以下是小编精心整理的足球运动中的身体接触技巧论文，本文共12篇，供大家阅读参考。本文原稿由网友“蒜蓉粉丝马卡龙”提供。
篇1：足球运动中的身体接触技巧论文
现代的足球运动发展迅速，在比赛中其节奏紧张激烈，在运动场上的情况也瞬息万变，双方处在一个对抗与斗争的状态中，“身体接触”就是进行斗争的一个主要的形式。
一、足球运动中身体接触的概述
身体接触即在相关性的规则在允许的范围之内进行的身体之间的一种对抗。现代的足球运动对球员的身体素质要求越来越高，包括技术、素质、意识、以及战术思想要素，在比赛中，没有对抗、没有身体接触的情况几乎是没有的，引出懂得身体接触的技巧是每一个运动员的基本素质。
据相关的科研人员统计，在一场比赛中，运动员身体接触的次数不低于上百次，身体接触这种现象在现实的比赛中是常见的。从空间上来看，头、手、躯干等各个部位都会有可能接触到。另外，有球的队员与无球的队员也有可能会接触，此外还有合理的身体接触与不合理的身体接触等。
现代的足球比赛中，球员的战术、技术、意识等都已经在不断的提高，表现形式也已经变成为高强度高质量的身体接触。长期以来很多教练员以及球员都有一个偏见，认为主动的故意的身体接触是不合理的，总是在被动的进行有限的身体接触。很少去主动的大范围的进行身体接触。目前，足球强国比如说欧洲的足球列强，总是崇尚一种“压迫式”的打法，其本质就是在大范围的进行合理的身体接触。在进攻时，球员积极的进行穿插，以将防守的队员予以摆脱,而在进行防守时，就会贴身紧逼，进行合理的运用手脚等躯干部位将有利地位进行抢占，这样来控制进攻的球员。
总体来看，现代的足球比赛，其攻防的实质就在于身体接触，这又在另一个角度反映出足球运动的一个规律，根据世界杯的比赛的统计分析，在身体基础中，只有百分之二被看为犯规，大多数的'身体基础都有利于那些积极主动的进行身体接触的运动员，只有当一个运动员敢拼、敢挤、敢合理的利用身体基础的运动员才能够将对方进行控制，在比赛中占据主动的地位，才有可能会取得比赛的胜利。
对于足球运动的发展，以它整体性攻防以及基本的要求作为标志。战术的打法不断的发展，现代的足球已经成一种严密的组织模式，对于各个区域的相关实力分配，以及高强度的身体对抗，等等一些特征。目前来说，足球已经进入到了一个讲究严密的整体、技术全面、快速的攻防、以及战术多变的一个时代。
在比赛中对于运用身体接触的影响因素。从主观方面以及客观方面来说，主观方面就包括专业知识水平、智力水平、技术战术水平、意志、神经、性格气质等等。客观性因素就包括教练员的训练水平、训练环境、场地、管理水平、训练的时间、内容等等。
二、提高学生的身体接触能力
1、让学生认识到存在身体接触的一种普遍性。在现代的足球不是中身体接触是客观性存在的。从各个角度看，都包含着一种身体接触的现象。从空间看，从地面到空中的，从部位方面看，就包括头部、手部、以及脚部等各个部位，以及在不同时间也存在着身体接触的现象。总之，在足球比赛中，身体接触的现象或者说是技巧是无处不在，无时不在的。
2、要让学生养成一种身体接触的意识。心理学家告诉我 们，一个人的行动就是由他们的动机引发的，当一个人拥有某种动机时，才会激励他去行动，理想是对未来的现实或者是事物的一种希望与想象，所以说，动机与理想就会使得一个人产生一种巨大的动力。在体育教学中，体育教师是活动的组织者，对于学生的发展就起到一个引导作用，是教学中的主导。对于学生来说，其直接的感觉对象就是教师，教师对于学生的影响是很全面的，所以说，教师的一言一行一举一动都会对学生起着一种潜移默化的影响与作用，能够直接影响到学生的体育学习，有着强烈的直接的影响，因此，教师在教学过程中，应该起到一个表率与模范的作用，要以一种文明的形象来影响与感染学生，要对学生爱护、关心、体贴。
在身体接触这个技巧方面，就应该以生动形象的讲解，以及进行优美的、熟练的、轻松的、准确的进行示范，这样就可以让学生产生一种跃跃欲试的感觉。
3、要培养学生的一种身体接触的兴趣。阿紫体育教学中，教师要注重对学生进行身体接触兴趣的培养，并且要将之贯穿于在整个的足球的教学活动过程中，在对学生进行身体接触的引导与组织时，要做到对学生的内在的乐趣与潜力进行挖掘，用一种良好的教学形式，通过身体接触技能使得自己的足球技能在之前原有的基础上能够更加前进一步，这样，让学生感觉到身体接触的重要性，并且能够将身体接触技能转化成为自己的一种锻炼习惯，这样让他们学有所得，进一步受益终身。
总之，在足球的比赛中，身体接触技能是一个融意识、身体、技能、精神于一体的一种复杂的技术，如果一个球员在比赛中没有一种激烈的竞争意识、娴熟的身体技能与技巧、以及坚忍不拔的意志力，那么在比赛中就不可能发挥出身体接触的功能，也不能体现出一个运动员的素质与技术优势，所以，只有将身体接触看成是一个战术，用一种战略的眼光去看待，并且要灵活的运用，这样才能够提高运动员的攻与防的能力。
体育教师要做好引导，将运动员培养成为具有良好的思想品质以及高尚的情操，具有健壮体魄以及广博的文化知识的社会主义人才。
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篇2：中学生足球运动训练中体能训练的方法论文
中学生足球运动训练中体能训练的方法论文
足球运动是一项具有高能量消耗的体育运动，需要运动员具备较好的体能，才能够顺利的应付高强度的足球比赛。因此在当前的中学生足球运动训练中应当重视对学生进行体能上的训练，采取科学有效的方法来展开训练，是我国中学生的整体体能得到提升，改善我国当前足球运动项目的不足。
一、我国当前中学生的体能状况
中学生正处于身体素质发展的关键时期，中学生的整体身体素质水平直接影响着我国未来一段时间内人民的健康水平，因此应当对中学生的身体素质锻炼引起较高的重视。当前我国经济取得较快的发展，人们的生活水平有了相当大的进步，但是由于人们缺乏应有的锻炼，使得许多的中学生呈现出肥胖的特征，在体能上面呈现出持续性下滑。这种状况显然不符合全面发展青少年体质要求。为此在中学课程设置中适当增加竞技类型的体育项目，激发学生的学习热情，让学生能够有更好的机会进行体能上的训练。
二、中学生足球运动训练中体能训练存在的问题分析
当前中学生足球运动训练中对于学生的体能训练存在着一定的问题，其主要表现在以下几个方面。
（一）足球运动中体能训练的认识不足
当前在许多的中学生足球运动训练中，教师对于体能训练的认识存在严重的不足。首先，教师对学生的体能训练不够重视，将更多的时间放在教育学生一些足球运动技巧上面，认为这才是提高学生足球运动水平的根本。其次，许多教师在体能训练中表现出训练理念落后的问题。他们在教学中使用的体能训练方式过于单一，训练的内容过于教条化，对于国外一些先进的训练理念盲目的进行引进，并没有根据我国当前中学生的实际情况对其作出科学合理的调整，使得这些体能训练理念很难真正的发挥出效果。
（二）体能训练不够规范
在针对当前中学生展开体能训练的时候不够规范，使得最终的训练效果受到影响。在足球运动教学中制定的教学计划存在着较多的漏洞和缺陷，在体能训练上面没有做出科学合理的安排，没有对学生的体能进行系统性的训练。如何在足球场上保存自身的体力？如何让自己的体能在比赛场上持续更长的时间等，这些问题都需要教师做出指导和教育，这也是足球训练中必不可少的一部分，对学生足球整体水平提升有较大的帮助。
（三）没有建立完善的恢复机制
在进行体能训练之后，身体各部分器官都需要得到及时的补充和恢复，才能够让其变得更加的强健。但是在当前的中学生足球运动体能训练中并没有建立完善的恢复机制，中学生在经过高强度的体能训练之后，会使得身体内部的各器官感觉到疲劳，如果不能够给予他们足够的补充和恢复，将会对各部分器官造成一定的损伤。这种情况如果持续的时间过长，那么将会对学生的身体带来负面的影响，因此对于建立完善的恢复机制是当前中学生足球运动体能训练迫切需要完成的事情。
三、中學生足球运动训练中体能训练的方法研究
足球运动对于体能有着较高的要求，因此在足球运动训练中体能训练是必不可少的一部分，但是在开展体能训练的过程中，也应当注意训练的方法，科学合理的体能训练方法才能够有效的提升训练的效果。
（一）对中学生进行力量的训练
在足球运动项目中对运动员的力量有着较高的要求，运动员在进行球的争抢和射门时都需要较强的力量，因此应当在中学生足球运动体能训练中加强学生的力量训练。对学生力量的'训练主要可以从两个方面展开：首先，对快速力量的训练，让学生在训练中充分把握符合和动作速度的之间的关系，使自身对肌肉力量和速度的控制能够更强。在训练中可以通过俯卧撑、卧推、杠铃剪蹲等方式来提高。其次，对力量耐力的训练，对于这方面的训练主要可以通过循环训练的方法来进行，旨在提高当前中学生的心肺功能，让学生所具备的力量能够更加的持久。
（二）对中学生进行速度的训练
速度也是足球运动中十分重要的一部分，在足球运动中得到很好的体现。在对中学生进行速度的训练时主要可以从以下三个方面展开：第一，加强移动速度的训练。快速的移动速度能够让运动员做出快速移动和快速防守等动作，在足球运动中对进攻和防守都有较大的帮助。在具体的训练中可以通过反复的百米冲刺训练来加以锻炼，使中学生的移动速度得到提升。第二，加强反应速度的训练。反应速度在足球运动的起动和摆脱防守时得到很好的体现，在训练中可以采取光声反应训练的方式。第三，加强动作速度的训练。在足球运动中需要运动员控制好自身的动作速度，才能够更好的与队友形成配合，对此可以让中学生进行运球绕杆训练。
（三）对中学生进行柔韧训练
