情感的波澜起伏以及智慧的轻舞飞扬，学生的情感与智慧活动是与本堂课教学目标的达成和谐同步的。

这堂课，因为我上的是第一课时，总想在这堂课上使课文的重点有所呈现，所以教学的容量安排得大了一些。一节课上下来，我感觉最大的不足是在教学节奏的把握上存在明显的疏漏，前半部分特别是预习检查这一板块花费的时间较多，导致课堂教学结构有些前松后紧，以至本该是课堂教学的高潮部分草草收场。这也是我平时的课堂教学中经常会出现的'问题，在这样的教研课上也出现了，真是不应该，以后得认真加以改正。

另外，还有很多细节的问题也必须得注意。比如：让学生谈谈对作家的了解的时候，应注意指导学生提取其中有用的信息；让学生交流课前已理解的词语时，要让学生说值得一说的词语；生词最好是指导读写后，还能让学生默写一下，以便及时地发现问题；在训练概括完段意后，概括课文主要内容的训练还需加强；要让学生真正能体会到发生海难时人们惊慌失措的感觉，朗读指导还要到位；有些问题的提问设计得还应符合学生的认知水平等等。

“典型课例人人上”活动提供给了我们一个锻炼的舞台，一个成长的契机。只要我们在平时的课堂中，也学会不断地反思，不断地调整，不断地改变，我相信，我们的课堂教学面貌肯定会一点点地改变。每一堂课都是新的开始，让我们一起努力！

篇6：船长教学反思

梅子涵曾说过：“每个人的阅读可以走到的层面是不一样的，但有一点是可以肯定的，那就是，所有的阅读必须走到高处。”因此要让学生真正感受到经典文学的魅力，首先自己就得老老实实的读好教材，读懂教材，占据阅读的制高点。

我自问：那对于《船长》这篇课文的阅读，是否首先身处高处？是否已经准确领略了其“永远的思想”“语言的魅力”？重新拾起课文，默默细读，我决心向文本阅读的高处行进……

我发现――哈尔威，哈尔威船长，船长，船长哈尔威。在课文中对同一个人竟有以上不同的称呼。似乎不是作者无意而作，而是有心所为。仅仅是为了避免重复而不断变换吗？细读中发现分明有所侧重，里面各有意味。“哈尔威船长站在指挥台上”下达第一次命令时，这里的“船长”能去掉吗？显然不能！这时候这样的命令只能有船长来下达才具有威严与力量。作为船长，必须负责所有乘客和船员的安全，这是船长的责任。这里的“船长”在后其实是为了凸显船长的特殊身份。文后“船长哈尔威屹立在舰桥上”与船同沉入大海，在这里，为什么又将“哈尔威”置于船长之后，我认为是作者为了强调哈尔威个人的高尚品质和具有卓越的人格魅力，即面对死亡他毫不畏惧！

我发现――在整个救援的过程中写得几乎都是人物的对话，而描写人物我们通常会抓住人物的语言、动作、神情。那这篇课文为什么没有写到哈尔威船长指挥救援时的动作和神情呢？显然小说的特定“环境”决定的，因为夜晚，大雾笼罩，其他的描写都不能与环境相吻合。所以，在这篇课文里，雨果正是通过着力刻画人物的语言来塑造人物的形象。

我发现――船长说“必须把60人全都救出去！”而实际上船上一共有61人，他把自己给忘记了吗？其实没有，我认为船长很清醒，这60人是需要被救援的人，而船长不是，他一开始就把自己当作救援者，他不在这60人之列。

发现之四――船长与机械师的对话简短有力，有的句子仅用一个词表示，且特别分行显示。这种“电报式”的语言看似简单，其实里面蕴涵着丰富的信息：这是一只训练有素、纪律严明、业务熟练的船队，所以面对突如其来的灾难，船长和他的船员才能够表现的如此镇定沉着。另外，值得称道的一点还有，船长故意让灾难危机的所有信息（包括灾难事件本身及其处理过程）都透明化、公开化，使得船上的每一个人在第一时间都得到完整的及时的事件信息，这在一定程度上，能减轻人们的恐慌，这一点是非常重要的，显然，船长深谙此道，但是这需要果敢与智慧的，这也是后文救援工作变得井然有序的一个重要原因。

