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读问试评教学模式的尝试(网友来稿)

时间：2022年12月31日

来源：想干嘛就干嘛

编辑：本站小编

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下面是小编收集整理的读问试评教学模式的尝试(网友来稿)，本文共11篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。本文原稿由网友“想干嘛就干嘛”提供。

篇1：读问试评教学模式的尝试(网友来稿)

读问试评教学模式的尝试(网友来稿)

无为县六店中心校李本学

为了切实提高教育教学质量，更新教学方法，我认真研读了无为县教育局语文教研室“初探”“再探”“三探”“释疑”的教学论文，感慨颇深，受益匪浅，并对“读问试评”教学模式进行了尝试。通过尝试，我深刻体会到这种教学模式可操作性强，它不但有利于全面提高语文教学质量，而且有利于培养学生语文综合素质。现将本人的尝试结果总结如下，谨供教育界同仁商榷。

一、感悟知识的前提--读

有学者指出：“不读是语文的百病之源。”重视了朗读教学这一环节，对学生语文水平的提高将会起到一个极大的推动作用。读是感悟语文知识的前提。我在朗读教学环节中基本按下列流程进行：

（一）明确要求：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。

（二）分析作品的内容风格，把握作品的思想感情。比如《春》的清新明丽，《沁园春雪》的雄浑，《天上的街市》的飘逸，《永遇乐京口北固亭怀古》的豪放，《登幽州台歌》的悲慨等等。对其风格有了较好的理解和把握之后，才能用想象展开内心视角，身临其境，体其味，缘其情，化声音为形象，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣。

（三）指导朗读技巧。1、用符号法标记：指导学生用“”把长句划分成若干部分，用“”标出重读的词语，用“DD”标出轻读的词语，掌握语感，分清轻重、快慢。2、指导学生聆听自己的声音，完善自己的读音。我建议学生把课文中精彩的部分自己朗读录音，再听录音，如不满意的，可重读重录。学生通过聆听自己的朗读，可以克服“当局者迷”的毛病，更好地克服自己的缺点。3、倾听别人朗读以荡漾自己的情感。教师范读、录音朗读都是很好的形式，学生要养成听读的习惯。听读与自己朗读有着千丝万缕的联系，学生通过听别人绘声绘色的朗读，把各种情感的语句转化为脑海中的形象，这样可以博取众家之长，可以提高自己的语言表达能力和朗读水平。

二、理解知识的关键--问

语文课堂教学中“问”是一门艺术。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。问是学生理解知识的关键。在这一环节中我的具体做法如下：

1、抓住契机，找准“最佳切入点”。找准“最佳切入点”，就会产生“触一发而动全身”之效。如《死海不死》一文，一开篇我就让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的`要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也就掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。

2、标新立异，创设“问题情境”。我在教《孔乙己》时，课一开始就以质疑方式造成两个悬念激发学生的求知欲：一是根据鲁迅朋友孙伏园先生回忆，鲁迅在自己创作的小说中最喜欢《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己是怎样的形象？鲁迅先生是怎样以鬼斧神工之笔来塑造这个形象的？深入理解课文就能得到答案。二是《孔乙己》描绘了孔乙己的悲剧遭遇，究竟是命运的悲剧、性格的悲剧还是社会的悲剧？学生们急于想找到正确答案，学习的积极性高涨。这就是运用启发式教学，创设“问题情境”提问，以此激发学生的思维。

3、分层设问，调动学生学习积极性。学生对提出的问题经过努力得到解答，他就有了成功的情感体验，这种体验又会成为新的学习动力。如《变色龙》一文，我采用了分层设问的方式进行教学。首先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生很容易解决了文章的重点难点。

4、鼓励学生质疑问难，培养学生的问题意识。初中语文教学应大力推行探究性学习，培养学生的创新意识，这是我们每一位语文教师的神圣职责。在课堂教学中，教师要更新观念，引导学生大胆质疑，积极探索，鼓励学生进行探究性学习。让学生在充分自主学习的基础上提出各自关注的问题，以“问”定教学目标，以“问”来组织教学，并善待学生提问，让学生“想问、敢问、乐问、善问”。只有这样才能鼓励学生大胆探索、大胆创新，悟透课文中的疑点。