在足球运动中需要运动员具备较高的柔韧度，这样才能够做出一些较大幅度的动作，如：大幅度摆腿射门、侧踢腿等动作都需要经过专门的体能训练才能够顺利的做出。因此在日常的体能训练中应当安排一些柔韧性练习，然后让学生开展其它的运动，但是值得注意的是柔韧训练一定要把握好其中的度，以免对学生的肌肉造成拉伤。
四、结束语
综上所述，在中学生足球运动训练中体能训练是必不可少的一部分，但是在具体的训练中还需要教师根据实际的情况采取科学有效的训练方法，对学生的整体体能素质进行提升。
参考文献：
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篇3：小学体育课堂中足球运动的开展论文
近日，关于将足球纳入中小学体育教学必修课程的提议可谓是一石激起千层浪，在社会上引起激烈的反响，人们都在热议足球纳入必修课程后，将对小学体育教学和中国足球发展带来多少积极影响和变化。对此，笔者表示理解，但不能忽视的是，即使足球成为体育教学必修课，当前小学体育教学中足球场地不足、教师足球素养不高等问题是仍然存在的。这些问题都将极大地制约小学体育足球课程的开展。笔者正是基于此背景，就小学体育如何在现有硬件、师资等条件相对缺乏的情况下，有效开展足球教学作策略探析，提出三个建议，具体阐述如下：
一、技巧妙教，提升学生身体素质
足球是一项技巧十分丰富的运动，但这些丰富的技巧并不全部适应小学生身心条件。在小学体育中有效开展足球教学的一大关键便是如何巧妙地进行足球技巧教学，使足球多变的运动技巧与体育课程提升学生体质的教学目标相契合。能否做到这一点与学生兴趣爱好和能力水平相契合，将直接影响到小学体育足球教学的质量。笔者认为，足球技巧的有效教学，应该将足球的各种技巧有机组合，再以适当的运动游戏进行呈现，通过教师深思熟虑的设计，让学生在运动游戏中既得到身体锻炼，又习得基本技巧，充分感受到足球运动的乐趣。
例如，在足球的基础技巧训练中，笔者便将颠球、盘带、掷球等技巧融合组合成一个闯关游戏，具体设计如下：首先，学生要颠球十下，这个技巧主要锻炼学生的身体控制能力，特别是身体动作和力度的准确把握；其次，学生要带球五十米，这个环节比的是学生的冲刺速度，能有效锻炼学生的爆发力和短跑冲刺能力；最后，当学生带球到指定地点后，学生要将球拿起，以标准的界外球投掷姿势，将球投到指定的区域，这个环节锻炼学生的腰腹和手臂力量。这种对足球技巧进行巧妙组织，再作趣味呈现，学生非常感兴趣，喜欢参与。这能让学生更加积极主动地进行锻炼，提高身体素质。
二、战术趣讲，锻炼学生思维能力
战术是足球运动的重要组成部分。有一部分教师认为，小学生学习足球只是入门，足球战术又相对抽象，学生不容易理解，因此不需要进行足球战术教学。其实不然，教师在足球课程上适当讲解战术，不仅能丰富课程教学内容，还有助于锻炼学生的思维能力。笔者认为，教师在小学足球教学中进行战术讲解，应该做好两点：一是做到“趣”要将抽象的战术内容尽量口语化，生动化，让小学生听得懂，感觉喜欢；二是做到“启”善用问题引导学生思考，让学生思考每个战术中的涵义，在思考中不断锻炼提升思维能力。
例如，在教学“造越位”战术时，笔者是这样向学生进行战术讲解的：“同学们，我们在进行短跑比赛的时候，如果所有人都在起跑线上，但有一个人在裁判鸣枪之前就已经冲出起跑线了，对于这个提前冲出去的人，我们一般是怎么说的？”学生回答“这样就犯规了啊，在裁判鸣枪之前，大家要在一条线上，抢跑就犯规了。”笔者点点头，话锋一转：“同学们说得很好，足球比赛也是这样。在本队队员传球的一刹那，如果你和防守队员不在一条线上，而是超过防守队员，那么你就是犯规了，这就是越位。故意让对方越位，就叫造越位战术。通过问题引导，笔者将战术知识与学生日常所见相结合，更有利于学生理解。同时，在战术的讲解过程中，学生也逐渐理解造越位的原理，明白防守其实有很多种方式，有时候反其道而行造越位h也能有效达到目的。这样的教学有效地锻炼了学生思维能力。
三、团体训练，融入学生道德教育
足球运动是团队运动，在团队配合中传递出的合作、互助、拼搏等精神内质，是开展小学生德育的良好载体。教师在利用足球团体运动开展品德教育时，可以采取正反例教学相结合的方式。正面教育可以利用体现团队拼搏的视频、故事来激发学生的坚毅、拼搏意识，也可以利用团队竞技实例来进行德育教学，实现德育目的；反面教育需要教师敏锐抓取课程教学中的反面实例，以此展开教学，让学生在错误和失败中受到德育。
例如，笔者在进行五人对抗赛时，让班级同学选出技巧最好的五名学生组成甲队，笔者随机挑选出五名技巧中等的学生组成乙队。学生看了之后，都觉得甲队臝定了。笔者笑着不语，在比赛前，我将乙队队员叫过来，教他们防守时利用围抢，进攻时三过二配合法。之后对抗赛便开始了，甲队因为技巧比较好，每名队员都试图依靠一己之力拿下胜利，而反观乙队，虽然技巧相对平庸一些，但是依靠围抢、三过二配合等团队方法，很快便控制住赛局，结果乙队3：1臝得比赛，这让班级其他学生都大跌眼镜。这时，笔者再现身跟学生解释甲队为何会失败，乙队为何会成功，让学生在对比中领会团队协作的重要性，从而起到德育效果。
总之，足球运动成为小学体育教学的必修课，无论从哪一方面讲，都是利大于弊的。但是，要真正发挥足球这项运动的魅力，使之符合小学体育教学实际，就需要教师从足球和学生这两个关键点进行切入，寻找二者的最佳契合点，从而最大限度挖掘足球运动的丰富内涵，多向进行学生素质培养，最终实现足球推广和学生成长的双臝。
篇4：小学体育课堂中足球运动的开展论文
我国小学在进行体育教学的过程中将足球引入，可以为我国足球事业发展培养一大批后备人才，扩大我国足球人□，但是其意义绝非限于此。小学开展足球教学更重要的在于促进小学生的全面发展。在小学足球教学中，可以通过丰富的教学形式以及足球游戏促进小学生机能发展以及身心健康，促进小学生的社会化，促进我国小学生的心理健康发展以及社会适应力力。总之，在小学体育课堂中开展足球教学对推动小学生的健康发展具有十分重要的意义。
1.小学开展足球运动的重要意义
1.1提高小学生的身体素质从世界卫生组织公布的报告中我们可以看出，长期参与足球运动可以降低足球运动者出现高血压等慢性疾病的概率，参与足球运动的锻炼效果比参与其它体育运动的效果更加突出。因此，在小学体育课堂中引入足球教学，能够使小学生通过参与足球运动，增强学生的新陈代谢、神经反应速度、可以有效改善小学生的心血管系统，从而达到提高小学生身体免疫力和抵抗各种疾病的能力。足球运动在小学体育课堂中的引入能够有效提高小学生的身体素质。
由于小学生情感丰富，具有广泛的兴趣，这也导致了在进行体育教学的过程中，小学生很难达到长时间精神集中。在小学体育教学中通过小型的足球运动场地，在进行足球运动的过程中能够使学生接触到足球的机会更多，同时由于场地较少，进行足球比赛的攻防节奏会更快，这样可以使学生能够在频繁接触足球的过程中能够获得更多的满足感。同时在进行足球运动的过程中，学生也能够通过频繁的跑位获得锻炼。改善小学生的体质，帮助小学生形成良好的体育习惯。
1.2锻炼小学生坚强的品质足球运动是一项运动量大、对抗性十分强的体育运动，体育比赛的结果也经常会出人意料。在小学体育课堂中引入足球运动可以培养小学生面对苦难，不畏艰险、奋勇直前、从容面对成败荣辱的优良品质。通过举办足球比赛能够使小学生在比赛中胜利时不产生骄傲的心理，同时在比赛失利后也能够不气馁。因此，在小学体育教学中开设足球项目对于培养小学生勇往直前、坚韧不拔的意志具有十分重要的作用。足球在小学生意志培养方面所起到的积极作用是其它体育项目难以达到的。通过足球运动可以加强小学生之间的相互交流，可以推动小学生的社会化，帮助小学生建立良好的人际关系。同时，通过足球锻炼小学生良好的身体素质，也必然会推动青少德智体全面发展。
1.3培养学生的团队意识人是社会性的人，在小学体育教学的过程中能够通过足球运动使学生之间建立起良好的`人际关系，在感受运动快乐的同时使学生建立起坚固的友谊。小学生正处在智力成长以及心里成长的重要时期，增强好胜心比较强，因此，小学生都希望将自己展现在别人面前，希望可以获得别人的认可。为此，为了推动小学生的成长，必须要选择合理的方式，并且要在小学生成长的过程中正确处理好合作与竞争之间的关系。足球运动是一项集体运动，在足球比赛中要想获胜则必须要求每一个队员之间团结合作，每一个队员只有付出汗水，并且相互之间通力合作，才能取得比赛的胜利。足球运动并不是“个人英雄主义”的体育项目，在足球比赛中不仅强每一位队员都需要有精湛的技术、战斗意识以及精神意志，更需要的是队员之间要有良好的组织纪律性、团队执行力以及团队合作能力。
1.4培养足球后备人才将足球运动引入到小学体育课堂中，不仅可以推动足球运动的快速发展，同时也会推动我国足球事业的快速发展。目前，我国足球竞技水平之所以很低，与我国足球人口数量也有着一定关联。因此，为了推动我国足球事业的发展，将足球运动普及到小学体育教学环节中，很有必要。在小学体育教学中进行足球教学，可以吸引一大批小学生足球爱好者，通过足球运动，可以帮助小学生形成正确的竞技体育意识以及竞技体育价值观念。同时，在小学生阶段加强足球运动的学习，可以帮助众多足球运动爱好者打下坚实的足球运动基础。
小学生在校期间持之以恒的进行足球学习，可以为我国足球事业培养一大批后备人才，对于推动我国足球运动的兴盛具有十分重要的意义。除此之外，在将足球运动引入小学体育课堂的同时，加强小学足球文化建设，可以在小学进行足球教学的同时营造良好的文化氛围，这样可以有效加强小学足球教学的辐射作用，能够使更多的人关注到足球运动，进而激发人们参加足球运动的兴趣，推动我国足球事业的发展。
2.足球进小学课堂的意见和建议