我发现――“哈尔威船长站在指挥台上”“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上”“船长哈尔威屹立在舰桥上”这里的“指挥台”“船长岗位”“舰桥”，都是同一个位置，船长在灾难之前、之中、之后，始终没有离开半步，始终坚守在船长的岗位上！

我发现――对于课文的结尾，不应该只关注船长为什么选择与船共沉，该不该与船共沉？还可以换一个角度，雨果为什么要设计这样的一个结局？因为这毕竟是一篇小说，雨果是法国著名的浪漫主义文学的代表人物，他从塑造英雄的角度出发，将哈尔威塑造成悲壮式的英雄，正是他浪漫主义创作思想的体现，哈尔威最终与船同沉入大海，也让雨果所谱写的英雄赞歌有了震撼灵魂的休止符！

我发现――《船长》原文的题目是《诺曼底号遇难记》，也是初一教科书中的一篇课文，在初中的教材里保持了雨果这篇小说的原貌，文字没有改动。我倒觉得《船长》的题目改得好，更加能直接体现文章要表达的中心，那就是船长不仅是一个人，更是一种精神，哈尔威用自己的生命注解了责任与道义，还诠释了这种职业的操守。这也是船长历来备受人们的敬重的原因，也只有德高望重的人才能担此重任。而引发我思考的还有，既然中学还得重新学习这篇小说，那在小学阶段学习这篇课文的目标定位在哪儿呢？

篇7：船长教学反思

《船长》这篇课文节选自法国著名作家雨果的小说《船长》。小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象，所以，抓住课文重点段落体会船长的高大形象是本文的教学重点。现在上课之前有一个习惯，喜欢去凤凰语文上走走看看，这次更是不例外，有关这篇文章的内容还真丰富。总算找到了一些上课的思路。

整堂课上下来有这样的感受：

1、学生积极性很高，热情高涨，课堂气氛活跃。学生能言善道，有自己独特的见解，表现欲强。

2、课件简洁，选择的素材恰到好处，《泰坦尼克号》的录象片段帮助学生从视觉上感受当时场面的混乱，从侧面凸显船长的临危不乱，最后两小节的配乐感人，渲染到位，让学生们从心底升腾起对船长的崇敬之情。

3、但是整堂课，由于最后时间匆忙，跳跃性大，所以重点部分一带而过，没有让学生细细体会，实属教学遗憾。其实，可以进行板快式的教学，没来得及上的留待第三课时，不必搞得如此匆忙。

4、文章中的一段对话是阅读重点，但是没有指导到位，以至于学生读的时候一味求快，失去了力量。就显得急躁，船上的人们也听不清楚。失去了文章的本味。

“凡优秀教师都是反思型教师。”何况自己才初出茅庐，更得不断反思。

篇8：船长教学反思

《船长》是法国作家维克多・雨果写的一篇短篇小说。课文主要讲述了“诺曼底”号在行进中突然遭到“玛丽”号大轮的猛烈撞击即将沉没的时候，哈尔威船长镇定自若的指挥60名乘客和船员秩序井然的脱险，自己却和客轮一起沉入深渊的故事。

在学完这篇课文时，我问大家对这篇课文是否还有疑问，一个学生提出了这样一个问题“船长为什么要与轮船一起沉入深渊，他完全有机会与其他乘客和船员一起安全脱险啊，他的这个牺牲有必要吗？”说实话我在备课时，也想到过这个问题，也有这个疑问。但此时有学生提出，我正担心讲不好这个问题，会影响到学生对哈尔威船长英雄人物的高大形象时，有个学生举手回答说“我认为哈尔威船长与诺曼底号之间有很深的感情，也许诺曼底从一开始就是和船长一起出海，在这么长的时间里，船长早已把船当作自己的亲人，或是自己的孩子，他怎么舍得抛弃自己的孩子自己独自逃离呢？”另一学生补充道：“船长的与船一起沉入深渊，更能使我们感受到哈尔威船长以身殉职、忠于职守的的高贵品质。

对于同学们的回答，让我感到有点吃惊，原来我“小看”了我的学生，也让我看到了学生动脑思考、积极向上，他们对文本的认识是我们所想象不到的。同时也让我明白不能再有老眼光审视学生，应该走进学生，走进学生的心灵，更多的了解他们。