三、活用知识的基础--试

问的目的是解疑，学生提出的问题必须在教学中让学生试解。“试”是活用知识的基础。教师应给予学生尝试解疑的方法。老师要回避自己直述解答的方式，尽可能要求学生用“探究性学习”模式来解决问题。学习语文的方法很多，例如：听、读、思、议、画、找、写等。在操作过程中具体采用何种方法应由学生自己决定。为了更好地体现学生学习的自主性和探究性，我大胆采用了“跑组”的合作形式，学生可以离开座位，找班上任何一个同学组成小组，讨论疑难，试答疑难。而教师在这个过程中不能做旁观者，而要穿针引线，适时点拨，参与探究。这样的试答解疑过程最大限度的提高了学生的学习兴趣，更好的理解了课文内容，发掘了学生的学习潜能。

四、激活求知的信心--评

语文课堂教学中对学生“试”的评价尤为重要。《语文课程标准》也指出，要重视语文课堂教学评价，以培养学生的语文素养。学生在“试”的过程中表现出更多的自由度，学生的个性得到充分的表露，多方面的才能也得到充分的展示。因此，教师在组织语文教学时，要用发展的眼光关注学生的个体差异，看重学生的优势智能，用多元指标来综合评价学生的答疑，张扬学生创新思维的发展，激活学生求知的信心。我在课堂教学评价中主要遵循了以下原则：（1）保护学生自尊与自主。尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生自主性、主动性和创造性，促进学生生动、活泼、主动地发展；还培养学生的自我评价能力。（2）突出学生发展的过程。根据发展性目标，以学生发展为本，关注学生知识的心得、能力素养的形成，对学生素质发展的进程进行评价综合，使学生不断地认识自我、发展自我，完善自我。（3）对学生“试”中的不足婉言更正，重视学生的自尊。

总之，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己思想的解疑方式，体现以学生发展为主的人本思想。这就要求我们语文教师在对学生进行评价的时候应具备正确的评价取向，即必须以学生终身的、全面的发展为根本。语文教师要真正树立起以学生为本的思想理念，只有这样才能实现新课改的目标。

“读问试评”的课堂教学模式，体现了新课标中自主、合作、探究的教学理念，发散了学生的创新思维，挖掘了学生的学习潜能，开发了学生的智力，张扬了语文教学中以人为本的思想。总之，使用这种教学模式对培养学生的综合素质必将起到事半功倍的效果。

作者邮箱： libenxue@sohu.com

篇2：试评价值澄清模式

试评价值澄清模式

价值澄清模式倡导儿童对价值观的.自由探索和理性思考,有助于克服传统德育脱离生活、过于注重德育知识传授、居高临下、受教者易产生知行不一等弊病,使德育贴近生活、突出了德能培养的位置,使学生体会“尊重”并愿身体力行之、能主动践行、乐于承担责任.对价值澄清模式的价值相对主义指责或把儿童当成人看待的批评的理由并不充分.

作者：唐湘宁 Tang Xiangning 作者单位：南京邮电学院,教育技术系,江苏,南京,210003 刊名：广西青年干部学院学报英文刊名：JOURNAL OF GUANGXI YOUTH LEADERS COLLEGE 年，卷(期)： 12(2) 分类号：B82-09(712) 关键词：价值澄清模式传统德育比较

篇3：读教学模式心得体会

这学期，我们学校紧跟课改步伐，实行了学案导学24字教学模式，我虽然是一名低年级教师，实施学案教学有一定难度，但我也尽力在向课改的方向靠拢，尽力尝试着用学案进行导学。现在就我对这次学习谈谈自己的几点认识和体会：

一、24字教学模式有利于提高课堂效率

教学以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

二、24字教学模式有利于加强教师之间的合作意识、提高业务水平

教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上，使教学案能集众家之长。同时，这也要求教师们要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。