通过文中的分析我们可以得出，将足球运动引入到小学体育课堂中，对于培养小学生健康的身体素质及小学生的社会化起着十分重要的作用。但是，将足球课程引入到小学课程体系中必须遵循一定的原则和方法，才能发挥出足球运动对小学生成长的促进作用。本文认为将足球运动引入小学体育课堂应该从一下几个方面进行努力。
2.1根据学生的认知特点教学在将足球运动引入到小学体育课堂时，应该充分的认识到，小学每一个年级，学生的认知特点存在着明显的差距，因此，在进行小学足球教学的时候，应该认识到足球教学是一个不断成长的过程中。要根据不同年级学生认知的不同特点制定有针对性的教学方法。小学生进行足球学习主要是在兴趣的引导下进行的，因此，小学阶段足球教学主要是在‘‘玩”的过程中去学习足球知识，而不能采取灌输式的教学方法向学生传输系统的理论层次的知识。在小学阶段一些学生活泼好动，而另外一些学生可能爱静不喜欢足球运动。这就要求教师在进行体育教学的过程中采取合理的方法，使不爱体育运动的学生也能够参加到足球运动过程中。在教学的过程中，一些学生会表现出对足球体育运动很浓厚的兴趣，也会有一部分学生可能对足球运动十分厌恶。这就要求教师在教学的过程中，能够通过丰富的教学形式，逐渐改变厌恶足球学生对足球运动的认知，使这些学生逐渐喜欢上足球运动。因此，要求教师在进行小学足球教学的过程中能够一方面从学生的认知特点出发，另一方面从学生对足球运动的情感体验出发，综合两方面因素，将足球运动融入到小学体育教学课堂中。
2.2建立小学足球专业化的师资队伍，小学生在进行学习的过程中模范学习能力比较强，同时争强好胜心也比较强。因此，在进行小学足球教学时，足球教师要充分把握学生的这种心理，在小学体育足球教学的过程中在一定程度上突出足球体育的竞技性。但是，首先要求小学足球教师要有良好的专业素质，能够在足球教学的过程中为广大小学生树立起一个学习榜样。但是，大部分小学足球教师都没有经过专门的学习，对足球认识不足，这会导致足球难以在小学体育中获得良好的发展。学生通过小学足球课程难以形成对足球的正确认知，这对学生进一步学习足球体育造成了严重的不利影响。为此，必须针对我国小学足球教学师资力量不足的现状，加强专业教师队伍建设，能够确保小学生在足球学习的过程中接收到真正的足球文化熏啕和足球运动技能训练，为学生学习足球打下坚实的基础。除此之外，教师也要认识到进行小学足球教学的重要性，在进行足球教学时必须提前做好充足的准备。在教学完成之后，要能够根据学生在足球课堂上的表现，及时制定接下来的教学目标和教学步骤。在进行小学足球教学时，教学计划要根据学生的情况进行修改，而不是让小学生根据制定好的教学计划，追赶小学足球教学进度。
2.3做好课堂教学工作将足球引入小学体育课堂，在教学的过程中，应该采取以兴趣引导为主的教学模式，要能够使小学生在没有拘束，在相对轻松的教学范围内学习足球知识。这样可以保证学生在学习的过程中能够以放松的心情去接受足球知识，而不用处于足球知识学习的强压之下。同时在进行足球课堂教学的过程中，应该充分认识到小学生还处于不平衡的发展阶段，在进行足球教学时应该充分考虑学生的身心发展特点。在教学的过程中结合教学进度，逐渐提高足球教学中的难度。对于初步学习足球知识的小学生而言，最主要的是让学生在学习的过程中能够初步形成对足球知识的正常认识。在进行小学足球教学的过程中，教法方法以及教学手段应该坚持多样化的原则，避免引起小学生的方案。在进行体育教学的过程中可以通过足球电影等丰富的形式将足球知识传授给学生，激发学生学习足球的兴趣。由于在小学阶段学生的抽象思维能力发展处于初始发展阶段，学生的理解能力有限，因此在进行教学的过程中要通过形象的方式去引起小学生的注意力，使学生能够主动融入到足球课堂之中来。在进行足球课堂的教学中，对小学生的发展特点来说，反复的足球技能和动作练习，往往会引起学生对足球学习的排斥心理。因此，在进行小学足球的教学时，应该主义教学形式以及教学内容的新颖性，确保足球教学能够保持学生对足球的兴趣。
3.结语
将足球体育引入到校体育课堂之中，对于推动小学生的健康成长，锻炼小学生优秀的品质起着十分重要的作用，这对于实现小学生未来的全面发展也意义重大。
同时将足球教学引入到小学体育课堂之中也可以促进我国体育足球事业的发展，为我国足球事业培养大批后备人才。但是，在进行小学体育教学的过程中，我们也应该尊重小学生认识发展的规律，依据小学生的认知特点进行小学足球教学工作。
篇5：青少年足球运动损伤中康复训练的运用研究论文
青少年足球运动损伤中康复训练的运用研究论文
摘要：足球项目由于运动强度大、节奏快、对抗性强和身体接触频繁, 难免会出现种种的运动损伤。为了促进运动损伤的康复, 本文根据青少年足球运动员竞赛、训练和身体生长发育的特点, 构建针对青少年足球运动员的康复性体能训练方案, 为其运动损伤的治疗和预防提供参考依据。
关键词：足球运动员; 运动损伤; 康复性体能训练;
足球作为一项竞技项目, 运动强度大、对抗性强, 运动损伤的发生率较高, 这不仅会影响足球运动员的健康、训练和比赛, 而且会阻碍运动水平的提高[1]。运动损伤的康复对于运动员损伤的治疗和预防非常必要[2], 本文根据青少年足球运动员竞赛、训练和生长发育的特点, 为其设计康复性体能训练方案[3], 探索康复性体能训练对治疗和预防运动损伤的效果[4]。
一、研究对象
研究对象为“天津青少年足球俱乐部男子运动员”, 年龄12~16岁, 于~期间运动员运动损伤调查情况, 并对受伤运动员进行康复训练。
二、研究方法
本文通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法对青少年男子足球队运动员运动损伤情况及康复训练的情况进行研究。
三、研究结果与分析
(一) 青少年男子足球队运动员运动损伤情况。
在调研的青少年男子足球队36名运动员中, 损伤情况见表1。结果表明, 运动损伤在青少年男子足球队运动员中发生率较高, 常见的运动损伤发生在下肢, 以大腿、小腿、踝关节为主, 其他部位损伤发生率较低;损伤程度以轻度损伤为主, 占比70.2%, 中度损伤次之, 重度损伤占比最低, 大多数运动损伤不影响训练;在运动损伤的病程上, 急性损伤发生率高于慢性损伤, 分别占比75.3%和24.7%;运动损伤的类型主要包括擦伤、挫伤、肌肉、韧带损伤等。
表1 青少年男子足球队运动员运动损伤人数
表2 实验组康复体能训练项目
(二) 运动损伤运动员康复性体能训练。
将运动损伤的运动员分为实验组和对照组, 每组15人, 实验组在每次训练中进行50分钟的康复训练, 每周训练5次, 持续8周, 具体康复体能训练项目见表2。对照组不进行康复性体能训练。
(三) 男子足球队运动员康复训练效果的.情况。
将30名发生运动损伤的运动员在康复训练前后均进行FMS测试并分析结果, 测试结果量化为0~3分4个评分标准, 每项满分为3分。0分:测试中任何部位出现疼痛;1分:受试者无法完成整个动作或无法保持起始姿态;2分:受试者能够完成整个动作, 但完成的质量不高;3分:受试者能高质量地完成动作[5]。测试结果见表3。
测试结果表明, 实验前实验组与对照组FMS测试的总评分不具有显着性差异, 各分项结果也不具有显着性差异;康复训练后实验组与对照组FMS测试的总评分具有显着性差异, 各分项除了肩部灵活性外, 其余各项也具有显着性差异;实验组运动员康复训练前后总分具有显着性差异, 各分项数据在康复训练前后除了肩部灵活性外, 其余各项也具有显着性差异;对照组运动员普通足球训练前后总分无显着性差异, 各分项各数据在普通足球训练后比训练前略有提高。
四、结语
青少年男子足球队运动员运动损伤发生率较高;常见的运动损伤发生在下肢, 以大腿、小腿、踝关节为主, 损伤程度以轻度损伤为主, 在损伤的病程上急性损伤发生率高于慢性损伤, 擦伤、挫伤、肌肉、韧带损伤是最常见的运动损伤;对青少年男子足球队运动损伤的运动员进行康复训练, 有助于运动损伤的恢复, 有助于改善并提高运动员身体的运动能力, 特别是对于改善运动员的下肢运动能力效果明显。
表3 实验前后对照组与实验组的FMS测试结果
参考文献
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篇6：数学教学中提问技巧论文
数学教学中提问技巧论文
一、提问的功能
1．分析学生可能存在的问题．
在教学过程中，教师会经常预测学生可能存在的学习困难．教师提出问题后，可以分析学生的问题，准确了解学生的困难所在，有的放矢地组织教学．
2．表达对学生的关心，鼓励学生
参与课堂活动，创造活跃的课堂气氛．师生之间的情感交流是提高学生积极性的重要因素．询问学生的学习生活情况、对某事的看法等，可以促进师生间和谐融洽的关系．提问不同水平的学生，使好中差的学生都有机会参与课堂活动．
二、提问的构成要素
1．问题的焦点．
问题的焦点有两层的含义:提问要根据需要，或提得具体明确，或提得广泛笼统．另外，一个问题应该包含一个中心．
2．问题的分布．
在教学中，教师提出的问题往往过多地集中于某一部分学生，虽然这样做是无意识的，但是结果却忽视了教室里其他部分的学生．因此，提问应该尽可能地照顾到全体学生，使他们都有大体均等的练习机会．教师将问题指向全体学生，使每个学生都认真地去思考，同时又使他们都感到自己有责任回答这个问题．但是有的教师的操作程序不同，先叫学生的名字然后提问题，这样会使未叫到名字的学生放松注意．对于问题如何分布，教师要根据自己的教学环境、教学目的与教学对象合理安排，达到最佳教学效果．
3．提问后的停顿．