篇9：《船长》教学反思

《船长》教学反思

语文课是学习的凭借。叶老说过，“语文无非是个例子。”作为语文老师，如何让学生通过有限的语文课，学到写作方法，在本节课中，我作了尝试。

首先让学生弄明白，本文是一篇写人的.文章，写人离不开写事，而写事一般按事情发展顺序进行，具体到本文，事情发展顺序就是：遇险――组织救援――牺牲。其中，组织救援是重点环节，在这个环节中，课文主要抓住了船长的三次命令，即船长的语言描写表现了船长高尚的品质和伟大的人格；而在牺牲环节，则主要是对船长进行了动作特写，进一步突出了船长的伟大形象。

课堂上，顺着这条思路，我引导学生采取自主、合作、探究的学习方式，充分地与课本进行对话，从而读出了自己的感受，对船长产生了崇高的敬意，也悟到了课文通过人物语言、动作表现人物品质的写法，并指导学生采用这种写法写写这场海难中的幸存者，有效地使这种写法得到了内化。本来很长也很难的课文，变得简约了，学生学得也轻松了一些，快乐了一些。

篇10：船长反思总结

教学本文已经多次，这次有学生提出了质疑：“船长为什么与船一起沉入深渊?”老实说，每次教这课，我也有这样的疑问，只是没有同学质疑，我也就不想深究，

怕学生会觉得哈尔威牺牲没啥必要。但这次不同，有学生问：船长为什么要与船一起沉入大海?我觉得船长的牺牲是没有必要的，他完全有机会逃生。如果我们从课文文字上来看，20分钟逃生的时间够了，而且船上其他船员都与乘客一起安全撤离了，按说船长也完全可以撤退。此时的我，真有些担心，怕讲不好会影响学生对于雨果笔下的这位英雄船长给他们留下的高大形象。但是事实是：我们真不能小

篇11：船长反思工作总结

教学中，我从哈尔威船长的四次命令入手，让学生默读课文，思考：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令?分别是什么?从每次命令中你能体会出他的什么品质?是从哪些词句中体会出来的?划一划，并做好批注。学生很有兴趣地学着，当集体交流第一个问题时，我问学生：此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么?(学生畅所欲言)而船长最先想到的又是什么?学生都说他们最先想到的就是跑、逃生，然后和船长的想法举动作对比，突出船长的沉着镇定、舍己救人。

学完船长的四次命令，在学习第三段时，我质疑：哈尔威船长与轮船一起沉入大海，值得吗?在沉船之前就没有办法救出自己了吗?他为什么要这样做?学生四人小组讨论后，认识到船长是一心想着全船的人，早已把自己的生死置之度外了。然后我说：同学们，刚才我们走进了语言文字，与哈尔威船长进行了一次心灵的对话，更是得到了一次精神的洗礼。望着这无情的大海，面对这样一位船长，我想，你们一定有很多话要对哈尔威说吧?好几个同学做了发言，都赞扬了船长的优秀品质，并表示要向船长学习。

我认为应该水到渠成了，就出示了小黑板，让学生想象：假如你就是诺曼底号轮船上的一员(船长、乘客、工作人员)，在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做?(逃生??和船共存亡?为什么?)没想到刚读完题，班长就大叫：逃生!我惊愕了，问道：你不是刚说了船长忠于职守、舍己救人的精神值得我学习吗?为什么现在又选择逃生?班长倒没说话，另一个学生狡辩道：我们也是弱者呀!多么诡秘的辩词，这不等于一节课的感情白浪费了吗?无奈，我只好自我表白：如果是我，我一定像哈尔威船长那样将生的希望让给别人，绝不苟且偷生……可感觉自己的表白是那样的苍白，学生还是无动于衷。

这几天，这个问题一直困扰着我：学生怎么了?学课文就是学课文，理解得挺到位，就是没有丝毫感动，更不要说向英雄们学习了。思想教育亟待加强!