篇4：读教学模式心得体会

为全面提高课堂效益，进一步转换目前教师的教学模式和学生的学习方式，我镇统一组织了全镇教师学习“24字教学模式”，在这次学习中深有体会。

在上学期我镇推行了山西太谷的教学模式，教师们也都进行了有关内容的学习，但在实施时，都觉得有点困难，有点迷茫，对于“24字教学模式”的某些环节不知怎么做才能达到所要的效果。而在系统地学习了“24字教学模式”操作手册以后，很多问题也都迎刃而解了。比如“24字教学模式”中的合作交流这一环节，老师们普遍不知该如何下手，该如何指导学生进行交流，这是老师们最头疼的问题。而在这次的学习中，对合作交流进行了细致地分析。在合作交流时，教师应做什么?合作交流中个性问题、共性问题如何解决?如何解决课程紧，教学任务重，而合作交流占用时间长的矛盾?在小组合作交流时，教师应如何处理好组内优生和学困生的关系?教师应教给学生哪些技能?如何调节不利于合作交流的表现?都做出了很详细地分析，为我们搞好课改点燃了一盏明灯。

在没有系统地学习“24字教学模式”操作手册之前，教师们普遍认为数学按这种教学模式，还是比较好上的，而语文和英语就有点困难了。而这本“24字教学模式”操作手册中，也针对这两科举了很好的教学实例，给了我们很好的教学框架。

总之，太谷的这种教学模式给我的课堂教学指引了一条路，它的这种教学理念使学生的课堂主体地位再一次的以一种新的方式受到重视。“自学自悟、自学检测”所体现的都必须是学生主体，学生的学习方式是自我的，学生是可选择的，而教师在学生学习中只是一个组织者，在学生学习感到迷茫、困惑、不知所措时，教师引导、组织学生进行探究、解决困惑，使之问题得以解决。当学生能自己或集体完成学习时，教师就应充当好自己的角色：做一个热心的旁观者，千万不能进行干涉。在整个课堂中，只有让学生从学习过程中体验到成功或失败，都是我们在教学中的真正收获。当然，在教学的日常工作中，也应时刻牢记这一点，永远将学生放在学习的第一位。

篇5：读教学模式心得体会

新一轮的课程改革如火如荼的进行着，实现由知识传授型课堂向知识建构型课堂转变，课堂教学的重心由教师的个人展示向学生的自主学习迁移。“24字教学模式”则是这次课程改革中的指导思想，经过深入学习我对其有了一些粗浅的理解。

一、自学感悟：在课堂上留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容,初步用所学知识解决问题。

在这个环节中应尊重学生的个性特征。因为阅读文学作品时人们会说“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，所以在我们传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习。让他们把不同的看法、独特的见解都表达出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。例如，在引导学生学习《鞋匠的儿子》一文时，我问学生打算怎么样学习这一篇课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的抓住文中的关键词来体会，有的则是边读边做批注;写下自己的体会，有的边读边圈、点、写……

当然，对生字的学习则是教师留给学生一定的时间让其自己动手通过查字典、查教辅资料等的方式自主学习完成，然后，通过所学的生字把课文读通，读顺，做到能流利的读课文。

二、自学检测：在学生充分的自学后，教师要根据课标要求，用基础知识组题检测，观察了解学生的自学成果。

我认为此环节是在自学感悟的基础上展开的。检测的目的是为了检查学生自学时是否真的动脑筋，真的感知了课文内容。在这一环节组题时教师可以出一些基础性的题目，同时也要注意学生原有基础和发展水平，其目的'是取得教学目标达成与否的反馈信息，了解学生掌握知识的情况。例如教学《古诗两首》时，在学生自学完后，我要求他们做课后第三题，检查后我发现学生自学效果很不错。

三、合作交流：以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学得好的同学有知识升华的机会，有共同不懂的准备让老师质疑解难。

此环节的实施过程中我认为小组合作交流要体现“积极互助、同时互动、人人尽责”的原则，合作交流不仅能提高好同学的思维和解决问题的能力，而且对于学不懂的同学也能起帮助、促进作用，让其在合作学习中解决不懂的问题。在这一过程中学生对所学内容有了深层次的理解。当然，在合作交流中也有解决不了的难题，这时就需要教师在全班和学生一起交流解决。例如教学《我应该感到自豪才对》在解决“骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有什么作用”这一问题时，我设计四人一小组合作学习的环节，并友情提示：这一问题中有三个小问题，每个小组可选择自己最感兴趣的问题进行交流。允许学生“对自己感兴趣的问题所涉及的课文内容”进行反复朗读、体会……这一过程，保证了学生在课堂上充分自主的学习时间。学生在教师的指导下认认真真地读书，扎扎实实地训练，仔仔细细地思考，真正使每个学生都“动”起来，都参与到语言实践中去。