教师在提问后应该给学生一段思考的时间．但是，一些研究发现，教师和学生对课堂里的沉默，会感到紧张或不适应，短短几秒钟的时间似乎几分钟一样长．有些学生思考的时间长，有的短，但教师往往不能忍受这种思考时的沉默而催促学生，或干脆自问自答．这些都不利于学生参与课堂活动．必要的沉默是应该有的，思考时间的`长短应由问题的难易度和学生的实际而定．
4．对问题的提示．
教师所提出的问题，学生有时回答不上来，这可能是因为学生对问题本身没有完全理解．因此，教师可以对问题进行提示:用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化．
三、提问的方式
1．回忆性提问．
回忆性提问是教师利用所谓的事实性问题让学生追忆学习过的基本内容．这类问题主要用来检查学生对所学的知识是否记住了．由于回忆性问题的提问目的主要在于检查学生的记忆情况，所以教师无法从中了解学生对所记住的知识是否完全理解．
2．分析性提问．
分析性提问指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问．这此问题在课文里没有直接讲述，没有现存的答案．学生要自己重新组织所提供的材料，找出根据，指出原因．这种提问的类型，可以帮助学生概括、整理所学的知识．
3．综合性提问．
综合性提问指教师为培养学生综合性思维能力所作的发问．学生要利用所掌握的知识进行分析，提出自己的结论或看法．在综合分析问题的过程中，学生往往要利用各种逻辑能力和想象力．综合性提问可以培养学生的逻辑思维能力、综合能力以及想象力．
四、提问应注意事项
1．提问要简单明确．
在数学教学中，教师常常通过问题来检查学生的理解程度，我们把这一类问题叫做检查性问题．使用这种问题的着眼点在于帮助教师了解学生对某一知识是否理解．
2．问题的分布要合理．
提问的具体方式可以有:第一，全班学生齐答．教师提出问题后，如果学生的回答不同，教师再叫个别学生单独回答．这样，可以使较沉默的课堂气氛活跃一些．一般说来，齐答问题的形式，学生愿意接受，因为“人多势众”，说错了别人也听不出来．运用这种齐答方式时，要考虑其他因素，如纪律问题．第二，单个学生回答．教师提出问题后要停顿一段时间，让全体学生思考，然后叫一个学生回答．这样，可以使全班学生都紧张、认真地思考，容易控制课堂秩序．第三，举手回答．教师提出问题，让学生举手回答．这种形式，可以鼓励能力强的学生，但是容易使能力强的学生垄断问题的回答，能力水平较低的学生就没有机会练习．因此，教师提问时不要只用一种方式，或过多地运用一种形式．要考虑具体目的和具体问题，综合运用几种形式，达到预期教学效果.
篇7：《祝福》中的叙事技巧的探讨论文
《祝福》中的叙事技巧的探讨论文
摘要：《祝福》这篇小说通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，深刻地揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，揭示了封建礼教吃人的本质，指出彻底反对封建的必要性。前人对于小说的主题以及人物形象已经做了很多分析，本文则着重从叙事学角度探讨《祝福》中的一些叙事技巧。
关键词：《祝福》 ；叙事技巧；运用
鲁迅的短篇小说《祝福》收录在短篇小说集《彷徨》中，写于1924年。当时帝制政权虽被推翻，但代之而起的却是地主阶级的军阀官僚的统治，封建社会的基础并没有彻底摧毁，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的生活，宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁。《祝福》这篇小说通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，深刻地揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，揭示了封建礼教吃人的本质，指出彻底反对封建的必要性。前人对于小说的主题以及人物形象已经做了很多分析，本文则着重从叙事学角度探讨《祝福》中的一些叙事技巧。
一、“闪回”的运用
闪回又称“倒叙”。即回头叙述先前发生的事情。小说开篇先写了叙述者“我”在新年做“祝福”的时候回到鲁镇，住在鲁四老爷家，家中一律忙着准备“祝福”的一些事宜。在这样一种忙碌热闹的氛围中，“我”心中却十分不安，决计要走。于是叙述者在这里叙述要走的原因时运用了闪回的方式回头叙述昨天遇见祥林嫂的事。这里的闪回属于填充闪回，叙述者在“我”和祥林嫂对话这件事发生并且产生了“我”要走的结果之后，再交待其原因。
后来，“我”还没来得及离开就听到祥林嫂已经死了的消息。接下来作者才开始叙述祥林嫂的人生经历。祥林嫂在第一任丈夫死了之后初次来到鲁镇鲁四老爷家做工，这时候的祥林嫂“做工丝毫不松懈，食物不论，力气也不惜，实在比勤快的男人还勤快……然而她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了。”但好景不长，不久，祥林嫂就被婆婆强行带回并逼她改嫁到山里，又经历了二任丈夫病死、儿子被狼叼走吃掉的残酷事实之后，被迫再次回到鲁四老爷家做工。“然而这次回来她的境遇却改变得非常大，手脚没有先前的灵活，记性也差，死尸似的脸上又整日没有笑影。”而且当时的人们觉得祥林嫂改嫁败坏风俗，对她也十分冷漠，有时还挖苦、讽刺她。最后终被赶走沦为乞丐，走向死亡。这段闪回叙述构成小说情节的主干，属于整体闪回。小说的开端和结尾叙述鲁镇做“祝福”的场景仅起框架作用，叙述者着重在于追叙祥林嫂的悲剧经历。
二、内聚焦型叙述模式的运用
英国小说理论家路伯克指出：“小说技巧中整个错综复杂的方法问题，我认为都要受观察点问题――叙述者所站位置对故事的关系问题――支配。”[1]可见，视角在叙述中的重要地位是不言而喻的。热奈特在《叙事话语 新叙事话语》中指出：“第一人称叙事是有意识的美学抉择的结果，而不是直抒胸臆，表白心曲的自传的标记。”[2]这句话的意思是，第一人称的叙事作品并不是作者的自传，只是一种艺术加工，所以，《祝福》中的“我”不是其中的主人公，只不过起了穿针引线、连缀情节的作用。但不能说“我”的形象中没有作者的若干影子，但“我”决非就是作者。小说的基本情节、主要人物均属于艺术虚构。
《祝福》开端部分是以第一人称“我”来叙述自己回到鲁镇的所见所感以及和祥林嫂对话，听到祥林嫂的死讯，采用的是内聚焦的叙述模式。首先，这种聚焦类型的最大特点是能充分敞开人物的内心世界，淋漓尽致地表现人物激烈的内心冲突和漫无边际的思绪。在小说的这部分中，我和祥林嫂相遇并进行了一段简短的对话，在对话过程中，由于“我”不知道祥林嫂提及的魂灵、地狱是否存在而表现出的不安和胆怯，正是一种人物内心世界的展现。此外，“我”和祥林嫂的对话都采用直接引语的话语模式，容易形成现场感。听闻祥林嫂的死讯，“我独坐在发黄的菜油灯下，想，这百无聊赖的祥林嫂，被人们弃在尘芥堆中的.，看得厌倦了的陈旧的玩物……现在总算被无常打扫得干干净净了。”这里是叙述者的思绪中对于祥林嫂的死的思考。其次，内聚焦又是一种具有严格视野限制的视角类型。它必须固定在人物的视野之内，无法深入地剖析他人的思想。这部分中，鲁四老爷说“不早不迟，偏偏要在这时候，――这就可见是一个缪种”的时候，“我”觉得这话似乎与“我”有关系。这里的“似乎”就是一种对鲁四老爷心思的猜测。最后，内聚焦型的这种限制还表现在观察者只能了解自己所在场所发生的事情，而其他人物只有进入观察者的视野才得以介绍。祥林嫂去世这件事，由于不在叙述者的视野范围内，所以他只能通过别人得以了解。
三、“特性论”与“行动论”在塑造人物中的运用
美国叙事学家查特曼在《故事与话语》中，在强调人物的虚构性的前提下坚持人物是由特性构成的观点。他将特性界定为“相对稳定持久的个人属性”。[3]是“位于叙述连系动词后的叙述形容词”。[4]福斯特在《小说面面观》一书中提出了著名的扁形人物和圆形人物的人物分类理论。而他分类的一个重要依据就是人物的特性。扁形人物往往只有一种或很少几种特性。《祝福》中的祥林嫂就是一个扁形人物，祥林嫂只是旧社会普通劳动妇女中的一个，她当时处在半殖民地半封建社会的中国，宗法观念、封建礼教的精神枷锁使得她必然形成屈从的特性。婆婆逼她改嫁，她选择了屈服；四婶不让她碰祭祀物品，她选择了服从；人们觉得她改嫁伤风败俗，她思想里选择了默许；柳妈建议她到土地庙捐一条门槛，给千人踏，万人跨，以赎这一世的罪名，她也选择了接受。
俄国形式主义和法国结构主义主张把人物与行动联系起来，反对用心理本质给人物下定义。形式主义者认为人物是情节的产物，是动作的执行者。与故事相关的主要是人物执行的动作而不是人物的年龄、经历等心理因素。《祝福》的情节主要是由祥林嫂的行为动作构成，比如向“我”询问魂灵、地狱是否存在；在鲁四老爷家丝毫不松懈的劳动；再嫁过程中的反抗以及对阿毛故事的反复讲述等，而不是由祥林嫂的主观心理因素构成。
对其叙事技巧的研究，能帮助我们更深刻地理解经典白话文小说《祝福》中为我们勾勒的地主阶级军阀官僚统治下，中国广大人民深受宗法观念、封建礼教压迫的图景。
参考文献：
[1]路伯克.《小说技巧》. [M]伦敦：考克斯与怀门有限公司，1966年版，第251页。
[2]热拉尔・热奈特.《叙事话语 新叙事话语》. [M]北京：中国社会科学出版社，1990年版，第174页。
[3]查特曼.《故事与话语》.[M]纽约：康奈尔大学出版社，1978年版，第126页。
[4]查特曼.《故事与话语》.[M]纽约：康奈尔大学出版社，1978年版，第125页。