篇12：船长反思工作总结

在理解“遇险”部分，重点抓住“夜晚”“薄雾笼罩着大海”这两句环境描写是造成事故的重要原因。品析“冒着”“阴森森”“往前翘起”这些词语使用的妙处，“冒出”说明出现的突然，“阴森森”给人一种不祥的预感，“往前翘起”说明船很大，这些词语看似可有可无，其实是有很深含义的。语文教学就是要让学生领悟语言的妙处。

在理解“救援”部分，重点感悟船长的语言，让学生感情朗读，说说从这些语言中读出说明意思。尤其要读好船长与机械师、大副的对话，使学生明白话中含着的意思。大家敬畏船长安静下来，并不在于船长讲话的声音大和有没有手枪，而是船长的语言中把大家的生命放在了第一位，把弱者放在了第一位，并给予大家足够的信心。这正是船长伟大之处。

在理解“殉职”部分，学生提出为什么船长不和最后一艘救生艇的人起义逃生，我想学生有这样的想法很正常，但船长却选择了和轮船共存亡。我没有正面回答学生的问题，我想也许是船长觉得自己和船共存亡才是有意义的，也许是来不及走了，也许是救生艇坐不下去了呢。其实最并不是最主要的，关键是船长那种把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的精神值得我们学习。

在这篇课文的教学中，我觉得自己做的比较好的地方是，重视学生对重点词语的品析，感受语言的魅力。重视读写结合。重视朗读指导。重视学生概括能力的训练。但学生的发言还是比较差的，说的内容很空洞，常常只能说几个简单的词，没有什么系统可言。学生对词句的理解能力很差。

篇13：船长教后反思

第二课时教学中，我重点引导学生围绕船长的四次的命令，感受人物形象。在教学中首先出示学程单：哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？画出有关词句，在旁边写上批注。让学生与文本对话，在学生自读的基础上，组织学生交流阅读的感受，在交流中，船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。

我又适合抛出相关问题：

（1）明明船上有61人，为什么船长只说“必须把60人全都救出去！”他为什么会把自己给忘了，他真的'把自己给忘了吗？

（2）船长的职责是拯救船上的所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？

（3）船长为什么不选择逃生呢？他完全有获救的可能啊？

问题提出后，学生再次研读课文，感受到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。

篇14：《船长》教学反思

一点突破，感悟高贵品质――《船长》教学反思

这篇课文是根据法国著名作家雨果的短篇小说改编的。小说体裁的作品不可或缺的要素是故事情节的展开，人物形象的刻画，以及借助故事情节、人物形象来揭示人物性格，传达思想感情。

本文以“船长”为题，着力描写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮撞击后即将沉没的危急时刻，沉着镇定地指挥乘客和船员安然脱险，而自己则坚守岗位随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的可贵品格和高尚精神。因此，本篇的教学设计可以采用“一点突破法”中的“尾部突破”：

1．诵读末段，由“忠于职守”的理解，找出与之对应的句子，为理解全篇开路。

2．由对应句子中“控制”一词的含义导向“诺曼底”号遇险、救人的紧张过程，突出哈尔威船长“指挥”、“控制”、“领导”的作为，归结到“忠于职守”。

3．回到末段，展现哈尔威船长的庄严神态，赞颂哈尔威船长的“忠于职守，履行做人之道”的可贵品格和崇高精神。

如此教学，由尾部反顾全篇，再回到尾部，首尾呼应，浑然一体，学生会获得更加深刻的理解。

篇15：《船长》教学反思

《船长》主要讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

《船长》文字美、精神更美，为了让学生感受船长的人性美，我引导学生品读语言，从字里行间感受哈尔威的临危不惧、忠于职守、指挥有方。当然对于文本的理解，我充分尊重学生的个性，充分尊重学生的理解，就“他用一个人的生命，换来了60人的生命，值不值得？”为话题展开讨论，学生们的回答让人物形象更丰满，对哈尔威当时的心境也更能理解。

文中的人物对话也是值得一读一品的，通过简短有力的对话来烘托紧张危急的气氛，我把学生分成了两组，分角色朗读对话。学生们在之前通读全文的基础上就有了对哈尔威船长的敬畏，所以朗读的时候就很自然地进入了角色。之后，我又让一名学生来读哈尔威的话，被点到的学生很有神圣感和使命感，他们仿佛就是哈尔威船长，声音高亢、抑扬顿挫，真是一种高尚的精神享受啊！