四、展示点评：毕竟学生在合作交流中解决问题的能力是有限的，这时就需要教师在课上抽出不超出10分钟的时间把共性问题予以讲解。

五、分层训练：即教师要根据教材，创造性地编排练习题。

此环节的应用我认为分层训练实际上是对以上四个特色实质性的检验，题型从不同层面检验了课堂学习的效果，同时也对不同水平的学生作出了不同要求。例如教学完《庐山的云雾》一课时，我出了这样三组练习题：A熟读文中四字词，并能用“留恋忘返”造句，B通过上网或查资料总结归纳出描写庐山的词语;C以绘画的形式画一幅自己心中的庐山姿态。

六、拓展延伸即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。

拓展延伸性的知识不仅能引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，而且能用所学知识解决生活实际问题，做到学好语文、用好语文，两者的结合也开发了学生的实践能力和创新能力。

以上是我对“24字教学模式”的粗浅理解和在教学中运用的一些事例，还有许多不足，希望大家给予指正!

篇6：读教学模式心得体会

一、24字教学模式有利于提高课堂效率

二、24字教学模式有利于加强教师之间的合作意识、提高业务水平

三、24字教学模式有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的能力

“24字教学模式”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。

四、重视师生课后反思

学生要学会做学后记，就是学生要把对课堂学习的经历，体验进行总结，包括本节课所获得的收获，学到哪些知识、技能，解决了哪些问题，还要哪些问题有待解决，学习方法上有何收获，哪些方面需进一步改进等。同时老师也要写下教学反思日记，就是要把自己完成每一次教学活动后，对实施教学活动的`自我感觉记录下来，反思应包括对本节课教学目标，实现程度，教学效果的好坏进行自我评价和原因分析，在教学过程中，哪些问题的讨论还不够深入，有待下一节课或课后继续进行探讨和研究，特别要关注学生个体差异表现，以便通过沟通交流，提出个别指导方案与补效措施，并及时调整教学方法。以提高教学的质量。

篇7：读教学模式心得体会

本学期我边学习“24字教学模式”边进行教学实践，从中收获颇丰，也得此以下体会：

一、组建小组的方法特值借鉴。

组建小组的方法特别关注细节。如分组原则：身高搭配，性别搭配，文理搭配，性格搭配。又如分组方法，把全班学生按学习成绩四等分，1号组长：班内排1——12名;2号组长：24——13名;3号组员：25——36名;4号组员：48——37名。还有座位安排：大个对大个，小个对小个，组长坐后组员坐前，等等。这些做法给我的课改提供了具体可行的办法。

二、组织培训这块给我的课改填补了漏洞。

组织培训包括培训组长和培训组员、培训教师。在小组合作中，重点培养小组长的表达、概括、组织等能力。培训教师这块我做的不到位，如开展小组活动抓住5个重点：重点——合作巩固;难点——合作攻关;知识生成点——合作催生;知识易错点——合作辨析;知识易忘点——合作记忆。短小精悍的五点给我的课改带来了生机，学生们的学习热情高涨，急于表达，一改往日那种闭嘴不说、等待“馅饼”的状态。

三、小组管理和小组评价给我的课改添上两臂之力。

一臂：我的班级小组管理，还没有很有序、有条理的做出来，而“24字教学模式”给我提供了鲜活的方法。

一臂：小组评价始终是我头疼的问题，“24字教学模式”的小组评价交给我先进的方法，让孩子们乐于合作、乐于奉献、急于上进，我坐收“渔翁之利”。

四、导学案使用省时、高效

有导学案在手，学生就学有所依，在导学案上能把学生遇到的难点、易混点充分暴露出来，还能促使学生从“不想说、不愿说”到“想说、愿说”的状态发展。

细品“24字教学模式”，这真是课改的精品版，让我足不出户、不花一文就能走在课改的前沿。

篇8：用计算机试创新的地理教学模式

用计算机试创新的地理教学模式

为体现地理科学综合性特点，以及从适应现代科学技术的高速发展对教学提出的要求来看，传统教学模式将逐渐被淘汰，而代之以计算机处理及显示系统的教学模式。主要是对地理事件进行显示或对地理事实的处理，演绎出地理原理。然后对地理原理进行质疑等一系列活动，再通过计算机处理和显示加深对地理原理的理解与认识，进而对设置的事实进行模拟处理，达到提高学生实践能力的作用。