篇8：幼儿教育中的言语技巧论文
幼儿教育中的言语技巧论文
幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。语言是知识和经验的载体,是促进幼儿智力和社会性等各个方面发展的基本工具，幼儿学好了语言才有可能在体、智、德、美等方面获得全面的高度发展，因此语言教育是幼儿教育很重要的一部分，在家庭与社会教育中，幼儿的语言发展水平是评价其发展的重要指标，一直受到很大的关注。
语言学家通常将语言的获得分为语言习得和语言学习，语言习得是指儿童在自然的情境之下模仿、观察学习到语言的用法，而语言学习是指在刻意安排、设计的情境、教材中儿童有系统、有步骤的学习语言规则。[1]由此可见，不同的环境使得幼儿获得言语能力的方式是不同的，而学龄前期是儿童语言发展的关键期，这个阶段幼儿的语音发展速度极其迅速、词汇的增长速度也十分惊人，要及时地让幼儿用合适的方式获得言语能力。
一.创设有利于幼儿语言发
展的环境皮亚杰认为，幼儿的心智成长是在环境中经由探索、解决问题而建构出来的。在语言教育中,我们应当为幼儿提供尽可能丰富的、真实与自然的语言环境。
（1）小心地选择教育材料
无论是幼儿园还是家庭，都得小心地选择语言教育材料，包括教材、教具、学具、书籍等等。
首先，要注意材料的价值。
幼儿语言教育的最主要的目标是
“听”与“说”，让幼儿能够倾听、懂得倾听，同时能说、会说。因此，为儿童选择教育材料首先要考虑它是否是真正的针对幼儿的，是否是结合幼儿的身心发展特点和不同年龄阶段的特征而设计的。其次，要注意材料的丰富性。单一、永远不变的材料终究是不能吸引幼儿的兴趣的，语言学习的材料必须具有丰富性，例如多媒体、图书、录音、录像等。同样的内容用不同的方式反复刺激，促进幼儿的吸收，用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说等。而有经验的教育者则可能会懂得，不同的内容用不同的方式来教育，有的适用于感官刺激，有的则适合倾听。
（2）创造和谐的、宁静的、
真实的、有趣的语言情境包括语言领域在内的任何一个领域中，幼儿的.学习必须在一个充满爱的、和谐的氛围中进行。只有在一个没有威胁、没有危险、总是受到积极关注的环境里面，幼儿才能放心大胆地学习语言、运用语言。从幼儿园的硬件设施设备角度看，这就要求全面保障幼儿的人身安全；从教师教学的角度看，这就要求教师必须注重幼儿的主体性地位，给幼儿提供表达的机会，让幼儿在快乐中学习。并且，教师要时刻注意以身作则，那些不想让孩子习得的语言，自己也万万不能说。
所谓“宁静”，是为了培养幼儿
的倾听能力和倾听的习惯。在一个喧嚣杂乱的场合，是很少有人能够倾听的。留一些时间与空间给幼儿自己吧，让他们认真地去钻研，成人完全可以不参与。
二.幼儿语言教育过程中应
该遵循的原则（1）多激发捷克著名教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中这样描述：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来”，“孩子们求学的欲望是由父母，由教师、学校、由所教的科目、教授的方法、由国家的权威激发起来的”。[2]教师教育不仅要保护好幼儿天生就有的好奇心，并且要学会利用他们内容摘要：语言是知识和经验的载体,幼儿学好了语言就有可能在体、智、德、美等方面获得全面的高度发展。幼儿语言教育首先要创设有利于幼儿语言发展的环境，其次在教育过程中应“多激发”、“多赏识”、“多途径”。
关键词：幼儿语言教育环境教育过程的好奇心。幼儿对于不同语言的
内容、方式的兴趣点存在个体差
异，但是我们提供的材料是丰富的，采取的教学方式也是丰富的，总有他或她感兴趣的那一部分。比如多媒体教学在幼儿园语言教育活动中起着很大的作用。
多媒体通过声音、动画的有机结
合，一方面能吸引幼儿的有意注意，启发其思维；另一方面又能以喜闻乐见的形式，让他们参与到语言活动中，使幼儿群体的语言向着强势发展，从而整体提高幼儿的语言表达能力。[3]（2）多赏识成人的赏识总是幼儿学习的很大的动力，成人的积极关注是激发幼儿学习的重要手段。罗杰斯等人从人本主义的学习观出发，认为教师的任务就是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。他们强调要充分相信孩子，尊重幼儿，倡导孩子主动活动、引导其主动发展，要相信孩子能自己教育自己。我们不能完全照搬人本主义的经验与作法，但是以下几点是笔者认为需要遵循的几个要点：①充分尊重幼儿。幼儿是一个相对独立的个体，是一个完整的自然人。成人赏识他们的前提是要充分尊重他们，平等的对待他们，并且赏识不是任意地奖赏，赏识是有根有据的。②充分相信幼儿。相信幼儿能够自己习得和表达，幼儿面对困难时总是会怀疑自己的能力，但是成人绝对不能怀疑幼儿能力，成人应该用各种玩具、游戏等方法引导幼儿持续学习。③允许幼儿犯错。幼儿在学习的过程中肯定会犯错，犯错也是一种学习，宽容的氛围更加有利于其进步。成人要耐心指出并且纠正他们的错误，诲人不倦。
（3）多途径
教师要提供多变化的语言教育活动，引导幼儿寻求多元的表达方式。绕口令、诗歌朗诵、讲故事、话剧表演等等，都是大家所熟知也是非常实用的一些活动，而不仅仅是那些简单的“你跟我读”、“你听我说”等方式。
在活动中要揉和多种儿童发展因
素,允许多种与儿童语言和其他方面发展有关的符号系统的参与,从而促使幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下,产生积极的运用语言与人、事、物交往的需要、愿望和关系,在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手,成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。[4]语言既可以作为一个独立的领域进行教育活动，也可以与其他领域的内容相结合，促使幼儿获得多方面的发展。例如，语言教育与艺术教育相结合开展活动。幼儿在绘画的过程中通常会自言自语，画条线条嘴里说“大山”，画个圈嘴里说“太阳”……这就产生了两种有趣的活动：①根据画册创编故事，画册的内容既可以是老师画的，也可以是幼儿自己画的；②根据语言创编画册，由某一个人来讲一个故事或者一人接着一人集体讲个故事，由小朋友们根据说话的内容来画画，既充分发挥了幼儿的想象力，又锻炼了他们的手指活动能力，教师还可以充分利用这些作画，将其装订成册，会大大地提高幼儿的兴趣和成就感，也让家长看一看自己孩子的优秀作品。
幼儿学习语言既可以是接受
学习，也可以是发现学习。接受学习的特点是:“所学知识的全部内容都是以确定的形式或者方式被(教师)传递给学习者。学习课题并不涉及学生的任何独立的发现。学习者只需要把呈现出来的材料,加以内化或组织,以便在将来某个时候可以再现或者运用”。[5]教师需要根据幼儿的年龄特点和接受能力，来选取一定数量的教学内容来进行教学活动。
幼儿的接受能力很强，在关键时
期接受学习拼音的书写等很有必要。同时，幼儿有权选择语言学习的内容和方式，他们可以独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。实践、探究、合作交流等亲身体验的学习，能够较大限度地调动其主动性、积极性。幼儿通过观察、体验社会生活，在人际交往中能够习得语言。幼儿可以自由地一个人学习，也可以同伙伴们一起学习（集体学习）。
篇9：论文写作致谢中的技巧
很多科研人员可能没有想过，论文杀青的致谢，在许多情况下，审稿人是比较看中的，有了致谢，可以免除许多不必要的麻烦。对于不够署名条件, 但对研究成果确有贡献者, 可以“致谢”的形式列出. “致谢”除了表达道义上的感激外, 也是尊重他人贡献的表示。
1、“致谢”中通常包括的主要内容：
①感谢任何个人或机构在技术上的帮助，其中包括提供仪器、设备或相关实验材料，协作实验工作，提供有益的启发、建议、指导、审阅，承担某性辅助性工作，等等。
②感谢外部的基金帮助，如资助、协议或奖学金，有时还需要附注资助项目号、合同书编号。
2、书写“致谢”的规范
①“致谢”一定要做到实事求是，须提前获得被致谢者的书面同意。
②通常安排在正文的后面提出姓名及工作内容或说明其贡献。如“帮助收集了数据”、“一同参加过实验”、“技术性的各种指导”或“参加过现场调查”等;
③格式通常为：
致谢：
本文承蒙×××帮助、审阅、指导，谨此致谢。
本文曾得到×××帮助、审阅、指导。
④“致谢”应放置于论文结尾，参考文献之前。
3、“致谢”的目标对象
①对该科研及论文工作参加讨论或提出过指导性建议者;
②指导者、论文审阅者、资料提供者、技术协作者、帮助统计的有关人员;
③为本文绘制图表或为实验提供样品者;
④提供实验材料、仪器及给予其他方便者;
⑤对论文作全面修改者。
⑥对本文给予捐赠、资助者。
另附小窍门：文章摘要最好有1篇所投目标期刊近5年内发表的论文，这对提高期刊的影响因子有帮助，这样帮你就等于帮期刊自己。
篇10：英汉翻译中的选词技巧论文
英汉翻译中的选词技巧论文
摘要：选词正确与否直接决定着翻译作品的好坏。选词，即选取意义择取单词，既关系到原文理解中词义的辨识和确定，也包括翻译表达中的词语的选择。相对而言，原文词语的理解更为重要。
关键词：翻译技巧；选词；