本教学模式的环境支持和具体要求：

一、硬件方面

要达到教学目的顺利完成，硬件方面最低应该包括：大屏幕显示系统、计算机处理系统、输入和输出系统。其中计算机处理系统是硬件方面的主体，它是教师发挥主导作用的基本工作台，也就是教师首先把地理事实、事件、演示等通过键盘或其它视音频系统输入到计算机处理系统，经过处理而产生一些视频信号，计算机处理系统要求机型在486以上，内存8M或更高，硬盘1G或以上，4倍速光驱，16位声卡，功率比较大一些的音箱，显示卡在条件允许时可采用图形／图像加速卡，这样的配置使文字、表格、图形、动画、图像等信息处理均能顺利完成。经处理过的视频信号通过投影仪显示在大屏幕上，投影仪的规格可以根据经济条件而定，但作为计算机的配套设备投影仪必须是数码输入而非模拟信号输入，所以投影仪最好选为液晶投影仪，其投影屏幕尺寸至少为1．5m。所有的图象、声音信息均可由教师把现成有关教材的图片、图像文件截取进行创作，然后由图形输入板、话筒、键盘、鼠标等输入。如果经济条件许可的情况下，可建立一个带有多台终端具有网络控制功能的多媒体计算机系统，更有利于学生的自我实践。

二、软件方面

第一部分是教师进行创作教材的工具软件，由于硬盘有限，可以安装一常用的工具软件和系统软件，系统软件可用Windos3．1、DOS6．22，工具软件有3ds、Photoshop、CorleDraw等图形图像处理软件，有Write、Word、PageMake等文字处理及排版软件，有Audio、Xing音视频播放及处理软件。

第二部分是教师创作的多媒体与计算机集成应用教材，它既包括教师创作教材的能力，又包括创作的教材的科学性、实效性。教师创作教材的能力是实现本教学模式的关键。

近年来，多媒体和计算机技术的迅速发展对各行各业冲击较大，同样也较快的应用于教学方面。许多学校把计算机教学列为基础教育，作为教师认识到应用多媒体和计算机技术对未来教育技术产生的巨大影响，所以现代和未来地理教师必须掌握现代教学技术，即计算机和多媒体技术。当然并非要求地理教师像计算机专业人员一样，懂得较多的硬件知识，但起码对一些计算机的基本操作要熟练。对工具软件的应用初步了解，对DOS、Windos操作情况要熟练，学会图像输入（扫描仪的应用）以及会用3ds、Photoshop、Corledraw的初级制作，这样就为创作教材打下良好的基矗对于创作的教材本身必须体现科学性与实践性，所谓科学性，就是要求所创作的教材要有科学依据及知识结构的严谨性，既要要求教材有具体层次，如知识要求、基本训练、思想教育三方面和技能掌握程度作出具体指导，使教学过程中要求明确，有利于教师启发和引导学生的学习。所谓实效性，就是所创作的教材要结合新形势，渗透新原理（城市发展、区位理论），分析具体实例。如生态农业、城区规划；三峡工程的.效益与对环境的影响；旅游环境的开发与保护；商业活动与灾害地理的预测等等。

要作到教材的科学性和实用性，要求教师一是必须钻研专业知识，使自身对地理规律、原理有一个透彻的理解，如地球的公转、自转，工业、农业区位理论等的全面掌握。二是要有丰富的课外知识和广阔的视野，如发生重大的地理事件、各地的民族风情、资源利用现状等等。三是要求教师关于观察事物和收集资料，并把捕捉的信息及时进行处理。关于收集资料可以包括以下几个方面：①电视、报刊图片等信息收集。如中央电视台《正大综艺》、《环球30分》的世界各地风土民情；《科技长廊》的科技发展（关于地理方面的GIS、生态农业、军事地理等）；还有《地理知识》、《地理教育》、《中学地理教学参考》等所刊登的地理图片。同时把动画图像及时制作出来，把图片进行扫描输入到软盘或硬盘上。②实物演示收集。如地球运动演示、地壳运动演示以及矿物标本展示等，这一方面的演示虽不能让每位同学都观察到，但可以通过图形图像软件局部放大处理功能进行演示或展示。③周围环境信息收集。对学生来说，周围环境信息的收集，有利于学生对所熟悉的事物进行重新审视了解它们的未知面，即所包含的地理规律、原理，如大棚菜地、玻璃花房的分析了解“温室效应”的理论；树叶向光、背光的疏密程度，了解光照条件对植物的影响；雨过天晴首先感到的是寒冷，了解冷锋过境的天气变化等等，除此以外收集方面多种多样，这就需要持之以恒的精神和敏锐的眼光。

篇9：初中语文评读教学设计参考

初中语文评读教学设计参考

评读，就是教师在朗读训练中引导学生对课文内容进行分析理解，进而评析其语言文字所表达的思想意义、字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美点妙要等等，重在评析技能的培养和朗读能力的训练，适用于内涵较深、理性较强的现代文与文言文。如《曹刿论战》的教学，可通过评点、评析、评论、评说四个教学板块进行。

一、评点情节内容

1.说明什么是评点。

评点，指在阅读课文时对文章的情节内容、语言文字、写作特点等进行分析品评，从而理清课文层次，明确课文主题及作者的写作意图，学习课文的写作方法。

学习评点课文，可以从用词造句、人物形象、故事情节、性格特征、故事波澜等方面进行，如对《曹刿论战》第一段情节内容进行评点，明确政治上取信于民是作战的先决条件。

2.教师示范。

3.学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。

4.教师范读课文，每读一段，学生就配读编写好的对课文的评点。

5.学生读课文，每读一段，老师也同样配读对课文的评点。

6.教师小结：

全文三个自然段，分别写了战前、战中、战后三个阶段的有关情况。第1段写战前鲁国的政治准备；第2段记叙长勺之战的全过程；第3段写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。

二、评析课中文句

1.教师示范。以“肉食者鄙，未能远谋”为例。

(1)评析句子的意思。

曹刿认为“当朝统治者目光短浅，不能够深谋远虑”。“远谋”指考虑问题全面周到，对作战而言指不仅能注意眼前的实情，而且能预见事态的发展及其后果，并有切实可行的计划。

(2)评析句子的作用。

此句的“远谋”为全文定了一个基调，文中的战前准备、战争过程、战后论述都是围绕“远谋”进行的。曹刿的“远谋”主要表现在以下几个方面：①注重战前的准备，强调的是取信于民，充分表现了他的政治远见和战略思想；②战中采用了“敌疲我打”“敌退我追”的战术，两个“未可”和两个“可矣”，表现了他卓越的军事指挥才能；③战后通过他的论述，既交代了他指挥若定、判断正确的原因，又进一表表现了他的“远谋”。

2.学生活动。

齐读课文第2段，思考问题，找出重点句子进行评析。

三、评论人物形象

1.教师示范。

分析人物可从外貌、语言、行为、思想意识、性格特征等多方面谈，先一条一条地列出来，然后再归纳总结。如对曹刿的形象分析如下：

曹刿只是一介平民，但在国难当头他能忧国忧民，不顾个人荣誉与生命安危，挺身而出，毛遂自荐，向鲁庄公阐明政治上要取信于民的主张；又主动请缨，亲临沙场指挥作战，实施了军事上后发制人的'措拖，最终帮助鲁庄公战胜了强敌，创造了我国军事史上以少胜多、以弱胜强的著名战例。

2.学生活动。

评论鲁庄公是明君还是昏君。

鲁庄公是个平庸的国君，他把战争胜利的希望寄托在施行“小惠”和祈求神的保佑上，说明他政治上无能；他急切应战，又说明他军事上无知。但在曹刿的启发下终有所悟，在作战中能放手让曹刿正确指挥，还向曹刿询问战争如此进行的理由，说明他跟昏君还是有区别的。