翻译技巧，即翻译方法，能使具有概括性、指导性、基础性的翻译原理具体化、条理化、实施化，利用各种翻译转换法准确、完整传达话语信息。它着重解决的是具体翻译转换上技术、技艺、艺术上的问题。翻译理论专着或教材中对技巧的处理一般按两条线索分别或结合进行归纳：一是按原语的词类、句型等语法范畴及惯用法系列等，梳理翻译表达的技巧、方法；另一是按对原文信息、形式进行翻译表达的方法，而在分合、增减、反正、顺逆、去留存变、直译形神等辨证关系上，对翻译手法进行分类。翻译是科学又是艺术，对于技巧，理论着作、教材不能囊括翻译实践中的所有情况，具体问题还须具体分析，翻译者不但要灵活运用已有的技巧，而且要善于创造新的技巧，以使译文传意达旨，形神兼备。
选词，即选义择词，贯穿于整个翻译的实际操作过程之中。这里的“词”指表达某一实体或整体性概念的单词、词组和短语。“选义”是由人类语言的一词多义现象决定的。任何一种发展完备的人类语言，其中的大部分词汇都是一词多义。例如单词charge： 动词含义有两个，在科技英语的环境下是“充电”，而在日常生活中是“索取（费用）”。名词通常是“电流”的含义。该如何措辞则要看具体语境了。此外，英语中有一些名词，同时有两个形容词，比如名词sun，它的形容词可以是sunny，也可以是solar，这里就有个辨义和确定词义的问题。另外，语言使用中还普遍存在着多词一义的现象，即同一意思对应不同的词语。在英语里，一词多义是非常常见的，这与英语的多源生有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来，还有约80%的词汇从外国输入的，经过历史变迁，这些词汇并存和融合，使英语一词多义，一义多词的现象特别普遍。因此译者除了具有辨义这项本领外，还要具备“择词”这方面的技巧。
无论是“选义”，还是“择词”，都离不开具体的语境。英国翻译理论家纽马克说，没有词是完全孤立的（No word is an island entire to itself。），词的意义必然受到前后相邻词句的影响。我国学者王佐良先生也说，上下文不只是语言问题，说话是一种社会行为，上下文实际上是提供了一个社会场合或情境，正是它决定了词义。他还指出，一个词不仅有直接的、表面的、字典上的意义，还有内涵的、情感的、牵涉许多联想的意义；一个词的意义有时不是从本身看得很清楚的，而要通过整篇整段——亦即通过这个词在不同情境下的多次再现——才能确定。香港译界有句名言：词无定译，说的就是同一个词在不同的语境中可能有不同的翻译。
从词语与语境的关系看，有些词基本不受语境影响（context—free），如意义相对固定单一的专有名词、科技术语、数量词等；有些词则受语境制约（context—bound），如那些含有感情色彩、价值判断且意义极为丰富的普通名词、形容词、动词、副词等。对于这些词语，先利用各种手段确定其意，然后恰当措辞表达。下面介绍几种确定词义的方法。
一。根据上下文和汉语习惯搭配来确定词义
长句、难句、复杂句，句句难懂，这是大家都非常清楚的一点。如何看懂句子，而又不失精准的把译文写出来成了迫在眉睫的任务。 首先，我们都知道：在动手翻译之前，必须要把英语原文看懂。理解原文是整个翻译过程的第一步。这是最关键、也是最容易出问题的一步。以下我们通过考研英语翻译实例来具体讲解在理解原文的前提下如何根据上下文确定词义：
A。意群拆分确定词义：
e。g。 “In short”， a leader of the new school contends， “the scientific revolution， as we call it， was largely the improvement and invention and use of a series of instruments that expanded the reach of science in innumerable directions。” （1994—72）
本句可以分四个意群来确定词义：
第一个意群：in short简言之school学派contend 坚持认为，争辩，讨论
第二个意群：the scientific revolution 科学革命（不可译为“科技革命”）as we call it所谓的
第三个意群：largely 在很大程度上a series of一系列instruments器具、仪器
第四个意群：expand拓展reach影响范围innumerable无数的、数不清的direction方面
e。g。 Social science is that branch of intellectual enquiry which seeks to study humans and their endeavors in the same reasoned， orderly， systematic， and dispassionate manner that natural scientists use for the study of natural phenomena。（—62）
本句可以分三个意群来确定词义。
第一个意群：social science社会科学 branch分支intellectual enquiry知识探索
第二个意群：seek力图reasoned理性的dispassionate冷静的.，客观的in…manner以…方式
第三个意群：natural scientist自然科学家
在英译汉部分，确定词义可以说是最难的。前面所说的agree，很多人只会翻译成“同意”，而不知道根据上下文翻译成“认为”，这就是一个教训。
B。词语搭配构成词组小语境，可以藉此确定相互间的意义：
1） express the idea：表达e。g。 He cannot express his ideas clearly in speaking。
2） advocate the idea：鼓吹、维护e。g。 This organization advocated Hitler’s Nazi ideas。
3） borrow the idea：借用、抄袭e。g。 This idea was borrowed from the West。
4） spread the idea：传播e。g。 Democratic ideas are being spread throughout the world。
5） deepen the impression：（加深）e。g。 He did that to deepen the impression that he was generous。
6） exercise/use the influence：使用e。g。 He promised to use his influence to get me a job。
7） have the influence：具有e。g。 This movie has an adverse influence on teenagers。
8） exert the influence：施加e。g。…you are expected to exert positive influence on your fellow schoolmates。
二、通过语篇语境确定词义
翻译过程中，语篇不论是对原文的理解还是对译文的构建都起着非常重要的作用。由于语篇是最基本的翻译单位，译者应该予以足够的重视。合格的译者不仅要具备语篇分析的能力，还必须首先具备语篇意识。所谓语篇意识就是要求译者将语篇看作一个整体，而不局限于词、短语、句子，从语篇整体把握原文、理解原文、再现译文。
e。g。 The man， who， in old age， can see his life in this way， will not suffer from the fear of death， since the things he cares for will continue。 And if， with the decay of vitality， weariness increases， the thought of rest will be not unwelcome。 I should wish to die while still at work， knowing that others will carry on what I can no longer do （B。 Russell）。
译文：上了年纪而能这样看待生活的人就不会遭受怕死的痛苦，因为他所关怀的事物将继续下去。同时，如果精力衰竭了，疲乏增加了，休息的思想并非是要不得的。我倒愿意工作不息，死而后已，因为我知道别人会继续我未完成的事业（《新概念英语》第4册）。
如果只看到划线的这一句话，译文似乎没什么可挑剔。但是，如果考虑一下上下文，将整个句群看作一个整体，我们会发现译文与前文与后文都不相呼应。因为原文第一句“The man who， in old age， can see his life in this way， will not suffer from the fear of death”与最后一句“I should wish to die while still at work”都表明整篇的主题是死亡问题，“rest”的含义是“长眠”而非“休息”，但划线部分的译文却与“死亡”无关。而且，这里的“rest”是一种委婉的说法，表示死亡的这类委婉语还有很多，如“silence”、“sleep”、“quietus”等，如果原文用的是“silence”，难道应该将其译为“沉默的思想并非是要不得的”？显然，产生这一问题的根本原因就是不顾文章的整体性，孤立地“理解”部分语句，忽略了篇章整体信息的参与。划线部分的合理译文应该是：而且，如果随着精力的衰竭，疲倦之感日渐增加，长眠并非是不受欢迎的念头。
杨绛先生在她的文章《记钱钟书与〈围城〉》中，多处用到了“痴气”及与“痴”相关的词组，来描绘钱种书先生异于常人的脾性，在不同语境下其意多有不同。凌原先生，根据具体情况选用不同的英语词汇来翻译“痴气”及相关词组，请看以下诸例：
1） 钟书写完《围城》，“痴气”依然旺盛，但是没有体现为第二部小说。
After Chung—shu finished writing Fortress Besieged， his “eccentric” bent was still going strong， but it failed to take form in a second novel。
2） 我觉得《围城》里的人物和情节，都凭他那股子痴气，呵成了真人真事。
It was those charming mischievous quirks of his that made it possible for him to create the characters and plots for the novel and pass them off as real people and real deeds。
3） “高兴”也正是钱家所谓“痴气”的表现。
“Being funny” was another manifestation of his puckish bent in the eyes of the Ch’iens。
4） 钟书的“痴气”也怪别致的。
Chung—shu’s sweet quirkiness is peculiarly his own。
5） 沦陷在上海的时候，他多余的“痴气”往往发泄在叔父的小儿小女、孙儿孙女和自己的女儿阿圆身上。
When he was stranded in Shanghai， he would take out his pent—up eccentric energy on Younger Uncle’s small children， grand children and Ah Yuan， his own daughter…
三、通过常识判断确定词义
常识（common sense / general knowledge about the world around us）人人有，而且常识愈丰富对翻译理解愈有用。很多老翻译家如吕淑湘、傅雷、杨宪益都强调翻译需要“杂学”。我想，这“杂学”可以看作是比较“高级”的常识吧。请看下面一段关于铜质保温瓶结构的描述：
———Another type is a double—walled copper vessel with the corresponding surface scrupulously cleaned to achieve the high intrinsic reflectivity of copper。 A body of charcoal absorbent may be affixed to the outer wall of the fluid container， where it is kept cold and helps to condense any gases remaining in the vacuum space after it is evacuated and sealed off。
某译文：另一种类型是有双壁的铜容器，其相应表面洁净无疵以获得铜所固有的高反射率。在流体容器的外壁可以粘着一层木炭吸附剂，它保持着低温并在容器抽空和密封后帮助冷凝残留在真空空间的气味。
此句的翻译关键在于两个it的意思。根据上面的译文，两个it都指fluid container。这显然不对。从原文看，fluid container明显指铜质保温瓶盛装液体的内胆，而内胆怎么能抽空呢？根据生活常识，保温瓶中要抽空的是内外夹层之间的夹套，即原文中的the vacuum space，因此第二个it应指the vacuum space。再举一个简单一点的例子：She could knit when she was seven。。句中的knit，其基本意思是“编织”，但译文不能只说“织”或“编织”，必须把动词的宾语补上，因为汉语里说“她七岁时就会（编）织”显得不够自然。那么“织”什么呢？根据我们的生活经历，一般是织毛衣，而不是织麻袋什么的，因此原句可译为“她七岁时就会织毛衣”。常识也包括一些很简单的科普知识。如果科技知识为大众所共有，那就是利用科学背景知识来确定词义。
四、利用背景知识确定词义
理解一个词有时需要从文本以外去寻找相关信息，如上面的常识判断。在科学翻译中，时常需要运用自然科学或社会科学或其他领域的背景知识来确定词义。如：
———Velocity changes if either the speed or direction changes。
velocity 和speed都可表示“速度”，前者具专技色彩，一般用于科技文献，后者语域较宽，可用于科技或日常生活领域。如果将velocity 和speed都理解为“速度”，原文表述将失去意义，因此这里velocity 和speed中必有一个词表示其他意义。物理学告诉我们，速率是矢量，有大小又有方向，而速度是标量，有大小而没有方向。据此，velocity是速度，因为原文语境信息暗示它有方向（direction），speed是速率。这样确定词义后原句可译为：”如果（物体运动的）速率和方向有一个发生变化，则物体的运动速度也随之发生变化。”
五、利用逻辑判断和推理确定词义
在翻译实践中我们还可以利用逻辑学的有关知识，如矛盾律等来确定词义。如：
———Automobiles and trucks would be powered by quickly replaceable electric batteries。
某译文：汽车和卡车则可以迅速替换的电池组作动力……
译文乍一看似乎没有问题，可是从逻辑的角度仔细思考，我们会发现，“汽车”和“卡车”两个概念是蕴涵与被蕴涵的从属关系，即“卡车”包含在“汽车”之中。“汽车”是属概念，“卡车”是种概念。译文犯了种属概念并列的逻辑错误。因此，必有一词的理解出了问题。查词典，Automobiles除了作“汽车”讲外，还可作“轿车”解。“轿车”与“卡车”是对立概念，可以并列。再看一类似的例子：
———It caused devastation by burrowing and by devouring the herbage which might have maintained millions of sheep and cattle。
它们在地下打洞，吞食掉本来可以维持数百万只牛羊的牧草，从而造成了破坏。
原文中的cattle有“牲畜”和“牛”二义，这里因与“羊”（sheep）对置，根据种属概念不能并列的逻辑规则，cattle只能作“牛”解。
王宗炎先生说，辨义为翻译之本。只有正确地理解原文的每一个字词，才能保证翻译的准确性。当然，正确的理解只是正确翻译的前提，要做到表达的贴切与自然，还需要较高的译入语水平。
参考文献
[1]王泉水，1991，科技英语翻译技巧[M]，天津科学技术出版社。
[2]吴景荣、程镇球，，新时代汉英大词典[M]，北京：商务印书馆。
[3]赵振才，1986（3），科技英语翻译与逻辑[J]，中国翻译。
[4] Newmark， Peter， 1993， About Translation， Clevedon： Multilingual Matters。
篇11：课堂教学中提问的技巧探讨的论文
课堂教学中提问的技巧探讨的论文
【摘 要】本文从课堂提问的作用、课堂提问的原则和课堂提问的技能三方面阐述了课堂教学提问,不仅是激发学生学习兴趣、促进学生思维、提高教学质量的方法和手段,甚至是一门艺术。
【关键词】教学提问 提问的作用 提问的原则 提问的技巧
一、教学提问的作用
1.检查已学知识,进行教学反馈。
教学提问不仅针对教师也是针对学生而言的,通过提问活动,教师和学生可分别获得对各自有益的反馈信息,以作为进一步调整教学活动的重要参考。教师可以通过提问,检查学生对所教内容的掌握情况,探明学生对知识的理解程度,以及学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因,反省自己教学中的不足。同时,学生可以通过答问,获取教师对自己学习状况的评价信息,在学习中不断审视自己,改进自己的学习态度、方法和习惯,使自己后续的学习活动更富有成效。
2.集中学生注意力,激发学生求知欲。
教师精心设计的问题会唤醒学生的心智,引起悬疑,激发认知冲突,在好奇心的支配下,学生很快会把注意力集中到特定的概念和观点上。通过提问教师可以激发学生的学习兴趣和求知欲望,引发他们进一步探索学习的动机,迅速进入问题情景,或独立思考,或相互讨论,从而使教学活动朝着预期的目标驶进。因此提问在某种程度上说,是促进思维发展的动力、是开启学生智慧之门的钥匙。
3.活跃课堂气氛,增进师生感情。
课堂教学提问可以改变教师“满堂灌”、“一言堂”的局面并活跃课堂教学气氛。有趣有效的提问,不仅可以激活学生的思维,也可以激活学生的情绪,变沉闷乏味的课堂为生动活泼的学堂,使课堂气氛静中有动,动中有静。另外,师生在教学过程中需要有大量的知识信息和感情意向的交流,课堂提问是教师和学生共同参与的双边活动,是最基本的教学互动方法。
二、教学提问的原则
1.激发兴趣原则。