四、评说课文朗读

这里说的“评说”即对课文朗读的品评，边读边评，看句子是否连贯，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。

1.自由朗读课文。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。

2.本文人物对话有鲜明的语气，有赞成和反对，有肯定和否定，有抒情和议论。完成课后“练习”一，体会句子的语气，举一反三，反复品读。

3.互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对课文的理解讨论句子的停顿、语气、语调。

4.对照课文录音，谈谈自己朗读课文的感受。

5.熟读成诵。

这篇教学设计通过评点、评析、评论、评说四个教学板块对《曹刿论战》进行评点，使学生在评的过程中体会到文句的深层含义，读的过程既培养了阅读、分析、表达能力，又使朗读水平得到了提高。

篇10：班级教学管理与教学模式的尝试

班级教学管理与教学模式的尝试

骆玮

（山东临沂第三十九中学）

虽然我们学校的学生成绩很差，但他们基本都有一个共同的心声：“老师，我也想学好，可是……”其实，我们老师也如学生一样都有一个共同的心声：“我们也想教好，可是……”面对我们的这些学生，老师们都很彷徨，很无奈。我不止千万次地问自己：我到底应该怎么做才能真正提高学生的学习积极性和学习效果？我也千万次地问学生：你们到底希望老师应该怎么做才会有很好的收效？而学生也和老师一样都很迷茫。在彷徨与迷茫中，我不断地尝试与实践：

一、“万能”的班主任：小组学习竞赛与百分考核挂钩

将学生分为学习小组和卫生小组，其中学习小组是就近原则，周围每六个学生为一组，小组组长既要负责好每天各科作业的收交情况、检查情况，又要保证小组成员在讨论问题时不因影响他人学习而被班委提名，还要团结组员准备学习竞赛。

小组学习竞赛活动是每月一次，基于每天的各科的学习掌握。每一天，每一科教师上完课后，每一个课代表都要根据授课情况布置一些问题，在各科上课前由学习小组的组长检查完毕，而小组长由课代表检查，课代表由学习委员检查，学习委员则由其所在小组的组长检查，凡是没通过的名单都要上交课代表，记录在学科汇报栏里。一旦掌握了，就可以通知课代表把名字划去。实在不会的，就认真抄十遍交给班主任。如有任何的徇私舞弊，一旦查出，负责检查的`学生将要受到加倍的学习处罚。同时，为了达到真正的监督，班主任要时不时地抽查一些学生的知识记忆情况，这样也有利于严控徇私舞弊。每到一个月的时候，定在周二下午（两节研究课+一节自习+小自习）进行小组竞赛，各科内容都包括。竞赛根据小组成员学习情况分层进行，通常是前四个小组与后四个小组分别比较，当场打分，小组总结果记入本月个人量化成绩中。竞赛前，我把各科内容编上题号，做成课件，每个小组长以抽签的方式抽出各科的一些题号。对于层次稍微差的那四个小组，主要是抓基础，一些有难度的试题就忽略了。至于具体题号下的内容那是保密的，只有比赛当场才能知道。在这个活动中，班主任就必须是万能的，各科答案都要知道，才能打分，否则有些学生就要忽悠人了。

在这个活动中，班主任忙而快乐着，学生也是你争我抢，热情高涨。赛前，各小组都是非常积极而又紧张团结的准备，因为每个小组都想取胜，都希望个人量化成绩高一些，那样就不用担心因为月量化低了要为同学们打水、或是每天打扫卫生的问题了；赛中，小组成员都是高度紧张，唯恐本组成员回答不完整，急于准备补充；赛后，的确是几家欢乐几家愁啊。不过，想到下一个月的竞赛，组员们都是各自铆足了劲，小组之间在默默较劲。可以说，这个活动既充分调动了学生学习的积极性，又检查了日常的学习情况，还巩固了所学知识，值得尝试。