兴趣是学习的基础和前提,是打开思维空间、发展智力、培养能力的重要因素。教师的提问要触及学生的心理,激起学生疑虑,产生投入欲望。为此,教师要善于联系实际提出问题,要围绕教学目的、重点和难点进行。设置巧妙的问题意境,使学生对具体的学习目标产生认知需要,在问题的意境中激发兴趣。要巧于设问,引起学生的好奇,促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力,在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量,激发进一步学习的动机。
2.启发思维原则。
在教学中,教师通过提问,使学生运用知识去分析和解决问题,从有疑到无疑。通过提问,教师可以有目的地造成学生的认知冲突,使他们认识到自己现有知识不能够解决问题,还需要更广泛深入的学习,从而激发其求知欲。通过不断提出新问题,引导学生思考,拓展学生思维的广度和深度,在思考问题和解决问题的过程中,培养其各种思维品质,以达到发展学生智力的目的。
3.难易适度原则。
教学问题必须难易适度。“适度”的标准是学生要经过认真思考才能正确回答。范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平。如果设置的问题过于简单,学生毋需进行思维活动就能回答,这样的问题就成了形式,没有任何意义。反之,也不能设置的问题过难,超越了学生的智力水平和心理发展水平,学生就会放弃问题的回答并丧失学习兴趣和信心。这就要求教师提出的问题既要有一定的难度,又不能完全超出学生的能力范围。。
4.面向全体原则。
面向全体,即面向不同认知水平的学生和同一认识水平的不同学生,使几乎全体学生参与教学活动。虽然提问不可能每个学生都有机会回答,但应该让每一个人都有机会思考。因此,设置问题时既要有一定难度和跨度,又要注意大多数学生的水平,能让大多数学生经过思考后能够回答。有时,可通过设置问题的梯度来适应不同层次水平的学生,让每个学生随时有抒发见解的机会,同时也让其他人能从中受益。
三、教学提问的技能
1.设问技能。
设问技能是指教师根据一定的教学需要设计教学问题的能力。设计应把握以下五个原则。
①认识问题,设计要有科学性。把问题科学、清晰、准确地表达出来。
②明确意图,设计要有目的性。要考虑提出问题是为什么,能否为教学目的服务。
③抓住关键,设计要有选择性。要精选问题,要抓住要害;当问则问,无疑不问。
④循序渐进,设计要有层次性。要遵循由易到难、由表及里、由具体到抽象、由已知到未知的原则,使问题环环相扣,层层推进,步步深入。
⑤难易适度,设计要有针对性。符合学生的认知水平,针对不同层次类型和范围的同学提出不同的问题。
2.发问技能。
发问技能是指教师将设计好的`问题如何向学生提出来的能力。教师在备课时,就要对提问的内容、时机、对象、方式方法等精心构思、充分准备,使提问过程协调自然,恰到好处。
①抓住提问时机,提高问答的时效性。在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时提问。
②注重提问方式,体现问答的多样性。为了不让学生回答问题时如临大敌而胆怯惶恐或事不关己而袖手旁观,教师提问应采取细致耐心、灵活多样的提问方式。提问的方式也可以是口头、书面、正问、反问等形式。回答问题的形式也可以是个人独立完成、集体共同完成、判断式回答、简答式回答等多种方式。
③营造提问氛围,创造和谐的课堂秩序。教师亲切慈祥的态度,可以消除学生紧张的情绪,给学生提供插话、提问和发表不同见解的机会。这样不但能增进师生相互的情感交流,还有利于教学双方的互动相长。在学生回答问题的过程中,适当的启发引导、旁敲侧击、纠正提示、鼓励赞扬都是极其有效的促学促进的良好方法,教师一定要起到循循善诱的指导作用。
3.待答技能。
待答技能是教师在提出问题后、学生回答问题过程中进行的等待、观察、听取见解的技能。它是教师对教学提问节奏的控制,要求提出问题后要留给学生回忆、联想、组织语言等的时间,以便学生充分思考,从而正确、完整、高质量地回答问题。
4.导答技能。
导答技能是指学生答问出现障碍时,教师给予适当引导的技能。比如,澄清概念;重审题目;启发思路;提示要点;转问和反问其他同学等,以便让学生不觉尴尬,有自始至终参与的成就感。
5.结问技能。
结问技能是教师对学生的回答作出评价,对教学提问进行总结的能力。它对提高学生分析、对比、归纳和综合知识的能力起到十分重要的作用。
篇12：京剧打击乐中操作技巧论文
京剧打击乐中操作技巧论文
摘要：京剧艺术是大众喜闻乐见的艺术，为了满足爱好者的需求，我们群众艺术工作者要探索京剧演奏乐队人员的辅导方式，在人员选用和技巧训练上，利用群众艺术基础，发挥其作用，使得精神文明建设取得更大成就。
关键词：京剧艺术；群众普及；打击乐
京剧艺术是中华民族艺术宝库中的一朵奇葩，也是大众喜闻乐见的艺术形式。最近几年随着国家对民族非物质文化遗产保护宣传力度的加大，大众对京剧的喜好与追求进一步升温。在张家口市区县，京剧艺术与二人台民间艺术一样深受群众喜爱，特别是老年离退休人员。作为群众艺术的编导，负有普及和传承民族艺术的职责。在工作实践中，我发现唱京剧片段的人员和拉京胡、二胡、弹小三弦，还有吹笙、笛、唢呐、海笛的不缺少，缺乏的是演奏人员，特别是演奏中的协调配合。为此，我总结了京剧打击乐器指导中的一些操作技巧，便利了喜爱京剧艺术爱好者的学习。
在传统的京剧团体中，板鼓演奏者往往被尊称为“老大”或“龙头师父”，这表明了“司鼓”这一职位在京剧乐队中的重要性以及在演出中的举足轻重的作用。事实也是如此，演出中乐队伴奏的节奏、速度快慢、感情的变化等准确与否，以及演员表演身段和锣鼓经、敲打配合的默契程度，都是与打鼓者的掌握分不开的。外国人曾把中国京剧团中的司鼓称为“西洋歌剧中的指挥”。一点也不错，但他比西洋指挥还多一样本领，那就是他还兼作中华民族打击乐的演奏员。对于非专业演奏的群众来说，承担板鼓演奏角色的需要一定的演奏基础，因此在人员选择上要谨慎。京剧是世界上综合程度最高的综合艺术，前场技艺、后场音乐的协调、综合，即在演出时，统领整个演出过程的，乃是京剧司鼓，无论是散文的说白、韵文的唱念、舞蹈的身段、武技的打斗，无不以音乐锣鼓明其句读，分其顿挫，渲其气氛，抒其情怀。不仅如此，舞台上情节的转换、人物的交替、气氛的张弛、场次的变更，都需要司鼓的协调和渲染，司鼓是京剧演出中艺术综合的一大枢纽。
还值得一提的是，京剧乐队通常有一个演奏员兼带多种乐器的情况，那么司鼓得有敏锐的头脑，及时点拨，使每个声部、各组乐器的进出有条不紊，忙中不乱。司鼓首先体现着京剧乐队演奏综合、有效地带领整个乐队去完成导演、作曲所要求的预期的艺术效果，圆满地完成演出任务。那怕是群众性演奏团体演出的往往是经典剧目的片段，但是也需要认真做好乐队人员的配置和技巧训练。
打击乐是中国戏曲独有的伴奏乐器，除了司鼓外，通常由小鼓(又称单皮)、大小锣、铙钹等几种组成。其中，铙钹的打击也十分讲究技巧。为此一般要选用女性担当演奏者。
铙钹是由上下两扇圆形铜片构成的打击乐器，分高音低音，一般高音扇在上，低音扇在下，打击时上下两扇要扣严，才能打出味儿来。这一演奏角色男女均可。
铙钹的演奏通常包括正击、侧击、闷击、颠击、搓击、揉击等方法。不同的扣击方法有不同的伴奏作用，都是紧紧服务于情节和人物动作、道白、唱腔的。铙钹伴奏人员要掌握较扎实的基本功。首先要有耐力，因为一对铙钹的分量一般都在l_5至2斤之间，在武戏经常出现两军交锋的武打场面，用的锣鼓点一般都是快节奏的“紧急风”、“快冲头”，有时一敲就是一两个小时(比如京剧《挑滑车》、《两狼关》等)，许多剧目打击乐要打出刚劲，打出高昂的气势来，以表现剧情，烘托人物。因此，作为打击乐伴奏员，必须有扎实的基本功，以适应剧情的需要。所以，对于群众艺术的普及仅仅靠喜好还是不够的，还得需要一定的耐力和节奏感。
大锣在京剧演出中的作用是极其重要的.。演员在台上的亮相，一招一式，所有武打，都与大锣的演奏相关。不管是“四击头”还是“撕边一锣”，都对演员在舞台上的精、气、神有极大的刺激。为帮助和促使演员能更好地完成表演任务，要求大锣的演奏员要具备过硬的基本功和鲜明的节奏感。
大锣可分为四种，其中有低虎、中虎、高虎、奉锣。“低虎锣”也称“大片”，其音色浑厚、沉重，多用于表现哀婉、沉痛、悲凉的情绪，程派的戏中使用较多。“中虎锣”也称“大光”，它的音色明朗，一般老生戏、花脸戏用得较多。如《四郎探母》《汉宫惊魂》等。“高虎锣”也称“二光”，其音色结实有力，一般用于武生戏、小开打。如《挑滑车》、《主岔口》等。“奉锣”即“小光锣”，声音高亢、明亮、清脆，听起来很有战斗力，在大武戏中必不可少。即使群众性演奏中没什么“大戏”，但从京剧艺术的角度来讲，还是要像模像样的，否则那就是对艺术的猥亵了。
同时，在选择大锣时，也要选择不同的锣，这样更有利于发挥大锣的威力和音色。承担大锣演奏的人员不需要太专业的技巧，有足够的节奏感就可以了。
京剧打击乐艺术是博大的，是一门高度综合的艺术学科。鉴于二人台民间艺术同样具有打击乐器，因此在张家口市区县还是有可利用的基础，辅导群众性演奏团体进行演奏还是可行的。俗话说“老小孩”，的确，对老年人也需要像辅导小朋友一样要采取赏识教育。作为非专业演奏的老年爱好者，他们有的是时间，需要的是乐趣，但缺少的艺术基础。辅导者要有足够的耐心，在细致入微中认真教会每一个要领，使老年大众精神上愉悦，技巧上得到提高就满足了。
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