当然，这个活动囊括了文科班的语、数、英、史、地、政六门课，需要的时间较多。但我个人认为，如果是分科进行的话，应该是行之有效的，至少针对我们的学生来说，收效是颇丰的。那样不但减少了班主任的负担，而且由于答案更具有权威性，评价也将更加符合实际，更加公平，从而也更有利于学生的学习和班级管理。

二、（作为）任课教师：课堂教学评价与模块学分挂钩

为了增强学生的自信心，激发其学习的主动性，让不同层次的学生积极参与课堂，真正成为课堂活动的主体，从而使每个学生都学有所获，习有所得，我采取了英语课堂表现与学分挂钩的办法，要求每个单元每个学生至少回答两次问题。同时，让班长给每个学生一个数字代号，以备课前随机抽号使用。

1.背诵或是听写单词

在上课前通过电脑随机抽号，那是大家最激动、最紧张的时刻。有时，上课时，我用英语喊出数字代号，这样既练习了学生的听力反应，又加深了他们对数字的印象。

2.讲课过程中的问题

学生根据自己的实际水平自主回答，或是抢答，我随时记录每个学生每一节课的课堂活动表现，以便作为考核依据，同时方便学生课下查阅核对。

3.学生走上讲台

组成员轮流制，互帮互助，大胆地展现自己。八仙过海，各显神通，让这些水平参差不齐的学生真正做到在做中学，在学中用。每个成员都有机会作为主讲人踏上讲台。

为落实到位，真正激发不同层次的学生，从而使其真正成为学习的主人，评价标准如下：

英语课堂表现（级5班）

（1）迟到或睡觉扣2分；旷课扣5分。

（2）自由回答：听写、背诵（百分制×20%）；翻译、朗读（十分制×20%）。

（3）找错或积极回答问题即得1分。

（4）练习（实分制）：单选（每题1分）、完型阅读（每题2分）、阅读表达（每题2分）。

（5）课堂：主讲人（20分，实分）、组员（视情况而定）、补充人（2-5分，视情况而定）。

在期中或期末考试前，把这每一节课的课堂表现记录进行合计，然后公示给学生，考试结束后记入学生的学分档案。我个人认为，这一方法对成绩不好的学生来说尤其有效，因为课堂回答远比考试容易得分。而对于成绩好的学生来说更是一种激励，因为谁都希望好上加好，锦上添花何乐而不为？当然，这对于老师来说就更是甜上加甜，因为学生参与度高，课堂气氛积极活跃，一节课上得舒心、顺心，还开心，而且学生的积极参与更有利于其学习效果的提高。

其实，面对我们这些基础差、自控能力差、绝大部分都偏科的学生，到底应该怎样才能上好一堂课，到底应该怎样才能让他们学有所获，我也是在迷茫中不断的尝试，不断的改进，以期有更大的收获来完善我的课堂，提升自我，从而在以后的班级管理和教学中有的放矢，得心应手，从容面对。

参考文献：

唐晓琴。让学生动起来，让课堂活起来［J］。新课程学习：下，（02）。

编辑薄跃华

篇11：农村小学作文教学模式改革尝试

农村学生热爱劳动，看到的动植物多。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。我在指导学生的作文中，让他们写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”和“模拟形象”。

有一次，我让同学们写有关“熟悉的小动物”。我在给学生们念范文时，故意写了这样几句话：“天热得像着了火一样。人们躲在屋里不敢出去。小狗也躺在树下歇阴凉，汗水从它的脸上流下来。我心疼‘这位朋友’，把它叫到屋里……”读后让同学们进行评价。同学们一致认为范文中的这几句话既写出了天热的特点，更烘托出我和小狗之间的感情。我没有急于告诉学生狗没有汗腺，永远不会出汗。而是对同学们的评价给予肯定后，让他们进行实际观察：炎热的夏天狗是否出汗？过了几天，同学们把观察到的实际情况告诉了我，我随机引导学生要注意观察，写事实，才不至于出现“狗出汗”的笑话。

这种教学方法让学生们平时注意积累大量真实的生活素材，培养了学生的观察能力。后来我们班的同学在一次全县举行的小论文竞赛中，写的题为《从“狗出汗”中得到的启示》一文，荣获一等奖。

读问试评教学模式的尝试(网友来稿).doc

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